PROYECTO I.A 2014-Liliana Portaro

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN DIDACTICA DE LA MATEMTICA

DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACION BASICA REGULAR
2013-2015
TITULO DEL PROYECTO
MEJORA DE MI PRACTICA PEDAGOGICA MEDIANTE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS

METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS SEGN LOS APORTES DE MIGUEL DE GUZMAN EN EL REA DE MATEMTICA
EN LOS ESTUDIANTES DEL 1 B DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL
AMAUTA DEL DISTRITO DE COMAS-UGEL 04
PRESENTADO POR LA:
LIMA 2014
INDICE
1. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

1.1.
Descripcin del contexto Sociocultural5
1.1.1.
Diagnostico Sociocultural del contexto5
1.1.2.
Diagnstico de la Institucin Educativa...6
1.1.3.
Descripcin del contexto sociocultural del estudiante..7
2. DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.1 Categorizacin de la prctica pedaggica: Mapa de la deconstruccin.9
2.1.1 Anlisis textual de la deconstruccin de la prctica pedaggica.11
2.2 Formulacin del problema de Investigacin Accin16
2.3 Justificacin e importancia del estudio.16
2.4 Formulacin de Objetivos.17
2.4.1. Objetivo General17
2.4.2. Objetivos especficos.18
2.5 Formulacin de Hiptesis de Accin...18
2.6 Instrumentos.19
3. SUSTENTO TERICO
3.1 Fundamento terico referencial21
3.1.1.
Caracterizacin de los adolescentes de 11 a 15 aos..21
3.1.2.
Teoras del aprendizaje23
3.1.3.
Qu es un problema?......................................................32
3.1.4.
Motivacin33
3.1.5.
Estrategia..34
3.1.6.
Capacidades..35
3.1.7.
Competencia.35
3.1.8.
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin..36
3.1.9.
Resolucin de problemas.39
3.1.10.
Enfoque centrado en la resolucin de problemas...39
3.1.11. Resolucin de situaciones problemticas como competencia
matemtica..41
3.1.12.
Capacidades matemticas42
3.1.13.
El modelo de Miguel de Guzmn42
4. PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1 Reconstruccin de la prctica pedaggica..48
4.1.1 Mapa de la Reconstruccin.49
4.1.2. Anlisis textual de la Reconstruccin.50
4.1.3 Plan de Accin.53
Anexos..60
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Mapa de la Deconstruccin..11

Figura 2: Principales Planteamientos para la Resolucin de Problema..30
Figura 3: Etapa del Proceso de Resolucin de Problemas..31
Figura 4: Tcnicas de Evaluacin .37
Figura 5: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin..38
Figura 6 : Rasgos principales del enfoque centrado en la Resolucin de Problemas.40
Figura 7: Matriz de competencias y capacidades..41
Figura 8 : Mapa de la Reconstruccin.48
CAPTULO I
1.
CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA
1.1 Descripcin del contexto sociocultural
1.1.1. Diagnstico Sociocultural del contexto
La poblacin de esta parte de Comas est integrada en su mayora por personas que
se dedican a un trabajo independiente y otros trabajan en las pequeas y micro
empresas dedicadas al rubro de la metal mecnica, industria del calzado, reciclaje de
papel, vidrios, plsticos; se observa tambin demanda de empleo de jvenes en los
centros comerciales como Supermercados Metro, Plaza Vea, Plaza Real.
Antiguamente esta parte baja de Comas pertenecan a haciendas donde se plantaban
rboles frutales, chala y verduras de toda clase por su buen clima tanto en invierno
como en verano, con el transcurrir de los aos se fueron erradicando estos terrenos
4
de cultivo para dar paso a las nuevas construcciones de conjuntos habitacionales los
cuales tienen muy cerca el Parque Zonal Sinchi Roca, el canchn del lamo y
muchos parques y jardines ms pequeos. La mayora son de procedencia andina,
hay influencia de zonas como Huancayo , Huaraz ; pero tambin hay procedentes de
la costa norte del pas como Chimbote, Trujillo, Lambayeque quienes han trado sus
costumbres y cultura como las fiestas patronales que convocan gran cantidad de
pblico. La gran mayora pertenece a la religin catlica pero en los ltimos aos
han proliferado las religiones: evanglicas, testigos de Jehov. Se realiza en el mes
de Octubre la procesin al Seor de los Milagros de Comas en coordinacin con las
parroquias del sector.
El clima de esta zona norte del departamento de Lima es templado clido, es decir
de buen clima ya que en invierno slo tenemos pequeas lloviznas y no hace tanto
fro como en otras zonas de Lima, tampoco hay demasiada humedad; en el verano
se siente mucho calor pero tenemos la cercana de zonas playeras como Ancn.
Muy cerca tenemos al Rio Chilln que actualmente presenta un grave problema de
contaminacin por la cantidad de basura y desmonte en sus riberas y la proliferacin
de poblaciones de condicin muy precaria; siendo muchos de los estudiantes
provenientes de esas zonas.
1.1.2 Diagnstico de la Institucin Educativa
La Institucin Educativa El Amauta se encuentra ubicada en la Urbanizacin El
lamo calle 36 Mz. J1 Lote 1, del distrito de Comas - Lima Per; el nivel de
enseanza es secundaria de Educacin Bsica Regular. Est ubicada en una zona
5
urbana sin embargo atiende a una poblacin de 700 estudiantes provenientes de los
poblados como: Laderas del rio Chilln, La Hacienda, Trapiche, Chacra Cerro y
urbanizaciones como El Alamo, Las ustas, Los Chasquis, Pro Lima, que
fueron inauguradas en el ao 1980 por el Arquitecto Fernando Belaunde Terry para
viviendas de empleados pblicos de los sectores: educacin y polica
En la actualidad la institucin cuenta con 34 docentes y 10 trabajadores entre
personal administrativo y de servicio. El director fue nombrado por concurso y el
subdirector esta por encargatura, slo seis docentes pertenecen a la carrera pblica
magisterial. El clima en la institucin esta resquebrajada por la incompatibilidad con
el director de la institucin por las constantes denuncias de parte de los padres como
del personal docente y de servicio, quienes manifiestan que no se puede venir a
trabajar en un ambiente donde se vive mucha tensin; toda esta situacin ha tenido
efectos negativos ya que actualmente se ha reducido la poblacin estudiantil
teniendo que poner en riesgo la permanencia de algunos docentes por una posible
situacin de excedencia.
1.1.3 Descripcin del contexto sociocultural del estudiante
Los estudiantes de la institucin educativa
El Amauta que proceden de las
urbanizaciones aledaas tienen hogares constituidos, con padres que les proveen lo
indispensable para su desarrollo y crecimiento, pero es preocupante el alto ndice de
desintegracin familiar que ocurre ltimamente hacindose evidente cuando no hay
quien se haga responsable para asistir a las reuniones de aula porque el pap o la
mam no viven en el mismo hogar.
Es an ms preocupante los estudiantes provenientes de zonas cercanas de las
riberas del Rio Chilln quienes viven en condiciones muy humildes, con viviendas
6
que no son de material noble, siendo su alimentacin precaria evidencindose en su

bajo peso y estatura agudizndose con los malos hbitos alimenticios como se
observa en los recreos en donde los alumnos prefieren comer chizitos, galletas,
hamburguesas en lugar de pedir frutas.
En cuanto al rendimiento acadmico los estudiantes ingresan a la secundaria si
haber logrado las competencias de la primaria, agudizndose con el alto ndice de
repitencia en los primeros grados de estudio siendo matemtica en donde se
presenta la mayor dificultad para los estudiantes. Se evidencia este bajo rendimiento
en matemtica cuando se les plantea situaciones problemticas que implica aplicar
estrategias de solucin para llegar a la repuesta. Tambin esta dificultad se presenta
en el rea de Comunicacin ya que no tienen el hbito de leer y les ocasiona mucha
dificultad en comprender lo que se lee.
La existencia de un medio social cada vez en crisis por la carencia de valores
repercute en estos estudiantes quienes al no tener un hogar con padres que den
ejemplo de prctica de valores y buenas costumbres ha dado lugar a la escasa
autoestima, a la falta de un proyecto de vida que los encamine hacia el logro de sus
metas.
CAPTULO II
2.
DETERMINACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.1 Categorizacin de la prctica pedaggica: Mapa de la Deconstruccin.
En mi prctica pedaggica como docente del rea de matemtica he identificado
fortalezas y debilidades, siendo estas ltimas mi preocupacin por lo que a partir de una
reflexin crtica de mi labor docente he decidido darle solucin, identificando mis
debilidades en la aplicacin de estrategias metodolgicas en las actividades de resolucin
de problemas durante las sesiones de aprendizaje. Es as que he registrado gran cantidad
de informacin en mis diarios de campo, con mis alumnos del primer grado y con mis
colegas ya que es en los primeros grados donde se agudiza este tema, haciendo un anlisis
de las recurrencias he logrado identificar categoras como la motivacin que se debe
realizar para despertar el inters por los contenidos a desarrollar, teniendo en cuenta las
motivaciones intrnsecas e extrnsecas del estudiante, el uso de estrategias de enseanza
para mejorar el aprendizaje mediante el recojo de los saberes previos, el trabajo en equipo,
utilizando mtodos expositivo, activo y crtico reflexivo necesarios para la construccin
del conocimiento teniendo como un aspecto importante el aprendizaje a travs de la
resolucin de problemas apoyados con los recursos y materiales que sirven al alumno para
manipular construyendo su aprendizaje; tambin la utilizacin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin como la aplicacin de fichas de trabajo, haciendo saber al
estudiante el indicador con el que se le evaluar en la sesin y reflexionando sobre lo qu,
cmo y para qu aprendieron determinado tema.
Las categoras y subcategoras las muestro en el siguiente figura:
figura 1. Mapa de la Deconstruccin

2.1.1
Anlisis textual de la Deconstruccin de la prctica pedaggica.

Trabajo actualmente en la I.E El Amauta del distrito de Comas donde solo
funciona el nivel secundario de EBR, a pesar de ser una institucin pequea con
veinte aulas esta atravesando por una problemtica generada por la deficiente
gestin que ha derivado en la desmotivacin del personal docente y administrativo;
es as que haciendo una visin introspectiva me he dado cuenta que todos estos
aspectos negativos han repercutido en el aprendizaje de los alumnos y la
desconfianza de los padres de familia teniendo cada vez menos estudiantes.
Preocupada por esta situacin y asumiendo mi responsabilidad ante los resultados
de aprendizaje es que he analizado mis diarios de campo en los que he registrado
todos los momentos e incidencias producidos durante las clases con mis estudiantes
del primer grado, encontrando recurrencias las cuales he clasificado en categoras y
subcategoras donde a mi juicio tengo fortalezas y debilidades.
La primera categora corresponde al momento de la motivacin
Motivacin: Son los intentos que realizo para despertar el inters del alumno por las
actividades de aprendizaje que planifico y que este inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Comienzo la motivacin mencionando que seremos los ganadores en la
conservacin de nuestro ambiente escolar: el aula, como parte del desarrollo de
nuestro proyecto escolar ( diario N8, lneas 12-14). Siendo la motivacin
9
extrnseca aquella causada por agentes externos que depende de lo que digan o
hagan los dems acerca de la actuacin del alumno; en esta parte he encontrado
estudiantes que vienen a las clases muy desmotivados por los problemas familiares
pareciera que asisten por obligacin, mandados por sus padres. .entre ellos
estaban tambin los que necesitan mayor reforzamiento en cada clase, su
inasistencia ahondar ms su problema. Es lamentable que ninguno de sus padres se
acerque al aula para enterarse y apoyar a los docentes a solucionar este asunto ya
que es lo mismo en todos los cursos. ( diario de campo N1, lneas 12-16) ; y la
motivacin intrnseca la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito un
reto que muy pocos estudiantes demuestran, demandando mucho esfuerzo no
solamente a m sino a mis colegas del grado ya que todos tenemos el mismo
problema por lo que en todo momento estamos pendientes de este aspecto
Estrategias de enseanza: tengo como primer punto dentro de esta categora a la
subcategora el recojo de los saberes previos que me indica la cantidad de
informacin necesaria que los estudiantes requiere para el inicio de un nuevo tema
que siempre lo realizo y que casi siempre me doy con ingratas sorpresas como el
hecho de que no se acuerdan de los temas de primaria como por ejemplo las
operaciones bsicas, Es as que pregunto cmo se generan los nmeros
decimales?es importante conocer estos nmeros?los utilizaos en nuestras vidas
diarias? Los estudiantes responden que cuando van a las tiendas o al mercado piden
por ejemplo.1/2 kg de azcar ( diario de campo N7, lneas 9-12); luego la
organizacin de los alumnos para el trabajo en equipos que realizo ya sea
conformando equipos de 4 estudiantes o de a pares, permitiendo la participacin
activa y la interaccin con otros estudiantes mejorando su aprendizaje y alcanzando
10
metas no lo hubiera conseguido con el trabajo individual.Mencione que bamos

