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(9,6% lecteurs mdiocre, 5,5% trs faibles capacits, 5,1% difficults svres).
Chapitre 1 : l'entre dans l'crit
Elle prcde l'apprentissage formel.
Priode initiale
Difficile de prciser le dbut : premires expriences avec l'crit? Par exemple quand les parents
achtent un livre. On a pas vraiment de rponse cette question.
Les jeunes enfants acquirent des connaissances sur l'crit ou reli l'crit ds les annes prlmentaires.
Fin : acquisition du principe alphabtique les lettres de l'crit (graphmes) reprsentent les sons
(phonmes) de la langue. Principe alphabtique : organisation fondamentale de notre systme
d'criture par une relation entre les lettres (graphmes de l'crit) et les sons de la parole (les
phonmes de la parole). L'enfant comprend que les lettres reprsentent les sons de la parole
(insight). On ne sait pas exactement quand a arrive.
Progressivement cette priode (annes pr-lmentaires entre 2 et 6 ans) de l'entre dans l'crit a
pris de plus en plus d'importance dans les recherches : on le voit dans le nombre de travaux et la
finesse des questions poses. Quelle chronologie des acquisitions? Quelle influence sur les autres
acquisitions prscolaires? Quelle influence sur les apprentissages scolaires? Quels sont les facteurs
de progrs? Quels sont les moyens d'agir? Il existe une forte diffrence entre les jeunes enfants. On
observe une influence des annes pr-lmentaires sur les annes lmentaires.
Un enfant franais qui est devant une page crite avec des lettres latines (en France on a un alphabet
grco-latin) voit des signes graphiques indchiffrables (situation initiale de l'crit pure). On a un
traitement prcoce des formes avec les aires visuelles, cela cre les premires tapes dans la vision
et dans la perception du langage. Sur une page blanche, on a des signes arbitraires dans leur forme
et rien ne nous dit comment a fonctionne et il faut que quelqu'un nous explique, on apprend pas
lire tout seul.
Dans cette priode 2 6 ans, les enfants font 4 types d'acquisitions initiales de l'crit :
aspects fonctionnels : rle de l'crit, les fonctions : quoi a sert, les lieux : journaux,
programme TV...
aspects formels : fonctionnement graphique : les lettres, l'organisation dans une page, dans
un livre (tourner les pages), en surface, apparent.
Aspects conceptuels : c'est plus dlicat, c'est le fonctionnement linguistique, dcouvrir ce
que reprsentent les lettres, pourquoi il y a ces signes. Relations oral crit.
Aspects procduraux : lire, reconnatre, crire. L'criture du prnom se fait vers l'ge de 2
ans environ.
1. la comprhension des fonctions de l'crit
comprhension que l'crit est un systme de reprsentation (symbolique), expression et
communication d'informations. Rles : a quoi a sert? Lieux : ou a se trouve? Types d'crits :
journal, livre, etc.
prise de conscience de la fonction sociale et culturelle de l'crit.
rle, statut, intrt pour la personne (= projet de lecteur )
Les enfants comprennent que l'crit rapporte des informations. Certains auteurs disent que l'enfant
n'apprend pas lire car il n'a pas de projet de lecteur. Il faut voir une utilit l'objet pour entamer un
apprentissage.
arbitraire (par rapport aux caractristiques des objets). Jusqu' 6 7 ans, le langage est
considr comme une proprit indissociable des objets, qui se confond avec l'objet.
tude de Berthoud-Papandroloupou et Sinclair (1974) : un mot long? train il a beaucoup
de wagons, un petit mot? primevre c'est une petite fleur.
Pour les auteurs, l'volution des enfants s'expliquerait par leur prise de conscience du
langage. Jusqu' 4 6 ans les enfants n'ont pas conscience que le langage existe
indpendamment des choses. Indiffrenciation, confusion entre le langage et les choses. Les
enfants bilingues se dveloppent plus rapidement sur ce plan, ils voient une distinction entre
les choses et les mots. Conscience linguistique : de la langue, de la parole.
Facteurs de progression :
exprience de l'crit partir de 3 ans.
Par exemple : le papa de l'enfant s'appelle Paul, et le prnom de l'enfant est Alexandre,
pourquoi son nom est plus long alors qu'il est plus petit que son papa? Chat chaton : la
thorie de la taille ne va pas.
