CENTRO REGIONAL DE EDUCACION

NORMAL

REPORTES DE TEORIAS
YESENIA ARRIAGA MARQUEZ
LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
1 B
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO INFANTIL
(0 12 AOS)
ISODORO ISLAS HERNANDEZ
CICLO ESCOLAR: 2014 - 2015

REPORTE DE LAS TEORIAS

LEV VIGOTSKY

Vigotsky desarrolla la teora del enfoque sociocultural, donde hace referencia en

los campos de la teora evolutiva en el desarrollo sociocognitivo de la primera
infancia, aparicin del lenguaje y la comunicacin, construccin del lenguaje y la
comunicacin, construccin del lenguaje.
En esta teora nos habla sobre el Desarrollo Cultural que es el proceso artificial
que busca grados frecuentes de dominio autnomo consciente, as tambin nos
menciona sobre el aprendizaje que es el mecanismo fundamental para el
desarrollo considerado por medio de habilidades cognoscitivas, y el lenguaje, que
es la funcin a la comunicacin que tiene relacin con el contacto social.
Vigotsky seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, y que todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar al periodo
escolar, por lo que el aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los
primeros das de vida del nio.
Menciona que el lenguaje es una herramienta de mediacin para lograr el
pensamiento, otras herramientas son: signos, smbolos, dibujos, mapas y
escritura. El lenguaje combina la funcin de comunicar con la de pensar. El nio
combina su forma de pensar con el lenguaje que aprende del adulto.
En la educacin se menciona que es un sistema social de mediacin del desarrollo
de los sujetos. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es
muy importante, ya que con esto ocurre un desarrollo cognoscitivo y lingstico.

JEAN PIAGET
Piaget realizo estudios sobre la psicologa infantil, basndose en el crecimiento de
sus hijos, elaboro una teora de la inteligencia sensorio motriz que describa el
desarrollo espontaneo de una inteligencia prctica. Es el primer exponente del
enfoque del Desarrollo cognitivo.
Piaget presenta la teora del cognoscitivo, y se trata sobre el desarrollo del
pensamiento donde existen dos procesos el desarrollo y el aprendizaje.
Segn Piaget, los procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque
con lentitud, del nacimiento a la madurez e identific cuatro factores: maduracin
biolgica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.
La maduracin biolgica son los cambios que estn programados en cada ser
humano desde la concepcin.
La actividad se refiere a la interaccin que se lleva a cabo con los dems, donde
se destacan atributos, la organizacin que es la tendencia a organizar el
conocimiento en estructuras o en esquemas, y la adaptacin que es la tendencia
de nuestros conocimientos a adaptarse a los cambios del entorno. En la
adaptacin existen dos procesos, una la asimilacin que es el proceso por el que
el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio en funcin de sus
esquemas o estructuras conceptuales, y acomodacin que se tiene una
modificacin de los esquemas existentes para responder a una situacin nueva,
son esquemas construidos a los anteriores.
El equilibrio es la integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas,
aqu la asimilacin y la acomodacin actan siempre juntas, son complementarias,
se entrelazan y se equilibran, segn la etapa del desarrollo, el desarrollo cognitivo
se divide en cuatro etapas, en cada etapa se supone que el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto a la de las restantes, consiste en transformaciones
radicales de cmo se organiza el conocimiento. Los estadios del desarrollo son los
siguientes:
Perodo sensorio-motor: que es de los 0 a los 2 aos, usa sentidos y habilidades
motrices, usa los reflejos y no existe pensamiento conceptual ni reflexivo, en esta
se destacan subetapas:

Uso de los reflejos: esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata

de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por el
ejercicio de actos reflejos para la satisfaccin de necesidades.

Reacciones circulares primarias: se desarrolla aproximadamente desde 1

mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria
de una actividad que ha proporcionado placer.
Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y medio de vida y
aproximadamente los 4 a 8 meses, aparicin de la capacidad de coordinar
los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares,
buscando aprender o mover objetos de manera dirigida.
Coordinacin de esquemas secundarios: entre los 8 o 9 meses y los 11 o
12 meses caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensorios
motrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a
situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias: entre los 13 y los 17 meses de vida.
Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con
importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos
medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido.
Aparicin incipiente del pensamiento simblico: Tras los 18 meses el nio
est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las
acciones que est realizando.