a trabajar de a pares ( diario N 3 lneas 30), Hago entrega de una ficha a
cada grupo en la que ( diario N8, Lnea 42). Tambin la metodologa que uso es
el mtodo expositivo en un primer momento en el que yo desarrollo los contenidos
propuestos por el MED para el grado; pero ltimamente estoy priorizando el trabajo
de los alumnos para fortalecer su aprendizaje. Coloco el ttulo en la pizarra
Propiedades de la potenciacin de fracciones y pego mi pizarra porttil que realice
en la clases de Especializacin; fui descubriendo una a una cada propiedad
(diario N 6, lneas N11-14) sin dejar de lado el mtodo activo en el que promuevo
la participacin de los estudiantes en la realizacin de las actividades que generen
preguntas y respuestas, juegos, colaboracin en alcanzar una meta, as se ejercitan
en el desarrollo de competencias y habilidades por s mismos.Un representante
de cada grupo sali a explicar lo que representa su grfico, esto gener aplausos
para los estudiantes que salieron al frente ( diario N4 , lneas 23-25), luego la
aplicacin del mtodo crtico reflexivo que casi nunca lo realizaba pero que ya lo
estoy utilizando para propiciar el anlisis y reflexin y as tomar decisiones. El
alumno Valenzuela me dijo seorita primera vez que veo la multiplicacin as y
funciona porque se comprueba el resultado (diario N3 lneas 25-26). Otras de la
subcategoras importantes que he detectado en mis diarios de campo es la
construccin de los aprendizajes que es el momento en el que debo propiciar en el
estudiante el enlace de sus saberes previos con los nuevos modificando los
esquemas de conocimiento que posee por medio de nuevas relaciones, buscando
respuestas a sus preguntas, organizando informacin, comprendiendo el contenido y
11
el anlisis del mismo; todo esto lo realizo pero al parecer no lo logro realizar
eficazmente ya que no quedo satisfecha ms que en ciertos momentos. Dentro de
esta subcategora encuentro el aspecto resolucin de problemas que a mi parecer es
el ms preocupante dentro de mi prctica pedaggica y considero que debo darle
solucin para promover el aprendizaje significativo dentro de mi aula a la vez
reconozco que no estoy lo debidamente informada sobre que procesos cognitivos y
estrategias son las ms apropiadas toda vez que la resolucin de problemas
aproxima la matemtica a situaciones cotidianas y al contexto. pude haberles
dejado como una situacin problemtica la tarea de medir las dimensiones de algn
ambiente de su casa y hallar el rea que se debe pintar ( diario N8, lneas 6567). Tambin me he dado cuenta que los alumnos en su gran mayora tiene una mala
predisposicin a la hora de resolver problemas y reniegan cuando se les dice que se
resolvern problemas. Otra subcategora que encuentro es la de los recursos y
materiales que viene a ser los objetos que sirven para la observacin,
experimentacin manipulacin ofreciendo la oportunidad de aprender algo.
...coloqu transparencias con la figura de una fraccin c/u y las superpuse
resultando que hay espacios ( diario N3, lneas 20-21)
Tcnicas e instrumentos de evaluacin: dentro de esta categora he colocado el
instrumento que me sirve para la evaluacin como son las fichas de trabajo que los
alumnos tienen que resolver y entregar como producto al termino de cada sesin;
estas fichas e trabajo las debo dosificar y ajustar al tiempo y realizarlas de acuerdo
al nivel demostrado por los alumnos porque he visto que algunos no llegan a
completarlo generando en algunos casos angustia por no terminar a tiempo ,
tambin la colocacin del indicador de valuacin al inicio de la sesin para que los
12
alumnos conozcan que se les evaluar en la clase, asimismo la realizacin de la

metacognicin que siempre realizo antes del fin de la clase para que los estudiantes
reconozcan qu, cmo y para qu lo aprendieron. menciono el criterio con el
que sern evaluados y lo coloco en un lado de la pizarra (diario N4, lneas 6-7)
2.2 Formulacin del problema de investigacin accin.
Qu estrategias metodolgicas debo aplicar para desarrollar las capacidades de
Resolucin de Problemas en el rea de Matemtica en los estudiantes del 1 grado B de
secundaria de la Institucin Educativa El Amauta del distrito de Comas- Ugel 04?
2.3. Justificacin e importancia del estudio.
La elaboracin de los diarios de campo en las aulas del primer grado me ha dado luces
para conocer ms de cerca mi prctica pedaggica y reconocer las fortalezas y debilidades
como se evidencian en la matriz de recurrencias en donde las he categorizado y
subcategorizado es decir por medio de la utilizacin de este instrumento como son los
diarios de campo he realizado la reflexin crtica de mi quehacer pedaggico en las aulas ,
lo que ha significado el reconocimiento sincero y responsable de mi inadecuada
aplicacin de tcnicas, mtodos, procedimientos es decir estrategias para lograr en mis
alumnos el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas. El reconocimiento de
esta dificultad como un aspecto relevante en los resultados de aprendizaje teniendo en el
curso de matemtica un alto ndice de desaprobados y repitentes. Es importante que como
docente me apoye en las teoras que al respecto han realizado muchos investigadores para
resolver este problema que atae a mi practica pedaggica,
De persistir en la inadecuada aplicacin de tcnicas, mtodos, procedimientos
para
desarrollar la capacidad de resolucin de problemas estar limitando a mis alumnos a un

aprendizaje deficiente en donde no se tome en cuenta sus necesidades, intereses de modo
que el aprendizaje no les ser significativo as como tambin el hecho de no tomar en
13
cuenta los aportes de grandes investigadores en el tema, quienes han llegado a reconocer
este aspecto como central del proceso de aprendizaje en matemticas el cual sigue siendo
en la actualidad de gran preocupacin de educadores e investigadores en Educacin
Matemtica. Con toda esta predisposicin espero lograr que los alumnos superen con mi
ayuda y sobre todo con su esfuerzo esta dificultad.
Mi propuesta es el uso de estrategias metodolgicas en el desarrollo de habilidad de
resolucin de problemas en mis estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa
El Amauta, as contribuir en el logro de las competencias del grado y mejorarlos ndices
de aprovechamiento en el rea.
Por lo tanto mi compromiso es mejorar
el uso de estrategias metodolgicas en el
desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas; apoyada en los aportes de grandes

investigadores como son Polya, Miguel de Guzmn, Dewey
y sus propuestas para
resolver problemas considerados tambin en las rutas del Aprendizaje del MIMEDU.
Es as que la contribucin de mi investigacin es seguir en constante aprendizaje ya que
como docente todos los das aprendo algo nuevo y es de gran importancia seguir
mejorando ms an cuando se tiene el beneficio de una especializacin en nuestra rea
matemtica.
2.4 Formulacin de objetivos:
2.4.1
Objetivo General:
Mejorar mi prctica pedaggica mediante la aplicacin de estrategias
metodolgicas segn los aportes de Miguel de Guzmn para favorecer el
desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas en el rea de Matemtica
en los estudiantes del 1 B de secundaria de la Institucin Educativa El
Amauta del distrito de Comas-Ugel 04
14
2.4.2
Objetivos Especficos:
O1
Planificar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias metodolgicas

segn los aportes de Miguel de Guzmn para favorecer el desarrollo de las
capacidades de resolucin de problemas en el rea de matemtica en los
estudiantes del 1 grado B de secundaria de la Institucin Educativa El
Amauta del distrito de Comas-Ugel 04
O2
Implementar recursos didcticos para favorecer el desarrollo de las

capacidades de resolucin de problemas segn los aportes de Miguel de
Guzmn en el rea de matemtica en los estudiantes del 1 grado B de
secundaria
de la Institucin Educativa El Amauta del distrito de
Comas-Ugel 04
O3
Aplicar estrategias metodolgicas en las sesiones de aprendizaje segn los

aportes de Miguel de Guzmn para promover el desarrollo de las
Amauta del distrito de Comas-Ugel 04.
2.5
Formulacin de las Hiptesis de Accin

H1.
La planificacin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias

metodolgicas segn los aportes de Miguel de Guzmn favorece el
desarrollo de las capacidades de resolucin de problemas en el rea de
matemtica en los estudiantes del 1 grado B de secundaria
Institucin Educativa El Amauta del distrito de Comas-Ugel 04.
15
de la
H2.
La implementacin de recursos didcticos facilitan el desarrollo de las

capacidades de resolucin de problemas segn los aportes de Miguel de
Guzmn en el rea de matemtica en los estudiantes del 1 grado B de
secundaria
de la Institucin Educativa El Amauta del distrito de
Comas-Ugel 04.
H3.
La aplicacin de estrategias metodolgicas en las sesiones de aprendizaje

segn los aportes de Miguel de Guzmn favorece el desarrollo de las
Amauta del distrito de Comas-Ugel 04.
2.5
Instrumentos
Para comenzar con mi propuesta alternativa que es la de aplicar estrategias
metodolgicas en las capacidades de resolucin de problemas segn los aportes de
Miguel de Guzmn he credo conveniente aplicar un cuestionario a los estudiantes para
recoger informacin de sobre el conocimiento que tienen los estudiantes de estrategias o
procedimientos que realizan al resolver un problema, de cmo ven y cmo reciben la
informacin que les doy, si les resulta interesante, si les ayuda organizar los datos en
tablas o grficos, de cmo se sienten cuando trabajan en grupo, si tomo en cuenta la las
individualidades y el contexto de los estudiantes , teniendo en cuenta estos aspectos
aplicar el siguiente cuestionario
CUESTIONARIO
Grado y Seccin:.Edad:Sexo: Femenino

Masculino
Fecha://..
Querido estudiante: a continuacin se te harn unas preguntas las cuales tiene como objetivo saber tus
apreciaciones sobre las clases con el fin de mejorar la calidad de enseanza para todos los estudiantes. Responde
las preguntas y marca de acuerdo a tus opiniones. Gracias por tu colaboracin!
VALORACIN
Nunca16
1
Pocas Veces
Casi Siempre
Siempre
3
4
Profesora:
Liliana Portaro Carlos
VALORACIN
N
PREGUNTAS
4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Te gustan los temas tratados en los problemas de

matemtica?
Tienes curiosidad cuando te presentan una situacin
desconocida?
Te desanimas ante la primera dificultad que encuentras al
resolver un problema de matemtica?
Al iniciar la resolucin de un problema lo primero que hacer
es identificar los datos?
Es importante tener organizados los datos de un problema?
Buscas de diversas maneras el camino o procedimiento para
resolver un problema?
Te ayudan los esquemas, figuras, diagramas, tablas, en la
resolucin de problemas?
Te sientes cmodo al trabajar en la resolucin de problemas
con tus compaeros de aula?
Cundo trabajas en equipo tomas en cuenta las mejores
ideas para resolver un problema?
Cundo has llegado a la solucin de un problema
reflexionas cmo lo has conseguido?
Indagas sobre otras preguntas que pueden surgir del mismo
problema resuelto?
La docente de matemtica utiliza situaciones de la vida
diaria para elaborar problemas de matemtica?
Mejora tu aprendizaje la utilizacin de situaciones de la vida
diaria en la resolucin de problemas de matemtica?
Los procedimientos que utiliza la docente te ayudan a
resolver eficazmente problemas de matemtica?
Los materiales utilizados por la docente te ayudan a
comprender mejor un problema de matemtica?
17
CAPTULO III
3. SUSTENTO TERICO
3.1 Fundamento terico referencial.
3.1.1 Caracterizacin de los adolescentes de 11 a 15 aos
Los estudiantes de secundaria especficamente los que cursan el primer grado
tienen que superar el nuevo entorno en el que tienen que estudiar, como son: un
nuevo local de estudios, metodologas diversas, estilos de enseanza y aprendizaje,
la polidocencia, formas de evaluar, etc, adems de los cambios corporales
relacionados con el desarrollo evolutivo propios de la pubertad que ejercen
influencia socio emocionales y cognitivos.
Segn del Diseo Curricular Bsico de Eduacacin Secundaria (1998) menciona
que los estudiantes de esta edad tiene necesidad de:
- Comprender los cambios que experimentan en su desarrollo biosicosocial, los
cuales padres, profesores debemos de explicar y orientar para evitar conductas
-
no deseadas en el aula y en su entorno.

