Viernes, 11 de marzo de 2011

ESTRATEGIAS, MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo. Si
centramos nuestra atencin en un aula, observamos que est integrada por un
grupo de personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes
intereses, distintos conocimientos previos, metas personales, estados de nimo,
etc. Este grupo de personas se rene para aprender y su aprendizaje lo media o
facilita un docente.
Aunque sta sea un aula tradicional se estn dando simultneamente procesos
de aprendizaje que responden al ritmo de cada individuo, por lo tanto esta
situacin posee un dinamismo intrnseco. Si aadimos que el proceso de
enseanza, que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los
estudiantes, guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos
durante el proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situacin
multivariada que requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d
respuestas pertinentes a este complejo proceso.
Cmo lograrlo?
La respuesta no es nica ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada
situacin. Esta es la primera caracterstica de las Estrategias Instruccionales: Son
situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habr un cierto
grado de incertidumbre.
Cmo reducir esta incertidumbre?
Se proponen tres vas:
Conocer bien a la audiencia.
Para ello un buen diagnstico es siempre necesario. Toda caracterstica de
nuestros alumnos que conozcamos nos ser til. Es necesario indagar no slo el
conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino tambin su actitud hacia el
mismo.
Conocer el contenido a profundidad
Se requiere prepararlo con antelacin, identificando los aspectos difciles,
interesantes, motivantes.

Relacionar ambos aspectos:

Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes:
Ser este tpico de inters para mis alumnos?
Qu conocimientos tienen acerca de l?
Poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje?
Qu entendemos por Estrategia Instruccional?
De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio
incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los
estudiantes para la instruccin
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
Estrategias de Organizacin del Contenido
Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos
Estrategias de Gerencia
La planificacin de las sesiones de clase implican, especialmente, estrategias de
organizacin del contenido.
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que una
estrategia instruccional consiste en: la organizacin secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales
idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para
ese propsito.
Como vemos en esta definicin, hay dos aspectos que determinan la estrategia
instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos,
conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de
instruccin como la organizacin del grupo.
Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes
significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por
Daz Barriga y Hernndez, 1999).

En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del

docente y su propsito es promover el aprendizaje.
Al revisar los aportes ms relevantes sobre el tema de estrategias de aprendizaje,
nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad
existente a la hora de delimitar este concepto. Sin embargo la disparidad de
criterios a la hora de decidir que son las estrategias de aprendizaje lleva consigo la
existencia de ciertos elementos en comn en torno a las caractersticas esenciales
de las mismas, y en las que coinciden los autores ms representativos de este
campo.
Segn Winstein y Mayer las estrategias de aprendizaje se pueden definir como las
conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intencin de influir en su proceso de codificacin. De igual forma Dansereau y
tambin Nisbet y Schucksmith las definen como secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Las estrategias instruccionales indican las actividades, ejercicios, problemas o
cualquier tipo de experiencia por parte del docente o el alumno que tornen ms
efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje y faciliten la consecucin de los
objetivos. Estos deben estar en concordancia con las caractersticas, intereses,
necesidades, expectativas y motivaciones del alumno, y al mismo tiempo
responder a la simplificacin del esfuerzo, a la eficacia y la utilizacin de criterios
de seleccin fundamentados en la naturaleza de la asignatura y los objetivos
establecidos. (Omnia-2007).
En el ao de 1981, la Organizacin de Estados Americanos (OEA) define las
estrategias instruccionales como el conjunto de elementos: mtodos, tcnicas,
recursos y procedimientos instruccionales, que se integran para facilitar el logro de
los objetivos de una unidad de aprendizaje; no obstante, Nrice (1980) seala que
las estrategias constituyen las formas de poner en accin los mtodos y tcnicas
de enseanza que ayuden con un mayor grado de eficacia a alcanzar los objetivos
planteados.
Para Daz y Lule (1989), las estrategias instruccionales consisten en el conjunto
de orientaciones didcticas que sealan, en forma clara e inequvoca, los
mtodos, procedimientos, tcnicas y recursos que se planifican para el logro de
cada uno de los aprendizajes contemplados en los objetivos instruccionales.
Para Monereo las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e inconscientes) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada los conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa
en la que se produce la accin.

Para otros autores las estrategias de aprendizaje son secuencias de

procedimientos o planes orientados hacia la consecucin de metas de
aprendizaje, mientras que los procedimientos especficos dentro de esa secuencia
se denominan tcticas de aprendizaje. (Moreno-2008).
En base a las definiciones anteriores, se puede notar que los rasgos ms
caractersticos de las estrategias instruccionales son:
a.- Su aplicacin no es automtica sino controlada. Precisan planificacin y control
de la ejecucin y estn relacionadas con la metacognicin o conocimiento sobre
los procesos mentales.
b.- Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de
recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en funcin de las demandas de
la tarea, aquellos que el cree mas adecuados.
c.- Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples que son las
tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho el uso
eficaz de una estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la
componen. En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere,
adems de una destreza en el dominio de ciertas tcticas, una reflexin profunda
sobre el modo de utilizarlas, es decir, un uso reflexivo y no solo mecnico o
automtico de las mismas. (Moreno-2008).
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
Atendiendo al uso de las estrategias instruccionales, Daz y Lule (1989)
establecen la siguiente clasificacin:
1.- Estrategias Cognoscitivas: facilitan la construccin, aplicacin y validacin del
conocimiento, con variedad de propsitos, tales como la solucin de problemas, la
exploracin de conocimientos y en general la realizacin de cualquier acto mental.
Hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo;
en este sentido constituyen un conjunto de estrategias que se utilizan para
aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas
determinadas metas de aprendizaje.
Para Kirby, este tipo de estrategias serian las Microestrategias, que son
especficas para cada tarea, relacionadas con conocimiento y habilidades
concretas y ms susceptibles de ser enseadas.
Dentro de este grupo Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias:
estrategias de repeticin, de elaboracin y de organizacin. La estrategia de
repeticin consiste en pronunciar en forma repetida los estmulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje, tratndose de un mecanismo de la memoria

que activa los materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a corto

plazo y a su vez transferirlos a la memoria a largo plazo. Por otro lado mientras la
estrategia de elaboracin trata de integrar los materiales informativos relacionando
la nueva informacin con la ya almacenada en la memoria, la estrategia de
organizacin intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un
todo coherente y significativo.
La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categora, constituyen
las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.
2.- Estrategias Metacognoscitivas: especifican los pasos para supervisar, evaluar y
mejorar cualquier pensamiento o accin que se est ejecutando. Hacen referencia
a la planificacin, control y evaluacin por parte del estudiante de su propia
cognicin, con el objetivo de lograr determinadas metas del aprendizaje. Segn
Kirby, este tipo de estrategias serian las Macroestrategias ya que son mucho mas
generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son
menos susceptibles de ser enseadas y estn estrechamente relacionadas con el
conocimiento metacognitivo.
Para Kurtz, la metacognicin regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en
primer lugar, para que un individuo pueda poner en prctica una estrategia, antes
debe tener conocimiento de estrategias especficas y saber cmo, cundo y por
qu debe usarlas. As por ejemplo debe conocer las tcnicas de repaso,
subrayado, resumen, etc. En segundo lugar mediante su funcin auto reguladora,
la metacognicin hace posible observar la eficiencia de las estrategias elegidas y
cambiarlas segn las demandas de la tarea.
Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Meyer denominan
como estrategias de control de la comprensin. Segn Monereo y Clariana estas
estrategias estn formadas por procedimientos de autorregulacin que hacen
posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar
la informacin.
3.- Estrategias Didcticas o de manejo de recursos: especifican las secuencias de
actividades a realizar para organizar y conducir el proceso de enseanza
aprendizaje, razn por la cual el docente, al momento de planificar sus
actividades, debe considerar el tipo de estrategias que mejor se adapte a los
objetivos y contenidos a tratar.
Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos,
los cuales contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve en buen trmino.
Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender, y esta
sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las
actitudes y el afecto. Este tipo de estrategias coincide con lo que Weinstein y
Mayer llaman estrategias afectivas, y otros autores denominan estrategias de
apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el
control del tiempo, la organizacin del ambiente de estudio, el manejo y control del

esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre

el aprendizaje, tienen como finalidad mejorar las condiciones materiales y
psicolgicas en que se produce ese aprendizaje.
Por su parte Flrez (1996) clasifica las estrategias instruccionales de acuerdo al
agente en:
1.- Estrategias Magistrales: requieren de la intervencin del docente dirigida al
alumno o al grupo.
2.- Estrategias Socializadas: son aquellas en las cuales el docente y el alumno
forman un grupo de aprendizaje.
3.- Estrategias Individualizadas: requieren de la actividad personal del alumno de
acuerdo a sus intereses y segn sus aptitudes, actitudes y ritmo de aprendizaje.
Para Daz y Hernndez (2001), las estrategias instruccionales pueden clasificarse
tambin segn su aparicin o utilizacin en la prctica pedaggica como se
presenta:
1.- Estrategias Preinstruccionales: permiten al docente alertar o preparar al
estudiante, en relacin con qu y cmo va a aprender: tratan esencialmente de
incidir en la activacin o generacin de conocimientos o experiencias previas
pertinentes. Adems sirven para que el estudiante se ubique en el contexto
conceptual apropiado y genere expectativas adecuadas.
2.- Estrategias Cointruccionales: brindan apoyo a los contenidos curriculares
durante el proceso de enseanza-aprendizaje; cubren funciones para que el
aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin que el docente le
desea transmitir, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los
contenidos del aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas que
considere importante, es decir, desarrollan un aprendizaje con comprensin.
3.- Estrategias Postinstruccionales: las cuales se presentan al trmino del episodio
de enseanza y permiten al alumno formar una visin integradora e incluso crtica
de los conocimientos adquiridos, al igual que en otros casos le permitan valorar su
propio aprendizaje.
Por lo anteriormente mencionado se evidencia que existen diversos criterios para
clasificar las estrategias instruccionales, cada una con procedimientos especficos
durante el proceso de enseanza-aprendizaje, pero todas involucradas en la
promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos de la materiacurso-unidad en cuestin.
MEDIOS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES.

Los medios instruccionales facilitan el logro de lo que se quiere alcanzar en

trminos de aprendizaje, y pueden ser empleados en cualquier fase del proceso
(inicio, desarrollo, cierre, y evaluacin). A pesar de que el estudiante adulto posee
su propio nivel de motivacin, producto de sus intereses, necesidades y
experiencias previas, el ofrecerle recursos instruccionales estimulantes despierta y
mantiene el logro de concentracin y atencin frente a lo que est aprendiendo.
stos son concebidos en las teoras de procesamiento de informacin de la
siguiente forma: es el medio que permite transportar un mensaje entre un emisor
docente y un receptor o destinatarios alumnos para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
Desde esa ptica, los medios instruccionales difieren en su capacidad para
representar conceptos abstractos o hechos concretos. Es decir, su seleccin
amerita, por parte del docente, conocimientos sobre el bloque de competencias o
como expresa Piaget 1988 el conocimiento de los medios especializados para
el desarrollo de las habilidades superiores.
Los medios tambin difieren en su capacidad para ordenar, estructurar y dar
acceso al conocimiento que presentan entrada de informacin, procesamiento de
informacin, salida de informacin y retroalimentacin. Algunos de ellos presentan
la informacin de manera secuencial como por ejemplo los audiocasette, los
videocasette. Otros permiten el trabajo slo con la entrada de informacin o
proceso de trabajo de manera aleatoria los libros, los discos compactos, los
videodiscos, el estudiante decide que captulo o seccin del libro, disco o vdeo
que requiere buscar. Otros medios, permiten el acceso a la informacin sea
condicionado o contextualizado, pues el resultado de una peticin del estudiante
est determinado por los conocimientos previos, o el lugar o contexto de ubicacin
algunos programas de computadoras, ofrecen ayuda contextualizada.
En otras palabras, los medios pueden ofrecer al docente - alumno un acceso o
bsqueda de informacin de manera secuencial, aleatoria y/o condicionada.
Los medios instruccionales poseen diferentes conceptualizaciones dentro de los
cuales se observan distintas categoras:

El medio como instrumento para el logro de un objetivo , definido como un

recurso a travs del cual se pueden alcanzar los objetivos requeridos para el logro
del aprendizaje concreto.

El medio como estimulo, entendido como una herramienta efectiva que permite
estimular la atencin de alumno durante la instruccin.

El medio como presentacin de contenido, el cual se define como el encargado

de llevar por los canales de informacin al educando y el ltimo,

El medio como mejora de la instruccin, considerado como aquel que permite

proveer al educando una enseanza efectiva y de calidad.
De las definiciones anteriores podemos concluir que el medio es el canal utilizado
en el proceso de enseanza-aprendizaje para transmitir el conocimiento, y el
recurso es el material o tctica utilizada para plasmar y/o comunicar la
informacin que quiere ser transmitida.
CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS DE INSTRUCCIN.
Los medios empleados y de uso ms corriente en el aula de clases son: la voz, el
franelgrafo, las ilustraciones, las proyecciones fijas y mviles, objetos,
ejemplares, modelos, simulacros, dioramas, panoramas, estereoramas, maquetas,
globos terrqueos, mapas, planos, grficos, carteles, pendones, rotafolios,
televisin educativa, discos y cintas grabadas, materiales impresos como diarios,
revistas, otras publicaciones peridicas, libros, enciclopedias, diccionarios, folletos,
catlogos, anuarios, la radio, el video, el CD, DVD, computadora, Internet y
recursos multimedia.
Los medios se clasifican en atencin a los criterios que se desean manejar y su
seleccin vara de acuerdo a la estructura y presentacin de los mismos. Al
respecto, Martins (2001) los clasifica en:
a.- Visuales: pizarra, rotafolio, cartelera, diapositivas, transparencias, material
mimeografiado, textos y guas de ejercicios,
b.- Auditivos: radio, casettes, CDs,
c.- Audiovisuales: videos-grabaciones, DVD, televisin y computadoras.
Una clasificacin un poco ms especfica y en funcin de los recursos que se
vayan a utilizar seria:
a.- Medios impresos: Libros de consulta guas para el alumno, cuadernos, fichas
de trabajo, lminas, entre otros.
b.- Medios Visuales Fijos no Proyectables: pizarras, murales, fotografas, entre
otros.
c.- Medios Visuales Fijos Proyectables: diapositivas, filminas, transparencias.
d.- Medios Auditivos: programas de radio, cintas magnetofnicas, CDs.
e.- Medios Audiovisuales Fijos y en movimiento: Montajes de diapositivas, el cine,
video, televisin, Chat, Blogs, Video llamadas, entre otras.
a.- Medios Impresos.

Los medios impresos o textuales, permiten una difusin ms rpida de

informacin. El medio impreso es excelente para la representacin de conceptos
abstractos, razonamientos lgicos y argumentacin. Tambin permite presentar
grficos, diagramas, dibujos. El medio impreso puede ser examinado
secuencialmente entrada, proceso, salida o aleatoriamente a la entrada, en el
proceso, o a la salida, contextualizado, o en acceso mltiples en paralelos.
Desde el punto de vista del uso contextualizado, un texto cuidadosamente
redactado puede describir hechos concretos, y crear en el lector o destinatario un
ambiente y desarrollar su creatividad Greefield, 1995), opina que los medios
impresos desarrollan las habilidades intelectuales superiores. Postman 1995),
sostiene que el medio impreso provee de fundamentos necesarios para el
desarrollo del pensamiento intelectual y cientfico. Finalmente, para Piaget 1979),
el medio impreso facilita la formacin del nivel de desarrollo intelectual u
operaciones formales. Los medios impresos son de gran ayuda para el desarrollo
de las competencias investigativas de procesamiento de informacin donde se
desarrollan procesos de conceptos abstractos, anlisis, explicaciones,
interpretaciones.
b.- Medios Visuales Fijos no Proyectables.
Dentro de esta clasificacin se pueden mencionar: laminas, rotafolio, acorden o
plegable, pizarrn, carteles, transparencias.
Lminas: Tiene distintas utilidades y consisten en un folio de papel bond tamao
pliego, en el cual se colocan el material de apoyo a utilizar, ya sea de tipo escrito
(nombres, fechas, cantidades) o grfico (esquemas, mapas conceptuales,
logotipos). Son utilizados simultneamente con el rotafolios, de manera que se
colocan sobre este y a medida de que estas lminas se van utilizando, se van
descartando al darle la vuelta en el rotafolio.
Rotafolios: El rotafolio es una superficie de tamao suficiente para que aquello que
se anote en l pueda ser ledo por todo el grupo. Por lo general, es una especie de
caballete porttil, en el que se introducen grandes hojas de papel o lminas que se
suceden. Su uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las
lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas
previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado.
Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos
clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser
eliminada. El uso del rotafolios con hojas en blanco es muy comn cuando se
busca la participacin del grupo, ya que los comentarios que surjan se irn
anotando para llegar a una conclusin.
Acordeones o Plegables: Consisten en hojas de papel tamao carta u oficio, las
cuales contiene cierta informacin y se encuentran dobladas, segn el numero de

dobleces que posea pueden llamarse "dpticos" o "trpticos". Por lo general se

entregan a cada una de las personas que asisten como audiencia a una
presentacin.
El Pizarrn: Su uso actual del pizarrn se restringe principalmente a los
imprevistos o preguntas fuera de tema. Es til, para la tcnica de lluvias de ideas,
para ejercicios, soluciones de problemas, presentar diagramas. En general, su uso
se reduce a la presentacin de informacin imprevista o espontnea.
c.- Medios Visuales Fijos Proyectables.
Las Transparencias: son lminas de plstico, de papel de celofn o de acetato,
suelen ser de tamao DINA4, tambin admite estos materiales en tiras o rollos.
A travs de la transparencia se puede presentar todo el desarrollo de una clase, ya
que suelen resultar muy prcticas para la exposicin de un tema o trabajos en
clase, facilita el trabajo al profesor y sirve de gran ayuda a los alumnos.
stas permiten proyectar sobre una pantalla esquemas e imagines que ilustran,
documentan y refuerzan las explicaciones. Todo esto hace que los alumnos se
motiven. Adems constituyen un medio idneo para ensear a grandes grupos.
Este medio por dems especial, permite por medio de una presentacin visual
relacionar el mensaje o informacin oral con el impacto de luz, color e imagen, por
lo que su aplicacin en el aula de clase debe ser planificada adecuadamente tal y
como expresa Ausubel el aprendizaje significativo o recepcin significativa del
aprendizaje esta basado en cmo los materiales (orales, textuales o visuales) se
presentan al estudiante, lo que remite necesariamente al proceso piagetano de
aprendizaje.
Diapositivas: Son pantallas previamente diseadas donde se refleja bajo texto,
ilustraciones, diagramas, mapas mentales, graficos y efectos el tema que se
quiere impartir. Es de vital importancia la preparacin de las pantallas o
diapositivas en algn presentador tal como el Harvar Graphics, Power Point, o
cualquiera de los paquetes comerciales o en algo ms sofisticado como productos
de MultiMedia tales como los de MacroMedia, ToolkBox u otros, los principios son
los mismos aunque la automatizacin y los efectos los hace distintos.
Se conoce que las personas en una exposicin totalmente verbal sin apoyo
audiovisual mantienen una retencin de un 60% inferior a una con apoyo
audiovisual. Por eso al usar un presentador se logra una gua visual agradable que
ayuda a:

La reduccin del tiempo de exposicin.

Soporte para el entendimiento.
La atencin de la audiencia.

Por eso debemos tener mucho cuidado al realizar la presentacin, a continuacin

se presentan algunos consejos:

La primera pantalla debe de contar con un ttulo grande y claro, fecha de la

presentacin y el nombre de los expositores.
Las pantallas dentro del cuerpo de la exposicin deben de contar con un
ttulo en letras ms grandes que los identifique y est relacionado con el
texto de la misma.
Es conveniente que exista un pie de pgina con la fecha y el nmero de la
pantalla.
Es conveniente preparar entre las primeras pantallas una con todos los
temas a tocar, la cual cada vez que se termina un tema reaparece con ese
tema marcado y los anteriores que ya han sido expuestos, esto le da a la
audiencia una ubicacin de tiempo y en el desarrollo de la exposicin.
Los colores de fondo no deben de ser colores brillantes e incmodos a la
vista, deben de ser descansados y que a la hora de leer el texto no cause
ningn trastorno. Los colores azulados o verdes denotan frescura y
vitalidad.
Las letras deben de ser de un tamao aceptable, con un contorno bien
definido, preferiblemente sencillas para que no cueste identificarlas y de un
color que al conjugarse con el fondo no se obtenga un contraste incmodo
a la vista.
Debe de tenerse en cuenta que no deben de ponerse conjunciones muy
fuertes en los colores o en la cantidad de ellos.
Use algunos signos o colores para enfatizar alguna idea u objeto que le
ayude a alcanzar sus objetivos.
Las pantallas no deben de tener mucho texto, solo los puntos de exposicin
y deben de ser entre 5 y 7 lneas.
Las pantallas son una gua, por lo que no deben de ser ledas.
Se deben ordenar las pantallas en una adecuada secuencia para la
exposicin. Que garantice una transicin fluida entre los temas de la
exposicin.
Deben de haber algunas pantallas de conclusiones.
No es conveniente incluir efectos muy sofisticados para las pantallas, pues
lo sencillo lleva ms claramente la idea a los dems, claro est, hay que
tener en cuenta cuales son los objetivos de la exposicin si hacer alarde de
gran programador o transmitir una idea clara.

d.- Medios Auditivos.

Entre los medios auditivos tenemos la palabra hablada, radio, cintas grabadas,
discos y telfono.

La radio: Nos permite a travs de las ondas hertzianas llegar a un gran pblico
simultneamente con el mismo mensaje. Las grabaciones de sonido se realizan
por procedimientos electromagnticos o digitales y nos presentan la posibilidad de
grabar, escuchar, reproducir y borrar voces, efectos y msica.
CDs: Las grabaciones de sonido permiten llegar a grupos e individuos y posibilita
la difusin radiofnica.
Caractersticas tcnicas: Facilidad de grabacin y audicin; Sencillez con que
puede usarse y duplicarse; Posibilidad de repeticin.
Caractersticas pedaggicas: Permiten adaptarse a las modalidades
desescolarizada y presencial; Moderado nivel de participacin; Requiere alto nivel
de concentracin; Baja capacidad de transmisin de informacin.
Posibilita preferencialmente aprendizajes de: Cambio de actitudes, Informacin
verbal.
Limitaciones: Son unisensoriales (slo estimula el odo).
e.- Medios Audiovisuales.
Videos: es uno de los medios modernos que ayuden al docente en el proceso de
enseanza. Es un sistema relativo al mecanismo y reproduccin de imgenes que
permite la creacin de material original y fcil acceso al maravilloso mundo de la
informacin con relativa facilidad.
Se puede usar para observar una pelcula previamente. Por ejemplo programas
educativos, de publicidad, programas de formacin, como tambin de grabar
intervenciones de sus alumnos.
Nuevas Tecnologas (Internet Multimedia, Hipertextos e Hipermedia)
Son combinaciones de varios medios de informacin: Computadoras controlando
una serie de equipos como proyectores de diapositivas, reproductores de audio.
Una computadora con capacidad multimedia o simplemente una computadora es
capaz de reproducir textos, visuales fijos, audiovisuales y audio estreo, correos e
Internet es decir, enva diferentes mensajes a diferentes canales sensoriales
(visual, auditivo) en un solo medio, la computadora.
Un aspecto fundamental de este desarrollo tecnolgico de la educacin es La
informtica; sta no puede ser vista como una asignatura ms, sino como una
herramienta til a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma.
Entre sus aplicaciones destaca la multimedia, recurso que permite explorar
fcilmente texto, imgenes, sonidos y videos, permitiendo la estimulacin sensorial
y desarrollando el pensamiento abstracto en sus usuarios. Esto permite

transformar a los alumnos de receptores pasivos de la informacin a participantes

activos, personalizando la educacin al permitir a cada estudiante avanzar segn
su propia capacidad. El maestro debe seleccionar crticamente el material a
estudiar a travs del computador.
Gracias a la Internet y sus herramientas, es posible la interaccin entre los
distintos actores del proceso educativo, sin importar la distancia, facilitando la
construccin del aprendizaje significativo. Dichas herramientas son conocidas
como: correos electrnicos, foros y chats, y ms recientemente los weblogs,
fotoblogs, wikis, vodcasts/podcasts, permitiendo la comunicacin entre docentes y
alumnos, lo que ha dado origen a un aprendizaje en cualquier momento y
cualquier lugar, tambin llamado aprendizaje ubicuo.
Un programa multimedia: Es una aplicacin de computadora que explota las
caractersticas multimedia de sta (texto, grfico, sonido, vdeo). Un documento
multimedia es una instancia en particular de informacin que puede ser abierto en
un programa multimedia
Un documento con hipertexto: Es un documento textual (slo texto, no
multimedia), cuyo textual contiene ligas o hiperligas a otros hipertextos. Las ligas
son conexiones que son representadas por palabras o frases resaltadas o
subrayadas en el texto ligadas a un documento hipertexto que el usuario llama al
hacer un clip con ratn o mousse de la computadora.
Las posibilidades de hacer relaciones en el contenido de una materia son
enormes. El autor de un hipertexto puede preconstruir relaciones que el usuario
final decidir si quiere o no explorar. El buen diseo del hipertexto le brinda un
gran control del estudiante.
Un documento con hipermedia: Es un documento multimedia cuyo texto o
grfica tiene ligas a otros documentos adems de asociar hiperligas al texto,
como en el hipertexto, tambin permiten asociar a hiperligas grficas.
Las caractersticas pedaggicas de documentos hipertextos e hipermedia son
similares, ambas son tecnologas permanentes, en un solo sentido de punto a
multipunto que ofrecen al estudiante control sobre la informacin y que
potencialmente puede estructurar grandes cuerpos de informacin en un formato
de acceso fcil e intuitivo.
Las recientes innovaciones como los programas de E-Learning que a travs de la
herramienta del Internet son muchos los beneficios que traen a la educacin.
Los weblogs: Tambin llamados blogs, son sitios Web escritos por una o varias
personas, donde cada entrada (lo que se escribe), se publica en orden
cronolgico. Esta herramienta facilita el debate, la reflexin y el compartir la
informacin, imgenes, audio y video.

Los wikis: Son pginas Web, las cuales pueden ser editadas por cualquiera que
entre a ellas. Constituye una fuente para obtener informacin, pero tambin
permite el dilogo y el debate entre los usuarios.
Los vodcast y podcast: Conocidos como herramientas de aprendizaje mvil, han
sido elaborados para estudiantes que gustan de escuchar lo que quieren, cuando
lo quieren y cuantas veces lo deseen. Es una perfecta herramienta para el
estudiante con muchas ocupaciones.
Las teleconferencias: Presentan como caractersticas comunes el facilitar la
interaccin entre los participantes al posibilitar procesos comunicativos
bidireccionales, permitiendo el intercambio de ideas, experiencias y conocimientos
de manera sincrnica, es decir, en tiempo real.
Estos recursos pueden clasificarse de acuerdo con el medio que se utiliza para
establecer la comunicacin de la siguiente forma:

Conferencia por computadora: se realiza mediante el enlace de dos o ms

computadoras. Puede ser audiogrfica o multimedia; en la primera se combina la
voz con datos y grficas hechas en la computadora; la segunda integra video,
animacin, audio y texto, todos en forma digital. Uno de los programas gratis
disponibles en la Web para este tipo de conferencia es el llamado Skype.

Videoconferencia o videoteleconferencia: transmisin televisiva a travs de

alguna red o de un canal satelital.

Audioconferencia o audioteleconferencia: se transmite la voz a travs de una

lnea telefnica amplificndola en los lugares de reunin. Requiere tecnologa
comn, de fcil acceso, es flexible en su calendarizacin y planeacin; posibilita la
conexin de varias sedes. De entre los medios que favorecen la interaccin en
vivo, es la de menor costo.
La audioconferencia es til para la realizacin de asesoras, esto sin perder de
vista que no debe caerse en la sola exposicin magistral, el medio debe
aprovecharse al mximo para lograr la interaccin con personas entre las que
media una distancia, sirviendo as para salvar obstculos y no para apoyar vicios
de los que adolece la educacin, como el protagonismo y la conduccin unilateral
en el proceso enseanza-aprendizaje.

CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS INSTRUCCIONALES

Los medios empleados y de uso ms corriente en el aula de clases son:
La voz, el franelgrafo, las ilustraciones, las proyecciones fijas y moviles, y
objetos, ejemplares, modelos, simulacros, dioramas, panoramas, maquetas,
globos terrqueos, mapas, planos, grficos, carteles, pendones, rotafolios,
televisin educativa, discos y cintas grabadas, materiales impresos como diarios,
revistas, otras publicaciones periodicas, libros, enciclopedias, diccionarios, folletos,
catlogos, anuarios, la radio, el video, CD, DVD, computadora, internet y recursos
multimedia.
DIORAMA
El diorama es un medio de enseanza que representa, en tres dimensiones, una
figura cualquiera. En los dioramas las figuras tienen alto y ancho. La tercera
dimensin, la profundidad o grosor, es muy pequea comparada con las otras dos,
lo que los diferencia de las maquetas, en las cuales si estn representadas las tres
dimensiones.
Se distinguen dos tipos fundamentales:

Los dioramas de caja, que como su nombre lo indica se montan dentro de

una caja de dimensiones variables y que por lo general tienen superficies
laterales y por detrs donde se pinta un fondo que sirve de ambiente a las
figuras que se representan.

Los dioramas de libro, que se montan en forma plana como si fueran las
pginas de un libro, pero que cuando se abre, las figuras montadas
sobresalen del fondo. Algunas tarjetas de navidad y de otros motivos se
montan con este sistema, de manera que al abrirlas se proyectan hacia
afuera del plano las figuras que se preparan para ello.

Los dioramas pueden ser medios de enseanza interesantes, sobre todo para los
primeros grados de la educacin escolar y tambin para la educacin preescolar.

PANORAMA
Un panorama es el paisaje de grandes proporciones que se contempla desde un
mirador u otro punto de observacin.
Panorama tambin es aquella vista pintada en un gran cilindro hueco, que
presenta en el centro una plataforma circular y aislada para los espectadores. Esta
plataforma se encuentra cubierta para que la luz cenital sea invisible.

FRANELGRAFO
Es un mtodo de representar la verdad por medio de cuadros, objetos e imgenes
pegados en la franela, que se colocan contra una tabla forrada tambin con
franela. Utiliza el principio de la adherencia.
Ventajas
Permite la planecin y preparacin de todos los detalles de la explicacin.
Material puede ser reutilizado.
Las figuras pueden presentarse o desaparecerse sin que se deterioren.
Auxiliar exclente del mtodo sinttico y anlitico.
Factor sorpresa despierta el inters de los presentes.

 Permite una evaluacin de la explicacin.

Limitaciones
No todo se puede ensear con el franelgrafo.
A un auditorio muy culto le puede parecer infantil.
Uso extremadamente largo puede llegar a fatigar al auditorio.
Exige mucho tiempo de preparacin.
Recomendaciones
Conocer bien la leccin y repetirla en casa.
Ordenar bien todas las figuras antes de empezar la leccin.
No parar de hablar ni perder el hilo al colocar las figuras.
No poner las figuas de un personajes cuandos e hable de otra.
No guarde las figuras en las manos.
No dar la espalda a la clase ni hablarle al franelgrafo.

ESTEREOGRAMA
El estereograma es una ilusin ptica basada en la capacidad que tienen los ojos
de captar imgenes desde distintos puntos de vista. Esas perspectivas diferentes
son captadas de tal forma por el cerebro, que parece ser una imagen
tridimensional.
Para ver un estereograma, lo principal es entender el resultado esperado. La idea
es desenfocar la vista de la imagen, de tal manera que sean captadas ambas
perspectivas. Algunos recomiendan mirar al infinito, es decir, fijar la vista en un
objeto distante y sin desenfocar, tratar de mirar la imagen. Otros prefieren fijar la
vista en el centro mientras se acerca lentamente hacia la imagen; depende de
cada uno y de su condicin visual.

LAS TECNOLOGAS EDUCATIVAS

La tecnologa educativa es el resultado de las prcticas de diferentes
concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs (tecnologas de informacin y comunicacin). La evolucin de la
tecnologa educativa, que como disciplina naci en Estados Unidos de Amrica en
la dcada de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o
tendencias que hemos conocido como enseanza audiovisual, enseanza
programada, tecnologa instruccional, diseo curricular o tecnologa crtica de la
enseanza. Los recursos tcnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo
en especifico con una tcnica que lo caracteriza por ejemplo una mquina de
refrescos utiliza cierta tcnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la
mquina la acepta, aprietas un boton de refresco, la mquina lo percive y manda
tu refresco, todos estos pasos son tcnicas.
Se entiende por tecnologa educativa al acercamiento cientfico basado en la
teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y
desarrollo, as como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la
efectividad y el significado del aprendizaje.
HERRAMIENTAS DE LAS TECNOLOGAS EDUCATIVAS.
La informtica es una herramienta til a todas las materias, a todos los docentes y
la escuela misma.
MULTIMEDIA
Recurso que permite explorar fcilmente, texto, imagenes, sonidos y videos
permitiendo la estimulacin sensorial y desarrollando el pensamiento abstracto en
sus usuarios. Permite transformar a los alumnos de receptores pasivos de la
informacin a participantes activos, personalizando la educacin al permitir a cada
estudiante avanzar sugn su propia capacidad.

Tipos de informacin multimedia:

Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.

Grficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales...

Imgenes: son documentos formados por pxeles. Pueden generarse por

copia del entorno (escaneado, fotografa digital) y tienden a ser ficheros
muy voluminosos.

Animacin: presentacin de un nmero de grficos por segundo que

genera en el observador la sensacin de movimiento.

Vdeo: Presentacin de un nmero de imgenes por segundo, que crean

en el observador la sensacin de movimiento. Pueden ser sintetizadas o
captadas.

HERRAMIENTAS:
Correos electronicos, foros y chats, recientemente los weblogs, fotoblogs, wikis,
vodcast/podcasts permiten la comunicacin entre docentes y alumnos, ha dado
orijen a un aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar; tambien
llamado aprendizaje ubicuo.
WEBLOGS:
Tambien llamados blogs, son sitios web escritos escritos por una o varias
personas, donde cada entrada (lo ques se escribe) se publica en orden
cronolgico. Esta herramienta facilita el debate, la reflexin y el compartir la
informacin, imagenes, audio y video.

WIKIS:

Son pginas web, las cuales pueden ser editadas por cualquiera que entre a ellas.
constituye una fuente para obtener informacin, pero tambien permite el dilogo y
el debate entre los alumnos.

VODCAST/PODCASTS:
Conocidos como herramientas de aprendizaje mvil, han sido elaborados para
estudientes que gustan de escuchar lo que quieren, cuando lo quieren y cuanras
veces lo deseen. Es una perfecta herramienta para el estudiante con muchas
ocupaciones.

FOTOBLOG:
La palabra fotolog en espaol tiene dos orgenes: derivada del ingls photoblog
(bitcora fotogrfica) y derivada del sitio Fotolog.com (una de miles de bitcoras
pertenecientes a una comunidad). A diferencia de un lbum de fotos, en un fotolog
se publican unas pocas fotos diarias, generalmente una sola.