La etapa pre-operacional: est entre los 2 a 7 aos, en esta etapa tiene un

pensamiento simblico, prevalece el pensamiento egocntrico y tiene
explicaciones incoherentes a la realidad.
Operaciones concretas: que es de los 7 a 11 aos, y en esta desaparece el
egocentrismo, aparece la lgica de las operaciones reversibles, distingue entre
sus propios pensamientos y los pensamientos de los dems, tiene una
interpretacin objetiva. Este tiene procesos:

Clasificacin
Conservacin
Descentramiento
Reversibilidad
Seriacin
Transitividad

Operaciones formales: que est entre los 11 a los 14 aos, se caracterizan por la
posibilidad de razonar, existe un pensamiento lgico abstracto e ilimitado.

LAWRENCE KOHLBERG
Kohlberg present la teora del desarrollo moral en el enfoque cognoscitivo donde
dice que el paso de una etapa a otra se ve como un proceso de aprendizaje
irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin
y accin. Menciona que el desarrollo moral comienza desde la etapa cero donde
considera todo lo bueno que quiere o que le gusta y que ya una vez pasando la
etapa del desarrollo moral se presenta el desarrollo que va por tres niveles y que
esos niveles estn divididos en etapas:
Nivel 1: que es la moral preconvencional
Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronoma)
Donde existe el egocentrismo, no reconoce los intereses de los otros como
diferentes a los propios, solo realiza acciones fsicamente y no reconoce las
intenciones.
Etapa 2: el propsito y el intercambio (individualismo).
Existe el individualismo concreto, hay una autoridad y reconoce que todos
los individuos tienen intereses que pueden no coincidir.
Nivel 2: moral convencional
Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal
(mutualidad).
Esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro, donde se ven los
sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas, es el punto de vista del
individuo en relacin con otros individuos.
Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden)
En esta etapa el individuo ejerce la moral, se identifica en esta etapa con el
del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de
comportamiento.
Nivel 3: moral postconvencional o basada en principios
Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad).
Se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad. Se toman en
consideracin la perspectiva moral y la jurdica, destacndose su diferencia.
Lo justo es la obligacin de respetar el pacto social para cumplir y hacer
cumplir las leyes en beneficio propio y de los dems, protegiendo los
derechos propios y los ajenos.
Etapa 6: principios ticos universales (autonoma).
En esta etapa se ve desde la moral donde la derivan los acuerdos sociales,
es el punto de vista de la racionalidad, tomando en cuenta de tratar a las
personas como lo que son y no como medios para conseguir ninguna
ventaja individual o social.

AVRAM NOAM CHOMSKY

Es un lingista y filsofo estadounidense, propuso la gramtica generativa,
disciplina que situ la sintaxis en el centro de la investigacin lingstica.
Desarrollo la teora sobre el aprendizaje del lenguaje, Chomsky considera que los
sistemas cognitivos de conocimiento y de creencias son las verdaderas unidades
de aprendizaje del lenguaje. Estos sistemas cognitivos aparecen en la primera
niez, como resultado de la interaccin de los factores innatos con las influencias
ambientales.
El innatismo es la doctrina por el cual algunos conocimientos son innatos, es decir,
no fueron adquiridos por experiencia, sino que nacimos sabindolos.
Adems Chomsky toma una posicin mentalista en su teora. Es una teora formal
del lenguaje en la que se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso tu
teora se le conoce como Gramtica Generativa, as tambin establece el
principio de la autonoma y el principio del innatismo.
La teora de Chomsky postula la existencia de un sistema de competencia
lingstica que subyace en la conducta, pero que no se manifiesta de forma simple
o directa en el plano de la conducta. Se basa en el principio de que nuestro
lenguaje es el resultado de descifrar un programa genticamente determinado.
Menciona que los nios tienen inicialmente un lenguaje, y luego desarrollan
consecuentemente, una comprensin innata de la gramtica, sin importar dnde
han sido criados.
Chomsky habla de que los nios aprenden el lenguaje ms eficientemente durante
un perodo crtico, el cual va aproximadamente desde el nacimiento hasta la
pubertad. Y se requiere de una adquisicin del lenguaje en el cerebro infantil,
donde permite que el nio aprenda las reglas que rigen un lenguaje. Tambin se
requiere de la creatividad, donde usan el lenguaje de maneras creativas debido al
hecho que no estn familiarizados con la manera adecuada de usar las palabras y
las frases.