Afirmar su identidad y autoestima es importante ya que la crisis de identidad
que se vive en esta etapa debido al desconcierto respecto a quienes son, su rol
dentro de la familia y en la sociedad, agudizada muchas veces por los
problemas en el hogar hace necesario un constante reconocimiento y estmulo
de parte de los docentes para fortalecer la autoestima

Sentirse comprendido , valorado y amado por las personas cercanas como
padres, hermanos, profesores, quienes de ser tolerantes y brindarle afecto.

Fortalecer su autonoma y ejercer su libertad con la capacidad de tomar
decisiones, ejercer con conciencia sus derechos y obligaciones

Usar crticamente los aportes de la ciencia y la tecnologa que los adolescentes
de la misma edad hace dos dcadas no lo usaban, pero hoy en da los avances
18
de la ciencia abre un abanico de conocimientos y oportunidades que facilita

las actividades en todas las esferas, es en donde se debe preparar para que
-
logren una apropiacin inteligente, racional y efectiva.

Usar creativamente el tiempo libre es todo un reto para no caer en situaciones
de riesgo como la delincuencia, el pandillaje , la drogadiccin; sino mas bien
usar el tiempo libre para hacer deportes, estudiar otras disciplinas, conversar
sobre la problemtica de los estudiantes y la comunidad, etc.

La prctica de valores en los mbitos de la escuela, comunidad y hogar, lo que
debe contribuir a que los estudiantes en un futuro se desenvuelvan
satisfactoriamente en la sociedad. La crisis de valores que se vive hoy en da
repercute evidencindose en el poco deseo de estudiar, superarse y emprender
un proyecto de vida.
3.1.2
Teoras del aprendizaje.

Diversos pedagogos, siclogos, e investigadores en general han realizado estudios
referentes a la resolucin de problemas resultando grandes sus aportes a la
educacin que en la actualidad sirven de referentes para mejorar la calidad de los
aprendizajes. Paso a exponer los que considero relevantes para mi estudio sin dejar
de valorar los cientos de investigaciones que se realizan en todo momento en el
mundo
Jerome Bruner, profesor de sicologa de la Universidad de Oxford cuenta con
gran cantidad de artculos publicados dedicados a la sicologa de la educacin.
Para Bruner (2000) la adquisicin de conocimientos y construccin del mundo se
realiza principalmente con herramientas que aporta la misma cultura. En este
sentido la cultura amplifica las potencialidades humanas y sera el desarrollo, un
elemento limitante en la adquisicin de conocimientos. Las ideas de Bruner
19
conciben entonces al aprendizaje como un proceso activo por medio del cual, la
realidad se construye haciendo uso de las herramientas que otorga la cultura.
Dentro de las implicancias educativas de sus trabajos Bruner aparece la idea de un
currculo en espiral basndose en las ideas de que un nio no avanza linealmente,
sino a saltos: avance rpido y luego un periodo de consolidacin; tambin propone
Bruner (2004) la existencia de una marcada diferencia en los actos de una
persona segn crea se trata de un problema que hay que resolver o considere que
depende exclusivamente de factores aleatorios. Los nios estn acostumbrados a
que los adultos les exijan cosas arbitrarias y que carecen, desde su punto de vista,
de sentido. Probablemente porque los adultos se muestran incapaces de plantear
cuestiones de manera que adquieran significacin intrnseca para los nios. Es por
ello que en mi prctica deber poner ms nfasis en el tipo de problemas que
pondr a mis estudiantes para que significacin intrnseca que tengan sentido en su
mundo real
Los nios slo se interesan por resolver problemas si los reconocen como tales,
sin embargo, no estn capacitados para descubrirlos, hay que ayudarles a descubrir
problemas en la escuela a base de estimulacin y preparacin adecuada. Como
una forma de lograr aprendizajes en los nios, Bruner (en Puente, 2003) destaca el
papel central del descubrimiento que busca la construccin del conocimiento
mediante la inmersin del estudiante en situaciones de aprendizaje problemticas,
concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolucin de problemas
diseados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo. Se utiliza el
concepto de andamiaje, que se refiere a una forma de descubrimiento guiado en
20
el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el

proceso de construccin del conocimiento. En definitiva, el conocimiento
adquirido es ms til para una aprendiz cuando se descubre a travs de los propios
esfuerzos cognitivos, ya que est relacionando con y haciendo referencia a lo que
ha conocido antes.
John Dewey fue un filsofo, psiclogo y pedagogo estadounidense, durante la
primera mitad del siglo XX la figura mas representativa de la pedagoga
progresista en EE.UU. Formula en 1888 un modelo de resolucin de problemas
que se mantuvo vigente durante mucho tiempo en al cual integraba la resolucin
de problemas en su teora de cmo pensamos las personas.
Hernndez y Socas
dicen que:
Dewey sugiri que la resolucin de problemas est basada en procesos
cognitivos que tiene como resultado encontrar una salida a un dificultad, una va
alrededor de un obstculo, alcanzando un objetivo que no es inmediatamente
alcanzable.(p.85)
La propuesta de Piaget para la resolucin de problemas dice que la existencia de la
necesidad es paralela a la exigencia de formular hiptesis o construcciones
hipotticas no proporcionadas por la observacin directa, lo cual conducir a la
generalizacin de la ley lgica: la necesidad.
La plantea que la solucin de un problema se centra en la significacin del
funcionamiento de la estructura de las agrupaciones:
21
1. Esquema de la agrupacin, es decir de la conciencia de la sucesin ordenada de

las operaciones posibles.
2. Simple actuacin de esas operaciones.
3. Organizacin del complejo de las nociones previas que depende de las leyes
del agrupamiento.
En el lenguaje cotidiano el sujeto expresa los problemas mediante interrogaciones
como qu es, es ms o menos, dnde, cundo, porqu causa, con qu
fin, cunto..Estas interrogaciones tiene la funcin de una agrupacin ya sean
clasificaciones, seriaciones, sistemas de explicaciones, sucesiones numricas,
espacio y tiempo materializados, comparacin .Precisamente la elaboracin
hipottica de un problema depende de las operaciones que se lleven a cabo en la
totalidad del sistema.
En la resolucin de un problema, el sujeto aplica un esquema del que ya dispone,
pero si la situacin no es semejante a otra que ya ha resuelto, tiene que construir
una nueva solucin, con lo cual se modifican los esquemas o se combinan varios
de ellos .Estas ideas son fundamentales en la teora piagetiana con los siguientes
criterios explicativos .la acomodacin y la asimilacin, los cuales se refieren a un
desarrollo del conocimiento como proceso adaptativo.
El norteamericano de origen hngaro George Polya en su libro How to solve it
(1945) propuso el nacimiento de una nueva doctrina, siendo a partir de su
publicacin que un creciente nmero de matemticos, lgicos, pedagogos y
psiclogos se han ocupado del tema llamndose desde ese momento heurstica
moderna al estudio de todas las operaciones mentales tpicamente tiles en el
proceso de resolucin de problemas, Polya llama resolutor ideal al sujeto que
22
avanza linealmente desde el enunciado hasta la solucin .El propsito fundamental

del modelo es conseguir que cualquier persona , preferiblemente con la ayuda de
un tutor, logre asimilar las tcnicas de resolucin que se han demostrarlo efectivas,
hasta convertirse en un buen resolutor de problemas. Para lograr la asimilacin de
esas tcnicas el alumno debe conocer dos cuestiones fundamentales. La primer es
que la resolucin de un problema se presente en cuatro fases ( que muestro ms
adelante) y la segunda es de ndole didctica, porque segn Polya el alumno
aprende por imitacin y prctica, por lo tanto, se debe combinar la orientacin del
profesor con el empleo personal de las estrategias heursticas.
Schoenfeld en su libro Mathematical problems solving (1985) divulga un nuevo
programa, basado en el trabajo de Polya.Sin embargo se trata de un proceso ms
global e incluso acompaado por un gran nmero de experiencias que lo validan.
La discriminacin de las fases del proceso se basa en la observacin del mismo en
cientos de individuos. Schoenfeld
detecta bloques de conducta
homogneas
asociados a una funcin concreta dentro de la globalidad del proceso. Con este
proceso se pretende convertir a cada individuo en un resolutor ideal estndar, sino
hacerlo mejorar a partir de un doble conocimiento. El de las tcnicas consagradas
y el de las caractersticas del modo en que l mismo se enfrenta a los problemas.
(Lorenzo,1996,p.13)
En contra de la idea de Polya , Schoenfeld entiende que el proceso de resolucin
no es lineal, sino que supone caminos en zig-zag y marchas hacia atrs y hacia
adelante, aun as , delimita cuatro fases en el mismo: Anlisis, Exploracin,
23
Ejecucin, Comprobacin. Tambin es relevante lo que el autor llama las

categoras del conocimiento y comportamiento matemtico. Son los siguientes:
Recursos. Conjunto de conocimientos matemticos bsicos, precisos para
enfrentarse a los problemas de una materia
Heursticos. Tcnicas generales de resolucin
Control. El modo en que cada persona se maneja en resolucin de problemas, los
recursos y heursticos que conoce. Segn el autor es la ms crtica a la hora de
lograr xitos o fracasos
Belief systems (corrientes de opinin). Las opiniones que reinan el ambiente tienen
gran importancia sobre las actitudes que tomamos ante la resolucin de problemas.
Jos Lorenzo Blanco en La resolucin de problemas. Una revisin terica
(1996) se ocupa de revisar las fases del proceso de resolucin de problemas que
muestro a continuacin:
a)
b)
-
c)
Segn Dewey:
Identificacin de la situacin problemtica
Definicin precisa del problema
Anlisis medios- fines. Plan de solucin
Ejecucin del plan
Asuncin de las consecuencias
Evaluacin de la solucin. Supervisin. Generalizacin
Segn Wallas.
Preparacin. Recoleccin de informacin
- Incubacin. Dejar el problema de lado para realizar otras actividades o
descansar
Iluminacin. Es cuando se produce la aparicin de la idea clave para la solucin
Verificacin. Se comprueba la solucin
Segn George Polya:
Comprender el problema
Concebir un plan.
Determinar la relacin entre los datos y la incognita
24
d)
De no encontrarse una relacin inmediata puede considerar problemas
auxiliares.
Obtener finalmente un plan de solucin
Ejecucin del plan
Examinar la solucin obtenida
Segn Schoenfeld
Anlisis
Trazar un diagrama si es posible
Examinar casos particulares
Exploracin
Examinar problemas esencialmente equivalentes
Examinar problemas ligeramente modificados
Examinar problemas ampliamente modificados.
Ejecucin
Comprobacin.
A continuacin presento la figura 2 de los Principales planteamientos para la
solucin de problemas y en la figura 3 las Etapas del proceso de solucin de
problemas propuesto por el Ministerio de Educacin de Per en el ao 2007
25
Figura 2: Principales Planteamientos para la Resolucin de Problemas

Fuente: GUA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Ministerio de Educacin 2007
Figura 3: Etapa del Proceso de Resolucin de Problemas

