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ANTECEDENTES
Descripcin:
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel
son:
Observacin y
recordacin de
informacin;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de
las ideas
principales;
dominio de la
materia
Confirmacin
Aplicacin
APLICACIN
ANLISIS
SINTETIZAR
EVALUAR
(orden
Superior)
pidir,
Desglosar
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento
de reas
persas;
predecir
conclusiones
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a
la presentacin
de teoras;
escoger
basndose en
argumentos
razonados;
verificar el valor
de la evidencia;
reconocer la
subjetividad
Entender la
Hacer uso de la
informacin;
informacin;
captar el
utilizar
significado;
mtodos,
trasladar el
conceptos,
conocimiento a
teoras, en
nuevos contextos; situaciones
interpretar
nuevas;
hechos; comparar, solucionar
contrastar;
problemas
ordenar, agrupar; usando
inferir las causas habilidades o
predecir las
conocimientos
consecuencias
derivadas
El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin en
base a
conocimiento
previo
El estudiante
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos y
principios para
completar una
tarea o
solucionar un
problema
El estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias, o
estructuras
de una
pregunta o
aseveracin
El estudiante El estudiante
genera, integra valora, evala o
y combina
critica en base a
ideas en un
estndares y
producto, plan criterios
o propuesta
especficos.
nuevos para l
o ella.
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
[2]
separa
ordena
explica
conecta
pide
compara
selecciona
explica
infiere
arregla
clasifica
analiza
categoriza
compara
contrasta
separa
- combina
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- disea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea
hiptesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe
- decide
- establece
gradacin
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece
rangos
- predice
- argumenta
Prepare un
reporte de lo
que las
personas de
su clase
comen al
desayuno
Componga una
cancin y un
baile para
vender
bananos
Haga un folleto
sobre 10 hbitos
alimenticios
importantes que
puedan llevarse a
cabo para que
todo el colegio
coma de manera
saludable
define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quin
qu
cuando
donde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita
predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara
aplica
demuestra
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
clasifica
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula
Qu le
preguntara
usted a los
clientes de un
supermercado
si estuviera
haciendo una
encuesta de
que comida
consumen? (10
preguntas)
Debate
Ilustracin detallada
Diario
Diorama
Exhibicin
Drama
Monlogo Dramtico
Editorial
Ensayo
Experimento
Grafica
Diseo grfico
Tarjeta de Felicitacin
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseo a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Monografa
Exhibicin para
museo
Composicin musical
Reporte de noticias
Panfleto
Patrn con
instrucciones
Ensayo fotogrfico
Diccionario
MapaCollage
Bitcora de un
Coleccin Ilustrada
Experimento
Coleccin con
Fbula
Descripcin
Archivo de hechos
Tira Cmica
reales
Programa de Computador Cuento de hadas
Crucigrama
rbol genealgico
Glosario
Leccin
Dibujo lineal
Artculo para revista
Mapa
Mapa con textoMvil
pictogrfico
Poema
Afiche
Archivo de referencia
Presentacin en
Power Point
Encuesta
Diapositivas de gastos
generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito
NOTAS
DEL
EDITOR:
[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por
ese motivo preferimos referirnos a las acciones ms en trminos que reflejen el aprendizaje
del estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en trminos que reflejen las tareas que
lleva a cabo el educador, para que el aprendizaje se d (ensear, educar, instruir).
Recomendamos
consultar
el
documento
de
Robert
Mager
http://www.eduteka.org/Tema15.phpPautas para el diseo de Objetivos de Aprendizaje.
[2] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas
palabras indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los
estudiantes se ha dado. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin
observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo
que ste hace o produce
Un examen de los verbos que se presentan dentro del dominio cognitivo del conocimiento
(ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instruccin relacionada con esos
objetivos de aprendizaje podra enfocarse a proporcionar la informacin a los estudiantes
mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro tipo de enseanza
directa. Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los
estudiantes en la adquisicin de conocimiento bsico que les permita realizar ms adelante,
tareas de aprendizaje ms complejas. Sin embargo, en el currculo de Saskatchewan se
espera que los estudiantes aprendan, principalmente, mediante la exploracin guiada. Las
actividades recomendadas para la mayora de los objetivos de aprendizaje enfatizan
estrategias derivadas de la experiencia, interactivas, independientes o de instruccin
indirecta.
Respecto a la evaluacin, los maestros deben usar una diversidad de tcnicas para evaluar el
dominio cognitivo. Sin embargo, los verbos utilizados para transmitir la intencin de los
objetivos de aprendizaje proporcionan informacin til para seleccionar tcnicas de
evaluacin especificas. Por ejemplo:
Las tcnicas de auto evaluacin tales como las escalas de actitud o las tareas escritas, se
pueden utilizar junto con otras actividades tales como entrevistas con el maestro, para
obtener informacin sobre las actitudes y los intereses del estudiante.
Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la
coordinacin gruesa y fina de los movimientos corporales y tambin con la comunicacin
verbal y no verbal. Listados de verificacin de observaciones, escalas de calificacin y
registros anecdticos, son formas efectivas de recopilar informacin sobre el progreso de los
estudiantes y su desarrollo psicomotor.
Comprensin:
Interpretar informacin
ponindola en sus propias
palabras
Aplicacin:
Usar el conocimiento o la
generalizacin en una nueva
situacin
Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
Anlisis:
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones
entre ellas
Sntesis:
Evaluacin:
Juntar o unir, partes o
Hacer juicios en base a
fragmentos de
criterios dados
conocimiento para formar
un todo y construir
relaciones para situaciones
nuevas.
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Disear
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
Valorar
Colabora
Se Une a
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta
Defiende
Esta en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como voluntario
TAXONOMA DE BLOOM
PARA LA ERA DIGITAL
Andrew Churches
http://edorigami.wikispaces.com
SINOPSIS
La Taxonoma de Bloom y la Taxonoma Revisada de Bloom [1] son herramientas clave para
los docentes y los encargados del diseo de capacitaciones. Benjamn Bloom public la
taxonoma original en los aos de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones
en el 2000 [1]. Pero desde la ms reciente publicacin de la taxonoma han ocurrido muchos
cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta.
Esta es entonces una actualizacin de la Taxonoma Revisada de Bloom [1] que atiende los
nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida
que las TIC (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven ms
omnipresentes. La Taxonoma Revisada de Bloom [1] atiende muchas de las prcticas
tradicionales del aula, pero no atiende las relacionadas con las nuevas tecnologas (TIC) ni
los procesos y acciones asociados con ellas; tampoco hace justicia a los chicos digitales
[2], o como los denomina Marc Prensky los Nativos Digitales [3].
Tanto la Taxonoma Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran en el
dominio cognitivo. Cumplen una funcin pero no se aplican a las actividades realizadas en el
aula. La presente Taxonoma para entornos Digitales no se restringe al mbito cognitivo; es
ms, contiene elementos cognitivos as como mtodos y herramientas. Estos son los
elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizara en mis experiencias de aula. As
como en las taxonomas anteriores, es la calidad de la accin o del proceso la que define el
nivel cognitivo y no la accin o el proceso, por s mismos.
Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no
implica que los estudiantes deban empezar en el nivel taxonmico ms bajo para luego subir
a otros niveles. Ms bien, significa que el proceso de aprendizaje se puede iniciar en
cualquier punto y que los niveles taxonmicos ms bajos estarn cubiertos por la estructura
de
la
tarea
de
aprendizaje.
El impacto de la colaboracin en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el
aprendizaje. Con frecuencia sta se facilita con los medios digitales y cada da adquiere
mayor valor en aulas permeadas por estos medios.
Esta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues stas
son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender,
aplicar, analizar, evaluar y crear.
SUB
CATEGORAS
DE
LA
TAXONOMA
REVISADA
DE
BLOOM
Cada una de las categoras o elementos taxonmicos tiene un nmero de verbos clave,
asociados a ella.
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)
LA
COLABORACIN
Y
LA
TAXONOMA
DIGITAL
DE
BLOOM
La colaboracin puede asumir varias formas y el valor de sta puede variar enormemente.
Con frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Adems,
para las personas la colaboracin no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto
que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al
hacerlo. La colaboracin es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a
todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la
Taxonoma de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para
facilitar Pensamiento de Orden Superior y el aprendizaje.
La Colaboracin no es una habilidad del Siglo XXI,
es esencial en el Siglo XXI
En una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identific las
siguientes habilidades o cualidades clave para los empleados del Siglo XXI:
...habilidades de comunicacin. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su
disposicin no es til a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus
conclusiones.
...jugadores de equipo. Prcticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos
pequeos. Las personas deben poder trabajar bien en equipo y desempearse de acuerdo a
las expectativas de este. [4]
Si miramos la publicacin de UNESCO Los cuatro pilares de la Educacin, Aprender: La
Educacin encierra un tesoro, la colaboracin es elemento clave de cada uno de los cuatro
pilares [5]:
Aprender
Aprender
Aprender
Aprender
a
a
a
a
conocer
hacer
vivir juntos, aprender a vivir con los dems
ser
Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de ensear a los estudiantes debera tambin
modelar la colaboracin. Existe un vasto conjunto de herramientas de colaboracin: wikis,
blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales, sistemas de
administracin del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si an no las ha
utilizado usted, consulte los siguientes recursos:
Wikis Wet Paint (pintura fresca), ZohoWiki y Wiki Spaces
Blogs de aulas Edublogs, Classroomblogmeister, WordPress, Blogger
Herramientas colaborativas para documentos Documentos de Google, Documentos
de Zoho, Buzzword de adobe.
