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GONCEPTO DE APRENDIZAJE

Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad

y que modifica de

manera

permanente las posibilidades de un ser vivo.

Es todo tipo de cambio de la conducta producido por alguna experiencia, gracias a la


cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores

Segn la pedagoga diferencial, si el sujeto de la educacin es el hombre, y la


educacin ha de adaptarse a 1, entonces no es correcto reflexionar en la trascendencia
prctica de la pedagoga si no se tiene en cuenta a cada uno de los sujetos educandos.

El aprendizaje como producto es el cambio relativamente permanente en la


conducta, resultado de la experiencia o de la prctica. Es decir est relacionado con la
conducta manifestada
El Aprendizaje como proceso es un proceso mediador de adquisiciones de
patrones de actividad y conducta de registro de informacin y de conservacin de los
cambios potenciales de ejecucin

CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le

encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el


aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo es un aprendizae relacional. El sentido lo da la relacin
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir

un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el mediador entre los

conocimientos y los alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar
el conocimiento i, partido y lo hallar significativo o sea importante y relevante en su vida
diaria.

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos previos con los
nuevos a adquirir.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un

nuevo

conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e interna

liza

conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses


y necesidades.

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo conocimiento propio
de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del individuo, no todo lo que aprende
es significativo, se dice as cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado
para elcmo primordialy til
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza

p$

haber surgido de

una interrelacin con lo que le rodea al individuo.

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una


metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro de los fortalecimientos de todas aquellas
actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la aplicacin de
estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio de las experiencias
propias y lgicas y los canales sensoriales.

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un sujeto y los


saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, inters, ganas, disposicin. por
parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo
conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un
aprendizaje significativo.
Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se recibe adquiere un
sentido especial, trascendental y de valor para una persona.

EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

es el

resultado

de las interaccin de

los

conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto, y que


adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos
previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender
CARACTERISTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David P. Ausubelacua la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla
con el Aprendizaje Memorstico.

As, afirma que las caractersticas delAprendizaje Significativo son:

o
o
o

en

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva


la
estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo

considera valioso.
En contraste elAprendizaje Memorstico se caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma
significativa:

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que tienen significado para 1. Sin embargo

an no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende la


palabra "mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia
madre.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS

El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra


"mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias
madres. Lo mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten

a
.

contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y


comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "pas",
"democracia", "mamfero", etc.

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue
algo. As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin puede asimilarse
mediante uno de los siguientes procesos.

o Por diferenciacin

progresiva. Cuando

el

concepto nuevo se

subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por

ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su


clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser rssce/es,
eq u ilte ros o esca/enos ".
Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los
conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los
perros, los gatos, Ias ballenas y los conejos son mamferos".
Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua
que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de
rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "E/ rombo tiene cuatro
lados, como el cuadrado".

Guando un adulto ha asimilado un contenido, a veces


olvida que esto es un proceso que, para el alumno, representa un
esfuezo de acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la
dificultad que representa para un nio de menos de seis aos
comprender la relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis Potos,

Europa, Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de


asimilacin arriba presentados y la comprensin de los conceptos:
mun icipio, estado, pas, continente.

El

aprendizaje

de proposiciones es el que

podemos

apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que stos


nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de nuestros alumnos
respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos
capaces de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles
errores u omisiones.

APRfI\$tgAJE
SIGMFICATIVO

FASES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


(Shuell, 1990)
Fase inicial.

Hechos

informacin

Fase intermedia.

partes

aislados
conceptualmente.

Memoriza hechos

(aprendizaje

procedimiento es

lobal.

a partir de las partes de

Mayor integracin

de
estructuras y esquemas.

informacin aisladas.

usa
esquemas preexistentes
por
acumufacin).

El

Formacin de estructuras

de
estn

que

Fase final.

Mayor control automtico


situaciones (cubra
abajo).

ms
los
contenidos por aplicarlos
a situaciones diversas.

en

Hay oportunidad para la


reflexin y recepcin de
realimentacin sobre la

automtica, inconsciente

Comprensn

profunda de

Menor consciente. La
ejecucin llega a ser
y sin tanto esfuerzo.

Escaso

conocimiento
especfico del dominio
(esq uema preexistente).
estrategias
generales independientes
del dominio.
Uso de conocimientos de
otro dominio.

ejecucin.

La informacin adquirida

Uso de estrategias

Uso de

Conocimiento
abstracto y

situaciones (menos
dependientes del
contexto especfico).

es concreta y vinculada al

procedimiento

contexto especfico, uso

sofisticadas.

de estrategias

ms

puede ser
generalizado a varias

de
ms

de

aprendizaje.

Organizacin.

Ocurre en forma simple

Mapeo cognitivo.

de aprendizae.

El aprendizaje que ocurre


en esta fase consiste en:
a. Acumulacin de
nuevos hechos a los
esquemas
preexistentes
(dominio).
b. lncremento
los
de
interrelacin entre los
las
elementos
estructuras
(esquemas).

en

niveles

de

Manejo hbil

de
estrategias especficas de
dominio.

Condicionamiento.

Aprendizaje verbal.
Estrateg ias m nemn icas.

se va
visin
globalizadora del
dominio.
Uso del conocimiento
previo.
Analogas con otro
Gradualmente

formando una

dominio.

CONDICIONES QUE LOGRAN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes


significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

1.6.1.'Significatividad Igica del material. Esto es, que el material presentado


tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar
lugar a la construccin de significados. (Coll, ). Los conceptos que el
profesor presenta, siguen una secuencia lgica y ordenada. Es decir,
importa no slo elcontenido, sino la forma en que ste es presentado.

1.6.2.- Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad

de que el alumno conecte el

conocimiento presentado con los


conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva., Los
contenidos entonces son comprensrles para el alumno. El alumno debe
contener ideas lnclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el
alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar
un examen memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese

contenido.

"

1.6.3-- Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que
el alumno quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje

significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender


(significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo, el
aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es
un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el
que el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


ElAprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre elAprendizaje Memorstico:

o
o
o
o

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la


estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva informacin,
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos
en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de
detalles secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.


Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se
organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en
forma memorstica, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los
profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen
otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin.

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y


significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor
o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces
aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o
una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos
comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO


El nuevo modelo pedaggico esta centrado en el aprendizaje, por lo tanto es de suma
importancia para nosotros como futuros docentes conocer las estrategias y las tcnicas
que nos van a permitir intervenir en el proceso de aprendizaje de nuestras nios y nias.
Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos

CONCEPTO DE ESTRATEGIAS

o Qu son las estrategias de aprendizaje?


Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito
determinado "Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
o Procesos coqnitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin
(atencin, percepcin, almacenaje, etc.).
o Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta
organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.
o Conocimiento estratqico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como
conocer".
o Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos,
ascomo el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o
especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas
son: del dominio del conocimiento al que se aplican, deltipo de aprendizaje que favorecen, de su
finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia segn eltipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo.
En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de
aprendizaje.
o Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie
de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
o Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o
complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.
o Las Estrategias de Organizacin de la lnformacin, permite hacer una reorganizacin
constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o
clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc.
o Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que
hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

POZO 1990
PROCESO
APRENDIZAJE
MEMORSTICO

TIPO DE ESTRATEGIA

FINALIDAD U OBJETIVO
REPASO SIMPLE

TECNCA O HABILIDAD
I REPETICION
SIMPLE
Y
ACUMULACIN

APOYO AL REPASO

RECIRCULACIN DE
LA INFORMACIN

(SELECCTONAR)

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

ELABORACIN

I
I
T
I

PROCESAMIENTO
SIMPLE

I
I

PROCESAMIENTO
COMPLEJO

ORGANIZACIN

LA

RECUPERACION

ANALOGiAS

USO DE
CATEGORIAS

CLASIFICACIN
INFORMACIN

DE

JERARQUIZACIN
ORGANIZACIN
INFORMACIN

DE LA I

EVOCACION
INFORMACIN

DE

LA

ELABORACIN
INFERENCIAS
RESUMIR

I
I

I
RECUERDO

SUBRAYAR
DESTACAR
COPIAR
PALABRA CLAVE
RIMAS
IMGENES
MENTALES
PARAFRASEO

I
I

DE

ELABORACIN
CONCEPTUAL

REDES
SEMNTICAS
MAPAS
CONCEPTUALES
USO
DE
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
SEGUIR PISTAS
BSOUEDA
DIRECTA

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


EN LA MODALIDAD DE RECEPCIN Y POR DESCUBRIMIENTO GUIADA Y
AUTNOMO.
EL APRENDIZAJE POR RECEPCIN. LA FORMA MS HABITUAL DE LLEGAR
AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS.

Gran parte deltiempo de una sesin de clase la ocupan las exposiciones del profesor. Para

asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la


siguiente:
Una introduccin que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. Segn
Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrn a
continuacin, un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos.
Una presentacin de los contenidos de manera estructurada y con una organizacin
explcita que capte, adems, el inters de los alumnos.

o
o

Establecimiento explcito

de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y

la

organizacin conceptual expuesta (comparacin, diferenciacin, ejemplificacin y


aplica

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN PARA LA PROMOCIN DE UN


APRENDIZAJE SIGNIFCATIVO
Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo:
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar
el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su
momento de uso y presentacin tenemos:

Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en


relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y elorganizador previo
que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la
previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza, cubren funciones como. deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y Ia motivacin aquse
incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y
analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de
aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su
propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas
intercaladas, resmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente
para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover
nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de
informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas
deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias
son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor
contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma
grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir
en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones
lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar
enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de
aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje.
Podemos citar los organizadores previos y las analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern

realizat los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los
aprendices.
6. Estrategia para el Aprendizaje Significativo.

ESTRATEGIAS PARA

EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS,

ADQUISICII. Y UOOELOS DE INTERVISIN.

LA MOTIVACIN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.


LA MOTIVACN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE.
En el plano pedaggico Motivacin significa proporcionar

fomentar motivos, es

decir estimular la voluntad de aprender.


En el contexto escolar, la motivacin del estudiante permite explicar la medida en que
los alumnos invierten su atencin y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden ser
o no los que desean sus profesores, pero que en todo caso se relacionas con sus
experiencias subjetivas, su disposicin y razones para involucrarse en las actividades
acadmicas.
El Manejo de la motivacin en el aula supone que el docente y sus estudiantes
comprendan que existe interdependencia entre los siguientes factores:

1.

las caractersticas y demandas de la tarea o actividad

escolar.

2.

Las Metas

propsitos que se establezcan para tal

actividad.

3.

El fin que se busca con su realizacin por lo anterior


puede decirse que son tres los propsitos perseguidos mediante
el manejo de la motivacin escolar.

4.
5.

Despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin.


Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y
la constancia.
6. Dirigir estos intereses y esfuezos hacia el logro de fines
apropiados y la realizacin de propsitos definidos.

El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con

la

necesidad de fomentar en el alumno el interes y el esfuerzo necesarios, siendo tabor del profesor
ofrecer la direccin y la guia pertinentes en cada

EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


3CONCEPCN EPISTEMOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO.

El conocimiento d una construccin de nuestros pensamientos (Construccin


sudjetiva) y la realidad es una construccin mental con la que organizamos
nuestro mundo experimental y conforme a ello, percibimos la realidad y
actuamos sobre ella.

3CORRTENTE PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA

vrGorsKY)

(AUSUBELL

PIAGET-

Promueve una mente abierta en el tratamiento de los fenmenos educativos,


por lo tanto los lmites entre las disciplinas que lo fundamentan tendrn que
desvanecerse.

La pedagoga costructivista esta centrada en las necesidades del alumno y


sus experiencias orientndose hacia el aprendizaje.

Es a travs de esta corriente que se asegura la construccin de aprendizajes


significativos.
EL APREN DIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimientos


de adquisicin de habilidades, destrezas y desarrollo de valores actitudes (actualizacin docente)

El

aprendizaje significativo

actividades significativas tienen

caractersticas:

Que tengan relacin con las necesidades de los estudiantes


con sus conocimientos previos.
o
a

Que sean novedosas e interesantes para ello.

Que los participantes puedan participar en su organizacin


desarrollo.

Que puedan generar nuevas actividades de aprendizaje.

Aprendizaje significativo es un proceso de construccin de conocimientos


conceptuales, procedimentales y actitudinales que se dan en el sujeto en
interaccin con el medio.
Estas concepciones de aprendizaje han permitido construir un

nuevo paradigma de educacin. De ser entendida como


transferencia de conocimientos, de estar centrada a la
enseanza, de tener como agente fundamental al profesor y al
alumno como destinatario de su esfuerzo y de sus

conocimientos, ha pasado a ser entendida como construccin de


conocimientos, al estar centrada en el aprendizaje, a tener

como agente fundamental al alumno y al profesor como


facilitador, orientador del proceso personal de aprendizaje de
sus alumnos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES

EL PROCESO DE ENSENANZA PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


MAPA CONCEPTUAL O ESQUEMA
SOBRE LA RETENCIN Y APRENDIZAJE
SIGNI FICATIVO POR RECEPCIN.

INCLUSN DERIVATIVA Y CORRELACIONAL


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

RECEPCIN

APRENDIZAJE
ASIMILACIN

DrsoctAcrN
POR EQULIBRIO

RETENCIN SGNFCATIVA

ASOCIACN
REFORZAMIENTO
RECUERDO

MEMORIA
FCTIcoS
ABSTRAGTOS
INTERFERENCIA
APRENDIZAJE POR REPETICIN

oLvtDo
ANSIEDAD