Fuente: GUA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Ministerio de Educacin 2007
3.1.3
Qu es Problema?
La Real Academia de la lengua Espaola dice de problema: a) cuestin que se
trata de aclarar, .b) proposicin o dificultad de solucin dudosa, c)conjunto de
hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin.
Bransford y Stein (citado por Jos Lorenzo Blanco, 1987):Un problema es un
obstculo
que
separa
la
situacin
actual
de
una
meta
deseada.
Consecuentemente, resolver un problema consiste en pasar de una situacin a

la otra.
Polya (1962) considera que se encuentra frente a un problema cuando se ha de
buscar, mediante una accin adecuada, un objetivo que no es inmediatamente
alcanzable.
Bouvier y George (1979) cuestin de la que se conocen algunos datos los
cuales hay que manejar convenientemente para encontrar otro que se busca
26
De Guzmn (1991) hace referencia a verdaderos problemas en matemticas

cuando se encuentra en una situacin inicial desde la cual quiere llegar a otra
final y no conoce el camino que lleva de una a otra.
Entiendo que lo comn de la nocin de problema es que se tiene un problema
cuando existe una situacin en la que es necesario superar un obstculo para
poder lograr una meta.
Con referencia a Qu es un Problema? el Mdulo de Resolucin de Problemas
Resolvamos 1Manual para el docente- MED sostiene que:
Un problema es una situacin que plantea una cuestin matemtica,
cuyo mtodo de solucin no es inmediatamente accesible al sujeto que intenta
responderla, porque no dispone de un algoritmo que relacione los datos y la
incgnita
o los datos y la conclusin, por lo tanto, debe buscar, investigar,
establecer relaciones, implicar sus efectos, etc., para hacer frente a una
3.1.4
situacin nueva (p.8)

Motivacin es la primera categora que he identificado en mis diarios de campo,
por ser de mucha importancia porque representa el inicio de mi sesin
planificada en donde propiciare que el estudiante le interese el tema de la clase
para que posteriormente se involucre en las actividades que propondr, como
por ejemplo en el diario de campo de campo N2 presento las diapositivas que
prepar para motivarles sobre el tema: funciones cuadrticas, con imgenes que
encontramos en la vida diaria y que nos da la idea de una grfica de la funcin
cuadrtica como por ejemplo: el recorrido del agua que sale de una pileta, una
pista de patinaje, un puente, la letra M de la palabra Mac Donald, la trayectoria
de una pelota que va a ingresar al arco, etc, los estudiantes dieron sus propios
ejemplos de su vida diaria.
27
Tenemos dos clase de motivaciones la Intrnseca que es la que experimentamos

cuando logramos con xito una tarea y la motivacin extrnseca depende del
que dirn los dems de nuestras actuaciones o de lo que l obtenga de su
aprendizaje. Segn Rosedy Nava (2011) de como motivar al alumno:
- Explicar a a los alumnos los objetivos previstas para la sesin.
- Justificar la utilizacin de los conocimientos que le intentamos transmitir
-
con las actividades que vamos a plantear.

Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.
Proponerles distintas actividades que les hagan utilizar distintas capacidades
para su solucin
Tomar errores como nuevos momentos de aprendizaje y momentos
enriquecedores.
Fomentar buenas comunicaciones entre los alumnos y las buenas relaciones,
realizando tareas en grupo.

Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para
la resolucin de actividades y conflictos.

Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y
cercanas para los alumnos.(p.3)
3.1.5
Estrategia.
Segn la Gua para el Desarrollo de la Capacidad de Solucin de Problemas
del Ministerio de Educacin (2007).
La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para
alcanzar un objetivo. Tradicionalmente la estrategia era concebida como una
serie de habilidades simples, mecnicas y externas. Con el surgimiento de los
nuevos paradigmas del aprendizaje, la estrategia empez la estrategia empez a
ser considerada como un conjunto de acciones que se emplean para optimizar el
aprendizaje, para lo cual se hace uso de una serie de mtodos, tcnicas, medios
y materiales educativos (p.36)
28
Una estrategia es un proceso regulable, conjunto de pasos o reglas que aseguran

una decisin ptima en cada momento. En el aprendizaje, las estrategias son los
procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales.
3.1.6.
Capacidades
En cuanto a capacidades manifiesta Calvo (2008) que :
Las actividades realizadas en una clase de matemtica deben contribuir
al desarrollo de la capacidad de pensamiento del alumno, con miras a que cada
individuo dentro del aula aprenda a razonar matemticamente y aumente su
capacidad para resolver problemas. Con el desarrollo de ciertas habilidades, se
busca adems incrementar la inteligencia lgica matemtica en la poblacin
estudiantil, la cual consiste en la facilidad para identificar diversidad de figuras
geomtricas, resolver operaciones numricas complejas con facilidad y gusto,
utilizar en pensamiento abstracto y solucionar problemas que pueda relacionar
3.1.7.
con la vida cotidiana.(p.130)

Competencias
La competencia matemtica en educacin bsica promueve el desarrollo de
capacidades en los estudiantes, que se requieren para enfrentar una situacin
problemtica en la vida cotidiana; entonces es un saber actuar en un contexto
particular en donde se movilizan diversos saberes propios o de recursos del
entorno. Esto se da mediante los criterios:
a) Saber actuar
b) Tener un contexto particular
c) Actuar pertinente.
d) Seleccionar y movilizar saberes
e) Utilizar recursos del entorno.
f) Utilizar procedimientos basados en criterios.
3.1.8
Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

29
La evaluacin en mi prctica pedaggica viene ser como un termmetro que me

va decir hasta cuanto estoy logrando las metas trazadas en un principio de mi
sesin o de la planificacin por unidades. Este considero que no lo estoy
realizando con efectividad como se evidencia en el diario de campo N1
Nuevamente les coloque el sello de revisado, porque es la manera que he
encontrado de mantenerlos alertas en realizar actividades para recibir la
compensacin del sello de revisado; en donde no propicio la reflexin ni tomo
acciones para subsanar los inconvenientes y optimizarlo.
En la Gua de evaluacin del Aprendizaje (2007) se lee:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.(p.9)
Dentro de las Tcnicas tenemos:
-Tcnicas No Formales, que son las que no derivan en una calificacin;
provienen de observaciones espontneas
sobre las intervenciones de los
estudiantes, de la forma como hablan, de los dilogos o exploracin con

preguntas ,etc.
- Tcnicas Semiformales, son las que requieren mayor tiempo para su
preparacin, y exigen respuestas ms duraderas, las informaciones que se
recogen pueden derivar en algunas calificaciones: vienen a sr los ejercicicos y
prcticas durante las sesiones de clase.
30
- Tcnicas Formales, son las que se realizan peridicamente al terminar una

unidad o bimestre. Al recoger informacin nos permite saber cuanto de lo
planificado hemos logrado alcanzar, permitiendo tambin registrar informacin
para informar a los padres de familia y estudiantes.
Figura N 4: Tcnicas de Evaluacin

Fuente: Gua de Aprendizaje del estudiante. Minedu
31
Figura N5: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Fuente: Gua de Aprendizaje del estudiante. Minedu
3.1.9
Resolucin de Problemas
La Resolucin de Problemas es una actividad primordial en el rea de
matemtica.
Resolver un problema implica encontrar el camino que no se conoce, es decir
desarrollar una estrategia para encontrar una solucin .Para ello se requiere de
conocimientos previos y capacidades en un nivel de complejidad. Y es a travs
de la resolucin de problemas que muchas veces se construyen nuevos
conocimientos matemticos y se desarrollan capacidades cada vez ms
32
complejas. La resolucin de problemas involucra un compromiso de los

estudiantes en formas de pensar, hbitos de perseverancia, confianza en
situaciones no conocidas proporcionndoles beneficios en la vida diaria, en el
trabajo y en el campo cientfico e intelectual.
3.1.10.
El enfoque centrado en la resolucin de problemas dice que mejorar la calidad

de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que
compromete a todos (Hacer uso de saberes matemticos para afrontar desafos
diversos fascculo 2 de Rutas del Aprendizaje,2013, p.7). Por ello es
fundamental introducir una nueva prctica pedaggica que asuma un enfoque
centrado en resolucin de problemas o enfoque problmico
como marco
pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas,

por dos razones
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la
matemtica.
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad
matemtica con la realidad cotidiana.

En el mismo fascculo muestra:
figura 6: Rasgos principales del enfoque centrado en la Resolucin de Problemas
Fuente: Rutas del Aprendizaje. Fascculo 2. Hacer uso de saberes matemticos para
afrontar desafos diversos. Ministerio de Educacin 2007
3.1.11.
Resolucin de situaciones problemticas como competencia matemtica

Tambin en el fascculo 2 de las Rutas del Aprendizaje Hacer uso de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos
dice que la resolucin de
situaciones problemticas reales es la competencia matemtica del rea de

33
Matemtica. Se han definido cuatro competencias matemticas en trminos de

resolucin de problemas que atraviesan toda la Educacin Bsica y que
corresponden a los cuatro dominios del rea de matemtica:
Figura 7: Matriz de competencias y capacidades

Fuente: Rutas del Aprendizaje. Fascculo 2. Hacer uso de los saberes
matemticos para afrontar desafos diversos .Ministerio de Educacin
3.1.12
Capacidades Matemticas
La resolucin de situaciones problemticas es una competencia que perite
desarrollar capacidades matemticas, se considera seis capacidades para el uso
de la matemtica en la vida cotidiana y son las siguientes:
Matematizar
Comunica y Argumenta
Elaborar y usa estrategias
Utilizar herramientas
34
3.1.13.
El modelo de Miguel de Guzmn

Dentro de los ltimos modelos presentados que goza de mayor aceptacin es el
propuesto por Guzmn (1991) que recoge las aportaciones ms importantes de
los principales modelos anteriores. Su propuesta fue desarrollada en su libro
Para pensar mejor., en la cual menciona que la actitud adecuada para abordar
un problema debe caracterizarse por la confianza, la tranquilidad, la disposicin
para aprender, la curiosidad, etc.
Una conducta inicial negativa nos conduce a una situacin de bloqueo, que
pueden ser:
a) Bloqueo tipo inercial (surcos de la mente). Nuestro proceder suele
acomodarse inconscientemente a unas reglas fijas, ello empobrece
nuestra capacidad y reduce nuestras posibilidades de xito.
b) Bloqueo de origen afectivo. La apata, la pereza ante el comienzo, el
miedo al fracaso, la ansiedad, etc. La actuacin sobre este tipo de
sentimientos no es sencilla pero el reconocimiento, la asuncin de su
existencia suele abrir vas para su superacin.
c) Bloqueos de tipo cognositivo. Cuando tenemos dificultad para percibir
el problema, identificarlo, definirlo o desglosarlo en tareas ms
sencillas, corremos un alto riesgo de derivar en un estado de bloqueo.
d) Bloqueos de tipo cultural y ambiental. El conjunto de ideas y formas de
pensar prevalentes en nuestro ambiente influyen del modo ms sutil en
nuestro modus operandi. Entran a formar parte de nuestra estructura de
pensamiento y dirigen sin nosotros percibirlo, nuestra actuacin hacia
zonas que no son fructferas.
35
Protocolo. Guzmn recomienda la realizacin de un protocolo de proceso, que

no es un mero borrador sino que debe permitir recuperar todo lo que ha pasado
por nuestra mente a lo largo de l, en lo que se refiere a:
Lo que hemos ido realizando
Lo que hemos ido pensando
Los sentimientos y situaciones afectivas por las que hemos ido pasando.
Fundamentalmente debe irse anotando:
a)
b)
c)
d)
La fase del problema en que nos hallamos

Las posiciones afectivas ante el mismo
El estado emocional (aburrimiento, inters )
Los cambios de actividad mental ante el problema
e) Los orgenes de las posibles ideas que vayan apareciendo en nuestra
mente.
Tambin dice Guzmn que conocernos a nosotros mismos como resolutores nos
proporciona la posibilidad de utilizar nuestros propios recursos de forma ms
eficaz. Los rasgos ms caractersticos de nuestra capacidad
heurstica
conforman lo que ha dado en llamarse el retrato heurstico, que debe

contemplar:
Aspectos externos. Debe responder a las preguntas: En qu momentos y

lugares preferimos trabajar? Qu favorece nuestra concentracin?, Qu
postura fsica podemos adoptar?, Cuntas horas de descanso precisamos?
etc.
Aspectos afectivos. Debemos reflexionar sobre: Qu sentimientos se
producen al enfrentarnos a un problema?, Nos cuesta iniciar la tarea?,
qu tipo de trabajos nos gustan?, etc.
36
Aspectos cognitivos. Estudiar tambin: qu tipos de materias, procesos y

tareas son ms prximos a nuestra manera de pensar? Tenemos curiosidad
por lo desconocido?Nos gusta reflexionar? etc.
La propuesta de Guzmn se basa en su propia actividad, en el intercambio de

experiencias con sus compaeros, en la exploracin de las formas de pensar de
los alumnos y en el estudio de las obras de otros autores. Para l la resolucin
de problemas pasa por cuatro fases:
1)
2)
3)
4)
Familiarizacin con el problema.

Bsqueda de estrategias.
Desarrollo de la estrategia.
Revisin del proceso.
Familiarizacin con el problema. Es comprender el enunciado, tener idea clara
de los datos que intervienen, las relaciones entre ellos y lo que se pide; ser
capaces de contar el problema con nuestras palabras (pelcula del problema), es
decir engloba todas las acciones encaminadas a comprender del modo ms
preciso posible la naturaleza del problema a que vamos a enfrentarnos,
hacindose las preguntas. De qu trata el problema?, Cules son los datos?,
Qu pide comprobar o determinar el problema?, Disponemos de datos
suficientes?, etc.
Bsqueda de estrategias.- Encontrar formas de abordar el problema Se trata de
determinar algunas estrategias como.
- Simplificacin. Particularizacin
- Ensayo y error
Explorar simetras
Explorar casos lmites
- Realizacin de un esquema, una figura, un diagrama o una tabla.
- Organizacin y codificacin
- Analoga. Semejanza
- Razonamiento regresivo
- Reduccin al absurdo.
- Tcnicas generales
37
Principio de induccin
El principio de descenso de Fermat
Principio de palomar de Dirichlet
Estrategias especficas de la materia concreta en que se encuadra el
problema.
Desarrollo de la estrategia. Momento en el que pasa a seleccionarse la

estrategia ms viable con decisin, confianza, orden, tesn y sosiego. Aqu es
de inters tener en cuenta :
Llevemos adelante las mejores ideas que se nos hayan ocurrido, una a una
sin que te desvin del camino trazado.

No hay que desanimarse a la primera dificultad, pero tampoco porfiar si las
cosas se complican.
Reflexionemos sobre la validez de cada paso.
Preguntmonos si lo que hemos obtenido es la solucin. Estudimosla a
fondo.
Revisin del proceso. Quizs el momento ms fructfero sea aquel en que
hemos resuelto el problema, es importante tener un protocolo del problema.
Tener escritos los datos, las ideas, los pasos, las conclusiones, etc, una gua
puede ser:
Examinemos a fondo el camino seguido. Cmo hemos llegado a la
solucin?, O, porque no lo hemos conseguido?

Busquemos ahora un camino ms simple
Tratemos de entender no slo qu cosa funciona sino porque funciona?
Reflexionemos sobre el proceso de pensamiento y obtengamos
consecuencias de l.
Estudiemos qu otros resultados podramos obtener con este mtodo.
Para Miguel de Guzmn el proceso es lo que realmente nos ayuda a resolver el
problema, ya que potencia nuestra forma de pensar.
El siguiente presento un cuadro comparativo ente el modelo de Polya, MasonBurton-Stacy y Miguel de Guzmn.
38
1.
2.
3.
4.
POLYA
Comprender el enunciado
Confeccin de un plan
Ejecucin del plan
Examinar la solucin
MASON-BURTON-STACY
1. Abordaje
2. Ataque
3. Revisin y Reflexin
MIGUEL DE GUZMN
1. Familiarizacin con el problema.
2 .Bsqueda de estrategias.
3. Llevar adelante la estrategia.
4. Revisar el proceso y sacar consecuencias
39
CAPTULO IV
3
PRCTICA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1 Reconstruccin de la prctica pedaggica

4.1.1 Mapa de la Reconstruccin
El mapa e la reconstruccin lo he elaborado despus de haber reflexionado sobre mi
prctica pedaggica en el aula focal del 1 grado de secundaria de la Institucin
Educativa el Amauta durante los aos 2013 y 2014 , asumiendo que mi prctica que
hasta ese momento realizaba poda mejorar con los aportes de teoras que me
ayuden a esclarecer con fundamento sobre las estrategias metodolgicas necesarias
para la resolucin de problemas de matemtica que tanta dificultad ocasiona a mis
estudiantes, es as que presento mi mapa de la reconstruccin en la siguiente figura:
40
4.1.2 Anlisis textual de Reconstruccin.

La reconstruccin de mi prctica pedaggica comienza con la redaccin de los
diarios de campo donde plasme todas las acciones que realic con los estudiantes en
mis sesiones de clase, identificando las categoras:
-
Estrategias de motivacin.- segn Abraham Maslow (1943) dice que la

motivacin es el impulso que tiene el ser humano para satisfacer sus necesidades
por lo que es necesario que promueva en mis estudiantes de esta seccin el
impulso que les hace falta y que les genere el inters por el estudio en general y
especialmente hacia el rea de matemtica; deber apropiarme de los
41
conocimientos de estrategias motivacionales intrnseca y extrnseca necesarios

para atraerlos hacia las actividades que voy a ejecutar teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades.
- Estrategias metodolgicas.- El blog Mundomate del Minedu menciona que:
Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas
de procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y
procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de
nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se
desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes
significativos. Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos. (p. 1)
Las estrategias que debo utilizar con mis estudiantes deben desarrollar las
capacidades de adquisicin, interpretacin, procesamiento de la informacin para
que estos generen nuevos conocimientos y lo apliquen de manera eficiente en su
vida diaria es decir las actividades y tareas que plantee debern ser significativas y
razonables, desafen el pensamiento de cada uno de mis estudiantes, que los haga
sentir protagonistas de sus propio aprendizaje en un ambiente favorable que
estimule el desarrollo de sus capacidades, asegurndome que cada uno obtenga
resultados favorables que les permita desenvolverse eficazmente en su vida diaria.
Por tal razn he decidido agregar dentro de la subcategora resolucin de
42
problemas los aportes en el rea de matemtica hechas por Miguel de Guzmn

quien propone un modelo para resolver problemas pasando por las siguientes
fases: Familiarizacin con el problema, bsqueda de estrategias, desarrollo de la
estrategia, revisin del proceso. La labor fructfera de este personaje orienta mi
propuesta alternativa ya que sus aportes en la enseanza de la matemtica en todos
los niveles es importante; como por ejemplo cuando comenta que en la primaria
hay un desvo del objetivo principal de la matemtica, que consiste en saber
resolver problemas que puedan resultar adecuados e interesantes, ya que se
imparte sin carcter activo , carentes de espritu ldico, sin conexin con su
entorno; ocurriendo de igual forma en la secundaria que es el nivel donde me
desenvuelvo hoy en da.
La nueva visin sobre mi prctica pedaggica hace que valore los aspectos
positivos con que he venido desarrollando mis clases en el aula y el
esclarecimiento de los aspectos deficitarios en ella, en los que debo poner mayor
atencin y subsanar con el soporte de teoras de investigadores en educacin
matemtica como lo es Miguel de Guzmn.
-
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.- La evaluacin es un proceso integral que

permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos que me he
propuesto, acorde con los recursos que estoy utilizando y las condiciones
existentes en el aula, segn esto debo valorar los resultados de la evaluacin
realizada a mis estudiantes y verlo como una informacin relevante para tomar
decisiones correctivas y replantear mi labor docente ya que este es un proceso
43
dinmico que exige una constante retroalimentacin. Es as como dice

Calatayud(1998):
La evaluacin es como la punta del iceberg, en el que lo manifiesto es menor
que lo oculto y que es ms lo que est por descubrir que lo conocido. Es preciso
bucear en la praxis evaluativa y facilitar procesos de indagacin y reflexin que
favorezcan un cambio de cultura evaluativa encaminada hacia el aprendizaje y la
mejora.. (pg. 10)
Tambin en la categora Tcnicas e Instrumentos de evaluacin he agregado las
tcnicas: no formales, semiformales, formales con sus instrumentos que me van a
servir para obtener informacin relevante sobre el aprendizaje y verificar el
desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas en mis estudiantes del 1
grado de secundaria de la Institucin El Amauta.
4.1.3
Plan de Accin
En el Plan de accin he plasmado el problema identificado en mis diarios de
campo que viene a ser la inadecuada aplicacin de estrategias metodolgicas en el
desarrollo de capacidades de resolucin de problemas en el rea de matemtica.
Los objetivos que persigo es mejorar mi practica pedaggica apoyndome en el
modelo de Resolucin de problemas propuesto por Miguel de Guzmn; tambin
que actividades voy a realizar en el aula focal como son: la planificacin,
implementacin y ejecucin para lograr mi objetivo adecuadamente organizado en
un cronograma de tiempo determinado, con los recursos pertinentes para lograr mi
propuesta y llegar con xito a la aplicacin y mejora de mi prctica pedaggica.
44
45
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA
UGEL 04, 05 y 06
MATRIZ DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ACCIN (HIPTESIS DE ACCIN)

TTULO DEL PROYECTO
:
MEJORA DE MI PRACTICA PEDAGOGICA MEDIANTE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SEGN LOS APORTES DE MIGUEL DE GUZMAN EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
1 B DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EL AMAUTA DEL DISTRITO DE COMAS-UGEL 04
DOCENTE
UGEL Y AULA PRESENCIAL
PROBLEMA
Qu
estrategias
metodolgic
as debo
aplicar para
desarrollar
las
capacidades
de
resolucin
de
problemas
en el rea de
Matemtica
en los
estudiantes
del 1 B de
secundaria
de la
Institucin
Educativa
:
:
ITA LILIANA PORTARO CARLOS

UGEL O4-COMAS
OBJETIVO
GENERAL
Mejorar mi
prctica
pedaggica
mediante la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
segn los
aportes de
Miguel de
Guzmn para
favorecer el
desarrollo de
las
capacidades
de resolucin
de problemas
en el rea de
Matemtica
en los
estudiantes
OBJETIVO
ESPECFICO
O1. Planificar
sesiones de
aprendizaje
incorporando
estrategias
metodolgicas
segn los
aportes de
Miguel de
Guzmn para
favorecer el
desarrollo de las
capacidades de
resolucin de
problemas en el
rea de
matemtica en
los estudiantes
del 1 grado B
de secundaria
de la Institucin
AULA: 2- Didctica de la Matemtica
HIPTESIS DE
ACCIN Y/O
SUPUESTOS,
TENTATIVAS DE
SOLUCIN
H1. La
planificacin de
sesiones de
aprendizaje
incorporando
estrategias
metodolgicas
segn los
aportes de
Miguel de
Guzmn
FAVORECE el
desarrollo de
las
capacidades de
resolucin de
problemas en
el rea de
matemtica en
los estudiantes
del 1 grado
46
ACTIVIDAD
Indagar sobre las

teoras que
diversos
investigadores
han realizado
sobre resolucin
de problemas de
matemtica.
Priorizar las
estrategias
metodolgicas que
se utilizarn para
la resolucin de
problemas.
Planificar sesiones
de aprendizaje de
acuerdo a las
RECURSOS
NECESARIO
S
Libros,
revistas,
pginas
web,
videos,
computado
ras,
impresoras
, USB,
otros.
Libros,
revistas,
pginas
web,
videos,
computado
ras,
impresoras
, USB,
otros.
Sesiones
de
aprendizaj
PERSONAS
RESPONSAB
LES
TIEM
PO
A S O N
Liliana
Portaro C
XX
Liliana
Portaro C
Liliana
Portaro C
El Amauta
del distrito
de ComasUgel 04
del 1 B de
secundaria de
la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel
04
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel 04
B de
secundaria de
la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel 04
PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECFICO
HIPTESIS DE
ACCIN Y/O
SUPUESTOS,
TENTATIVAS DE
SOLUCIN
Qu
estrategias
metodolgic
as debo
aplicar para
desarrollar
las
capacidades
de
resolucin
de
problemas
en el rea de
Mejorar mi
prctica
pedaggica
mediante la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
segn los
aportes de
Miguel de
Guzmn para
favorecer el
desarrollo de
O2. Implementar
recursos
didcticos para
favorecer el
desarrollo de las
capacidades de
resolucin de
problemas
segn los
aportes de
Miguel de
Guzmn en el
rea de
H2. La
implementaci
n de recursos
didcticos
FACILITAN el
desarrollo de
las
capacidades de
resolucin de
problemas
segn los
aportes de
Miguel de
47
estrategias
seleccionadas.
Comunicar a los
directivos y
padres de familia
sobre las
actividades.
Evaluar la
efectividad de las
estrategias
aplicadas
utilizando
instrumentos.
ACTIVIDAD
Indagar sobre
recursos
didcticos
utilizados en la
resolucin de
problemas de
matemtica.
Seleccionar los
recursos
didcticos que se
utilizarn en las
sesiones de
e,
impresora,
hojas,
otros
Clima
institucion
al
adecuado
Material
impreso,
fichas ,
listas de
cotejo
RECURSOS
NECESARIO
S
Libros,
revistas,
pginas
web,
videos,
computado
ras,
impresoras
, USB,
otros.
Libros,
revistas,
pginas
web,
videos,
Directivos y
docente
X
Liliana
Portaro C
y
acompaant
e.
PERSON
AS
RESPON
SABLES
TIEMPO
MarzoDiciembre
2015
Liliana
Portaro C
X
Liliana
Portaro C
Matemtica
en los
estudiantes
del 1 B de
secundaria
de la
Institucin
Educativa
El Amauta
del distrito
de ComasUgel 04
PROBLEMA
Qu
estrategias
metodolgic
as debo
aplicar para
desarrollar
las
capacidades
las
capacidades
de resolucin
de problemas
en el rea de
Matemtica
en los
estudiantes
del 1 B de
secundaria de
la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel
04
OBJETIVO
GENERAL
Mejorar mi
prctica
pedaggica
mediante la
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
segn los
matemtica en
los estudiantes
del 1 grado B
de secundaria
de la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel 04
OBJETIVO
ESPECFICO
O3. Aplicar
estrategias
metodolgicas
en las sesiones
de aprendizaje
segn los
aportes de
Miguel de
Guzmn en el
rea de
matemtica en
los estudiantes
del 1 grado
B de
secundaria de
la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel 04
HIPTESIS DE
ACCIN Y/O
SUPUESTOS,
TENTATIVAS DE
SOLUCIN
H3. La
aplicacin de
estrategias
metodolgicas
en las sesiones
de aprendizaje
segn los
aportes de
48
aprendizaje.
Evaluar la
efectividad de los
recursos
didcticos
utilizados.
computado
ras,
impresoras
, USB,
otros.
Material
impreso,
fichas ,
listas de
cotejo
Liliana
Portaro C
y
acompaa
nte.
ACTIVIDAD
Utilizar los
recursos
didcticos en las
sesiones de
aprendizaje.
RECURSOS
NECESARIO
S
Libros,
revistas,
pginas
web,
videos,
computado
ras,
impresoras
, USB,
PERSONAS
RESPONSA
BLES
Liliana
Portaro C
TIEMP
O
Marzo-Dic.
2015
de
resolucin
de
problemas
en el rea de
Matemtica
en los
estudiantes
del 1 B de
secundaria
de la
Institucin
Educativa
El Amauta
del distrito
de ComasUgel 04
aportes de
Miguel de
Guzmn para
favorecer el
desarrollo de
las
capacidades
de resolucin
de problemas
en el rea de
Matemtica
en los
estudiantes
del 1 B de
secundaria de
la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel
04
Guzmn para
promover el
desarrollo de las
capacidades de
resolucin de
problemas en el
rea de
matemtica en
los estudiantes
del 1 grado B
de secundaria
de la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel 04
Miguel de
Guzmn
FAVORECE el
desarrollo de
las
capacidades de
resolucin de
problemas en
el rea de
matemtica en
los estudiantes
del 1 grado
B de
secundaria de
la Institucin
Educativa El
Amauta del
distrito de
Comas-Ugel 04
otros.
Desarrollo de la
sesiones
utilizando las
estrategias
metodolgicas
priorizadas.
Evaluacin de la
efectividad de las
estrategias
metodolgicas
utilizadas.
Libros,
revistas,
pginas
web,
videos,
computado
ras,
impresoras
, USB,
otros.
Material
impreso,
fichas ,
listas de
cotejo
Liliana
Portaro C
Liliana
Portaro C
y
acompaante
.
Alumna: ITA LILIANA PORTARO CARLOS

Aula: 2- Ugel 04
49
REFERENCIAS
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(2006) 53. Recuperado Octubre 2014
http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol13/pruesga.pdf
52
ANEXOS
-
Diarios de Campo
Sesiones de aprendizaje
53
UNMSM
Universidad Nacional
Mayor
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA

NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA 2013 - 2015
DIARIO DE CAMPO N_1_

DOCENTE: PORTARO CARLOS, ITA LILIANA
Fecha:
27-10- 2014
I.E.:
EL AMAUTA
SESIN DE APRENDIZAJE: Modelacin de la Funcin Cuadrtica
GRADO: 3 C
CAPACIDAD: Razonamiento y Demostracin-Comunicacin MatemticaResolucin de Problemas.
INDICADOR DE EVALUACIN: Analiza y resuelve ejercicios y problemas sobre
funcin cuadrtica.
CARACTERSTI
CAS
DESCRIPTIVA
CRTICA O
DESCRIPCIN (en 1era

persona)
Ingres al aula, salud y les record las normas de convivencia ya

que esta aula es preocupante en cuanto a comportamiento.
Procedimos a realizar la tarea que qued para la casa, llam a los
voluntarios y como nadie se ofreci llam por lista para que cada
uno avance una parte de cada ejercicio y as propiciar la
participacin de todos y ms an para que todos estn alertas en
la solucin que dejaron de hacer. Esta actividad mantuvo ocupada
a toda la clase excepto a la alumna Llacuarimay que estaba
sentada al final del aula , segua con la mochila puesta en el
pecho, no sacaba el cuaderno ,menos los lapiceros; cuando le
pregunte porque no haca algo me dijo que no haba trado el
cuaderno a lo que le conteste que siempre deca lo mismo para no
hacer las actividades planteadas y que debera poner ms
esfuerzo en practicar para las evaluaciones ya que es el ltimo
bimestre y que todava haba posibilidad de aprobar el curso y que
las cosas se luchan hasta el final. Me acuerdo de lo informado por
su tutora con respecto a que esta estudiante tiene problemas en
casa con la mam que no puede controlarla, ella tiene otro
compromiso y acaba de perder un hijo recin nacido. Todos los
docentes le hemos aconsejado hasta las psicoterapeutas de
escuela amiga pero no vemos grandes cambios, slo que ahora
llega al colegio aunque no hace nada. Tal vez para ella sera mejor
seguir estudios en un colegio de enseanza Bsico Alternativo y
realizar actividades que le mantengan ocupada manipulando o
haciendo actividades manuales que le permitan en un futuro
54
REFLEXIVA:
INTERVENTIVA:
ganarse la vida con lo aprendido en el colegio.

Volviendo a los ejercicios se lleg a concluir, les coloqu el sello
de revisado.
Presente la situacin problemtica que implica la modelacin
matemtica de una Funcin Cuadrtica, con ayuda de todos
realizamos el grfico en la pizarra teniendo los datos de la
tabulacin completaron el resto luego les di unos minutos para que
trataran de ordenar los datos, mencionaran y registraran cada uno
de los pasos realizados para llegar a la solucin. Despus les
pregunte si se hubiera podido llegar a la solucin de una manera
ms rpida a lo que algunos dijeron que pudieron multiplicar el
largo por el ancho del patio del problema. Les oriente respecto a
los datos que pusieron en el grfico que ellos mismos hicieron y
que apliquen lo aprendido en Productos Notables y que
multipliquen como dijeron algunos el largo por el ancho, se dieron
cuenta que al multiplicar resultaba una ecuacin cuadrtica. Les
oriente para que identifiquen las variables: x: medida de los lados
del patio y F(x): rea del patio. Llegu a la conclusin de que estos
problemas sirven para realizar actividades interesantes que le
permiten al estudiante comprender de manera sencilla y rpida
una funcin cuadrtica adems de llegar a conclusiones aplicando
sus conocimientos matemticos.
Nuevamente les coloque el sello de revisado, porque es la manera
que he encontrado de mantenerlos alertas en realizar actividades
para recibir la compensacin del sello de revisado.
Esta actividad me llevo casi todas las dos horas de clase porque
hay que realizarlo minuciosamente y esperando los ritmos de cada
uno de los estudiantes; al cabo del cual realice la metacognicin
preguntndoles: qu tema tratamos hoy? Les pareci
interesante tratar el tema de esta manera? Les servir para los
temas posteriores? Les gustara trabajar as los dems temas?
ADJUNTO COPIA DE MI SESIN DE APRENDIZAJE

( )
NO ADJUNTO COPIA DE LA RECONSTRUCCIN DE MI SESIN DE APRENDIZAJE
( )
Acompaante: Ketty Zarate
55
UNMSM
Mayor


Fecha:
04 -11- 2014
I.E.:
EL AMAUTA
SESIN DE APRENDIZAJE:
GRADO: 3
C
INDICADOR DE EVALUACIN: Analiza y representa una funcin cuadrtica
utilizando recursos Tics del Aula de Innovacin
Pedaggica.
CARACTERSTI
CAS
DESCRIPTIVA
DESCRIPCIN (en 1era

persona)
Hoy ingres al aula la 1 y 2 hora al aula del 3 C y encontr solo

ocho estudiantes, por el mal hbito de los estudiantes de llegar
tarde, esto no lo hemos podido remediar los docentes;
comenzaron a llegar a cuenta gotas moviendo las sillas y mesas,
algunos fueron a traer mobiliario de otras aulas lo que ocasion
que no pueda comenzar la clase hasta las 7:55 es decir 25
minutos despus. Ped que todos los que hicieron la tarea lo
presenten para ponerles el sello de revisado pero ninguno se
present, esto no sorprende a nadie es una mala costumbre que
por ms que recomendemos siempre los estudiantes no tienen en
cuenta as les pongamos 05 en cada actividad esto ocurre en
todos los cursos es por ello que se trata de que todas las
actividades se desarrollen en clase pero hay actividades
56
interesantes en los textos MED que pueden ir realizando en casa

pero no les interesa , los docentes como yo procuramos realizar
prcticas dirigidas para para que resuelvan mirando los ejemplos
que desarrollo en la pizarra. La clase pasada les gusto la situacin
problemtica pero tambin tiene que realizar ejercicios en todas
sus variedades.
Me avisan que el aula de Innovacin Pedaggica ya est lista y
me dirijo con los estudiantes no sin antes recordarles que deben
tener buen comportamiento; al ingresar cuide de colocar a un
estudiante mujer seguido de un varn.
Presento las diapositivas que prepar para motivarles sobre el
tema: funciones cuadrticas, con imgenes que encontramos en la
vida diaria y que nos da la idea de una grfica de la funcin
cuadrtica como por ejemplo: el recorrido del agua que sale de
una pileta, una pista de patinaje, un puente, la letra M de la
palabra MacDonald, la trayectoria de una pelota que va a ingresar
al arco, etc, los estudiantes dieron sus propios ejemplos de su vida
diaria.
- Coloqu ejemplos de funcin lineal y dibuje una tabla para
completar; que servir para identificar los interceptos en los
ejes x e y .Una vez que recordaron lo realizado sobre
funcin Lineal de las clases pasadas les propuse la situacin
problemtica: Una pelota es lanzada verticalmente hacia arriba
desde lo alto de una torre .La altura que alcanza viene dada por
la h= f(t) = -8t2+32t + 40 (t en segundos y h en metros). Grafica
la funcin y halla la altura de la torre.
CRTICA O
REFLEXIVA:
INTERVENTIVA:
Termin de presentar las diapositivas que resultaron entretenidas

por presentar situaciones de la vida diaria y relacionarlo con el
tema; luego les informo que todos debern ingresar al programa
GeoGebra instalado en cada computadora para poder realizar la
grfica correctamente, as lo hicieron sin mucha dificultad , les
indique en qu lugar deberan digitar la funcin f(t) = -8t2+32t + 40
y tambin les indique cmo hacer para hallar los interceptos con el
eje x .
En un momento de la clase el estudiante Gonzales prende los
parlantes y comienza a escuchar msica a pesar de que se les
mencion que nadie debe prender los parlantes para escuchar
msica, se opt por desenchufar los parlantes ya que al menor
descuido lo volva hacer a pesar de las recomendaciones que le
di. Por estar atendiendo al estudiante Gonzales en sus actitudes
57
negativas descuide al resto sobre todo al estudiante Cuba que

haba estado deambulando por el aula sin hacer nada, le dije que
se sentara y siguiera las indicaciones que les haba dado pero se
sent y comenz a buscar otros temas en internet, por tal motivo
me le acerque y le dije que aproveche en acumular notas positivas
en las actividades que realizamos en clase para que pueda
aprobar el curso ya que todava faltaban variar actividades por
realizar, comenz a graficar como le ensee pero solo pudo hacer
dos graficas ya que el tiempo se pas muy rpido, les indique que
tambin deberan graficar en el cuaderno las grficas que les
salieron.
Los estudiantes estuvieron muy entretenidos, deber poner ms
nfasis en traer a los estudiantes ms seguido al AIP ya que la
gran mayora presento por lo menos cinco funciones con sus
respectivas grficas.
Antes de terminar la hora les pregunt: Qu aprendieron hoy?,
Les pareci entretenidas las actividades realizadas en el
programa GeoGebra? Les servir para resolver otros temas de
matemtica?
( )
NO ADJUNTO COPIA DE LA RECONSTRUCCIN DE
MI SESIN DE APRENDIZAJE ( )
UNMSM
Mayor


Fecha:
14 -11- 2014
I.E.:
EL AMAUTA
GRADO: 1
B
INDICADOR DE EVALUACIN: Utiliza diversos procedimientos para resolver
ejercicios y problemas con los fracciones.
CARACTERSTI
CAS
DESCRIPCIN (en 1era

persona)
Este da ingreso al aula y encuentro pocos estudiantes, pregunt
58
en donde estaban y los presentes me dijeron que en el cambio de

hora se fueron al patio y a esconderse al bao. Cierro la puesta y
al poco rato comienzan a golpear la puesta y a querer entrar sin
pedir permiso. Los hice regresar a la puerta para que cada uno
salude a todos al ingresar; les mencion que era raro ese
comportamiento en ellos porque siempre han sabido comportarse.
DESCRIPTIVA
Tambin les record las normas de convivencia que no deben de

olvidarse.
Les menciono que al igual como trabajamos la adicin y
sustraccin con fracciones tambin trabajaremos la multiplicacin
y divisin. Para recoger sus saberes previos les pregunto:
cunto es dos tercios ms cinco cuartos? Los estudiantes
comienzan a dar sus respuestas y aprovecho para recordarles
como es la adicin y sustraccin con fracciones. Pego el papelote
en la pizarra un problema similar: qu significa un tercio de un
cuarto? , pregunto a algunos estudiantes y estos me dan diversas
respuestas, les menciono que la palabra de significa
CRTICA O
REFLEXIVA:
multiplicacin, que se realiza multiplicando los numeradores y

denominadores respectivamente(familiarizacin con el problema);
tambin les menciona que para multiplicar dos quintos por tres
cuartos podemos utilizar las transparencias que utilizamos en la
adicin y sustraccin de fracciones( bsqueda de estrategias).
INTERVENTIVA:
de tal manera que se dibuja en cada una de las transparencias un

rectngulo dividido horizontalmente en cinco partes y pintada dos,
en el otro el rectngulo dividido en cuatro partes de los cuales se
pinta dos, finalmente se superponen las transparencias y el
resultado es la suma de todas las partes que tienen doble
sombreado. ( llevan adelante el plan).De igual manera les explico
para la divisin de fracciones. Para comprobar las operaciones
primero multiplico numerador con numerador y denominador con
denominador, y en la divisin la fraccin divisor se invierte y se
59
convierte en una multiplicacin como en el caso anterior.( revisin

del proceso).
A cada grupo les entrego una hoja con cinco ejercicios diferentes
para que lo elaboren en los papelotes que trajeron, luego un
representante de cada grupo sale a la pizarra con su papelote
trabajado y lo explica a sus compaeros. Al concluir con las
intervenciones les menciono que todos tiene buenas notas porque
a todos se les vio trabajando para cumplir con lo encomendado
Les pareci entretenidas las actividades realizadas con las
operaciones con fracciones decimales? el material sirvi para
hacer comprender el tema?Les servir para resolver otros temas
de matemtica?
( )
( )
Modelo de Resolucin de problemas de Miguel de Guzmn
UNMSM
Mayor


Fecha:
21 -11- 2014
I.E.:
EL AMAUTA
GRADO: 1
B
60
INDICADOR DE EVALUACIN: Realiza operaciones con los nmeros decimales

relacionando situaciones del entorno con la
matemtica..
CARACTERSTI
CAS
DESCRIPTIVA
CRTICA O
REFLEXIVA:
DESCRIPCIN (en 1era

persona)
Nos saludamos y observo que los estudiantes del 1 B trajeron hoy

sus materiales : wincha, regla, centmetros para realizar las
medidas de algunos objetos del aula y del entorno, el objetivo es
relacionar las operaciones con decimales en situaciones que se
presentan a diario en el aula; presento la situacin problemtica en
un papelote, lo observan, analizan y opinan como resolverlo, es
decir identifican los datos ( familiarizacin con el problema).
Distribu las tareas por equipos unos median las dimensiones del
aula otros median en el patio, los tableros de las carpetas, las
ventanas, la puerta. Me di cuenta que los estudiantes no saban
medir con wincha, por lo que les ense las caractersticas que
tiene la wincha, por un lado centmetros y por otro metros con
milmetros. Realice unos cuadros para que los estudiantes
llenaran mientras sacaban sus resultados y realizaran la
conversin de metros a centmetros y lo realizaran corriendo dos
espacios hacia la derecha.( bsqueda de estrategias)
Los estudiantes registraron sus medidas en la ficha de actividad
que les entregue y observaron que hay medidas muy pequeas y
otras ms grandes, algunos objetos tiene forma de cuadrilteros
en los cuales al hallar el largo y ancho tambin pueden hallar el
permetro con la suma de sus lados y el rea multiplicando el largo
por el ancho( llevan adelante el plan) . Les pregunt en que lugar
va la coma decimal cuando hallaron el resultado del permetro y
cuando se halla la multiplicacin es decir el rea.( revisin del
proceso).
Intervine para afianzar estas conclusiones a que llegaron los
estudiantes cuando hallaron el permetro y el rea con los
nmeros decimales. Les entregue una hoja de operaciones para
que avancen en clase y el resto como tarea para la casa
INTERVENTIVA
:
Debo seguir con estas actividades que resultan entretenidas y que
61
no les parecen extraas a los estudiantes, sin darse cuenta estn

aplicando las nociones bsicas de geometra con los nmeros
decimales.
operaciones con decimales? Les servir para resolver otros
temas de matemtica?

( )
( )
62
UNMSM
Mayor


Fecha:
20 -11- 2014
I.E.:
EL AMAUTA
GRADO: 1
C
INDICADOR DE EVALUACIN: Realiza operaciones con los nmeros decimales
relacionando situaciones del entorno con la
matemtica..
CARACTERSTI
CAS
DESCRIPCIN (en 1era

persona)
Ingreso al aula , saludo y los vi como siempre inquietos con

apuros en salir del aula para ir al bao, les di permiso para que
vayan de a dos alumnos.. Les record las normas de convivencia ,
observe que los estudiantes Canahuiri y Broncano como todas las
clases se haban evadido.
Les menciono que el tema a tratar ser las operaciones con los
nmeros decimales, pero antes realice la motivacin relatando que
DESCRIPTIVA
en navidad los nios y jvenes como ellos reciben, propinas y

regalos, los estudiantes respondan poniendo precios a los regalos
que en muchos casos estn dadas con cifras decimales.
Aproveche para preguntarles si saban sumar los precios de una
pelota y de un par de zapatillas, ellos contestaron la pelota cuesta
37.50 soles y el par de zapatillas cuesta 49,90 soles
(familiarizacin con el problema) les pregunt cunto suman?,
me percate que muchos no saban sumar decimales porque daban
diversas respuestas, segn Miguel de Guzmn en esta etapa se
producen bloqueos que pueden ser del tipo emocional,
cognositivo, ambiental.
Pego en la pizarra el papelote con la situacin problemtica que
63
tiene relacin con su entorno como son : los padres, familia,

CRTICA O
REFLEXIVA:
comunidad, escuela para que no les parezca pesado ni extrao

realizar problemas que no tienen relacin con la realidad y ms
bien son abstractos. Deber seguir proponiendo situaciones en
donde se aborde el tema de forma indirecta en donde se
entretengan buscando datos y los organicen en tablas para que
INTERVENTIVA de all puedan generalizar( bsqueda de estrategias).

:
Los estudiantes realizaban las operaciones en sus cuadernos para
luego ir llenando las tablas, me preguntaban en las ocasiones en
que no podan resolver alguna pregunta ,aprovechando esta
situacin para aclarar y orientar en algn punto que les genere
malestar por no poder resolverlo( llevan adelante el plan)Observe
que la gran mayora esta tratando de ralizar las actividades,
estuvieron tentados a realizar las operaciones en calculadora;les
mencion que ms adelante podrn utilizar la calculadora ya que
estn permitidas en la escuela, porque abrevia el tiempo pero para
los que ya saben las operaciones. Algunos estudiantes salieron a
la pizarra para resolver las operaciones y comprobar si las haban
resuelto bien. ( revisin del proceso).
operaciones con decimales? Les servir para resolver otros
temas de matemtica?
( )
( )
64
65
SESIN DE APRENDIZAJE N
TTULO: VAMOS POR PARTES
I
DATOS INFORMATIVOS:
II
INSTITUCIN
EL AMAUTA
EDUCATIVA
REA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDAD DIDCTICA
ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES
GRADO/SECCIN
1 B
FECHA:23/10
DOCENTE
CAPACIDADES- APRENDIZAJE ESPERADO ACTITUDES A DESARRROLLAR.
INDICADOR(ES)
DESEMPEO(S)/APRENDIZAJE(S)
ESPERADO(S)
CAPACIDADES
III
DURACIN
Representa
Elabora diversas
estrategias para resolver
problemas
Utiliza expresiones
simblicas , tcnicas y
frmulas
Comunica
Matematiza
Argumenta
3 horas
ACTITUDES ANTE EL REA Y

ACTITUDES DE CIUDADANA
Utiliza diversos procedimientos para resolver

ejercicios
de
Adicin
y
Sustraccin de fracciones.
-
Muestra
seguridad
y
perseverancia en la solucin de
ejercicios y problemas.
Toma la iniciativa para formular
preguntas buscar conjeturas y
plantear problemas.
Acta con honestidad en la
evaluacin de sus aprendizajes.
Valora
los
aprendizajes
desarrollados en el rea como
parte de su proceso formativo.
DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDCTICA
PROCESO
Motivacin:
Presentacin
ACTIVIDADES Y/ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
La docente saluda a los estudiantes, les recuerda las normas y
los valores que se deben practicar en clase.
Menciona una experiencia personal en donde utiliz las
fracciones y pregunta cundo fue la ltima vez que utilizaron las
66
RECURSOS
TIEMPO
10 min.
Recojo de Saberes
Previos
Conflicto Cognitivo.
fracciones, pide que compartan sus ejemplos en clase.

La docente solicita a los estudiantes que representen
grficamente: 2/4; 3/5;9/4 en diversos grficos: circulares,
rectngulos, etc.
-La docente pega el papelote vamos por partes y muestra a
los alumnos un problema cotidiano que servir para involucrarlos
en el tema de adicin y sustraccin de fracciones.
Construccin del
Aprendizaje.
Cuadernos
10 min.
Hojas
15 min.
Plumones
La docente coloca el ttulo: ADICIN Y SUSTRACCIN DE

FRACCIONES y menciona el indicador de evaluacin que
se trabajar.
Escribe y explica en la pizarra como se realiza la adicin y
sustraccin de fracciones cuando:
Tienen igual denominador (homogneas):
25min.
Lapiceros
Tienen diferente denominador (heterogneas):

*productos cruzados
5 + 7 = 5. 3 + 4. 7 = 15 + 28
Plumones
= 43
4
3. 4
12
12
Pizarra
*homogenizando denominadores
2/5 - 1/6
2 x 6 = 12
5
6
30
12 - 5 = 7
1 x 5 = 5
30 30
30
6
5
30
* hallando el MCM de los denominadores.( MCM
de 5-15= 15)
8 - 2 = 24 - 2 = 22
5
15
15
15
La docente muestra a los estudiantes las transparencias
con algunos ejemplos para que observen diversas formas
67
fotocopias
texto MED
10min.
de presentar la adicin y sustraccin de fracciones.
60 min.
5min.
IV
Aplicacin de lo
aprendido.
Transferencia a
situaciones nuevas.
Evaluacin.
Metacognicin
Los estudiantes resuelven en forma grupal los ejercicios

propuestos en la gua de actividades, luego de trabarlos
grupalmente sern expuestos por los integrantes de cada grupo.
Los alumnos resuelven las Actividad N 3 del texto MED y lo
presentan para su revisin.(la prxima clase)
Los estudiantes presentan los problemas propuestos para su
revisin y colocacin de la calificacin en el Registro Auxiliar.
20min
25min
La docente pregunta a los estudiantes: Qu aprendieron hoy?,

Les pareci dificultoso la resolucin de los ejercicios
propuestos?Qu grafica es la que usaron? Les servir para
resolver otros problemas en la prxima clase?
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS
Resuelve los ejercicios
propuestos.
Participa dando sus
resultados
Colabora con el buen clima de
la clase
INDICADORES
Resuelve los ejercicios y problemas
propuestos sobre adicin y
sustraccin de fracciones.
Participa activamente en la solucin
de ejercicios y problemas sobre
adicin y sustraccin de fracciones.
Colabora con el buen clima de la
clase comportndose
adecuadamente para el desarrollo
eficaz de la clase.
INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
REACTIVOS
Gua de actividades: ejercicios y

problemas propuestos para la clas
..
V B Subdirector
68
TTULO: Reforzando la Adicin y Sustraccin de Fracciones
DATOS INFORMATIVOS:
VI
INSTITUCIN
EL AMAUTA
EDUCATIVA
REA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDAD DIDCTICA
ADICIN Y SUSTRACCIN DE FRACCIONES
GRADO/SECCIN
1 A,B,C
FECHA:06/11
DOCENTE
INDICADOR(ES)
ESPERADO(S)
CAPACIDADES
Representa
Elabora diversas
problemas
Utiliza expresiones
DURACIN
Utiliza diversos procedimientos para resolver

ejercicios
de
Adicin
y
Sustraccin de fracciones.
-
69
2 horas

Muestra
seguridad
y
plantear problemas.
VII
frmulas
Comunica
Matematiza
Argumenta

Valora
los
aprendizajes

APRENDIZAJE
PROCESO
Motivacin:
Presentacin
Recojo de Saberes
Previos

Menciona que seguirn con los ejercicios de adicin y
sustraccin de fracciones y se espera que resuelvan con el
entusiasmo con que lo hicieron la clases pasada.
La docente solicita a los estudiantes que mencionen cuando una
fraccin es irreductible y que pongan ejemplos de equivalencia d
efracciones, etc.
La docente coloca unos ejercicios para que los estudiantes lo
resuelvan:
2
Construccin del
Aprendizaje.
3
4
5
+ 53
2
6
RECURSOS
TIEMPO
10 min.
Cuadernos
10 min.
Hojas
10 min.
Plumones
20min.
Los estudiantes van dando algunas respuestas pero encuentran

la dificultad de los nmeros delante de cada fraccin.
La docente indica que una fraccin con un nmero entero
delante se llama mixto :
3
4
, seala que para
convertirlo a fraccin se multiplica el entero por el

denominador y se suma el numerador
Tambin ejercicios con signos de agrupacin y ejercicios
de fracciones con denominadores fraccionarios.
La docente coloca ejercicios demostrativos en la pizarra
para ser resueltos por los estudiantes.
70
Lapiceros
Plumones
10min.
Seala que deben trabajar en equipos de cinco para

resolver la hoja de actividad que les entregar.
Les proporciona 20 minutos para resolverlos , pasando la
docente por cada equipo para absolver las dudas que se
presenten.
Al culminar cada equipo designar un integrante para
que explique sus resultados.
VIII
Aplicacin de lo
aprendido.
Transferencia a
situaciones nuevas.

propuestos.
Evaluacin.
Los estudiantes presentan los ejercicios propuestos en sus

cuadernos para el sellado respectivo.
Metacognicin
Pizarra
20min.
05min
fotocopias
05min
texto MED

propuestos?Los ejercicios con denominadores fraccionarios
ayudan a razonar y aplicar lo aprendido en clase?

CRITERIOS
propuestos.
Participa dando sus

resultados
la clase
INDICADORES
Resuelve los ejercicios propuestos
sobre adicin y sustraccin de
fracciones utilizando diversas
estrategias.
clase comportndose
71
INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
REACTIVOS
Hoja de actividades: ejercicios

propuestos para la clase.
eficaz de la clase.
..
V B Subdirector
Liliana Portaro
Carlos
TTULO: TRABAJANDO CON TRANSPARENCIAS LA MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE FRACCIONES
IX
DATOS INFORMATIVOS:
72
INSTITUCIN
EL AMAUTA
EDUCATIVA
REA CURRICULAR
MATEMTICA
UNIDAD DIDCTICA
MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE FRACCIONES
GRADO/SECCIN
1
FECHA: 14 /11/14
DOCENTE
INDICADOR(ES)
ESPERADO(S)
CAPACIDADES
XI
DURACIN
Representa
Elabora diversas
problemas
Utiliza expresiones
frmulas
Comunica
Matematiza
Argumenta
Aplica
diversos
procedimientos
para
resolver

-
ejercicios y problemas de Multiplicacin y Divisin

de fracciones.
2 horas
Muestra
seguridad
y
plantear problemas.
Valora
los
aprendizajes
PROCESO
Motivacin:
Presentacin
Recojo de Saberes
Previos

APRENDIZAJE
RECURSOS

Menciona que esta oportunidad trabajaremos con transparencias
que les va a gustar .
La docente pregunta a los estudiantes cuanto es : 2/3 + 5/4 los estudiantes
5 min.
Cuadernos
dan sus respuestas y la docente aclara sus dudas.
10 min.
Hojas
73
TIEMPO
La docente pega el papelote que significa 1/3 de 1/4 y muestra a los alumnos
10 min.
un tema cotidiano, que servir para involucrarlos en el tema. Realiza el grfico

en la pizarra y sin necesidad de hacer operaciones en un cuaderno los alumnos
van respondiendo y completando el grfico
Plumones
La docente coloca el ttulo en la pizarra Multiplicacin y Divisin de

fracciones, mencionando el indicador de evaluacin que se trabajar.
Recepcin de la informacin (aplicar)
- Coloca en la pizarra las transparencias para explicar grficamente como se
representa 2/5 x 3/4 sombreando el resultado; luego escribe en la pizarra y
explica
Construccin del
Aprendizaje.
que
la
multiplicacin
de
fracciones
se
realiza
multiplicando
numeradores con numeradores y denominadores con denominadores; realiza

ejemplos demostrativos y propone otros para que los alumnos los resuelvan
inmediatamente.
Secuenciar procesos y elegir estrategias
30min.
Lapiceros
Transparencias
Plumones
-Despus escribe y explica que la divisin de fracciones se puede resolver:

invirtiendo el divisor convirtiendo la divisin en multiplicacin, o tambin
haciendo uso de extremos y medios, realiza ejemplos demostrativos en la
pizarra.
Pizarra
20min.
Ejecucin de los procesos y estrategias

-Solicita a los alumnos agruparse de a dos para trabajar en la resolucin de una
hoja con 14 ejercicios de multiplicacin y divisin ms seis problemas.
Aplicacin de lo
aprendido.
Transferencia a
situaciones nuevas.

propuestos en la hoja de de actividades, luego de trabarlos
grupalmente sern expuestos por los integrantes de cada grupo.
Evaluacin.
Los estudiantes presentan los problemas propuestos para su

revisin y colocacin de la calificacin en el Registro Auxiliar.
Metacognicin

74
fotocopias
5min.
texto MED
5min
5min
propuestos? La utilizacin de transparencias

comprender las operaciones tratadas hoy?
XII
ayudo

CRITERIOS
propuestos.
Participa dando sus
resultados
la clase
INDICADORES
Resuelve los ejercicios y problemas
propuestos sobre multiplicacin y
divisin de fracciones.
clase comportndose
eficaz de la clase.
INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
REACTIVOS
Hoja de actividades: ejercicios y

problemas propuestos para la clas
..
V B Subdirector
75

PROYECTO I.A 2014-Liliana Portaro

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PROYECTO I.A 2014-Liliana Portaro

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN DIDACTICA DE LA MATEMTICA

TITULO DEL PROYECTO

MEJORA DE MI PRACTICA PEDAGOGICA MEDIANTE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS

PRESENTADO POR LA:

1. CARACTERIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Figura 1: Mapa de la Deconstruccin..11

El Amauta que proceden de las

que no son de material noble, siendo su alimentacin precaria evidencindose en su

figura 1. Mapa de la Deconstruccin

Anlisis textual de la Deconstruccin de la prctica pedaggica.

metas no lo hubiera conseguido con el trabajo individual.Mencione que bamos

alumnos conozcan que se les evaluar en la clase, asimismo la realizacin de la

desarrollar la capacidad de resolucin de problemas estar limitando a mis alumnos a un

el uso de estrategias metodolgicas en el

desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas; apoyada en los aportes de grandes

y sus propuestas para

Planificar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias metodolgicas

Implementar recursos didcticos para favorecer el desarrollo de las

de la Institucin Educativa El Amauta del distrito de

Aplicar estrategias metodolgicas en las sesiones de aprendizaje segn los

Formulacin de las Hiptesis de Accin

La planificacin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias

La implementacin de recursos didcticos facilitan el desarrollo de las

de la Institucin Educativa El Amauta del distrito de

La aplicacin de estrategias metodolgicas en las sesiones de aprendizaje

Grado y Seccin:.Edad:Sexo: Femenino

Te gustan los temas tratados en los problemas de

no deseadas en el aula y en su entorno.

de parte de los docentes para fortalecer la autoestima

padres, hermanos, profesores, quienes de ser tolerantes y brindarle afecto.

decisiones, ejercer con conciencia sus derechos y obligaciones

de la ciencia abre un abanico de conocimientos y oportunidades que facilita

logren una apropiacin inteligente, racional y efectiva.

sobre la problemtica de los estudiantes y la comunidad, etc.

Teoras del aprendizaje.

el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el

1. Esquema de la agrupacin, es decir de la conciencia de la sucesin ordenada de

avanza linealmente desde el enunciado hasta la solucin .El propsito fundamental

detecta bloques de conducta

Ejecucin, Comprobacin. Tambin es relevante lo que el autor llama las

De no encontrarse una relacin inmediata puede considerar problemas

Figura 2: Principales Planteamientos para la Resolucin de Problemas

Figura 3: Etapa del Proceso de Resolucin de Problemas

Consecuentemente, resolver un problema consiste en pasar de una situacin a

De Guzmn (1991) hace referencia a verdaderos problemas en matemticas

o los datos y la conclusin, por lo tanto, debe buscar, investigar,

situacin nueva (p.8)

Tenemos dos clase de motivaciones la Intrnseca que es la que experimentamos

con las actividades que vamos a plantear.

realizando tareas en grupo.

la resolucin de actividades y conflictos.

Una estrategia es un proceso regulable, conjunto de pasos o reglas que aseguran

con la vida cotidiana.(p.130)

Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

La evaluacin en mi prctica pedaggica viene ser como un termmetro que me

sobre las intervenciones de los

estudiantes, de la forma como hablan, de los dilogos o exploracin con

- Tcnicas Formales, son las que se realizan peridicamente al terminar una

Figura N 4: Tcnicas de Evaluacin

Figura N5: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

complejas. La resolucin de problemas involucra un compromiso de los

El enfoque centrado en la resolucin de problemas dice que mejorar la calidad