ALBERT BANDURA
Desarrollo la Teora del aprendizaje social en donde pone relieve la capacidad de
aprender lo observado a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia
directa del sujeto. Menciona que gran parte del aprendizaje es asociativo y
simblico. Contribuye a explicar cmo el nio aprende las conductas sociales, las
tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo.
Bandura establece que el aprendizaje se produce por la determinacin reciproca
de tres elementos: los factores personales, el ambiente y la conducta.
Especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el proceso del aprendizaje
social. Para que el nio imite modelos es preciso: que prevea las consecuencias
de ciertas acciones y controle su conducta personal y que sepa procesar y
almacenar la informacin relativa a las conductas sociales. A medida que estos
procesos cambian con la edad, ir aprendiendo mejor a partir de su ambiente
social.
Esta teora sostiene que el nio construye representaciones mentales de su
mundo social. Describe las acciones de una persona, el comportamiento y la
decisin.
Bandura estableci ciertos pasos para el proceso de modelado:

Atencin: Si se va a aprender algo, se necesita poner atencin.

Retencin: Se debe recordar aquello a que se le puso atencin para poder
reproducirlo despus
Reproduccin: Traducir imgenes o descripciones al comportamiento
actual, nuestras habilidades mejoran con imaginar haciendo
comportamientos.
Motivacin: estar motivado para adoptar el comportamiento, para que se
produzca el aprendizaje, puede venir en 3 fuentes distintas: reforzamiento
externo, reforzamiento vicario y autorrefuerzo.

Las representaciones mentales de una situacin o evento inciden en sus acciones

y sentimientos, el cual determina como lo percibirn y trataran a otros, e influye en
su pensamiento y en su conducta en situaciones subsecuentes.
Bandura menciona que el aprendizaje tiene lugar cuando el sujeto es capaz de
retener el esquema de la accin, la ejecucin se muestra cuando el sujeto pone en
prctica el esquema de accin para obtener un beneficio personal.

JOHN BOWLBY
Fue un psicoanalista ingls, notable por su inters en el desarrollo infantil.
Desarrollo la teora del apego, menciona que es una conducta instintiva, activada y
modulada en la interaccin con otros significativos a lo largo del tiempo. Depende
de factores endgenos y exgenos (miedo del nio o situaciones potencialmente
peligrosas).
Intenta explicar los efectos de los vnculos tempranos de proteccin en el
desarrollo psicolgico del neonato y el infante, Bowlby define la conducta de
apego como resultado del logro o la conservacin de la proximidad con otro
individuo, se trata de representaciones mentales generadas en la primera infancia
a partir de la interaccin con los padres o cuidadores principales e incluyen
informacin sobre s mismos, la figura de apego y la relacin entre ambos. Es
decir, una idea de quienes y como son sus figuras de apego, y que puede esperar
de ellas.
Esta teoria atraviesa 4 etapas:
Fase de preapego: Desde el nacimiento hasta las seis primeras semanas. El nio
acepta a cualquier ser humano que le proporcione comodidad. Prefiere la voz de su
madre a la de cualquier otro adulto, aunque no muestra apego propiamente dicho

Fase de formacin del apego: De las seis semanas a los seis-ocho meses. La
ansiedad se produce cuando al nio se le separa de los seres humanos, pero no
especialmente en ausencia de la madre.
Fase del apego propiamente dicho: De los seis-ocho a los dieciocho-veinticuatro
meses. Vnculo afectivo muy fuerte con la madre, enfado y ansiedad cuando ella
desaparece.
Formacin de relaciones recprocas: A partir de los 18-24 meses. Logra calmar
su ansiedad, por lo que entiende la ausencia de su madre, el nio usa estrategias
de control de la interaccion con su madre.
Los tipos de apego:
Apego seguro: Estos nios buscan el contacto con la madre y reducen el

llanto cuando regresa.

Apego evitante: Los nios no muestran enfado ni ansiedad cuando se va

la madre, sino al quedarse solos.