Reconnaissance logographique : prnom, noms de produits, enseignes, affiches etc.
comparaison du nom des objets, cas des diminutifs (chat / chaton). Prnom : comparaison du
prnom avec le prnom d'autres personnes. Lecture partage, criture invente ...
connaissance des lettres : rle du nom des lettres. o : piano : rapport entre la lettre et
ce que l'on entend dans les mots. Progressivement l'enfant comprend le rle du nom des
lettres.
Le rle de la connaissance des lettres. Le nom des lettres : une information phonologique.
Orthographe inventes (vlo crit VO), puis reconnaissance de mots traitement
phonologique de l'crit. Conceptualisation de l'crit. Accs au principe alphabtique.
Dveloppement de la sensibilit phonologique (rimes, syllabes). Sensibilit phonologique :
capacit chez l'enfant de percevoir les units qui forment les mots oraux (syllabes, rimes)
la conscience (sensibilit) phonologique (Gombert, 1990) = connaissance de la structure
segmentale des mots oraux, ensemble des habilets d'identification et de manipulation des
units de la parole qui forment les mots. Syllabes : BALLON commence comme? BATEAU
finit comme? MELON. Attaque / rime : la VACHE a des ? TACHES. Phonme : la BALLE
tombe dans le ? BOL. l'oral / tulip / l'crit TULIPE. La conscience phonologique donne
du sens aux relations oral crit et l'orthographe des mots crits (Treiman, 1998).
Accs au principe alphabtique (Byrne, 1998) : l'accs au principe alphabtique ncessite des
habilets de conscience phonmique (segmentation et identit) et la connaissance des associations
lettres sons. Dans cette tude, les mots ne sont pas prsents l'crit mais l'oral
Dans le cas little, les enfants russissent car l'unit phonologique est facile percevoir
Dans le cas fat bat, les enfants chouent. Il faut percevoir le f dans fat, ce n'est pas accessible
aux enfants avant d'apprendre lire et crire, ils n'entendent pas le f Il faut apprendre
l'existence des phonmes aux enfants.
La russite survient aprs trois entranements : segmentation phonmique /fun/ = /f/ /un/, identit
phonmique /fun/ = /fat/, association lettre son f <=> /f/
Conclusion
des acquisitions prcoces difficiles dater
une progression dveloppementale mais pas de chronologie fine. 3 priodes majeures :
indiffrenciation graphique, diffrenciation et conventionnalisation, phontisation (crit /
oral)
acquisition plus lente des relations alphabtiques (graphmes phonmes), la plus difficile
acqurir
des diffrences marques entre les enfants (cela dpend des expriences qu'il a eu).
Diffrence de niveau et de rythme d'acquisition entre les enfants. tude de Bara, Gentaz et
Col (2007) litracie prcoce et apprentissage de la lecture : comparaison entre des enfants
risque, scolariss en France dans des rseaux d'ducation prioritaire et des enfants de
classes rgulires . A la fin de la grande section de maternelles, fortes diffrences en :
identification des lettres, conscience de la rime, vocabulaire.
l'ducation familiale semble avoir un poids dterminant
la contribution de l'enseignement scolaire est variable
Existe t il une relation (longitudinale) entre les acquisitions initiales relies l'crit et
l'apprentissage de la lecture?
Rcap :
l'criture est le systme graphique qui reprsente la parole. L'acquisition de la valeur symbolique est
la plus difficile. Accs au principe alphabtique : correspondance entre les lettres et les phonmes
de la parole prise de conscience des enfants. Si les lettres sont facile voir, les phonmes sont
complexes percevoir car une partie des phonmes ne sont pas des sons : les consonnes sont des
gestes articulatoires. Les graphmes (130) reprsentent les phonmes (36). Attention, c'est la
question de l'exprimentateur qui peut amener l'enfant se poser des questions. Correspondance
syllabique (lettre = syllabe), unit orale facile percevoir : la syllabe, correspondance
logographique (lettre = mot). Accs au principe alphabtique (Byrne 1998) : difficult : prendre
conscience des phonmes qui ne sont pas audible par exemple dans Ba, b : geste articulatoire, un
seul son est produit. L'accs au principe alphabtique ncessite des habilets de conscience
phonologique.
Chapitre 2 : prdicteurs et prcurseurs de l'apprentissage de la lecture orthographe
1. considrations thoriques et mthodologiques.