Redes sociales Ning
Sistemas de administracin del aprendizaje Moodle, Blackboard, Web CT, First
Class.
Estas herramientas posibilitan la colaboracin y por lo tanto, ayudan en la enseanza y el
aprendizaje en el siglo XXI [6].
ES
IMPORTANTE
EL
CONOCIMIENTO
O
EL
CONTENIDO?
Por supuesto que la respuesta a este pregunta es SI. Un objetivo del que omos hablar con
frecuencia hace referencia a que nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros
debemos construr y apoyar este proceso constructivista. El conocimiento que les
suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en
forma adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentacin
reciente, sobre Educacin 3.0 [7].
Debemos ensear conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que
llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del
mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debera constituir un andamiaje que apoye
el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la
Pirmide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningn contexto u otra
actividad de apoyo tienen una rata de retencin muy baja.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento
que enseemos ser obsoleto en unos aos, las habilidades de pensamiento, una vez se
adquieren, permanecern con nuestros estudiantes toda su vida. La educacin de la era
Industrial se enfoc en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonoma
de Bloom stas estn relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagoga
y la enseanza del Siglo XXI estn enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades
del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de Pensamiento de Order
Superior (HOTS).
El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base
de recordar conocimiento y comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a
analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a elaborar, crear e innovar [6].
RECORDAR
Aun cuando recordar lo aprendido es el ms bajo de los niveles de la taxonoma, es crucial
para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad
independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y cantidades. Recordar o
retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.
Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que est en la memoria. Recordar
se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para
citar o recuperar material.
Clave para este elemento de la taxonoma en medios digitales es la recuperacin de material.
El incremento en la cantidad de conocimiento e informacin significa que es imposible y poco
prctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y conservar todo el conocimiento
actual relevante para su aprendizaje.
Las adiciones digitales a esta categora y sus explicaciones son las siguientes:
sociales (ver ms adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de
colaboracin y trabajo en red.
Construccin colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) es
una versin en lnea de marcar o de favoritos locales, pero ms avanzada ya que
puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del
pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de
estas habilidades, esta es la forma ms simple de usarla; ejemplo, realizar un listado
simple de sitios Web que se guardan en un sitio en lnea, en lugar de almacenarlos
localmente en el equipo. En sus formas ms avanzadas el Social Bookmarking
evidencia la comprensin. Vea la pgina de inicio de del. icio. us
Buscar o googlear Actualmente los motores de bsqueda son elementos
fundamentales en la investigacin de los estudiantes. Una explicacin sencilla de
estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del
motor de bsqueda, establecida para ingresar trminos. Esta habilidad no refina la
bsqueda ms all de la palabra o trmino clave utilizados.
Verbos Clave Recordar:
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
encontrar, utilizar vietas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking),
participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos
(favouriting/local bookmarking), buscar, hacer bsquedas en Google (googling).
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
COMPRENDER
La comprensin construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden
procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en
sus propias palabras.
Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus
diversas formas, como listar, organizar con vietas, resaltar, etc., y comprender, construr
significado. Uno simplemente puede observar a un nio pequeo que puede contar de 1 a 10
pero que no puede decir cuntos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar
los 20 primeros elementos de la tabla perodica en el orden correcto, pero nada puede decir
sobre cada uno o relacionar su posicin en la tabla de acuerdo con el nmero de electrones
de su orbital exterior; y partiendo de all, explicar su comportamiento. Estos dos son
ejemplos de recordar sin comprender.
o
o
Comprender:
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar, hacer bsquedas avanzadas, hacer bsquedas Booleanas, hacer
periodismo en formato de blog (blog jurnalism), Twittering (usar Twitter),
categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
APLICAR
Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representacin
o de una implementacin. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya
estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones,
entrevistas y simulaciones.
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:
jugar,
Aplicar:
operar,
o
o
o
o
o
o
o
Ejecutar [Podcast, vodcast, pelculas, conferencias usando audio y video, Voz sobre
protocolo IP (VoIP), grabar audio y/o voz, Presentacin con un presentador
multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas electrnicas]
Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples
(Desktop Publishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento]
Jugar [Videojuegos de rol multijugador en lnea (MMORPG), simulaciones como
Global Conflicts (Conflictos Globales) Palestina]
ANALIZAR
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cmo estas se
relacionan o se interrelacionan, entre s, o con una estructura completa, o con un propsito
determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir,
as como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:
o
o
o
o
o
o
o
EVALUAR
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estndares utilizando la comprobacin y la crtica.
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:
o
o
o
o
o
CREAR
Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o
producir para reorganizar elementos en un nuevo patrn o estructura.
Las adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes: