UNIVERSIDAD TECNOLGICA

EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD

EDUCACIN PARVULARIA

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIN PARVULARIA

TEMA
ANLISIS DEL MALTRATO INFANTIL FAMILIAR EN EL PROCESO DE
ADAPTACIN DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
DE LAS ESCUELAS FISCALES DE LA CIUDAD DE TULCN DURANTE EL
AO LECTIVO 2003 2004

AUTORA: SANDRA ENRQUEZ POZO

TUTORA: Dra. MYRIAM ROMERO

QUITO - ECUADOR

DEDICATORIA

Lo que conmueve no es el sufrimiento en s de los nios, sino la circunstancia de que sufran

sin merecerlo. Si no somos capaces de edificar un mundo en el que los nios dejen de sufrir,
por lo menos intentemos reducir la proporcin del sufrimiento.

Para todos aquellos retoos florecientes que debemos amar, cuidar y proteger
Los nios son el mejor regalo de Dios

AGRADECIMIENTO

A Dios al ser ms bondadoso del universo, el que puso en mi la luz, el camino del sacrificio,
la paciencia la constancia y la sabidura.
A mi amado esposo y mis adorables hijos, lo ms grande que me dio la vida. Quienes
estuvieron conmigo en todo momento.
A todos mis seres queridos quienes me apoyaron con sus palabras de aliento y mejores deseos.
A la UTE por darme la oportunidad de obtener mi ttulo profesional para tener mejores
oportunidades en la vida.

INDICE

INTRODUCCIN

PLAN DE TESIS

iii

TTULO

iii

OBJETIVOS

iii

JUSTIFICACIN

iv

IDEA A DEFENDER

vi

MARCO DE REFERENCIA

viii

METODOLOGA

xiii

CAPTULO I

Pgina

1. MARCO DE REFERENCIA

1.1 FUNDAMENTOS SOCIOPOLTICOS

1.2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS

1.3 FUNDAMENTOS ONTOLGICOS

1.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

1.5 FUNDAMENTOS METODOLGICOS

CAPTULO II

2. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD

2.1 CARACTERSTICAS FSICAS:

2.2 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS:

2.3 CARACTERSTICAS SOCIALES

2.4 DEFINICIN DEL MALTRATO

10

2.4.1 Maltrato Fsico

10

2.4.2 Psicolgico o Emocional:

10

2.4.3 Negligencia o Descuido:

11

2.4.4 Maltrato Social:

11

2.4.5 Abuso Sexual:

11

2.4.6 Maltrato a Nio en Gestacin:

11

2.4.7 Sndrome del beb Zarandeado:

11

2.4.8 Sndrome de Muchausen:

11

2.4.9 Nios y Nias Adolescentes Trabajadores:

12

2.5 FORMAS DE MALTRATO INFANTIL

12

2.5.1 MALTRATO FSICO.

12

2.5.2 MALTRATO PSICOLGICO

13

2.5.3 MALTRATO SEXUAL

14

2.5.4 DETECCIN DEL ABUSO SEXUAL EN NIAS Y NIOS

15

2.6 TIPOS DE MALTRATO

15

2.6.1 - Maltrato ocasional .

15

2.6.2 - Maltrato crnico.

16

2.6.3 - Abuso sexual

16

2.6.4 - Negligencia fsica

17

2.6.5 - Negligencia psquica (emocional).

17

2.6.6 Abandono

17

2.6.7 - Abuso psicolgico.

17

2.6.8 - Maltrato fsico.

17

2.6.9 - Maltrato psquico (emocional).

17

2.7 TEORA EXPLICATIVA SOBRE EL MALTRATO

18

2.7.1 - El padre / madre estn enfermos o son malos.-

18

2.7.2 - Modelo ecosistmico

18

2.7.3 - Factores socioculturales

18

2.8 MALTRATO EN LA INFANCIA

19

2.8.1 EL MALTRATO INFANTIL EN EL ECUADOR

19

2.8.2 NIO MALTRATADO

20

2.8.3 SNDROME DEL NIO MALTRATADO

22

2.8.4 CONCEPTO DEL NIO MALTRATADO

23

2.8.5 CUANDO UN NIO ES MALTRATADO POR SU FAMILIA

24

2.8.6 COMPORTAMIENTO DE LA FAMILIA AGRESORA

25

2.8.7 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO

26

2.9 PREVENCIN DEL MALTRATO

27

2.9.1 Prevencin Primaria

28

2.9.2 Prevencin Secundaria

29

2.9.3 Prevencin Terciaria

29

LA ADAPTACIN

31

2.10.1 ABORDAJE TERICO DEL CONCEPTO:

32

2.10.2 BREVE RESEA HISTRICA DEL PROBLEMA:

34

2.10

2.10.3 EL PROBLEMA Y SU ENFOQUE SEGN EL

MATERIALISMO DIALCTICO
2.10.4 LA INDIVIDUALIDAD

35
38

2.10.5 SEPARACION PAULATINA DE LA MADRE Y

EL TIEMPO DE ESTANCIA PROGRESIVO DEL
NIO EN EL CENTRO INFANTIL

39

2.10.6 PAULATINA INCORPORACION DE PROCESOS Y

ACTIVIDADES

40

2.10.7 EDAD DE INGRESO

41

2.10.8 COMO PLANIFICAR LA ADAPTACIN

41

2.10.9 RELACION MALTRATO - ADAPTACIN

42

2.10.10 PROCESO DE ESCOLARIDAD EN EL NIO DE 5 A 6 AOS

43

2.10.11 PERFIL PSICOLGICO EN LOS PADRES DEL

NIO MALTRATADO

44

2.10.12 MAGNITUD DEL PROBLEMA

46

CAPTULO III

INVESTIGACIN DE CAMPO

48

3.1 POBLACIN Y MUESTRA

48

3.1.1 CUADRO DE POBLACIN INVESTIGADA

50

3.1.2 CUADRO ESTADSTICO DEL MALTRATO

51

3.2 ANLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE DATOS

DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS NIOS DEL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS
FISCALES DE TULCN.

52

3.3 ANLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE DATOS DE

LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
DE LAS ESCUELAS FISCALES DE LA CIUDAD DE TULCAN.

62

3.4 ANLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE DATOS DE

LAS ESCUESTAS REALIZADAS A PROFESORAS DEL PRIMER
AO DE EDUCACION BASICA DE LAS ESCUELAS FISCALES
DE LA CIUDAD DE TULCN

72

CAPTULO IV

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 CONCLUSIONES

79

4.2 RECOMENDACIONES

80

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

81

ANEXOS
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
La sociedad ecuatoriana tiene serios problemas sociales, econmicos y polticos que
definitivamente influyen en las instituciones y particularmente en las familias que son el
reflejo de la su estructura y superestructura. Maurice Perche dice: a tal sociedad, tal escuela.
A sociedad discriminatoria, escuela discriminatoria, a sociedad en crisis, escuela en crisis1 .
Esta afirmacin coincide con el momento por el que est pasando el Ecuador; agudizacin
econmica, deterioro de valores humanos y canibalismo poltico que son factores
determinantes transferidos a las familias y escuelas.

La pugna por el poder, los violentos enfrentamientos polticos, la crnica roja, una televisin
violenta, agresiva e indiscriminada, las armas de jugue tes, etc., han formado un ambiente
hostil, maltratante; una cultura del maltrato que envuelve a las familias ecuatorianas cuyo
sector ms perjudicado es la niez, Son ellos quienes reciben la descarga de los problemas
sociales. Las familias contemporneas dedican su tiempo a todo menos a cuidar, educar,
formar y orientar a los nios, ms bien son objeto de continuos atropellos y malos tratos, los
mismos que ocasionan serias consecuencias y complicaciones fsicas, psicolgicas y sociales
en el nio.
La niez vulnerables de nacimiento, son sometidos a variados actos de maltrato que son
originados en muchos casos dentro de la misma familia. Aqu comienza el problema, cuando
los nios son castigados tanto fsico, psicolgico como sexualmente por su propia fa milia,
sembrando pnico entre los infantes, en definitiva una cultura del mal trato a la niez.
Concretamente el presente trabajo le interesa analizar y estudiar el maltrato infantil y su
relacin con el proceso de adaptacin de los nios que hacen por primera vez su ingreso a la
escuela.
1

Maurice Perche. Citado por Georges Synders en Escuela, clase y lucha de clases, p. 101

Lo cual permite efectuar una investigacin seria sobre el maltrato infantil familiar y su
relacin con el proceso de adaptacin en los nios del ao de educacin bsica en las escuelas
de la ciudad de Tulcn.

Identificada entonces la investigadora con el modelo crtico-propositivo, quiere analizar,

estudiar y determinar en forma sistematizada los diferentes aspectos del maltrato infantil
familiar y su relacin con el proceso de adaptacin de los nios que van a al primer ao de
educacin bsica, proponiendo alternativas de solucin que busquen el mejoramiento en la
calidad de vida del nio ultrajado.

ii

PLAN DE TESIS

1.- TTULO

ANLISIS DEL MALTRATO INFANTIL FAMILIAR EN EL PROCESO DE

ADAPTACIN DE LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE
LAS ESCUELAS FISCALES DE LA CIUDAD DE TULCN DURANTE EL AO
LECTIVO 2003- 2004.

2.- OBJETIVO GENERAL

Analizar el maltrato infantil familiar y su relacin con el proceso de adaptacin en los nios
del primer ao de educacin bsica de las escuelas fiscales de la ciudad de Tulcn para
plantear algunas alternativas de solucin que contribuyan en la solucin del problema
expuesto.

3.- OBJETIVOS ESPECFICOS

Recoger documentacin bibliogrfica e informacin sobre el maltrato infantil dentro del seno
familiar en los nios que ingresan al primer ao de educacin bsica.

Determinar las caractersticas y el proceso de adaptacin en el nio de primer ao de

educacin bsica, confrontndolo con la realidad vivida en las escuelas de la ciudad de
Tulcn.

iii

Proponer alternativas de concientizacin para el manejo apropiado de la eliminacin del

maltrato infantil.

4.- JUSTIFICACIN

La sociedad a la que hoy pertenecemos no ha dejado de manejar actos que atenten contra la
tranquilidad e integridad ciudadana.

Somos testigos de interminables enfrentamientos,

agresiones y maltratos que van desde los ms simples hasta los ms escandalosos, rias,
calumnias, peleas, represin, castigo, torturas, homicidios, genocidios, invasiones, terrorismo,
etc. Estamos bombardeados por hechos hostiles; panorama cruel indiscriminado ante los ojos
de la poblacin adulta e infantil. Escenario que coadyuva a la promocin de una cultura de
agresividad en permanente hostilidad, que sin duda, semejante ambiente, ha ingresado a la
vida social y familiar, siendo el ms afectado el nio.

Expresiones como la letra con sangre entra, la paz se logra con guerra, el amor con
dolor, con la mano el pan y con otra el palo y cuantas otras de estas frases son sinnimas
de violencia, maltrato fsico y psicolgico; Las mismas que han sido transmitidas incluso con
excesos a travs de generaciones, donde la peor parte la lleva la poblacin ms vulnerable de
la sociedad que es el nio.

En efecto, estamos frente a un fenmeno cada vez ms inquietante el cual es materia de

preocupacin por parte de quienes estamos involucrados en el trabajo con los nios.
Nos referimos al maltrato infantil.

iv

No es extrao aparte de lo que hemos mencionado encontrar en la prensa locuciones como

estas: Castigos corporales en la escuela, individuo mata a sus dos pequeos hijos, nio
abusado sexualmente, nio golpeado brutalmente por su padre, etc., otros casos no
denunciados, que son los ms frecuentes. Posible mente parezcan frases sensacionalistas; sin
embargo es un hecho que conocemos toda la sociedad y que predomina de alguna manera la
actitud de la sociedad frente al nio, pero en particular de sus padres, su familia. Por lo tanto
este trabajo de investigacin tratar de realizar un anlisis cientfico de este problema
psicosocial abordando como tema el maltrato infantil familiar y su relacin en el proceso de
adaptacin escolar en los nios del primer ao de educacin bsica.

La existencia de los malos tratos a los nios, constituyen un problema de profundas

repercusiones psicolgicas, sociales, ticas, jurdicas, mdicas; que requieren de un
conocimiento en profundidad y de soluciones inmediatas en razn de que la magnitud del
problema, probablemente es mayor de lo que se puede pensar frente a los hechos conocidos. 2

Un nio maltratado tanto psicolgica, fsica o sexualmente dentro del seno familiar que es lo
que nos interesa en este trabajo de investigacin, se expone sin duda a una serie de conflictos
internos que ulteriormente repercutirn en la vida del nio, joven y adulto. Particularmente en
el caso de los infantes maltratados que se encuentran en edad escolar, ingresan al primer ao
de educacin bsica con profundas lesiones emocionales, morales, afectivas, sociales incluso
intelectuales; que complica su proceso de adaptabilidad generando un problema de
sociabilidad y aprendizaje.

Cuaderno de Psicologa Infantil y Juvenil. Ediciones Nueva Lente S.A.,Madrid, 1985, p. 321

Por lo tanto la actitud agresiva, maltratante y en algunos casos despiadada por parte del
entorno ms prximo del nio, es decir su familia con las implicaciones o secuelas ya
sealadas que esto produce, nos ha conducido a investigar este tema tan grave como es el
maltrato familiar y de qu manera afecta al nio en el proceso de adaptacin en el primer ao
de educaci n bsica.

La preocupacin de algunos docentes, padres de familia y sociedad en general sobre el tema

propuesto en este trabajo, ha provocado an ms la decisin de investigar, analizar y proponer
algunas alternativas que puedan contribuir a reducir la actitud maltratante a cambio de una
cultura del buen trato.

La voluntad expresada por parte de profesores, directivos, especialistas, organizaciones que

trabajan con y por los nios, autoridades y especialmente el cdigo de la niez y la
adolescencia recientemente aprobado por el Congreso Nacional, ha motivado con ms fuerza
realizar esta investigacin.

5.- IDEA A DEFENDER

Es posible que el maltrato infantil familiar influya en el proceso de adaptacin de los nios
del primer ao de educacin bsica de las escuelas fiscales de la ciudad de Tulcn.

vi

VARIABLES.- Independiente: Maltrato infantil:

Moretones
Magulladuras
Golpes
Quemaduras
Hematomas
Traumatismos
Fracturas
Heridas
Lesiones
Contusiones
Humillaciones
Burlas
Apodos
Amenazas
Insultos verbales
Insinuaciones sexuales
Pornografa
Manipulacin de sus partes intimas
Violacin

vii

VARIABLES.- Dependiente: Adaptacin:

Alegra
Retrado
Desconfianza
Inseguridad
Llanto
Temor
Trastornos de identidad
Trastornos escolares
Ansiedad crnica

6.- MARCO DE REFERENCIA

MARCO TERICO

Tomando en cuenta las nuevas tendencias educativas, es conveniente sustentar en un modelo

que provoque un ambiente agradable entre los nios del primer ao de educacin bsica
favorable en un proceso de adaptacin, fundamentado en el buen trato, esto es, disponer en un
ambiente participativo, reflexivo, afectivo y humano, respetando sus derechos e
individualidades. Sin embargo, en este proceso se puede ver afectado o difcilmente
desarrollado cuando los nios presentan casos de maltrato familiar.
De totalidad concreta es el enfoque desde donde se ubica nuestra investigacin, el maltrato
deber comprenderse relacionndolo con el contexto histrico social, poltico, ideolgico,
cientfico, etc.

viii

Consecuentes con el modelo tipificado los valores observados en este, sern los que
conduzcan nuestras acciones, teniendo en cuenta el contexto donde se desarrolla la
problemtica del maltrato infantil.

MALTRATO.- la prctica del maltrato social, poltico, econmico, cultural y psicolgico,

redunda en una prctica infantil, que lo defiende como toda forma de comportamiento social,
institucional, individual o colectivo que afecta el desarrollo de nios y nias y deteriora su
calidad de vida. 3

No cabe duda que, los efectos del maltrato reducen las posibilidades de desarrollar las
capacidades del nio. El proceso de adaptacin, instancia muy importante para el desarrollo
posterior de sus potencialidades, interrumpe en el crecimiento del autoestima, autonoma,
identidad, intelectual, psicomotrz y afectivo; es decir, dificulta el desarrollo de la
personalidad del nio.

Los malos tratos pueden ser fsicos, sexuales y psicolgicos, por negligencia, indiferencia y
abandono.

MALTRATO FSICO.- la represin y el castigo fsico es una herencia milenaria, la

impotencia, la frustracin, la insensatez, la falta de equilibrio emocional, entre otros factores,
contribuyen al maltrato. Lo increble es que un nio es frecuentemente reprendido fsicamente
por sus padres, incluso profesores, solo por el hecho de dar luz verde a su naturaleza subjetiva
y objetiva de la vida.

REINOSO, Marjorie. PMT, Yo mediador principal instrumento de aprendizaje de nios y nias,

Quito 1997, P 25.

ix

Son castigados por romper involuntariamente objetos, por no atender lo que imponen los
padres, por no comer la sopa, no vestirse, no peinarse, y/o ejecutar acciones que sus padres le
obligan, etc.

MALTRATO PSICOLGICO.- es uno de los ms irresponsables que puede experimentar

el ser humano. Deteriora su autoestima, seguridad, desconfigura su responsabilidad,
provocando inestabilidad emocional en el nio.

Condiciones que al momento de ingresar al primer ao de educacin bsica anunciar una

incierta participacin preescolar.

MALTRATO SEXUAL.- considerado el ms daino por los psiclogos. Esta experiencia

deja huellas irreparables que pueden terminar con la vida normal de un individuo.

El nio maltratado sexualmente presentar condiciones psicolgicas y sociales poco

favorables en su primer contacto con el nuevo ambiente, lo que indudablemente perjudicar
su proceso, al menos que se le brinde una ayuda profesional oportuna.

MALTRATO FAMILIAR.- se reconoce segn los resultados obtenidos de EMENDINHO

que los comportamientos maltratantes son ms frecuentes dentro del seno familiar. El abuso
por parte de sus padres agota el sometimiento, cuyas consecuencias son muy graves; desde la
prdida de valores, el abandono de sus hogares, hasta el propio suicidio.

Como no tener consecuencias del maltrato de la propia familia cuando el nio tiene que
iniciar su proceso de adaptacin. Sembrar la cultura por el buen trato restablecera la
esperanza del mejoramiento de la calidad de vida del nio y el futuro adulto.

ADAPTACIN.- para algunos estudiosos e investigadores en el desarrollo de la inteligencia

est relacionada con la adaptacin. La inteligencia de las personas segn ellos es la capacidad
del ser humano en adaptarse a las condiciones, circunstancias y medios que pueden
experimentar. De tal manera que es un proceso en la vida del nio del primer ao de
educacin bsica irrenunciable, en vista de que es la oportunidad de interrelacionarse e
intercambiar su experiencia, intereses, necesidades, inquietudes o emociones, conocimientos
previos, garantizando sus probabilidades de un buen ajuste posterior, por el contrario, de ser
negativas por cusa del maltrato se propender a futuras adaptaciones dificultosas. 4

Al identificarnos con el modelo crtico - propositivo es lgico que esta investigacin deba
tener una propuesta como contraparte del maltrato que contribuya a la solucin del problema.

MARTINEZ, Franklin. Principios Fundamentales del proceso de adaptacin al crculo infantil. 1994, p.2

xi

APOYO A LA TEORA.- la constitucin ecuatoriana establece que : es obligacin del

Estado garantizar y asegurar el cumplimiento de sus derechos, en particular se refiere a: el
derecho a la vida, desde su concepcin a la seguridad social, a tener una familia y disfrutar de
la convivencia familiar y comunitaria

Sin embargo a diario las nias y nios son objeto de indiferencia social, escolar y familiar; en
el cine, mercados, transporte pblico, etc, desconociendo sus derechos. En este sentido, la
actitud asumida por la poblacin adulta determina un inefable maltrato infantil, entendindolo
como aquello que se opone al buen trato, es decir al castigo fsico, psicolgico e
indiferencia. 6

MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIN DE TRMINOS CONCEPTUALES

MALTRATO.- Acto de maltratar. Castigo, agresin.

MALTRATO INFANTIL.- maltrato que se propicia al nio en toda su extensin.
ADAPTACIN.- cambio de estructura, de percepcin o de comportamiento. Al comenzar la
escuela todo nio necesita un tiempo de adaptacin, al igual que su madre.
PROCESO.- transcurso, conjunto de las fases sucesivas de un fenmeno natural. Cambio o
modificacin en un objeto u organismo.
FAMILIAR.- perteneciente a la familia.

5
6

ASPIAZU, Mara. Nios y Nias y adolescentes en la Constitucin Ecuatoriana, INFA, agosto 1998, p.9
EMENDINHO, Los nios y nias a hora.

xii

DEFINICIN DE TRMINOS OPERACIONALES

MALTRATO.- como maltrato se refiere a cualquier accin, no producida accidentalmente,

produciendo dao o situndolo en riesgo de sufrirlo.

MALTRATO INFANTIL.- es cualquier acto por accin u omisin realizado por individuos,
por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos
o de su ausencia que priven a los nios de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o
que dificulten su ptimo desarrollo.

ADAPTACIN.- Es la capacidad del ser humano en adaptarse a las condiciones,

circunstancias y medios que pueden experimentar.

7.- METODOLOGA

La construccin de este perfil se desarrolla dentro de un marco de estudio histrico-social

donde predomina una investigacin que asume cuestionamientos e interpretaciones para
demostrar que el problema existe y que las consecuencias que este produce.

En la elaboracin del marco referencial se tomo en cuenta todos los elementos necesarios que
ayuden a enfocar el problema, comenzando por el estudio del maltrato, la adaptacin y la
influencia en el proceso de adaptacin.

xiii

Empleamos el mtodo Inductivo- Deductivo en vista de que hacemos un anlisis particular del
maltrato y el proceso de adaptacin y correlacionarlo a nivel general como se presenta el
problema en el universo como objeto de estudio. Luego este anlisis nos proporcionar
mediante los instrumentos tcnicos a utilizar las conclusiones a los que llega la investigacin.

TCNICAS DE INVESTIGACIN

Las tcnicas ms apropiadas a utilizar en esta investigacin son:

LAS ENCUESTAS
LAS ENTREVISTAS
LA OBSERVACIN

POBLACIN Y MUESTRA

La investigacin se aplicar en las escuelas fiscales de la ciudad de Tulcn en los primeros

aos de educacin bsica ao 2003 - 2004 se trabajo con una muestra de alumnos, profesores,
padres de familia.

TRATAMIENTO DE DATOS

La tcnica que utiliza la presente investigacin son la Encuesta y la Entrevista.

Para la codificacin y la tabulacin diseamos cuadros informativos donde recopilamos todos
los datos, de los instrumentos tcnicos aplicados. Esto con el fin de facilitar la cuantificacin
en forma ordenada, los mismos que se han representado grficamente para su interpretacin
cuantitativa y cualitativa.
xiv

PRESENTACIN DE RESULTADOS

La presentacin de los resultados se considera en dos valores:

Cuantitativamente.- Los resultados sern difundidos mediante grficos estadsticos

presentados en Excel.

Cualitativamente.- Se aplican los mapas conceptales para una mejor comprensin e

ilustracin a travs de transparencias las mismas que se las realizar en Word.

Difundir la informacin obtenida en el trabajo investigativo que se propone realizar con las
siguientes actividades:

Potenciar el papel de los profesionales para que conozcan mejor la realidad del problema
en su mbito de ejercicio y los recursos que disponen para hacerle frente.
Los profesionales en contacto con el mundo de los nios deben asumir el papel de
protectores de los derechos que stos tienen y conocer cual es la realidad del problema del
maltrato infantil en su medio. Pero es difcil que alguien pueda resolver un problema del
que recibe muy poca o ninguna informacin, es evidente que el tema del maltrato infantil
no recibe todava la importancia en los programas de formacin superior.

xv

 Fomentar las relaciones interpersonales mediante la participacin en grupos culturales, de

animacin, de deportes o de msica con la finalidad de evitar el aislamiento y la soledad.
Adoptar actitudes positivas de educacin y apoyo para aquellos que se encuentre en
problemas.
Coordinar con las autoridades, profesoras y padres de familia de las escuelas fiscales
involucradas en la investigacin a fin de llevar adelante la organizacin de estos eventos
educativos culturales y sociales que buscan difundir los derechos de los nios y la
socializacin del buen trato a los nios.

xvi

CAPTULO I

1. MARCO DE REFERENCIA

1.1 FUNDAMENTOS SOCIOPOLTICOS

La primera clula de la sociedad es la familia, en ella se recibe el cuidado, la proteccin, el

cario, la comprensin, los primeros conocimientos, etc., donde se forman inicialmente los
ciudadanos que muy pronto sern quienes tomen las riendas de la sociedad. Sin embargo, ese
ambiente esta lejos de ser realidad para algunos nios, no se cumplen a cabalidad por parte de
los adultos. Es en el seno de la propia familia donde se cometen irregularidades, abusos y
maltratos en contra de los menores de edad, experimentando actos que no corresponden a un
ambiente propicio para el desarrollo integral de los infantes, a cambio de situaciones hostiles
y agresivas, donde no se respeta al nio; este comportamiento de los adultos de alguna manera
refleja la actitud de la sociedad, el estado y los gobiernos de turno. Las condiciones
psicolgicas, emocionales, fsicas y sociales del nio cuando se presentan deterioradas, es
decir afectadas por la actitud agresiva y maltratante de los adultos hacia los nios que ingresa
a su primer ao de escolaridad, llevar al nio a sentirse lastimado en sus sentimientos, lo que
repercutir intensamente en las reacciones psicolgicas, sociales y afectivas.

Frente a este problema desde el ao 1994 se ha venido cuestionado y reclamando en el

Ecuador sobre el abuso y la falta de respeto por los derechos de los nios, a travs de
organizaciones, seminarios, convenciones, consultas, etc.

Dentro de las ltimas que se

llevaron a cabo sin que se manifieste una verdadera voluntad poltica fue la

segunda

consulta por la niez y la adolescencia de 1997.

1

Solo apenas Luego de tanta lucha ante el Congreso Nacional se ha logrado la aprobacin de la
nueva Ley del Cdigo de la niez y la adolescencia para proteger a esta poblacin afectada.

Para la investigadora este enfoque sociopoltico y educativos abordado en vista de que la

educacin es adems un asunto social, econmico y poltico, por ello interesa conocer el
panorama en el que se desarrolla la educacin y fundamentalmente el nio como contraparte
de un sistema actual injusto brutalmente instaurado.

1.2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS

Identificada la investigadora con el modelo crtico-propositivo toma como referencia en la

elaboracin del proyecto la perspectiva constructivista, que admite el aprendizaje mediante la
construccin del conocimiento a partir de situaciones significativas.

El materialismo

dialctico nos proporcionar elementos contextuales para superar las dificultades que impone
el sistema, el entorno social y familiar.

Desde el punto de vista cientfico el nio de 5 a 6 aos de edad, se encuentra en la etapa

Preoperatoria en donde psicolgicamente sus caractersticas son: animismo, artificialismo,
realismo; cognoscitivamente en la etapa de las imgenes mentales; en lo afectivo social
buscando: Amor y pertenencia y en lo psicomotrz tratando de interaccionar positivamente su
Yo con el entorno Desde luego tambin que se debe establecer la relacin que tiene esta etapa
del nio con su proceso de escolaridad y con ella la

influencia que puede tener el maltrato

infantil en el seno familiar dentro del proceso de adaptacin.

Consecuentes con este punto de vista se abordarn teoras que se articulen a la tendencia con
la cual se identifica el presente trabajo investigativo, el constructivismo social de la escuela
crtica.
Como el tema del presente trabajo es el anlisis del maltrato infantil familiar en el proceso de
adaptacin, es necesario acudir a tericos que puedan sustentar y aportar fundamentos
cientficos dentro del modelo sealado.

Piaget, aborda la adaptacin como la elaboracin, modificacin y desarrollo de los esquemas

infantiles, que son como los nios asimilarn algn objeto o situacin y la conducta que
tengan en su repertorio, dependiendo del conocimiento, experiencia o vivencia que hayan
adquirido.

La prctica del mal trato en los nios constituye un grave problema de la sociedad actual,
que repercute profundamente en las reacciones psicolgicas, afectivas y sociales de los
infantes7 . En efecto un nio maltratado

1.3 FUNDAMENTOS ONTOLGICOS

Est claramente establecida la presencia de realidades variadas, elaboradas en un contexto
social y estrechamente vinculadas con la educacin, lo que nos hace discurrir que el anlisis
de una determinada situacin influye en otras. No se puede descuidar esta visin de realidad
en el contexto y que ella est en un constante desarrollo y cambio.

Ibd., cuaderno de Psicologa infantil y juvenil.

1.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

De totalidad concreta es el enfoque en donde se ubica la presente investigacin. Deber

comprenderse relacionndola con el contexto histrico, social, econmico, poltico,
ideolgico, cientfico, etc., y en interdependencia con los actores del aprendizaje.

1.5 FUNDAMENTOS METODOLGICOS

En articulacin con los aspectos indicados, el mtodo a aplicarse en la investigacin es el

inductivo-deductivo: Facilitando desmembrar el problema del maltrato infantil y su relacin
con el proceso de adaptacin del nio del primer ao de educacin bsica en las partes que sea
posible descomponerlo, permitiendo de esta manera conocer sus componentes, causas,
consecuencias

e implicaciones que origina y determinan este asunto; acercndose a un

criterio general fidedigno y elocuente del problema en las escuelas investigadas. El anlisis y
la sntesis constituirn tcnicas apropiadas para obtener conclusiones. Es fundamental hacer
nfasis en el aspecto de que todo el conjunto de mtodos, tcnicas y diseo para esta
investigacin son abiertos, perfectibles y mejorables.

CAPTULO II

2. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD

Para iniciar el anlisis de este tema generador, es indispensable identificar quien es el nio y
que caractersticas bsicas mnimas tiene en esta edad donde se apresta a ingresar a la escuela.
Por tanto debe ser int ers de quienes somos responsables del ejercicio docente en los primeros
aos de educacin bsica, conocer los aspectos fsicos, psicolgicos y sociales del nio(a).

El nio como sujeto activo de la educacin es considerado como unidad Bio-psico Social y
tico resultante de la influencia de componentes hereditarios y ambientales, en busca siempre
de una autonoma afectiva e intelectual8 .

Dentro de las caractersticas mnimas ms comunes que el nio desarrolla estn:

2.1 CARACTERSTICAS FSICAS:

El desarrollo fsico no tiene un avance regular, de modo continuo, sino en fases que pueden
distinguirse unas de otras. Se les llama etapas del crecimiento. Hay etapas en la que el nio
se ensancha; en ellas, el aumento de peso predomina sobre el aumento de estatura. Los nios
se ven regordetes, blandos, rollizos.

El Ecuador Estudia. Encuentro Ecuatoriano Colombiano de Educacin Preescolar formal y no Formal.

Tulcn, 1992, p.19

En otras etapas el nio se estira hacia arriba; en ellas predomina el crecimiento en estatura; a
estas etapas C.H. Stratz (1932) llama fases de la gordura y fases del estirn9 .
Los nios deben estar fsicamente aptos para participar del proceso enseanza-aprendizaje en
esta edad. Sin embargo hay que destacar dos aspectos fsicos muy importantes en la vida del
nio que recin ingresa al primer ao de educacin bsica y como continua su desarrollo
aproximado.

La forma del nio pequeo: en relacin con el tronco, la cabeza es demasiado grande.
La frente se destaca, abombada en la mayora de los casos. En cambio, las porciones
media e inferior del rostro parecen pequeas. El tronco es cilndrico, y se destaca en
comparacin con las extremidades, que parecen cortas.

La cintura est poco

pronunciada. Las extremidades son blandas, redondas, y estn compuestas ms de

grasa que de musculatura.

La forma del nio escolar: en relacin con el cuerpo, la cabeza es pequea. Ya no es

la frente lo que se destaca en rostro. Las partes media e inferior de ste han adquirido
cierta rigidez. La relacin entre el tronco y las piernas ha cambiado a favor del largo
de las ltimas. Los depsitos de grasa van desapareciendo.

Entre ambos tipos se dan formas de transicin, en las cuales el cuerpo del nio muestra rasgos
caractersticos de una y otra de las dos formas descritas.
Entre las caractersticas

mencionadas podemos citar otros indicadores que ayudarn a

identificar esta etapa desde el punto de vista del desarrollo fsico del nio:

CLAUSS, G. HEBSCH, H., Psicologa del nio escolar. Editorial Grijalbo. S.A. Mxico, D.F.

- Peso: 40 a 60 libras.
- Estatura de 70 a 110 cm.
- Se mueve con seguridad e independencia
- Salta, corre con uno o con ambos pies
- Camina en puntas de pie
- Camina sobre una tabla colocada a 50 cm. del suelo
- Se suspende de la barra en diversas formas; con las manos, con los pies, piernas o en
forma mixta.
- Lanza y recibe la pelota con seguridad
- Se identifica con el sexo
- Dibuja lneas rectas y oblicuas
- Es afectivo, dinmico, inquieto10

2.2 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS:

En concatenacin con el proceso de madurez fsica, el nio de esta edad debe estar tambin
psquicamente capacitado para ingresar a niveles subsiguientes de educacin. Uno de los
requisitos previos ms importantes para ello es la capacidad para formar parte de un grupo,
para incorporarse a l11 , para adaptarse a su nuevo entorno escolar. Esa capacidad puede
estar determinada por el grado de adaptabilidad inicial y madura del nio. Precisamente en
este trabajo de investigacin se destaca la importancia que tiene este proceso de adaptacin en
el nio que asiste por primera vez a la escuela y cuales pueden ser los problemas que enfrenta
el nio en sus primeros das de insercin, sobre todo cuando existe en el infante maltrato
familiar.