On a tout un ensemble d'acquisitions que l'on peut grossirement ordonnes : diffrenciation crit
dessin en comprhension, diffrenciation crit dessin en production, linarit de l'criture,
horizontalit de l'criture, espaces entre les units (concept de mot crit), directionnalit de
l'criture, reconnaissance du prnom, reconnaissance (logographique) des mots, discrimination
visuelle des lettre, dnomination des lettres crites, conception rfrentielle de l'criture, criture du
prnom, principe de quantit minimale (mot > 2 lettre), variation intra-mot (pas de doublon),
variation inter-mots, hypothse du nom, conception phonographique de l'criture, hypothse
syllabique (lettre = syllabe orale), hypothse alphabtique (lettre = phonme), concept de mot
lecture, criture.
Quand les psychologues veulent savoir si un phnomne, une acquisition initiale, risque
d'influencer un autre phnomne, la lecture, l'criture, ils mettent en place des tudes longitudinales
prdictive (corrlationnelle). C'est dire une tude longitudinale prdictive des relations entre les
acquisitions initiales et l'apprentissage de la lecture. Mme une corrlation ngative indique une
relation. On regarde le niveau d'acquisition 5 ans et le niveau d'apprentissage 7 ans, puis
statistiquement on regarde la corrlation : connaissant a je peux prdire a.
5. Vitesse de dnomination
C'est une acquisition initiale. C'est une preuve imagin par deux chercheurs anglais : Denckla et
Rudel, en 1976, dans laquelle on demande des individus de dnommer des items (images,
couleurs, chiffres) le plus vite possible. Tche appel rapid naming ou RAN. Dans un premier
temps on vrifie que l'individu connat les lettres car c'est la vitesse qu'on value dans cette tche.
La dnomination est le premier prdicteur de l'apprentissage de la lecture. La lenteur de
dnomination est un mauvais pronostic pour l'apprentissage de la lecture et l'criture, mauvais
pronostic en terme de corrlation. Deux incertitudes : pourquoi certains individus ont une lenteur de
dnomination. Hypothse : accs difficile au lexique phonologique qui va ensuite crer des
difficults pour lire. En d'autres termes, incertitude sur l'explication, la cause des diffrences de
vitesse de dnomination. Quelle est la nature des relations dnomination apprentissage? En
d'autres termes la signification de la relation avec la lecture et l'orthographe : accs aux
reprsentations phonologiques, traitement de l'information orthographique.
tche : dnomination chronomtre d'items (images, couleurs, chiffres, lettres) prsents de
faon discontinue ou srielle (grille de 50 items) Denckla et Rudel, 1976
rsultats : relation prdictive de la dnomination des chiffres et des lettres avec la capacit
de lecture dans les premires annes d'apprentissage. Relation persistante avec le niveau de
lecture (comparaison bon et faibles lecteurs). Lenteur de dnomination = pronostic de
difficults d'apprentissage de la lecture.
6.
caractristiques
traitement visuel = pseudo-lecture (Morton, 1989)
absence d'analyse graphophonologique intra-mot
efficacit limite : capital de 40 100 mots (Gough & Tunmer, 1986)
4. influence dveloppementale
absence de gnrativit : pas de continuit dveloppementale (Masonheimer et al, 1984)
importance controverse : non influente optionnelle / contribue l'apprentissage de l'crit /
procdure de recours
Cette premire procdure de lecture n'a pas d'effet d'influence, d'impact important pour la suite car
l'enfant ne s'appuie pas sur les associations oral crit. Erreur car confusion entre les mots. Cette
procdure permet quand mme d'tablir des liens entre l'criture et sur le plan global l'oral. Elle
peut tre utilis en pdagogie car cela permet aux enfants de manipuler des mots crits
Attention cependant, certains enfants vont faire perdurer cette procdure, enfants qui ont des
difficults dans l'apprentissage de la lecture. Risque : comme ne ncessite pas trop d'effort, les
faibles lecteurs utilisent cette mthode. Elle est partiellement efficace, ils essayent de reconnatre.
Cette procdure n'est pas un prcurseur des autres procdures, elle n'est pas gnrative.
Lire globalement ne fait pas apprendre les graphmes phonmes. Il faut tre prudent sur l'uge que
l'enfant pourrait faire de cette mthode.