 Apego resistente: Antes de que la madre abandone la sala, los nios

buscan insistentemente su proximidad. Pero cuando regresa, se muestran

enfadados e incluso violentos, siendo difcil consolar a algunos de ellos.
Apego desorganizado/desorientado: Refleja inseguridad del nio en su
vnculo con la madre.
El bebe segn esta teoria nace con un repertorio de conductas las cuales tienen
con finalidad producir respuestas en los padres: la sexual, las sonrisas, el
balbuseo, el llanto que de alguna manera pueda vincularse con su padres.
Segn bowlby exiten cuatro fases fundamentales en la evolucin del apego
*

Preferencia de los miembros de la propia especie desde que nacen y hasta

los tres meses

Preferencia por las figuras familiares sin rechazar los extremos entre los
tres y cinco meses

Vinculacin y miedo a los extraos desde los 6 hasta los 12 meses

Independencia a partir de los 12 meses

Un nio que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a sus demandas
les da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad, y la alimenta a valorar y
continuar la relacin

JOHN B. WATSON

Watson realiz algunas observaciones en el comportamiento humano dice que el

ser humano nace con ciertas emociones tales como son el amor, el temor y la furia
y que estas emociones y comportamientos se estimulan y se establece la
asociacin estmulo-respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente.
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
participo un nio de aproximadamente 9 meses de nacido y na rata blanca. El
experimento consista en acercar la rata al nio para que la tocara, al principio no
mostraba temor por la rata, pero al comenzar a hacer ruidos, cada vez que el nio
tocaba la rata, comenz a mostrar temor por la rata, aun as sin hacer ruido, y esto
es debido al condicionamiento. Y este miedo se generalizo para todos los
animales pequeos.
Sus estudios demostraron que el rol del condicionamiento humano puede acarrear
sentimientos negativos a las emociones del ser humano tales como fobias y otro
tipo de perjuicios como consecuencia de sus experimentos. Esto puede dar
explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
Watson menciona que el principio del condicionamiento parte del descubrimiento
del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a
determinadas situaciones.
El conductismo Watsoniano empieza en 1913 y se desarrolla a su mxima
culminacin en el ao 1939, y segn su teora las asociaciones de los eventos que
nos ocurren en la vida al combinarlos con otros estmulos tales como ciertos
sonidos, una luz fuerte u otro tipo de estmulos es lo que determinan nuestra
conducta.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a
un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por provocar la misma
respuesta evocada por el objeto.

URIE BRONFENBRENNER

Propuso el Modelo Ecolgico para entender el desarrollo de la conducta humana,

el cual explican el cambio de comportamiento de las personas a travs de la
influencia del entorno. Defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el
modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su ambiente
ecolgico) y en el modo en que se relaciona con l.
Bronfrenbrenner considera que para estudiar el desarrollo hay que tener en cuenta
los ambientes en lo que la persona se desenvuelve, estos ambientes estn
interrelacionados y quien los hace interactuar es el propio sujeto.
Sistemas Ambientales Propuestos por Bronfenbrenner

Microsistema: es el sistema que incluye la familia inmediata como el padre,

la madre, los hermanos, hermanas, abuelos y otros parientes cercanos al
individuo. Tambin incluye a personas ajenas a la familia pero con quienes
la persona crece y es moldeada. Es el que genera mayor impacto.
Mesosistema: es el conjunto de microsistemas, incluye los ambientes en los
que las personas ejercen diferentes roles. El individuo es quien hace
interactuar al microsistema con el Mesosistema.
Exosistema: que es la combinacin entre sistemas, pero en uno de ellos
est contenido el sujeto. Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en
los que la persona en desarrollo no est incluida directamente, pero en los
que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los
que la persona est incluida.
Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que pueden
afectar transversalmente a los sistemas de menor orden y que les confiere
a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta
diferencia con respecto a otros entornos influidos por otras culturas o
ideologas diferentes.
Cronosistema: es el sistema que afecta a la persona ya que hace referencia
a la poca histrica en el que vive, a los adelantos tecnolgicos de su
tiempo, situaciones econmicas, a las tendencias, opiniones y lo que se
considera como moda.

Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por
lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicacin entre ellos.