10

El Ecuador Estudia. Encuentro Ecuatoriano Colombiano de Educacin Pre-escolar Formal y No Formal,

Tulcn,1992. p. 19
11
Ibd. Psicologa del nio escolar, p.30

Por lo antes dicho es necesario conocer cuales son entre otras las caractersticas mnimas que
debe poseer un nio de primer ao de educacin bsica:

- Se integra al grupo
- Es animista da vida a los objetos
- Distingue la realidad de la fantasa
- Es preguntn incansable por conocer todo
- Le interesa la respuesta que recibe
- Aumenta la capacidad de atencin
- El juego es su actividad central
- Necesita compaa de otros nios
- Es observador, investigador, experimentador por excelencia
- Resuelve sencillos problemas
- Es imaginativo
- Cree en la existencia de fantasmas
- Es temeroso
- Lleva a efecto un programa de juego establecido de un da para otro
- Representa con facilidad las actividades diarias12

12

Ibd.. El Ecuador Estudia. Encuentro Colombo Ecuatoriano, p. 19

2.3 CARACTERSTICAS SOCIALES

El nio se interesa cada vez ms por tomar parte en la vida y el aprendizaje en comn con los
nios del primer ao de educacin. Comienza un creciente inters por su independencia,
surgimiento de una ingenua autoconciencia y especialmente sentimientos de una vida social.

Se cita algunas caractersticas propias de esta edad:

- Mayor estabilidad emocional
- Buena adaptacin social
- Sentimientos interindividuales de afecto, simpata, antipata
- Sentimientos de vergenza
- Supera dificultades
- Posee confianza en s mismo
- regula sus intereses
- Posterga sus deseos
- respeta normas establecidas por el adulto y compaeros de juego
- Coopera y ayuda con entusiasmo a los adultos y nios
- Comparte sus pertenencias
- Adquiere la nocin de peligro
- Establece conversaciones con facilidad13

Una vez abordado las principales caractersticas mnimas de los nios en edad propicia
(5 aos) de ingreso a su primer ao de escolaridad segn la Reforma Curricular, se toma a
continuacin los elementos que se han considerado parte de la investigacin para efectos
de referencia cientficos y tcnicos apoyados en la Psicologa Evolutiva la misma que sugiere
13

Ibd.. El Ecuador Estudia. Encuentro Colombo Ecuatoriano. p. 20

conocer estas peculiaridades como prerrequisito indispensable a reunir todo docente en

ejercicio de su trabajo escolar; esta investigacin entonces, continua con el propsito de
asegurar los soportes tericos sobre el tema, recoge as algunos conceptos, leyes, fundamentos
y estudios realizados sobre el maltrato.

2.4 DEFINICIN DEL MALTRATO

El 20 de noviembre de 1.989 se establece la Convencin de los Derechos de los Nios de las

Naciones Unidas; aprobada por la Asamblea General, y en ella se define el maltrato como:
Toda violencia, perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o
explotacin, mientras el nio se encuentra bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de
cualquier otra persona o institucin, que le tenga a su cargo14 .

La investigadora ha credo conveniente entonces, tomar tambin algunos aspectos del

maltrato infantil fuera de nuestro contexto para establecer parmetros de referencia ya que no
slo es competencia del medio investigado, sino un fenmeno que recorre a nivel mundial.
De ah que segn la defensora del pueblo en Colombia se registra (1994 - 95) una
clasificacin del maltrato infantil de la siguiente forma:
2.4.1 Maltrato Fsico: Forma de agresin producida por el uso de la fuerza fsica no
accidental.

2.4.2 Psicolgico o Emocional: Se genera por carencia, exceso, alteracin o combinacin de

anteriores produciendo alteraciones en su desarrollo psicoafectivo, motor, del lenguaje, de
socializacin y de adaptacin.

14

Ibid, EMENDINHO

10

2.4.3 Negligencia o Descuido: Depravacin de las necesidades bsicas cuando se puede

brindar (alimentacin, educacin, recreacin, salud, cuidado) para garantizar el nio un
desarrollo biopsicosocial normal (Art.44 Constitucin Nacional. Derechos fundamentales del
nio).

2.4.4 Maltrato Social: (No-acceso a la salud, educacin, vivienda, recreacin etc.) Resulta
importante identificar ese tipo de maltrato por cuanto a sujetos que no tienen sus necesidades
bsicas satisfechas pueden ser incapaces en ocasiones de desarrollar elementos para crianza
del nio, entorpeciendo la capacidad para formar valores ticos y culturales.

2.4.5 Abuso Sexual: Contactos e interacciones entre un nio y uno o barios adultos donde se
utiliza la estimulacin sexual mediante engao o fuerza fsica.

2.4.6 Maltrato a Nio en Gestacin: Conductas que por accin u omisin agregan a al
mujer embarazada poniendo en peligro el desarrollo normal del feto.

2.4.7 Sndrome del beb Zarandeado: Se define como las lesiones cerebrales que se
producen por sacudir severamente al nio generalmente menor de dos aos sin evidencia de
lesin fsica externa (hematoma Subdural o hemorragia interhemisfrica).

2.4.8 Sndrome de Muchausen: Padres que enferman deliberadamente a sus hijos para
lucrarse de ellos.

11

2.4.9 Nios y Nias Adolescentes Trabajadores: Muchas veces caen en la ilegalidad,

informalidad o trabajo no remunerado en sus hogares.

2.5 FORMAS DE MALTRATO INFANTIL

2.5.1 MALTRATO FSICO.

Cuando a los nios y nias se les pega con la correa, o con otros objetos, se les dan
trompones, patadas, golpes, empujones, pellizcos, bofetadas producindoles moretones,
hematomas, heridas, lesiones, contusiones, rupturas en varias partes de su cuerpo. O sufren
de quemaduras, o ahogamientos. Cuando incluso se les obliga a las nias y nios a caminar al
ritmo de sus padres.

Ya Platn, 400 aos a. C., aconsejaba a los maestros de las escuelas utilizar el juego para
insistir a los nios en lugar de reprimirlos.

En nuestra poca, a partir de los aos 60, el maltrato infantil es reconocido por el mundo
adulto.
Existen indicadores directos e indirectos para valorarlos.

12

2.5.2 MALTRATO PSICOLGICO

No es desconocido por toda nuestra sociedad que con frecuencia los padres insultan
repetidamente a los nios, humillndoles continuamente. A veces, este tipo de maltrato se
queda no solo con insultos verbales, sino tambin burlas, motes, apodos y amenazas. Este
comportamiento, incluso es aceptado por la sociedad, pues a veces tambin se observa entre
los profesores y compaeros.

Es en la familia donde se incide e insiste con mucha frecuencia en las debilidades, errores y
aspectos negativos del nio: eres un tonto, idiota, orejas de burro, no sirves para
nada, por que no te mueres, nadie te quiere, etc. Esta forma de maltrato psicolgico
generalmente pasa a convertirse en una forma de agresividad fsica, hasta convertirse en el
sndrome del nio maltratado.

Con tanta insistencia de padres y/o profesores, el nio acepta el maltrato verbal o psicolgico
como si fuera verdad, dando lugar a una importante patologa emocional, alteraciones
nerviosas o comportamentales (hiperactividad), trastornos del sueo, alteraciones del ritmo en
el lenguaje (tartamudez) y, por supuesto, a un bajo rendimiento escolar15 .

Lo

que

indiscutiblemente esta forma de maltrato igual que el fsico o sexual incidir notablemente
cuando el nio haga su ingreso por primera vez al primer ao de educacin bsica,
contribuyendo a la dificultad en su proceso de adaptacin y acomodacin.

15

Psicologa Infantil y juvenil. Ediciones Nueva Lente, S.A. 1985, p. 338

13

2.5.3 MALTRATO SEXUAL

Se dice con razn que es el maltrato ms terrible que pueda experimentar una persona, cuyos
daos son irreversibles.

Dentro de los considerados malos tratos o abusos sexuales que puede sufrir un nio estn:

Cuando otras personas tocan los genitales o las partes ntimas del cuerpo de los
nios y nias, para obtener satisfaccin sexual.

Cuando otras persona irrumpen violentamente en los genitales o ano de los nios y
nias (violacin sexual) para satisfacerse sexualmente.

Cuando otras personas ensean sus rganos genitales o les obligan a tocarlos a los
nios y nias

Cuando otras personas les fotografan o les filman desnudos a los nios y nias, para
publicar en revistas o exponerlos en videos (pornografa)

16

Cuando se le hacen al nio o nia insinuaciones sexuales (acoso)

Cuando padres, madres, abuelos, abuelas utilizan a los nios y nias para tener

relaciones sexuales (incesto)16

MSP. Direccin Nacional de Salud Mental. Trptico. 2003

14

2.5.4 DETECCIN DEL ABUSO SEXUAL EN NIAS Y NIOS17

Dificultad al caminar

Ropa interior rota o manchada de sangre

Presenta en las reas genitales o anales:

o Picazn, dolor o hinchaz n
o Lesiones o sangrados frecuentes
o Dolor al orinar
o Secrecin en el pene o vagina
o Mal control de esfnteres
o Enfermedades venreas
o Embarazo
o Cambia de peso

2.6 TIPOS DE MALTRATO 18

Existe el maltrato activo, que puede ser visible (golpes, abuso sexual,...) o invisible (maltrato
psicolgico) y el maltrato pasivo que a su vez puede ser visible (inteligencia) o invisible
(abandono).

2.6.1 - Maltrato ocasional . Se produce en situacin de crisis. Ej: desempleo, emigracin, etc.
Generalmente el adulto se da cue nta y se arrepiente de su actuacin, y el nio expresa
libremente el maltrato.

17
18

Ibd.
Cfr. M. De Miguel, Programa Precoz del Maltrato infantil. Burlada, Espaa p. 2, 2002

15

2.6.2 - Maltrato crnico. Es un maltrato cultural; se produce una cadena familiar de maltrato.
En el maltrato crnico, hay un trastorno en la trasmisin de cuidados. El abuso sexual,
siempre es patologa crnica dentro de la familiar.

2.6.3 - Abuso sexual. Cualquier clase de contacto sexual de un adulto con un menor, donde el
primero posee una posicin de poder o autoridad sobre el nio. El menor puede ser utilizado
para la realizacin de actos sexuales o como objeto de estimulacin sexual.

- La visibilidad del abuso sexual , es muy limitada (aproximadamente el 5%), slo se percibe
cuando hay penetracin y violencia.
- En el abuso sexual intrafamiliar, aproximadamente el 30% de las madres desconoce el
abuso, otro 30% los conoce y no hace nada y el resto incita al abuso.

- El examen ginecolgico es el menos indicado para demostrarlo pero, hay que hacerlo para
decirle al nio, que est sano.

- En ms del 80% de los casos, los abusos sexuales se producen por adultos conocidos
miembros de la familia.

- Si el nio revela abuso sexual hay un 90% de posibilidades de que sea cierto. Es distinto si
est mediado por terceros.

16

- El nio nunca tiene atraccin sexual, por el padre / madre.

- Negligencia. Maltrato por omisin.

2.6.4 - Negligencia fsica. Falta de atencin temporal o permanente por algn miembro del
grupo que convive con el nio a las necesidades fsicas bsicas del menor (alimentacin,
vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas,
educacin y/o cuidados mdicos).

2.6.5 - Negligencia psquica (emocional). Falta persistente de respuesta a las seales,

expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas por
el nio, y falta de iniciativa de interaccin y contacto, por parte de una figura adulta estable

2.6.6 - Abandono. Delegacin total de los padres / adultos del cuidado del nio en otras
personas, con desaparicin fsica y desentendimiento completo de la compaa y cuidado del
menor. Es el tipo de maltrato ms traumtico y ms terrible.

2.6.7 - Abuso psicolgico. Los nios no son respetados como sujetos.

2.6.8 - Maltrato fsico. Cualquier accin no accidental por parte de los padres / tutores que
provoque dao fsico o enfermedad en el nio o le coloque en grave riesgo de padecerlo.

2.6.9 - Maltrato psquico (emocional). Hostilidad verbal crnica en forma de insulto,

desprecio, crtica o amenaza de abandono, y constante bloque de las iniciativas de interaccin
infantiles (desde la hesitacin hasta el encierro o confinamiento) por parte de cualquier
miembro adulto del grupo familiar.

17

2.7 TEORA EXPLICATIVA SOBRE EL MALTRATO 19

El maltrato puede explicarse segn las siguientes teora s:

2.7.1 - El padre / madre estn enfermos o son malos.- El adulto maltratador es casi
siempre un nio maltratado. Pero no todos los nios que han sido maltratados se convierten en
padres o madres maltratantes. La mitad pueden realizar una parentalidad sana.

2.7.2 - Modelo ecosistmico.- conjunto de factores y personas implicadas de situaciones que

generan tensin y estrs dentro de la familia.
La negligencia y el maltrato fsico son ms fciles en contextos ms desfavorecidos.
La violencia que se inflige a los nios no es primitiva de ninguna clase social.
En las clases altas, la invisibilidad en ms alta, y el maltrato psicolgico es ms frecuente.
En el abuso sexual no hay diferencia en la incidencia entre raza, religin o clases sociales.
En el abuso sexual no hay diferencia en la incidencia entre razas, religin o clases sociales.

2.7.3 - Factores socioculturales.- Es necesario aceptar que hay padres que maltratan a sus
hijos como resultado de sus tragedias histricas. Pero tambin debemos admitir que ha
existido un conjunto de creencias que justificaban los malos tratos por razones educativas.

19

Cfr. FERNANDEZ, M.A. Deteccin precoz del maltrato infantil. Programa Piloto de trabajo en red. Espaa,
2002, p.3

18

2.8 MALTRATO EN LA INFANCIA 20

Es la ausencia de buen trato y se produce en todas las clases sociales.

El maltrato no existe, si no hay alguien capaz de denunciarlo. Slo se detectan un 10-20% de
los casos de maltrato infantil. El maltrato nos resulta indispensable, sobre todo si existe en el
interior de la familia.

La gran mayora de los humanos, tienen tendencia a amar a sus cras. Pero en un 20% de la
poblacin se produce maltrato.

La violencia familiar se tolera y supera que la ajena.

2.8.1 EL MALTRATO INFANTIL EN EL ECUADOR

Los padres ecuatorianos tienden hacer castigadores y violentos con sus hijos (as). Cerca de la
mitad de los nios / as de 5 a 17 aos entrevistados (44 %) declar que, cuando comenten
algn error o no obedecen, sus padres solo los tratan mal; Esto es, les pegan, le insultan, los
encierran, les baan en agua fra, se burlan de ellos, los sacan de la casa o los dejan sin comer.

Una proporcin menor 36 %, en cambio, declar recibir siempre un buen trato; es decir, son
regaados, conversan o reciben ayuda. Y, para el 20 % la indiferencia es la nica respuesta.

Si se suman las actitudes de maltrato e indiferencia, se puede afirmar que la sociedad

ecuatoriana posee una cultura maltratante, que no reconoce que los nios / as son sujetos de

20

Ibd. FERNANDEZ, M.A. Deteccin precoz del maltrato infantil. Programa Piloto de trabajo en red. Espaa,
2002, p.3

19

derechos y que requieren de respeto a su dignidad como seres humanos y de ternura en su

educacin y cuidado.

Los comportamientos y actitudes maltratantes de los padres son variados. Cuatro de cada 10
nios / as declaran que sus padres les pegan cuando cometen faltas o desobedecen. Al 3 % de
ellos, sus padres los han encerrado o baado en agua fra; el 5% ha sufrido insultos o burlas;
el 2% ha sido alguna vez expulsado de su casa o privado de comida. Los golpes tienden a ser
un recurso paternal con mayor frecuencia en el campo que en las ciudades, en la Amazona
que en las otras regiones, y entre los hogares pobres e indgenas. El doble de nios / as de
Quito ha sufrido insultos 8% que de Guayaquil 4%.

En el Carchi segn la DINAPEN se establece que de cada 10 nios / as 7 son maltratados

tanto fsico y psicolgicamente. Estas cifras alarmantes ubican a nuestra provincia como una
de las que ms infringen en el hecho del maltrato.

2.8.2 NIO MALTRATADO

Nos enfrentamos en la actualidad ante un fenmeno disparatado, cada vez ms indolente, que
nos eclipsa la preocupacin de quienes nos encontramos en pleno ejercicio docente, el
maltrato infantil

Muchas son las noticias que leemos en los diarios, o escuchamos por la radio y televisin con
titulares como: Nio brutalmente golpeado por su padre, madre abandona a su hija recin
nacida, nia vctima de abuso sexual, individuo mata a sus hijos por problemas econmicos,
etc. las mismas que nada tienen que ver con una informacin amarilla o sensacionalista.

20

La presencia de los malos tratos en los nios, implica un problema de profundas

consecuencias psicolgicas, fsicas, sociales, ticas, jurdicas y mdicas que necesita ser
abordada con minucioso conocimiento y de soluciones inmediatas en virtud de que
dimensin del problema puede ser mayor de lo que se puede pensar.

la

La revista

Neewsweek21 asegura que uno de cada diez nios es objeto de abusos sexuales, cometidos
frecuentemente por una persona en quien el nio confa (padres, abuelos familiares, amigos.
Etc.).

As mismo, una encuesta Mi opinin, revelan cifras que consolidan el propsito de esta
investigacin. Ms de la mitad de los nios y nias entrevistadas declararon que sus padres
les pegaban por lo menos una vez a la semana, seis de cada diez nios y nias expresaban que
eran reprendidos con insultos, burlas o encierro y ms de la mitad de los infantes golpeados
sufri lesiones de consideracin. 22

El problema del nio maltratado, no parece tener preferidos de ningn grupo social o
Econmico. En los grupos socioeconmicos bajos, el nio sufre las consecuencias de una
deficiente cultura de los padres, de un posible alcoholismo, de una inseguridad
socioeconmica y laboral, de un estado de indigencia, de una pobre alimentacin, de una
explotacin prematura laboral, de abusos deshonestos, de enfermedades mentales de los
padres, etc.

21
22

Tomado de Cuadernos de Psicologa Infantil y Juvenil. P.321

EMENDINHO, Los nios y nias ahora, diciembre del 2002, p.57

21

En los grupos de nivel socioeconmicos elevado, el nio comienza a sufrir, o puede comenzar
a sufrir, desde el momento del nacimiento por el egosmo de los adultos: largas horas en las
guarderas infantiles, contratacin de nieras, medicaciones excesivas, nios problemas,
castigos fsicos psicolgicos, etc.

2.8.3 SNDROME DEL NIO MALTRATADO

En 1868 Tarieu describe por primera vez los abusos y golpes que propinaban los adultos a los
nios, desde donde extirpo un trabajo investigativo que denuncia 32 casos de nios golpeados
o quemados hasta producirles la muerte.

Simultneamente, Jonson en 1986, advirti a cerca de la llamativa frecuencia observada en

nios de fracturas mltiples. Segn Kempe y Kempe estadsticas oficiales de Londres,
correspondientes al ao 1970, revelan que de 3926 nios menores de 5 aos de edad que
fallecieron por accidente o violencia, 202 muertes fueron atribuidas a homicidios casuales, 95
a negligencia, 18 a exposicin al fro, debindose todas ellas a maltratos recibidos.

En 1961, Kempe organiza un simposio interdisciplinario en la reunin Anula de la Academia

Americana de Pediatra sobre el sndrome del nio golpeado. Ese trabajo, constituy un
eslabn fundamental, sin precedentes, en estudio de esta problemtica y, sin duda, su estudio
fue el que ms impacto tuvo en la sociedad en aquellos momentos. A partir de entonces, hubo
un gran aluvin de estudios y publicaciones. Sin embargo, como dice Kempe, los viejos
prejuicios continan y la sociedad an no esta suficientemente sensibilizada sobre el problema
de los malos tratos a los nios.

22

2.8.5 CONCEPTO DEL NIO MALTRATADO

Existen actualmente muchos estudios sobre este tema, pero quien fue uno de los
contemporneos que iniciaron un estudio cientfico es Kempe, quien concibi el trmino
sndrome del nio golpeado como: Uso de la fuerza fsica en forma tradicional, no
accidental, dirigida a herir, lesionar o destruir al nio, ejercida por parte de un padre o de otra
persona responsable del cuidado del nio. En Cambio Birrel y Birrel, definieron el sndrome
del nio golpeado como el maltrato fsico y/o privacin de alimento, de cuidados, y de afecto,
con circunstancias que implican que esos maltratamientos y privaciones no resultan
accidentales. 23

Segn el cdigo de la niez y la adolescencia, en el artculo 67 del ttulo IV dice sobre el

concepto de maltrato: Se entiende por maltrato toda conducta, de accin u omisin, que
provoque o pueda provocar dao a la integridad o salud fsica, psicolgica o sexual de un
nio, nia o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros
parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado, cualesquiera sean el medio utilizado
para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperacin de la vctima.

Se incluyen en esta calificacin el trato negligente o descuido grave o reiterado en el

cumplimiento de las obligaciones para con los nios, nias y adolescentes, relativas a la
prestacin de alimentos, alimentacin, atencin mdica educacin o cuidados; y su utilizacin
en la mendicidad24 . Este concepto coincide con los recogidos por expertos en esta materia y
que han sido consignados anteriormente; sin embargo, es oportuno indicar que aunque ya
existe una ley que protege, previene y ampara a este sector vulnerable de la sociedad, las
prcticas de maltrato en sus diversas manifestaciones continan.
23
24

Ibd., Psicologa Infantil y juvenil, p.334

Cdigo de la Niez y la adolescencia. Ministerio de Bienestar Social, ao 2003 ,p. 33

23

Lo que compromete a la investigadora a travs del presente proyecto y la propuesta, iniciar un

proceso de promocin y conciencializacin entre el crculo de padres de familia de los nios
del primer ao de escola ridad de los centros investigados que son maltratados an, afectando
su proceso y desarrollo escolar.

En 1996 se realiz en el Ecuador la primera consulta nacional a nias, nios y adolescentes

sobre temas de gran importancia como: Educacin, Maltrato, Pobreza y Participacin.
Respecto al tema que interesa a la investigadora que es el Maltrato, 122.905 nias, nios y
adolescentes, es decir 4 de cada 10, votaron por: que todos los adultos aprendan a educarnos
sin usar la violencia y nos protejan de toda forma de castigo, maltrato y abuso sexual25 .
Adems segn los datos de la REDPAM uno de cada tres nios y nias ecuatorianos han
sufrido alguna forma de abuso sexual, dos de cada tres nios son maltratados por sus padres.
Cincuenta de cada cien nios y nias que estn en la escuela son maltratados o maltratadas
por su profesor o profesora26

2.8.5 CUANDO UN NIO ES MALTRATADO POR SU FAMILIA

Un nio es maltratado cuando los padres castigan, ofenden, abusan tanto fsico, como
psicolgicamente por el hecho de jugar, gritar, expresar sus emociones, descubrir su mundo.
l tiene que recurrir a actividades propias de su edad, la nica diversin que encuentra el nio
es el juego.

25
26

X Aniversario de la Convencin sobre los Derechos del Nio. 1996, p. 26

Yo Mediador principal instrumento de aprendizaje de nios y nias. PMT, 1997, 25

24

El nio antes de ingresar a la escuela entra en un proceso de descubrimiento que el adulto no

comprende y que lo explica Piaget en su teora psicogentica, como el infante tiene que pasar
por un proceso evolutivo donde necesita organizar su aprendizaje a travs de sus experiencias,
para ello el nio tiene que jugar, tocar descubrir, y cuando esto ocurre el adulto prohbe,
castiga reprende y reprime, en algunos casos lo hace con vehemencia y excesos. Se hostiga
por que el nio rompe un objeto, no se peina, no cumpli con las obligaciones, reglas y
rdenes que los padres imponen; por el simple hecho de ser un nio indefenso.

Como vemos, los casos del maltrato infantil dentro de la familia son muy frecuentes y
diversos, lo cual hace presumir que de cualquier forma todos potencialmente podemos incurrir
en casos de maltrato.
El X aniversario de la Convencin sobre los Derechos de la Niez y la Adolescencia, expresa
que cualquier acto de negligencia, gritos, falta de respeto cuando nos negamos a escucharlos,
a proporcionarles afecto, incluso malos gestos, etc., son considerados como maltrato infantil.

2.8.6 COMPORTAMIENTO DE LA FAMILIA AGRESORA

Posesiva y celosa de la vctima

Niega al nio, nia contactos sociales normales.

Acusa al nio, nia de promiscuidad seduccin sexual

Normalmente atenta contra la vctima

Baja autoestima

Pobre control de impulsos

Abusado/a sexualmente de nios o nias

Abusa del alcohol o drogas

25

Asilado/a socialmente

Pobres relaciones de pareja

Cree que el nio nia disfruta del contacto sexual

Cree que el contacto sexual expresa amor familiar

Pareja aliada que protege al agresor o la agresora27

2.8.7 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO

Situacin de Urgencia
- Menores de 2 aos
- Revelaciones de abuso sexual
Reacciones del nio maltratado
- El nio maltratado tiene dolor, terror e impotencia y tiende a culpabilizarse
- Trastornos de identidad
- Trastornos escolares
- Ansiedad crnica
Estrategias de adaptacin
- Sumisin u obediencia extremas
- Agresividad por identificacin con el agresor
El nio enfrentado al abuso de poder de sus padres, no puede traducir la defensa de su
integridad en palabras; por lo tanto, lo hace con una serie de comportamientos agresivos, de
inhibicin ante sus padres, de fracaso escolar o de sumisin, que constituirn los sntomas que
los padres vivirn como agresivos para ellos. En este momento se instaura un cuadro vicioso

27

Ibd.. Psicologa Infantil y Juvenil, p.

26

del que las personas implicadas no acertarn a salir. Este cuadro hostil que presenta el
ambiente del nio perjudica al momento de ingresar a la escuela por las razones ya descritas.
De tal manera que sus primeros contactos en la escuela pueden tornarse difciles tanto para
nios, padres de familia, maestras y compaeritos. Por esta razn la investigadora ante este
problema que trae el maltrato familiar en el proceso de adaptacin, luego de demostrar que el
problema existe, desea plantear una alternativa de solucin para contribuir a la reduccin de
actos de maltrato dentro del crculo familiar inmediato del nio que perjudica su estabilidad
emocional, psquica, fsica y mental en los nios del primer ao de educacin bsica de los
centros investigados.

2.9 PREVENCIN DEL MALTRATO

La ecuacin del buen trato es la sumatoria de los recursos comunitarios, la resiliencia y las
competencias parentales en relacin a las necesidades infantiles.
Resiliencia o resistencia al dao se denomina a los recursos naturales de los nios, para
asegurarse un desarrollo sano; a la capacidad de todo ser vivo, para mantenerse vivo y a la
toma de conciencia de la realidad.
Los factores que aumentan la resiliencia en el nio son:
- Apego seguro en los primeros 6 meses de vida
-Tener conciencia de la realidad individual, familiar y social. Cuanto antes se de cuenta de su
realidad, ms facilidad tendr para desarrollar estrategias alternativas.
- Apoyo social: relaciones informales
- La escuela y los procesos educativos extrafamiliares
- Compromiso religioso, social y poltico.

27

La ecuacin del maltrato es el resultado de pocos recursos comunitarios, pocas competencias

parantales en relacin a grandes necesidades infantiles y trastorno de la resiliencia.

Una familia y su entorno social pueden considerarse sanos cuando son capaces de:
- Asegurar el bienestar en todos sus miembros y sus socializaciones (aprendizaje de una
cultura de vida).

- Ofrecer a sus miembros los bienes materia les, psicolgicos y sociales que necesitan, en
cantidad y calidad suficientes.

El bienestar de un nio no es nunca un regalo o el producto de la buena o mala suerte, sino

por el contrario, el resultado de un esfuerzo humano que nunca es puramente individual y ni
siquiera puramente familiar, sino el trabajo del conjunto de una sociedad.

2.9.1 Prevencin Primaria

Es aquella que va dirigida a la disminucin o desaparicin de nuevos casos del trastorno,

antes de que se vayan a presentar. Es decir, en el caso de los malos tratos a conseguir eliminar
las situaciones de riesgo que afectan a las familias. Es un tipo de actuacin que puede ir
dirigido hacia determinados grupos sociales, aunque tambin puede y debe dirigirse a toda la
sociedad y a la modificacin de actitudes personales mediante la actuacin sobre el grupo. De
una forma terica podra decirse que se puede realizar mediante la supresin de las
situaciones personales y sociales de riesgo y / o mediante la potenciacin de los sistemas de

28

defensa de la persona (educacin, calidad de formacin, etc.) y tambin mediante la

sensibilizacin de los profesionales y poblacin en general 28

2.9.2 Prevencin Secundaria

Es la que va dirigida a disminuir la prevalencia de los casos, por tanto es la que se dir ige
hacia las familias o nios en situaciones de riesgo de ser maltratados. Va encaminada hacia
individuos unidos por un nexo familiar, educativo o de convivencia. Se basa en realizar un
diagnstico precoz o identificacin de las familias o nios en situaciones de riesgo. En este
punto hay que ser realistas y recordar que en general la catalogacin de las situaciones de
riesgo viene determinada por estudios de tipo retrospectivo, es decir con datos procedentes de
individuos identificados previamente como abusadores.

Esto es incorrecto, ya que la determinacin de estos individuos en situacin de riesgo debe

realizarse en estudios prospectivos en los que, individuos con las caractersticas que sean,
resultan maltratadores. Al aplicar este tipo de prevencin es indispensable adoptar medidas
teraputicas precoces29 .

2.9.3 Prevencin Terciaria

Es la que se dirige a evitar que se produzcan nuevas agresiones a los nios y a establecer las
oportunas medidas protectoras.

28
29

Cfr. Ibd.. MARTINEZ, A. Prevencin de los Malos tratos, p. 77

Cfr. Ibd.. MARTINEZ, A. Prevencin de los Malos tratos, p. 77

29

A la hora de pensar en estas medidas preventivas y en las llamadas situaciones de riesgo,

que como hemos mencionado son recogidas a posteriori, el profesional y la poblacin en
general se dan cuenta que muchas de ellas coinciden en varias sociopatas.
Quiere ello decir que todos estos factores que desestabilizan a la persona, a la pareja y a la
relacin nio - familia, conllevan la aparicin de distintos trastornos, que a veces incluso
coinciden en la persona o grupo familiar. Tambin quiere decir ello en el momento en que la
sociedad inicie en serio la elaboracin de planes de prevencin frente a estas situaciones,
se va a conseguir la contencin de ms de una sociopata. No debe olvidarse que todos somos
maltratadores en potencia y que la aparicin de una serie de factores desestabilizantes
modificar nuestra conducta social.

A pesar del optimismo que parece acompaar nuestra explicacin hay que ser realistas,
recordar los serios problemas que impiden la correcta actuacin preventiva. Estos son: en
primer lugar, los derivados del propio mtodo empleado, como son el desconocimiento real de
la epidemiologa y de las situaciones de riesgo, pero tambin la poca disponibilidad
econmica y conceptual que pueden tener los administradores de la Sociedad, para prever
cambios radicales, que podran suponer la modificacin de hbitos y mentalidades
institucionalizadas a lo largo de los aos. En general slo se suelen emprender planes y
campaas parciales hacia determinados tipos de maltratos como podra ser el sexual o hacia
determinados grupos, como pueden ser las madres adolescentes.

En el Estado Espaol se puede decir que todas estas limitaciones mencionadas estn presentes
y apenas se puede hablar de determinados planes parciales. Slo mencionaramos la
sensibilizacin que hacia los profesionales se promueve, con el fin de que todos conozcan la

30

realidad del fenmeno, as como las tmidas campaas de sensibilizacin hacia la

poblacin. 30

2.10 LA ADAPTACIN

El inters de la investigacin es encontrar la relacin del maltrato infantil y el proceso de

adaptacin de los prvulos en el primer ao de educacin bsica. Implica entonces, estudiar y
analizar la importancia de la adaptacin en los nios y cul es su incidencia.
Para iniciar se recurre a una definicin sencilla de adaptacin para lograr su mejor
comprensin de lo que se desea demostrar.

En sentido amplio, proceso consciente o

inconsciente de aproximacin del comportamiento social de un individuo o grupo a una

conducta hasta entonces no habitual, o a una conducta dominante en la estructura social; en
este ltimo caso se habla de socializacin31 . Esto quiere decir que cualquier persona sobre la
tierra esta sujeto a procesos de adaptacin que pueden experimentarse segn la necesidad
exigida por sus intereses bien sean individuales o colectivos. En el caso que le ocupa a este
trabajo de investigacin que es la adaptacin de los nios a la vida escolar siendo esta
irrenunciable para el novato, se toma en cuenta este concepto para ocasionar la sensibilidad
ante la importancia del proceso de adaptacin en la escuela.

La incorporacin del nio a las condiciones nuevas de vida a una organizacin hasta el
momento

desconocida

implica

novedad,

curiosidad,

hecho

significativo

para

su

comportamiento emocional y psicolgico que determinarn el futuro desarrollo de su

personalidad.

30
31

Gran Enciclopedia Ilustrada Crculo. Plaza & Jans, S.A. Editores, 1984, p. 40
Gran Enciclopedia Ilustrada Crculo. Plaza & Jans, S.A. Editores, 1984, p. 40

31

En tal virtud el ambiente de inicio debe provocar una instancia adecuada tanto fsicas,
pedaggicas, psicolgicas, emocionales, materiales, afectivas y sociales.
Para lograrlo se debe establecer una serie de principios fundamentales para el xito en el
desarrollo del proceso de adaptacin del nio en el primer ao de escolaridad. Es as este
documento enfoca algunos principios elementales para fortalecer el soporte cientfico de la
investigacin. Esos principios son: individualidad, separacin paulatina de la madre y el
tiempo de estancia progresivo del nio, el principio de la flexibilidad en la incorporacin de
nuevos hbitos y el respeto de los anteriores y el de la edad de ingreso.

2.10.1 ABORDAJE TERICO DEL CONCEPTO:

Adaptacin: la adaptacin del individuo a las condiciones cambiantes del medio

circundante es un fenmeno natural, cuyo mecanismo regulador se va conformando en la
propia experiencia que se produce constantemente entre el organismo y el medio exterior.

Dicha capacidad para predeterminar y prepararse previamente para los cambios que se
suceden en su entorno no es congnita, sino que se estructura de modo paulatino y es muy
dbil en las primeras edades, por lo que cualquier variacin brusca de las condiciones
circundantes puede provocar alteraciones severas en el organismo.

No obstante, la generalidad de las personas logra ser capaz de estructurar sanos mecanismos
de adaptacin, que le posibilitan ajustarse de manera efectiva a las condiciones e influir sobre
ellas en correspondencia con sus necesidades.

32

Siempre que hay un proceso de adaptacin, hay mecanismos de respuesta del organismo,
tanto en el plano psicolgico como en el fisiolgico, considerar que una adaptacin no
provoca cambios internos no es cientfico, y las investigaciones actuales en este campo
indican que son an ms significativas de lo que hasta el momento se consideraba32 .

Para Juan Mora existen tres definiciones o modos de adaptacin:

1. La satisfaccin obtenida por el sujeto mediante una relacin ms o menos placentera con el
ambiente (egocentrismo).
2. Ajuste de las tendencias individuales a los requerimientos sociales. Un proceso de
equilibrio entre los estados psicolgicos internos y la conducta.
3. Despliegue de las potencialidades del individuo mediante la maduracin y la acumulacin
de experiencias, la realizacin de s mismo. La adaptacin es la respuesta y superacin de la
frustracin. Entre las respuestas de jerarqua ms elevada estn las de solucin de problemas y
por ende el pensamiento. (Mora, J., 1991; Pg.25)

La adaptacin es el estado de equilibrio entre la asimilacin del medio al individuo y la

acomodacin del individuo al medio (CECREALC, 1992; Pg.3).
Para Esparza y Petroli, es la construccin de una nueva relacin entre el nio, el hogar y la
escuela.

Conde Mart la define como el camino o procedimiento que el nio va elaborando desde el
punto de vista de los sentimientos de prdida y ganancia hasta la aceptacin interior de la
separacin.

32

Cfr. NARTINEZ, F. La Adaptacin. 1991, p. 13

33

Para Yampolskaia es establecer las correlacionase ms adecuadas biolgicas, sociales y

psicolgicas entre el organismo y el medio. Es una capacidad para prepararse ante los
cambios de este, lo que posibilita ajustarse a las nuevas condiciones e influir sobre ellas en
correspondencia con las propias necesidades.

El autor piensa en una definicin que pueda integrar valiosos paradigmas tericos no
necesariamente excluyentes proponiendo en lo general:

El proceso de adaptacin surge en la interaccin entre el nio y su medio, lo que provoca una
acomodacin de sus condiciones internas a la realidad circundante, implicando una
asimilacin de esta, que permite su desarrollo, por la va de la aplicacin creativa de las reglas
sociales interiorizadas.

Y en lo especifico, Adaptacin: Es la sintona del nio con el contexto institucional, la

acomodacin de su mundo interior a las demandas del personal docente y el grupo de
coetneos, a la vez que interviene activamente en la vida de los otros y en el contexto referido.

2.10.2 BREVE RESEA HISTRICA DEL PROBLEMA:

Las investigaciones sobre el tema que plantea el presente trabajo an al parecer no han sido
abordadas, en lo que corresponde al medio donde se encuentra el objeto de estudio.
Algunas investigaciones se relacionan con el proceso de adaptacin en guarderas infantiles;
otras como Bowlby estudia las necesidades de los nios sin hogar, considerando tres factores:
la edad del nio a la separacin, el tiempo de la misma y el grado de la falta de cario de la
madre.

34

Ainsworth estudia la privacin en la medida que carece de un sustituto materno adecuado,

estableciendo que los padres empticos, sensibles logran un mayor desarrollo de la
autoconfianza en sus hijos a diferencia de los padres emocionalmente inexpresivos. Yarrow
no considera que el factor clave sea la falta de relacin con una figura materna, sino la
existencia de estmulos inadecuados del ambiente que implican una privacin social y
emocional.

Casler argumenta como causa de los problemas de los nios de una institucin, la privacin o
depravacin de estmulos sensoriales entre los cuales incluye los afectivos y los sociales.

Sin ninguna duda entonces, estos soportes tericos alimentan el trabajo de la investigadora en
la medida en que se destaca entre otras causales del problema, el ambiente familiar; el cual si
no concurre en un espacio apropiado lleno de afecto, comprensin, goce emocional, empata y
buen trato, el proceso de adaptabilidad del nio caminar con dificultades y posiblemente
entorpecer su desarrollo integral en los primeros aos de vida escolar.

2.10.3 EL PROBLEMA Y SU ENFOQUE SEGN EL MATERIALISMO DIALCTICO:

Aunque se investiga el problema del maltrato familiar y su relacin con el proceso de

adaptacin de los nios al primer ao de educacin bsica, es importante conocer otros
factores que pueden ser determinantes en la adaptabilidad del nio frente a un ambiente
desconocido para l.

35

Los investigadores rusos Aksrina y Schelovanova sealan que las manifestaciones

conductuales negativas del nio en la adaptacin dependen tambin de factores fundamentales
como:
Las condiciones organizativas, educativas del centro infantil.
Las propias particularidades de vida y educacin de los nios.
Las caractersticas de su tipo de sistema nervioso

La contribucin de estos investigadores en cuanto a la adaptacin contiene principios

metodolgicos que aunque no guardan relacin directa con el caso especfico de la presente
investigacin, sin embargo son elementos que bien valen la pena tomar en cuenta por que
puede darse el caso de incurrir en algunos de ellos y eso puede implicar maltrato segn el
nuevo Cdigo de la Niez y la Adolescencia.

El principio de la individualidad, que establece el carcter nico de la adaptacin de cada nio

y como tal as debe ser tratado, excluyendo la aplicacin de esquematismos. Este enfoque
permite por su carcter generalizador los restantes principios.

Un segundo postulado: separacin paulatina de la madre y tiempo progresivo de estancia en el

centro infantil; obviamente, mientras aumenta la permanencia del nio en el centro, se reduce
la duracin de la directa participacin de la madre en la adaptacin de su hijo.

As se prescribe la participacin de los padres en el proceso, controlndose el brusco aumento

de la ansiedad de separacin.

36

El principio de la incorporacin paulatina de actividades y progresos que plantea un

determinado orden en la incorporacin del pequeo a la vida de la institucin, comenzando
por la actividad independiente y el juego, luego la actividad pedaggica, la alimentacin, la
siesta y el bao. Todo esto de modo gradual y teniendo en cuenta la individualidad del nio.

Tambin el principio de la flexibilidad en la incorporacin de nuevos hbitos que postula el

respeto de los hbitos que trae el nio del hogar, al menos mientras transcurre su adaptacin y
as mismo el no imponer las nuevas formas de comportamiento para las que no est preparado
an.

Por ltimo el principio de la edad de ingreso, que establece lo vital este factor para la duracin
del proceso. El Dr. Martnez seala la contradiccin dialctica entre este principio y el de la
individualidad, en la que ambos se excluyen y complementan, as la semejante adaptacin de
nios contemporneos no descarta el que cada cual lo haga segn sus peculiaridades.

Todos estos principios se interrelacionan estrechamente, unidos a una serie de normativas que
regulan la adaptacin: La entrevista previa a los padres para conocer las particularidades del
menor, orientarles el horario de vida a seguir en el hogar y su participacin en la adaptacin;
la orientacin al personal docente que ha de adaptar al nio; las formas de planificacin y
control sistemtico de cada proceso individual; las particularidades de la adaptacin y el
control mdico durante el periodo; el brindarles afecto y trato preferencial, son de amplio
conocimiento por los trabajadores de los centros infantiles del pas.

37

2.10.4 LA INDIVIDUALIDAD

El desarrollo psquico no se muestra uniformemente a lo largo de la ontognesis del individuo

y a estas manifestaciones desiguales se les denomina irregularidades del desarrollo: Sin
embargo, en cada perodo de edad se dan condiciones semejantes y particularidades similares
en el desarrollo fsico y psquico de los nios que se encuentran en ese nivel de edad, y esto es
lo que permite establecer grandes etapas en el curso de la ontognesis del ser humano, como
la edad preescolar, la edad escolar, y la adolescencia, entre otras.

Las posibilidades de rasgos y particularidades semejantes en estas etapas de la vida, es lo que

permite la agrupacin de los nios respecto a estas caractersticas y, desde el punto de vista
educacional, su ubicacin en grupos etarios determinados y la elaboracin de programas
educativos generales para cada uno de estos perodos.
Entre una etapa y otra van a existir grandes diferencias que particularizan cada etapa en s
misma, y en la que los nios solo se van a diferenciar por el nmero de conocimientos y
hbitos adquiridos, sino tambin por las particularidades cualitativas del desarrollo de su
personalidad, y en el que han intervenido mltiples factores33 .
Como consecuencia de ello, en cada perodo de la vida los nios asimilan de diferente modo
los nuevos conocimientos y habilidades, lo que obliga la aplicacin de mtodos pedaggicos
con particularidades adeudadas a estas caractersticas de asimilacin.
Pero, dentro de estas etapas cada nio se va a diferenciar de los otros, por sus propias
particularidades. A estas particularidades se les denomina diferencias psicoindividuales.

33

Cfr. MARTINEZ, Franklin. Principios fundamentales del proceso de adaptacin. p.21

38

El proceso de adaptacin en el primer ao de educacin bsica, como parte inicial del proceso
docente educativo, no puede, por lo tanto, eximirse de este enfoque, de ah que el principio de
la individualidad sea una piedra angular de todo el enfoque conceptual de este proceso.

2.10.5 SEPARACIN PAULATINA DE LA MADRE Y EL TIEMPO DE ESTANCIA

PROGRESIVO DEL NIO EN EL CENTRO INFANTIL

En este sentido son determinantes los elementos del medio educacional y su adecuada
organizacin, en interaccin dialctica con las particularidades del nio, son los factores
principales en la determinacin del proceso de adaptacin. Sin embargo, no quiere decir que
no se tome en consideracin lo que significa para el nio la relacin afectivo-emocional que
tiene con su madre ya que la misma forma parte de sus propias condiciones de vida y
educacin.

La relacin afectivo-emocional constituye la actividad directriz en el primer ao de vida, y

mantiene una influencia notable durante toda la infancia. Esta expresin y comunicacin
emocional se da con todos los adultos que rodean al nio, pero en particular con la madre.
As, ella se convierte en la mxima base de afecto y seguridad, en la cual el nio encuentra
cario, comprensin y apoyo.

Al comenzar su etapa escolar el nio tiene que ajustarse simultneamente a un sinnmero de

nuevas condiciones en un pequeo margen de tiempo, y a la vez, establecer nuevos lazos
afectivos en un lapso tan corto que, de no actuarse bien, pueden no haberse consolidado lo
suficiente. Por lo tanto la situacin afectiva-emocional constituye un importante pilar dentro
del proceso de adaptacin, que exige al docente y su entorno escolar cumplir con una serie de
lineamientos terico- metodolgicos satisfactorios. Sin embargo, cuando los lazos afectivos39

emocionales no son favorables (Maltrato) en el seno de la propia familia, las condiciones

iniciales del nio al ingresar al centro educativo no sern las ms adecuadas y se producirn
conflictos dentro del proceso de adaptacin, por las razones anotadas anteriormente; contrario
a lo que pudiera producirse cuando el nio no encuentra respuesta por parte de la profesora y
su entorno escolar al ser separado de su madre.

2.10.6 PAULATINA INCORPORACIN DE PROCESOS Y ACTIVIDADES

Este principio se sustenta tericamente en las particularidades de la base fisiolgica del

proceso de adaptacin, donde establece que los diferentes procesos que se realizan en el
primer ao de escolaridad para la satisfaccin de las distintas necesidades bsicas del nio
(sueo, alimentacin, aseo, bao, excrecin, etc.), as como las variadas actividades
programadas, independientes, recreativas, entre otras, se deben incorporar de forma paulatina
y gradual para evitar una sobre carga de su actividad nerviosa superior que redunde un una
alteracin de su comportamiento34 .

Un nuevo proceso o actividad implica para el nio una accin psquica compleja en la que
tiene que implementar en un breve tiempo nuevos estereotipos que pueden entrar en
contradiccin con los previamente formados, o sustituir estos completamente por los nuevos.

34

Ibid. MARTINEZ, Franklin

40

2.10.7 EDAD DE INGRESO

De acuerdo con la edad, las manifestaciones y caractersticas del proceso de adaptacin son
semejantes para todos los nios que se encuentren en este grupo de edad, as como la longitud
temporal del proceso individual de cada nio. Esto quiere decir que, en cada etapa del
desarrollo los nios se van a adaptar de forma ms o menos igual y en un perodo de tiempo
semejante para la edad en cuestin.

Vale la pena decir que entre este principio y el de la individualidad se da una contradiccin
dialctica, en la que ambos se excluyen y complementan mutuamente. El hecho de que en un
grupo determinado de edad, los nios se adapten de forma semejante, no excluye el que cada
cual lo haga de acuerdo con sus propias particularidades, tanto en las manifestaciones, como
en el tiempo total de su adaptacin.

2.10.8 COMO PLANIFICAR LA ADAPTACIN

Se debe partir de la relacin de matrcula otorgada de acuerdo con las novedades

documentacin que el nio tenga al momento de su matrcula. Es decir, hay que conocer
perfectamente la cantidad de nios que va a ingresar, qu edades tienen, e inclusive valorar el
mes en que cumplen aos, porque esto puede determinar el ingreso a su primer ao de
escolaridad, ya que cuando la fecha de ingreso se hace una realidad puede ser que la edad del
nio no corresponda con el grupo para el que lo hemos planificado.

41

Por eso es recomendable antes de iniciar el proceso de matrculas levantar un anlisis

integral de los nios a travs de una entrevista previa con ellos y los adultos responsables de
estos, a fin de conocer precisamente si corresponde o no a la edad de ingreso,

sus

dificultades, limitaciones, temores, potencialidades, habilidades, destrezas; es saber en forma

inicial de la personalidad del nio35 .

Por lo tanto, la planificacin de las entrevistas con los padres reviste una particular
importancia a los efectos de los resultados futuros que se han de obtener, y bajo ningn
concepto deben dejar de efectuarse, para que cumplan sus objetivos propuestos y crean una
condicin previa favorable en cada proceso.

El estudio de la composicin del grupo es fundamental para realizar la planificacin de la

adaptacin, pue s de su anlisis surgirn las posibilidades reales de cmo hacerlas.

2.10.9 RELACIN MALTRATO - ADAPTACIN

Como se ha probado tericamente la importancia del efecto psicolgico, social y fsico que
sufre el nio cuando es maltratado dentro del seno framiliar, as tambin el imprescindible
perodo de adaptacin en la vida del novato; es necesario precisar la relacin que existe entre
estas dos variables que inciden mucho en el desarrollo integral del nio y sus posteriores
incidencias.

35

Cfr. MARTINEZ, Franklin. Principios fundamentales de la adaptacin.

42

Cuando un nio es maltratado cualquiera sea este repercute psicolgica, social afectivamente
al nio. Su capacidad de reaccin es ambigua: por una parte, se producen fuertes sentimientos
de rebelin y de agresividad; pero por otro lado, aparecen sentimientos de culpabilidad por
haber provocado a sus padres o responsables. Por otra parte el nio maltratado difcilmente
expresar sus sentimientos ante extraos, pudiendo incluso aparentar un carcter agradable.
Este hecho de conducta del nio, como consecuencia del miedo que le infunden sus padres,
hace que el nio maltratado pueda pasar totalmente inadvertido en su medio donde se
desenvuelve. Por otro lado busca ansiosamente el amor, el afecto de sus padres y al mismo
tiempo, siente hostilidad hacia ellos, tiene pocos o ningn amigo debido a su actitud retrada
y, adems, su rendimiento escolar suele ser bastante deficiente por la situacin conflictiva en
la que se encuentra.

Este marco afectivo, psicolgico y social que rodea al nio no son los ms favorables para
iniciar el proceso de aprendizaje, y peor enfrentarse a un nuevo ambiente donde lo que ver es
extrao.

Esta situacin conflictiva en la que ingresa el nio dificultar el proceso de

adaptabilidad, que pueden afectarlo profundamente segn sea el ambiente propuesto por el
docente. Esto ayudar o disminuir al nio a incorporarse paulatinamente a su nuevo medio,
depende mucho del perodo o momento de adaptacin para su futuro proceso.

2.10.10 PROCESO DE ESCOLARIDAD EN EL NIO DE 5 A 6 AOS

Como este trabajo de investigacin busca analizar la relacin entre el maltrato infantil familiar
y el proceso de adaptacin de los nios del primer ao de educacin bsica, es menester
abordar la importancia que tiene este tema en la vida escolar del nio, es decir, se trata de
conocer en que condiciones fsicas, psicolgicas y sociales ingresa el nio (a) al primer ao de

43

educacin bsica y como ayuda el proceso de adaptacin al nio novato para que vaya
adquiriendo un nivel de confianza y maduracin como prerrequisito para iniciar su
escolaridad.

En concatenacin con la madurez fsica, el nio se hace tambin psquicamente capaz para
ingresar en la escuela.

Uno de los requisitos previos ms importantes para ello es la

capacidad para formar parte de un grupo, para incorporarse a l 36 (kroh).Su grado de

adaptacin facilita su sociabilidad. Por eso es importante que desde el primer momento se
vaya dilatando su adaptabilidad al nuevo medio, eso ayudara a mejorar su relacin,
desinhibicin, su contacto con su nuevo entorno, su aprendizaje. De ah que, el proceso de
adaptacin sin pecar de absolutista, sea muy importante para insertar al nio a la vida escolar.
Pero el problema viene cuando ese nio novato ingresa al primer ao escolar con
manifestaciones de nio maltratado, su capacidad de adaptacin al grupo o su nuevo medio no
ser la misma que la de un nio sin malos tratos.

Las posibilidades de desarrollo y

aprendizaje para el nio maltratado no sern las ptimas, ingresar en desventaja frente a sus
compaeros que poseen un ambiente familiar favorable.
2.10.11 PERFIL PSICOLGICO EN LOS PADRES DEL NIO MALTRATADO

Curiosamente, tras varios aos de investigacin, se han llegado a definir el perfil psicolgico
de los padres y, contrariamente a lo que pudiera pensarse en un primer acercamiento al
problema, tales sujetos no parecen exhibir muestras de padecer algn trastorno serio. No
obstante, las apariencias resultan engaosas y un examen ms profundo, revela grades
problemas latentes.

36

CLAUSS, G. - HIEBSSCH, H. Psicologa del nio escolar. Editorial Grijalbo, S.A.

Mxico o, D. F., 1966. p.

44

En dicho perfil psicolgico, se han descrito frecuentemente, la presencia de sentimientos de

depresin, inferioridad y aislamiento, de ah que carezcan de estrechos vnculos afectivos con
sus hijos y se sientan totalmente ajenos a ellos; muestran, sin duda, una repulsa primaria
activa que les lleva a cualquier forma de castigo. A veces, se trata de un rechazo total que el
nio detecta perfectamente, y reacciona con formas de conducta inadaptadas social y
escolarmente. En otras ocasiones, se impone la violencia fsica de los padres propinndoles
golpes, quemaduras, hematomas, roturas, traumatismos, etc37 .

Adems de problemas afectivos y graves conflictos emocionales detectados en los padres del
nio maltratado, tambin se ha comprobado la existencia de otras circunstancias peculiares
que les predisponen a estas formas de conducta, tales como: ingresos econmicos muy bajos,
abandono del esposo, escaso apoyo familiar y carencia de buenos servicios para el cuidado de
sus nios. Estas situaciones altamente estresantes, ponen a prueba la capacidad de resistencia
de sus padres, hasta el punto que reaccionan de forma incontrolada, con autntica clera, con
un enfurecimiento brutal. Es en esos arrebatos donde peligra realmente la vida del nio; pero,
no obstante, el nio seguir pendiente de esa posible agresin, con mucho miedo y temor.

Nos encontramos, por lo tanto, ante un fenmeno en el que intervienen factores psquicos y
socioeconmicos. As, de cara a una profilaxis adecuada, es necesario tener en cuenta ambos
tipos de factores; es decir, un tratamiento adecuado y una orientacin sostenida de los padres,
as como un apoyo econmico suficiente y necesario como para que el nio no pase a
depender de una institucin de por vida y tampoco sea expuesto innecesariamente de una
manera continuada, a la posibilidad de un maltrato fsico y de una atmsfera familiar
estresante.
37

Cuadernos de Psicologa Infantil y Juvenil. Ediciones Nueva Lente S.A. 1985, p. 324

45

Ser necesario hacer mucho en el plano educativo de los padres, pues conviene sealar, que
generalmente ellos, tambin han sufrido las consecuencias de la violencia y agresin de sus
padres, convirtindose as este fenmeno en la espiral de la violencia. Se debe examinar con
meticulosidad qu estmulos son los productores o desencadenantes del maltrato fsico (lloros,
rechazo de los alimentos, desobediencias) y, ante estos hechos, proceder a una adecuada
educacin de los padres afectados.

2.10.12 MAGNITUD DEL PROBLEMA

Los estudios estadsticos realizados sobre la problemtica del nio maltratado, revelan que los
malos tratos fsicos, psicolgicos y sexuales, as como los casos de abandono negligente
infligidos a los nios, han aumentado considerablemente en las ltimas dcadas; sobre todo,
en los pases con un grado elevado de desarrollo tecnolgico, cientfico y econmico. Es as,
como en algunas sociedades, el maltrato se da en todos los estratos socio-econmicos,
trastornado por numerosos factores en el curso del desarrollo industrial, econmico y tcnico.
Probablemente los embates que sufre la familia nuclear en el momento actual, expliquen en
alguna manera el progresivo aumento de este sndrome en la sociedad occidental.

En efecto, el cambio familiar, se caracteriza porque muchas familias no viven ya en un

entorno seguro y estable, rodeadas y sostenidas por personas de las mismas creencias
religiosas, las mismas races, los mismos hbitos, los mismos gritos, la misma experiencia y
las mismas esperanzas.

46

Por el contrario, la movilidad geogrfica y los desplazamientos exigidos por la bsqueda de

un empleo y una mejora de la situacin material, han acentuado el aislamiento de muchas
familias, que viven alejadas de sus padres y, a menudo, de sus amigos. Como consecuencia, la
posibilidad de ayuda, de intercambio efectivo y comunicativo es menor y frustracin tambin
es mayor y, por lo tanto, el riesgo de que surja una cierta agresividad y violencia hacia el nio
es considerablemente mayor.

Por otro lado, la tendencia a la movilidad geogrfica de las familias se ve reforzada por las
presiones que ejercen la publicidad y el markenting resultando as, una demanda y un deseo
creciente de confort material, que empujan a las familias a buscar una mayor holgura para
satisfacer esas nuevas necesidades

A menudo se necesita y se intenta conseguir unas

determinadas responsabilidades, una educacin y una formacin nuevas; empero, aparecen

conflictos en el seno de las subculturas, ya que las divergencias generacionales acentan la
heterogeneidad respecto al medio en que se crean los valores.

Nos encontramos que tales transformaciones estructurales fundamentales, van acompaadas

por una prdida de la capacidad de educar a los hijos y ejercer la funcin de padres. La
combinacin de sentimientos de frustracin, de necesidades insatisfechas de celos y de
culpabilidad desemboca con excesiva frecuencia en una prdida de la capacidad de
enfrentarse con los problemas planteados. Asimismo, debemos sealar que la violencia puede
ser la consecuencia frecuente, y lo es de hecho, de ese conjunto de fuerzas que presionan
sobre el individuo y sobre la propia clula familiar.

47

CAPTULO III

INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 POBLACIN Y MUESTRA

Para cumplir con los rigores de la investigacin cientfica, la investigadora manejar la

siguiente poblacin y muestra:

POBLACIN:

455 padres de familia

455 nios

15 profesoras

9 Escuelas fiscales de Tulcn

MUESTRA:
Para sacar la muestra se aplica la siguiente frmula estadstica:

213 Padres de familia que corresponde al 30% del universo

213 nios investigados, corresponde al 30% del universo

15 Profesoras

9 Escuelas fiscales de Tulcn

48

n = tamao de la muestra 455

N = tamao de la poblacin
z = nivel de confianza
e = error de estimacin
p = probabilidad a favor
q = probabilidad en contra
p+q = 1

n=

z2 .(0,5)2 . N_
(0,5)2 .z2 +N.e2

n=

z2 .P.q.N_
z2 .P.q+N.e2

n=

N
1+N.e2

n=

455
455
=
=
1+455(0.05)2 1+455(0.0025)

455
1+1.13

455
=

= 213
2.13

49

CUADRO DE POBLACIN
INVESTIGADA

ESCUELAS
AMADOR SAA MORILLO
ANGELICA MARTNEZ
19 DE NOVIEMBRE
GRAN COLOMBIA
ISAAC ACOSTA
JOSE J. OLMEDO
JULIO MARTNEZ ACOSTA
11 DE ABRIL
SUCRE No. 1
TOTAL

PARALELOS No. PROFESORAS No. ALUMNOS No. PADRES DE FAMILIA

A
1
25
25
A
1
35
35
A-B
2
80
80
A
1
25
25
A-B-C
3
90
90
A-B
2
45
45
A
1
23
23
A
1
32
32
A-B-C
3
100
100
15
455
455

50

CUADRO ESTADSTICO DEL MALTRATO

TIPO
FSICO
PSICOLGICO
SEXUAL

No. ENCUESTAS
213
213
213

MALTRATANTES
193.8
187.4
21.3

%
91
88
10

100
90
80
70
60
50
40
30
FSICO

20

PSICOLGICO
SEXUAL

10
0

FSICO
91%

PSICOLGICO
88%

SEXUAL
10%

51

3.2

ANLISIS

CUANTITATIVO

CUALITATIVO

DE

DATOS

DE LAS

ENCUESTAS REALIZADAS A LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN

BSICA DE LAS ESCUELAS FISCALES DE TULCN.

PREGUNTA No. 1
Te castigan tus padres?
a. Si
b. A veces
c. No
CUADRO No. 1

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
137
48
28
213

%
64
23
13
100

GRAFICO No. 1
c
13%
b
23%

a
64%

En base a los datos que se obtuvo en esta primera pregunta, aclara lo que inicialmente se
presuma, un maltrato insistente dentro del seno familiar, las cifras lo dicen: 64% de los nios
encuestados denuncian ser maltratados por sus padres, el 23% manifiesta que a veces; lo que
implica que el maltrato no se detiene, apenas el 13% de los nios no son castigados.

52

Estos resultados advierten entonces que el 87% son maltratados, deduciendo que, al momento
de iniciar su proceso de aprendizaje en la escuela, los nios matriculados en primer ao
bsico, ingresan con un estado psicolgico, emocional, moral y fsico muy lastimado. Eso
dificulta su proceso de adaptacin, segn lo demuestra el desarrollo terico de la
investigacin.

PREGUNTA No. 2
Cuntas veces a la semana te castigan tus padres?
a. Muchas veces
b. Pocas veces
c. Casi nunca
d. Nunca
CUADRO No. 2

ITEM
a
b
c
d
TOTAL

No. NIOS
124
45
17
27
213

%
58
21
8
13
100

GRAFICO No. 2
c
8%

b
21%

d
13%

a
58%

Una informacin importante en esta investigacin es conocer la frecuencia del castigo en los
nios investigados, la misma que revela cifras que alertan el comportamiento agresivo de los
padres. El 58% de los nios manifiestan que son castigados frecuentemente, un 21% pocas
veces; sumadas estas dos cifras, indican que el 79% de los nios reciben castigos que lastiman
su personalidad, desarrollo, autoestima, su confianza y psiquis. En cambio, el 8% de los

53

investigados afirman que casi nunca se atropella contra ellos, y el 13% afortunadamente no
saben lo que es el castigo.
Estos resultados denuncian que la poblacin infantil investigada ingresan al primer ao de
educacin bsica con problemas psicolgicos y fsicos, lo cual ayuda a que se dificulte la
labor del docente y el proceso de adaptacin de los nios que recin se incorporan a su nuevo
ambiente.

PREGUNTA No. 3
Cmo te castigan tus padres?
a. Con correa
b. Pellizcos, empujones
c. Cachetadas, patadas
d. No castiga
CUADRO No. 3
ITEM
a
b
c
d
TOTAL

c
15%

b
18%

No. NIOS
130
39
32
12
213

d
6%

%
61
18
15
6
100

GRAFICO No. 3

a
61%

A fin de auscultar sobre el maltrato fsico que ocasionan los padres a sus hijos se realiz esta
pregunta con resultados conocidos: el 61% de los nios son castigados con correa, el 18%
reciben pellizcos, el 15% son castigados con golpes en la cara o patadas; solo el 6% de estos
infantes no son castigados fsicamente. No cabe la mayor de las dudas que las condiciones en

54

la que llega el prvulo al primer ao de educacin bsica no son las ms adecuadas o

contrarias a las que deberan ser; este comportamiento no le permite al nio vencer con
facilidad los obstculos iniciales que puedan provocar el nuevo espacio y concomitantemente
su desarrollo social, afectivo y emocional.
Sin duda, que el maltrato recibido por parte de sus padres ocasionas serios inconvenientes en
el proceso de adaptacin en la escuela, retrasando su proceso educativo.

PREGUNTA No. 4
Qu te dicen cuando tus padres te castigan?
a. Tonto, pendejo, idiota, estpido, burro, bobo
b. No sirves para nada
c. Si no comes, te doy tu paliza
d. No te insulta
CUADRO No. 4

ITEM
a
b
c
d
TOTAL

c
11%

b
15%

d
12%

No. NIOS
132
33
23
25
213

%
62
15
11
12
100

GRAFICO No. 4

a
62%

El aspecto psicolgico es uno de los castigos ms crueles que puede soportar un nio, el
mismo que deja huellas profundas en la vida de los seres humanos. Eso parece ignorar la
mayora de las familias, lo confirma los resultados obtenidos en la encuesta.

55

Tonto, palabra preferida por los padres tiene un 62%, no sirves para nada 15%, amenaza 11%.
El 88% de los padres de familia insulta al nio con palabras duras y variadas, lesionando su
ego, autoestima, identidad y autonoma. El 12% de los infantes no son castigados con insultos
ni ofensas.
Este panorama dice cul ser su situacin psicolgica y emocional y cmo va a ser su paso
por el perodo de adaptacin en el primer ao bsico. Tomando en cuenta que este periodo
necesita ser protagonizado por los nios libres de conflictos. Situacin que no presenta
cuadros favorarables de sociabilidad, segn los resultados obtenidos; lo que se constituye en
un problema para el nio al inicio de su escolaridad.

PREGUNTA No. 5
Juegan contigo tus padres?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
CUADRO No. 5

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
55
55
103
213

%
26
26
48
100

GRAFICO No. 5
a
26%
c
48%

b
26%

56

El juego es una actividad muy importante en la vida del nio, y se convierte en un aliado
estratgico en la escuela; por esta razn conviene saber de la atencin y tiempo que le dedican
los padres de familia para lograr la confianza, seguridad, sociabilidad, autoestima y autonoma
en el nio. En esta pregunta que relaciona todos estos aspectos, los encuestados responden as:
El 26% dice que sus padres juegan con ellos, a veces un 26%, y un 48% expresa que jams los
padres se divierten con ellos. Actitud que obstaculiza el proceso de adaptacin en los nios
que asisten a los primeros aos de educacin bsica, por ser escasas las posibilidades de abrir
espacios de juego o diversin dentro de su familia, y llegan al centro infantil con inseguridad,
desconfianza y temor. Esta forma de comportamiento no ayuda al mejor desenvolvimiento de
sus potencialidades y capacidades comunicativas, lingsticas, ldicas y sociabilizadas.

PREGUNTA No. 6
Cuando haces una travesura tus padres te castigan con:
a. Correa, golpes, bofetadas, patadas, le hala del cabello, etc.
b. Gritos, insultos, malas palabras
c. Conversa contigo
CUADRO No. 6

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
126
56
31
213

%
59
26
15
100

GRAFICO NO. 6
c
15%

b
26%

a
59%

57

Los nios son castigados en muchas ocasiones por cosas insignificantes o por acciones
naturales no intencionadas que los padres consideran deben ser reprimidas con duras
reprimendas, es as que el 59% de los encuestados son golpeados, bofeteados o castigados con
correa como una forma de corregir o reprender al nio, en cambio otros agresores adultos que
suman el 26% lo hacen con insultos, gritos o malas palabras que lo que ocasionan es la
humillacin y la ofensa. Sin embargo, el 15% de los nios obtienen respuestas amigables
utilizando el dilogo. Como se observa un bajo porcentaje acude al dialogo sin afectar su
condicin psicolgica, emocional y moral del nio, no as el 85% que reciba castigo
psicolgico y fsico lo que disminuye las condiciones y estados sicolgicos del nio al
momento de hacer su ingreso al primer ao de escuela, llegando con serias implicaciones en
su personalidad, lo que hace presumir complicaciones en su adaptacin o su nuevo ambiente,
lo confirman los diferentes soportes tericos en los que se ha fundamentado este trabajo, uno
de ellos es el aporte de Martnez Franklin en su documento Principios fundamentales del
proceso de adaptacin cuando dice de ser negativos el ambiente del nio por causa del
maltrato infantil, se propender a futuras adaptaciones dificultosas.

58

PREGUNTA No. 7
Alguna persona te ha tocado tus partes ntimas?
a. Si
b. No

CUADRO No. 7

ITEM
a
b
TOTAL

No. NIOS
27
186
213

GRAFICO No. 7

%
13
87
100

a
13%

b
87%

Segn las estadsticas extradas de los seminarios realizados contra el maltrato infantil
auspiciados por el INNFA de cada 10 nios, 3 son abusados sexualmente38 ; en el caso
concreto de la investigacin el 13% de los nios encuestados admiten que han sido abusados
sexualmente. Estas cifras alarman por que se certifica que existe el abuso sexual en las
escuelas investigadas y eso implica que potencialmente pueden continuar estos actos
repudiables y psicolgicamente irreversibles. La pregunta es, ser posible que en esas
condiciones los nios abusados podrn incorporarse con facilidad a un proceso tan bsico
como el de adaptacin?. La verdad que NO.

38

FALCONI, Mariana. Formas de Maltrato, Quito, 1998, P.15

59

Segn la Direccin de Salud Mental el maltrato o abuso sexual ocasiona daos sicolgicos
irreversibles, en la escuela son consecuencias de adaptacin. Lo que hace difcil el proceso de
adaptacin del nio, de tal manera posiblemente los nios abusados van ha tener problemas de
adaptacin.

PREGUNTA No. 8
Juegas con tus amigos?
a. Si
b. A veces
c. No
CUADRO No. 8

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
68
55
90
213

%
32
26
42
100

GRAFICO No. 8

a
32%

c
42%

b
26%

De los 213 nios encuestados el 32% de ellos manifiestan que participan de los juegos con sus
compaeros, el 26% lo hace irregularmente es decir a veces, no as el 42% que prefiere no
participar del juego. Todo esto nos ratifica que los nios agredidos tienden a no participar de
los juegos, como tambin pueden inmiscuirse en esta actividad recreativa tomando una
actitud agresiva, debido a sus manifestaciones internas de rechazo, ira, desprecio, odio e
impulso agresor por emulacin. Cualquiera que sea la actitud del nio, afecta al proceso de
adaptacin como lo confirma Clauss, en su obra psicologa del nio escolar.

60

PREGUNTA No. 9
Cmo te sientes en la escuela?
a. Alegre
b. Triste
c. Con temor
CUADRO No. 9

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
136
52
25
213

%
64
24
12
100

GRAFICO No. 9
c
12%
b
24%
a
64%

De los nios encuestados, el 64% determinaron que su

estancia escolar es divertida y

satisfactoria, el 24% manifiesta que siente tristeza, y el 12% esta lleno de temor. El cambio
de ambiente entre los nios maltratados posiblemente se constituya en un espacio de
esparcimiento, desahogo y paz. Sin embargo, se tiene que recordar que un nio maltratado,
abusado, toma dos directrices; bien se inhibe o bien pasa de maltratado a maltratante. Puede
tomar actitudes que interfieren en el proceso de adaptacin (en el caso especfico de la
investigacin), actividades de los compaeros, de aprendizaje y trabajos planificados por el
docente.

61

3.3

ANLISIS

CUANTITATIVO

CUALITATIVO

DE

DATOS

DE

LAS

ENCUESTAS REALIZADAS A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIOS DEL

PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS FISCALES DE LA
CIUDAD DE TULCN.

PREGUNTA No. 1
Su hijo es castigado por Ud. o su cnyuge?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
CUADRO No. 1

ITEM
A
B
c
TOTAL

No. NIOS
30
93
90
213

%
14
44
42
100

El 14% de los padres de familia encuestados dicen que siempre cometen actos de castigo en
contra de sus hijos, en cambio el 44% indican que cometen irregularidades maltratantes, pero
sorprendentemente contrario a las encuestas aplicadas a los nios sobre el mismo aspecto,
dicen el 64% que nunca los han castigado a sus hijos. Contradiccin de la que se puede
deducir que los padres buscan protegerse de las denuncias de sus hijos.

62

PREGUNTA No. 2
Cundo su hijo (a) comete una falta Ud:
a. Lo castiga fsicamente
b. Dialoga, hacindole razonar sobre la falta
c. Castiga verbalmente

CUADRO No. 2

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
14
130
69
213

%
7
61
32
100

Segn las respuestas receptadas en esta pregunta, reafirma la contradiccin segn el cotejo
con la respuesta de sus hijos y maestros, donde indican ser maltratados fsicamente; no as
cuando solo el 7% de los padres dicen castigarlos. Ms bien un gran nmero de encuestados
que corresponde al 61% expresan utilizar el dilogo como mecanismo para corregir a sus
hijos. Un 32% utiliza el castigo verbal cuando tiene que reprender. Al cruzar los datos de la
investigacin de hijos, padres y maestros se denuncia una informacin que carece de realidad,
dejando al descubierto una verdad que no se puede tapar.

63

PREGUNTA No. 3

Con qu frecuencia a la semana castigan a su hijo?

a. Siempre
b. A veces
c. Alguna vez
d. Nunca
CUADRO No. 3

ITEM
a
b
c
d
TOTAL

No. NIOS
44
80
39
50
213

%
21
38
18
23
100

La frecuencia con que es castigado el nio de los padres encuestados presenta los siguientes
resultados: el 21% afirma castigarlo siempre, el 38% indica segn sus actuaciones que
acomete a veces actos punitivos, frente a un 18% que dice alguna vez haber cometido
agresiones en contra del infante. No obstante se mantiene un nmero representativo de padres
de familia que prefieren acudir a los golpes para formar a sus hijos. Sin duda corrobora el
maltrato fsico y psicolgico que propinan los padres a sus hijos, provocando una esfera
opuesta en torno al proceso de adaptacin, complicando as el desarrollo inicial y segn los
especialistas futuro inconveniente en su proceso educativo.

64

PREGUNTA No. 4

Qu utiliza en el castigo fsico?

a. Correa
b. Pellizcos, empujones
c. Bofetadas, patadas, golpes
d. Otros objetos
CUADRO No. 4

ITEM
a
b
c
d
TOTAL

No. NIOS
130
56
23
4
213

%
61
26
11
2
100

Los resultados que se obtuvo de esta pregunta registran que: existe un 61% que utiliza la
correa para castigar, los pellizcos son el segundo recurso que usan en el maltrato con un 26%;
las bofetadas, patadas y golpes son tambin utilizadas por el padre agresor para manifestar su
descontento ocupando un 11%; y solo el 2% no emplea el castigo fsico. Si contrastamos con
los resultados de los tems anteriores, se demuestra que los padres de familia de los nios
involucrados en esa investigacin son maltratados por ellos aunque intenten ocultar su
agresin con la respuesta que han dado. Las cifras lo denuncian, mientras contestaron que es
el dilogo el camino para corregir, este tem dice que no, que la correa, las patadas, bofetadas
y pellizcos lo que utilizan para castigar.

65

Una vez ms se corrobora que esas condiciones son las que acompaan al nio cuando
ingresan a la escuela, debilitando sus ventajas para asistir a un proceso de adaptacin que
reclama una salud psicolgica y mental para su participacin.

PREGUNTA No. 5
Qu utiliza en el castigo psicolgico?
a. Insultos, gritos
b. Amenazas
c. No le presta atencin o lo ignora
d. No castigan

CUADRO No. 5
ITEM
a
b
c
d
TOTAL

No. NIOS
122
47
32
12
213

%
57
22
15
6
100

Dentro del maltrato familiar se encuentra el Psicolgico. Se desea conocer que dicen los
padres de los nios sobre este particular. Los insultos y gritos que es una forma de maltrato
muy utilizado se ubican como primera forma de agredir psicolgicamente al nio ocupa un
57%, las amenazas con 22%, lo ignora o el padre no le presta atencin, el 15%, siendo este un
comportamiento del adulto perjudicial en la vida del nio por que en esta edad es donde ms
necesita de la atencin e importancia de lo que haga o deje de hacer su hijo; y solo el 6% de
los padres no utilizan palabras ofensivas.
66

Si la actitud maltratante que en forma psicolgica ocasionan los padres de familia supera al
buen trato como es este caso que se podra esperar del ambiente escolar en el proceso de
adaptacin que rodea al centro. Segn la psicologa infantil y juvenil, es posible que los nios
ingresen con alteraciones emocionales nerviosas y comportamentales, lenguaje y bajo
rendimiento escolar, estas implicaciones deterioran el proceso de adaptacin.

PREGUNTA No. 6
Le prestan atencin a su hijo?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
CUADRO No. 6
ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
126
56
31
213

%
59
26
15
100

Los resultados de esta pregunta afirman lo expresado en la anterior, hay un 59% de

encuestados que dicen prestar siempre atencin a su hijo, mientras que el 26% lo hace a
veces, en cambio coincidiendo con el anterior tem, el 15% de los adultos agresores admiten
no dar importancia a las cosas que son de inters del nio. No hay que imaginar el momento
moral y psicolgico por la que atraviesa el nio, La investigacin terica soporte de este
trabajo advierte de las consecuencias que puede traer consigo cuando sufren los nios esta
situacin.
67

Adems, con la vigencia del nuevo cdigo de la niez y la adolescencia que hace respetar los
derechos de los nios, advierte aquello padres que provoquen maltrato al nio por contribuir
al deterioro de su personalidad como lo dice la psicologa evolutiva.

PREGUNTA No. 7
Juega y participa de las actividades con su hijo (a)?
a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
CUADRO No. 7

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
88
78
47
213

%
41
37
22
100

Contrario a lo que expresan los nios, el 41% de adultos investigados afirman participar del
juego inters de sus hijos, un 37% a veces o hacen, mientras que nunca el 22%, prefiriendo
desconocer esta actividad tan importante para el infante. Se tiene que admitir que la actitud
indiferente por parte del adulto ante los intereses del nio, lesionan su ego y autoestima,
considerndose como negligencia psquica-emocional segn lo manifiesta Fernndez M.A en
su obra deteccin precoz del maltrato infantil.

68

La misma que se identifica por la falta de respuesta a los intereses del nio, que pueden
procurar una proximidad e interaccin con el nio. Pero aquellos padres que sostienen su
participacin en el juego de sus hijos alimentan su ego, confianza, seguridad para disminuir
los problemas futuros. Segn estas situaciones los nios que disponen de la atencin de sus
padres tienen ms probabilidades de iniciar un proceso de adaptacin sin mucha dificultad,
esto ayuda en su experiencia como un nio seguro con fuerza interior; en cambio el nio que
ingresa al primer ao con falta de atencin por parte de sus padres, probablemente sea
inseguro, desconfiado, tmido, con escasa relacin social, interfiriendo en el proceso de
adaptacin.

PREGUNTA No. 8
Ha sufrido su hijo (a) algn tipo de abuso sexual?
a. Si
b. No
CUADRO No. 8
ITEM
a
b
TOTAL

No. NIOS
16
197
213

%
8
92
100

Ventajosamente el 92% de padres estn seguros de que sus hijos no han sido abusados
sexualmente, sin descartar algo todava oculto; en cambio el 8% asegura que su hijo ha sido
vctima de este flagelo repudiable que consecuentemente marcar huellas irrecuperables en la
psiquis del nio afectado.

69

Su estado psicolgico y social son afectados enormemente, por lo cual el ingreso al primer
ao de escuela del nio flagelado mostrara un cuadro de desconfianza, temor, poco
comunicativo, introvertido, lesionado psicolgica y emocionalmente lo cual dificultara aun
ms su proceso de sociabilidad , integracin al grupo, autoestima, seguridad, afectando su
proceso de adaptacin.

PREGUNTA No. 9

Su hijo (a) se adapta con facilidad en la escuela?

a. Si
b. Poco
c. No
CUADRO No. 9

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. NIOS
133
53
27
213

%
62
25
13
100

Por los resultados de esta pregunta deja ver que, el 62% de los nios que asisten al primer ao
de escuelas se adaptan segn los encuestados con facilidad.

70

Lo que posiblemente una buena parte de los nios se adapten fcilmente en vista de encontrar
un ambiente del buen trato y un buen ambiente de adaptacin , sin embargo si se puede
considerar que sumados el 25% y 13% es una cifra importante que manifiesta dificultad en la
adaptacin explicable por el estado anmico , moral y psquico del nio maltratado o
flagelado, posiblemente tome dos rumbos, un nio retrado, poco participativo segn lo dice
el cuaderno de Psicologa infantil y juvenil; o un nio que interfiere , es muy inquieto,
agresivo con caractersticas de hiperactivo.

71

3.4

ANLISIS

ENCUESTAS

CUANTITATIVO
REALIZADAS

CUALITATIVO

PROFESORAS

DE

DEL

DATOS

PRIMER

DE

LAS

AO

DE

EDUCACIN BSICA DE LAS ESCUELAS FISCALES DE LA CIUDAD DE

TULCN.

PREGUNTA No. 1

Los nios que asisten a su centro manifiestan prcticas de castigo fsico?

a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
CUADRO No. 1

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. PROFESORAS
10
3
2
15

%
67
20
13
100

Las maestras en un 67% de un universo de 15 confirman el maltrato que reciben sus alumnos,
indicando que los nios siempre presentan prcticas de castigo fsico, el 20% le parece que es
a veces los casos de castigo a los nios, y el 13% no han evidenciado casos de maltrato. Si
cotejamos estos resultados con las encuestas aplicadas a nios, se evidencia que el maltrato es
inminente, prctica que indica una clara situacin de cmo la mayora de nios ingresan al

72

primer ao, con condiciones desfavorables que hacen difcil su adaptacin, con interrupciones
en el proceso y comportamientos poco aceptables por compaeros y profesores.

PREGUNTA No. 2

Los nios que asisten a su centro manifiestan prcticas de castigo psicolgico?

a. Siempre
b. A veces
c. Nunca
CUADRO No. 2

ITEM
a
B
C
TOTAL

No. PROFESORAS
12
2
1
15

%
80
13
7
100

De los castigos ms comunes segn la informacin que se obtuvo en las encuestas anteriores,
es el psicolgico, as lo demuestran el 80% de las profesoras que corroboran la lectura de los
resultados obtenidos. Un 13% opina que son en algunas ocasiones que los nios presentan
signos de maltrato. En cambio el 7% de las profesoras investigadas dicen que no se han
percatado de signos de castigo psicolgico.

73

Segn las maestras, los padres de familia siempre maltratan a sus hijos con palabras hirientes
e insultos que disminuyen su autoestima, seguridad y autonoma; por eso el proceso de
adaptacin tiene al inicio inconvenientes que pueden entorpecer su labor, lo dice el Director
de Salud del Hospital G. Dvila de Tulcn.

PREGUNTA No. 3

Cmo son las manifestaciones del castigo fsico en los nios que asisten al centro?
a. Moretones
b. Golpes en la cabeza
c. Hematomas
d. No presentan signos de maltrato

CUADRO No. 3

ITEM
a
b
c
d
TOTAL

No. PROFESORAS
12
2
1
0
15

%
80
13
7
0
100

Para las maestras resulta fcil segn ellas darse cuenta de aquellas lastimaduras que provienen
de casos de maltrato infantil por parte de sus progenitores, as lo expresa el 100% de las
encuestadas cuando dicen que hay nios que van lastimados y golpeados, as: el 80% de
74

profesoras les consta que los nios van con moretones, el 13% que van con golpes en la
cabeza y el 7% contestan que han visto casos de nios con hematomas. Esto induce a
certificar segn lo investigado que el proceso de adaptacin para los nios que asisten al
primer ao de escuela presentan cuadros de difcil manejo por el comportamiento que muestra
los nios maltratados, cuyo ambiente escolar no es el ptimo para la prctica educ ativa inicial.

PREGUNTA No. 4

Cmo es el comportamiento del nio (a) maltratado (a) ?

a. Retrado (a), desconfiado (a)
b. Hiperactivo (a)
c. Normal
CUADRO No. 4

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. PROFESORAS
9
4
2
15

%
60
27
13
100

Cuando un nio es agredido psicolgicamente segn los especialistas en psicologa infantil

(Cuaderno sobre psicologa infantil y juvenil Barcelona 1989, p. 332), son retrados,
temerosos; esto lo confirman las respuestas del 60% de profesoras encuestadas, mientras que
la otra alternativa que deja el maltrato psicolgico que es un nio demasiado inquieto,
presumiblemente hiperactivo lo asegura el 27%, y un 13% en cambio asume que es normal el
75

comportamiento de los nios de la que es responsable. Sin duda entonces que la maestra y
compaeros de los nios maltratados tendrn muchos inconvenientes lograr que todo nio
agredido no puede con facilidad disfrutar de un ambiente agradable, posiblemente habr
problemas de adaptacin de unos y otros perjudicando el desarrollo integral de los nios.

PREGUNTA No. 5

El desarrollo de los (as) nios (as) maltratados durante el proceso de adaptacin es:
a. Excelente
b. Aceptable
c. Dificultoso
CUADRO No. 5

ITEM
a
b
c
TOTAL

No. PROFESORAS
2
4
9
15

%
13
27
60
100

76

Los resultados que presentan las respuestas de las encuestadas consolidan lo que la psicologa
infantil afirma, cuando expresa que el desenvolvimiento de los nios maltratados no es el ms
apropiado para su adaptabilidad, as al menos lo dice el 60% de las profesoras que ven a estos
nios que son objeto de ofensas y golpes con dificultades en su proceso de adaptacin.
De aceptables consideran es el comportamiento segn el 27% de las maestras, y excelente
trabajo dicen un 13%.

PREGUNTA No. 6
Sabe Ud. casos de abuso sexual en los nios que asisten al centro?
a. Si
b. No

CUADRO No. 6

ITEM
a
b
TOTAL

No. PROFESORAS
1
14
15

%
7
93
100

Existe un solo caso donde la muestra tiene conocimiento de que los nios son violentados
sexualmente, lo que indica a que el 7% de encuestadas saben de casos de abuso sexual,
mientras que el 93% estn seguras de que los nios que estn a su cargo no han sido
maltratados sexualmente.

77

Si comparamos con cifras estadsticas nacionales y mundiales, aunque se rechaza este hecho
por las cifras mnimas que revela la investigacin, sin embargo, se puede decir que no es tan
alto el ndice de nios violentados sexualmente en el caso especfico de esta investigacin. Lo
que permite deducir que por este hecho no existe importante en el proceso de adaptacin, sin
embargo hay que considerarlo este solo caso como un hecho preocupante en su habilidad
psicolgica emocional que para su nio representa su primer contacto con la escuela.

78

CAPTULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Frente a la realidad observada a travs del mtodo emprico, y direccionada la investigacin

por objetivos que condujeron a encontrar el soporte terico y elocuente sobre el objeto de
estudio, los resultados del trabajo investigativo, verificaron la idea a Defender planteada en
este documento; el problema existe; que el maltrato familiar en los nios menores de 6 aos
ayuda a disminuir las posibilidades de una adaptacin adecuada durante su proceso en el
primer ao de educacin bsica.

4.1 CONCLUSIONES:

Los resultados indican que hay un 91% de nios maltratados fsicamente, 87.5%
psicolgicamente y un 10% violentados sexualmente. Son serios y preocupantes los
datos que nos proporcionan la investigacin., esto implica un estado psicolgico,
emocional inadecuado con lo que el nio ingresa al primer ao de bsica , provocando
una baja en el autoestima, autonoma, sociabilidad, incluso llega a sentir pnico ante
los malos tratos de sus familiares o de otras personas que estn cerca de l; lo que
representa inconvenientes significativos para los nios, incluso para la profesora en el
proceso de adaptacin con implicaciones importantes en sus relaciones sociales,
afectivas y su desarrollo integral.

79

Ante un evidente y preocupante acto de maltrato infantil dentro de las familias de los
nios que asisten a las escuelas fiscales investigadas durante el perodo de adaptacin,
se demuestra que, definitivamente existe una incidencia en este proceso que impide
desarrollar con normalidad una actividad pedaggica tan necesaria como es la
Adaptacin.

Las investigaciones realizadas por la autora del trabajo investigativo, confirman que el
maltrato ocasionado por los padres de los nios sean estos fsicos, psicolgicos o
sexuales, repercuten o lesionan su estado psquico, moral, emocional y hasta
intelectual y esto refleja una interferencia en la adaptabilidad escolar. Razn esta que
se propondr algunas alternativas prcticas de solucin que puedan contribuir a
disminuir el problema identificado.

4.2 RECOMENDACIONES:

Como contraparte entonces, a los resultados obtenidos, al compromiso social,

educativo y moral de la investigadora, este trabajo propone alternativas de solucin
sobre la base del problema identificado para que ayude a disminuir y mejorar la
calidad de vida de los nios; que el primer contacto de los nios con el nuevo
ambiente sea desde el inicio placentero y divertido, que disminuya su alterado estado
psicolgico, emocional y moral que trae desde su hogar cuando son maltratados por
que eso provoca inconvenientes en el proceso de adaptacin de los nios al hacer su
ingreso al primer ao de educacin bsica.

80

En definitiva propone cambiar el maltrato por una cultura del buen trato entre los
adultos agresores, esto incide favorablemente en el proceso de adaptacin para lograr
un mejor desarrollo integral del nio.

Difundir los resultados de la investigacin y plantear alternativas de prevencin del

maltrato infantil a travs de la divulgacin de la cultura del buen trato, procurando que
los nios tengan una mejor calidad de vida, respetando sus derechos e
individualidades.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Impresin del artculo que dispone la legalidad de los derechos de los nios segn el
Cdigo de la niez y la adolescencia, la cultura del buen trato y derechos de los nios
resumidos, entendibles y prcticos, listos para ser socializados entre padres de familia
de los nios investigados. Para que los nios vayan conociendo cuales son sus
derechos y deberes, se difundir a travs de los medios televisivos locales con la
participacin de los propios nios como protagonistas de esta campaa as:

Invitar a los nios presidentes de los gobiernos estudiantiles de las escuelas

investigadas a participar de eventos socio-educativo donde se dialogar, expondr sus
inquietudes, aspiraciones y sentimientos sobre los derechos de los nios, la cultura del
buen trato y los resultados obtenidos de esta investigacin, utilizando el canal local de
televisin, cada 15 das durante 5 meses a partir del mes de abril del 2004.

81

Coordinar con las autoridades, profesoras y padres de familia de las escuelas fiscales
involucradas en la investigacin a fin de llevar adelante la organizacin de estos
eventos educativos culturales y sociales que buscan difundir los derechos de los nios
y la socializacin del buen trato a los nios.

Coordinar con las Instituciones que trabajan por la defensa de los derechos de los
nios, nias y adolescentes, entre las que se encuentran: INNFA, Comisara de la
Mujer y la Familia, Programa Nuestros Nios, DINAPEN, MBS, NORTVISION,
Gobierno Municipal de Tulcn, Gobierno Provincial y Juzgado de la niez.

Participacin de los nios de las escuelas investigadas en los eventos programados,

con cantos, mensajes y producciones

Organizacin de 8 seminarios participativos dirigido a madres y padres de familia

involucrados en la investigacin, para difundir tanto los resultados como los aspectos
tericos y prcticos de la propuesta:

Qu es el maltrato.

Tipos de maltrato.

El maltrato en el Ecuador y la Provincia.

Maltrato fsico, Psicolgico y abuso sexual.

Causas y consecuencias del Maltrato infantil (Generalidades y en el primer ao de

educacin bsica y la incidencia en el proceso de adaptacin).

Informe de la investigacin a profesores y padres de fa milia que intervinieron en el

trabajo investigado. ( Provocar debate).

82

83

DIFUSIN DE LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LA CULTURA DEL BUEN TRATO

El Cdigo de la Niez y adolescencia, es una ley eminentemente social, que se desarrolla al

amparo de la Constitucin, construida para garantizar todos los derechos humanos para todos
los nios, nias y adolescentes del pas. Estas normas aseguran los derechos de la niez a la
educacin, a la salud, a la proteccin contra la explotacin laboral, al buen trato, a disfrutar
de la convivencia familiar, as como el derecho a opinar y expresar en asuntos que afecten
sus vidas39 .

Siendo as, una ley que ampara y protege a los nios, el maltrato familiar se ubica al margen
de la ley que debe ser sancionado, aparte de las secuelas psicolgicas que traen consigo. Es
imprescindible entonces promulgar los derechos de los nios como una respuesta a los
resultados de la investigacin. Por lo tanto, esta propuesta est encaminada a difundir los
Derechos de los nios

CMO PREVENIR EL MALTRATO

En el tema del maltrato a los nios lo que se pretende es la prevencin de la fragilidad

familiar.
Por lo que anotaremos los siguientes puntos:
1. Potenciar el papel de los profesionales para que conozcan mejor la realidad del
problema en su mbito de ejercicio y los recursos que disponen para hacerle frente.

39

Cdigo de la Niez y la Adolescencia. Ecuador junio, 2003, p. 7

84

2. Eliminar o disminuir al mximo las circunstancias ambientales que permiten su aparicin.

3. Aumentar las defensas del individuo, para que le sea ms difcil llegar a maltratar a un
nio.
4. La prevencin incluye tambin el concejo gentico en sentido estricto no parece que pueda
ser til en el tema del maltrato a los nios. Sin embargo, es indudable que deberamos poder
detectar todos aquellos individuos que han sido maltratados en su infancia con el fin de
dotarlos de la ayuda y el soporte social necesarios para romper el crculo intergeneracional de
padre mal tratado igual a hijo mal tratado. A dems sabemos que las personas depresivas
aisladas socialmente o con caractersticas de conducta de riesgo de mal trato tienden a formar
pareja entre ellos, es fcil comprender que el peligro para sus hijos aumente
considerablemente.
5. Los profesionales en contacto con el mundo de los nios deben asumir el papel de
protectores de los derechos que stos tienen y conocer cual es la realidad del problema del
maltrato infantil en su medio. Pero es difcil que alguien pueda resolver un problema del que
recibe muy poca o ninguna informacin, es evidente que el tema del maltrato infantil no
recibe todava la importancia en los programas de formacin superior.
6. Es necesario tambin una educacin en el trabajo en equipo, en el reconocimiento de la
tarea de los otros profesionales y en la bsqueda, siempre, de la mejor solucin para el nio y
tambin para su familia.
7. Incluir el tema del maltrato infantil en los programas de formacin de todos los
profesionales que tienen contacto con el mundo infantil y estimularles a adoptar pautas de
conducta activa frente a ellos.
8. Aadir este tema en los cursos de formacin continuada de los profesionales que ya estn
en ejercicio.

85

9. Los valores que por medio de la publicidad, nuestra sociedad de consumo proclama, se
enfrenta a una realidad diaria demasiado diferente y dura, la frustracin que ste hecho
provoca puede ser el origen de situaciones de tensin intra o extrafamiliar que lleven al
maltrato infantil. Es preciso fomentar todas aquellas actividades que permitan disminuir las
frustraciones y las desigualdades que las generan e incrementar el respeto a los derechos de
los nios.
10. Organizar polticas de empleo que aseguren un lugar de trabajo digno para todos con un
horario que permita disponer del necesario tiempo de relacin social.
11. Limitar la violencia que todos, adultos y nios, tenemos que vivir a diario, tanto
directamente (gritos, amenazas, insultos) como indirectamente (imgenes, canciones).
12. Rehabilitar los valores espirituales frente a los materiales.
13. Favorecer una educacin que a ms de la necesaria, valore cada vez ms la formacin
humana y el trabajo en equipo.
14. Modificar la actitud social que acepta el uso, algunas veces, el castigo corporal leve a los
nios y el criterio equivocado de que los nios son propiedad exclusiva de sus padres y, que
con ellos pueden hacer lo que les plazca.
15. Reconocer al nio como persona, con todos sus derechos, en todos los mbitos sociales.
16. Fomentar las relaciones interpersonales mediante la participacin en grupos culturales, de
animacin, de deportes o de msica con la finalidad de evitar el aislamiento y la soledad.
17. Ofrecer una educacin integral tanto en la escuela como en casa para recuperar el valor
del espritu, el compaerismo y el trabajo en equipo frente al egosmo y materialismo, el
individualismo y la competitividad mal entendida.
18. Dotar a los individuos de mecanismos y conductas que favorezcan la tolerancia a la
frustracin y la aceptacin de la realidad.

86

19. El ingreso de los nios a la escuela es un momento propicio para educar a los padres, le
permite compartir las experiencias con los padres de nios de la misma edad, permite
conseguir la necesaria coherencia entre la familia y la escuela.
20. Constituye tambin una medida preventiva todo aquello que ayude al fortalecimiento del
ncleo familiar y a la estabilidad de la pareja.
21. Si las familias carecen del necesario apoyo institucional es preciso que los profesionales
subsanemos, aunque parcialmente, ste hecho, y asumamos nuestra responsabilidad en el
tema de la proteccin a los nios.
22. Adoptar actitudes positivas de educacin y apoyo para aquellos que se encuentre en
problemas.
23. Orientar a los padres para conseguir la disciplina a cada edad y el de las alternativas al uso
del castigo corporal como mtodo correctivo, que la disciplina debe ir presidida y
acompaada de amor y ternura en el marco de un ambiente familiar estable.

CULTURA DEL BUEN TRATO

Frente al maltrato infantil en nuestra investigacin hablamos de facilitar un buen trato, sera
maltrato todo aquello que no sea un buen trato o atender al nio segn sus necesidades y
derechos. Este concepto implica un avance importante a la atencin de la infancia al superar
el concepto de maltrato infantil y plantear, establecer y atender segn criterios de buena
prctica y estndares de calidad.

87

LA META ES EL BUEN TRATO

Dentro de las metas que se plantea sta propuesta es que la cultura del buen trato trascienda su
efecto entre la comunidad involucrada en la investigacin (nios / as, padres de familia,
escuela) a travs de encuentros y seminarios para ensear a los padres e hijos a valorarse a no
hacerse de menos, a que se acepten y quieran su ego, esto proporcionar la seguridad y fuerza
interior para enfrentar y superar los problemas futuros.

Se proyectar la intensidad en el afecto desde el contacto fsico hasta las palabras ms

sencillas que dignifiquen el amor, la convivencia y la aceptacin de las individualidades, pues
el nio experimenta un sentimiento global de serlo y la necesidad de seguridad.

Otro aspecto que se difundir es el nio como ser amado, donde se abordar el papel de dos
elementos inseparables: ser amado y ser aceptado. Esto fue destacado por Spitz, y lo
recogemos como ayuda terica y prctica en la consecucin de la cultura por el buen trato.

Es compromiso de sta propuesta mentalizar a los progenitores preparar a sus hijos para ser
buenos ciudadanos. Esto significa un compromiso muy grande con nuestro pas que requiere
de personas honestas capaces de vivir y relacionarse con otras personas, asegurando la
participacin directa en la construccin de una mejor calidad de vida y consecuentemente una
sociedad en la cual podamos vivir en paz. Vale la pena intentarlo.

88

Hay que educar su carcter, su personalidad. El ejemplo y la reflexin contribuirn

aceptarse a s mismos y a los dems; esto estimular el aprendizaje de aceptar la derrota y

probablemente lo harn sin necesidad de acudir a enfrentamientos y discusiones que puedan
lesionar la convivencia.

Otro aspecto tal vez de los ms importantes en sta propuesta es promulgar efectivamente a
travs del dilogo directo, impresos, encuentros para difundir en forma clara, entendible,
amable, la evasin del castigo corporal y los insultos de los que son objeto los infantes.
Lo que deriva la necesidad de inculcar entre los adultos la cultura del buen trato utilizando la
comunicacin seria pero afectiva, solicitando una explicacin sobre el comportamiento,
actitud o conducta inadecuada de sus hijos sin acudir a los malos tratos.

Una de las caractersticas transversales del buen trato es fomentar el buen humor intrafamiliar,
la alegra, discrecin, prudencia y respeto; que son sinnimos de amor, y sin amor la vida
ser insoportable.

Se dice que la formacin inicial se hace en el hogar, lo dems es complementario. Los padres
esperan que se eduque a su hijo/a en la escuela, de hecho es una actitud evasiva frente a las
responsabilidades que deben asumir los progenitores. La educacin es compartida.

89

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