alla va para marco teorico

Algunos autores han denominado a la investigacin cientfica como una

actividad de aprendizaje significativo y autnomo por excelencia (Novak, 1999)
citado por

Diferentes estudios a nivel europeo como el informe Rocard (2007), que ratifica
el diagnstico de la situacin detectado por la OCDE, el Eurobarmetro y el
informe PISA, indican que existe un descenso alarmante en el inters de los
jvenes por los estudios de ciencias y matemticas, lo que supone una gran
amenaza para el futuro de la sociedad, que pudiera verse mermada en su
capacidad de investigar e innovar (Gago, 2004; Osborne y Dillon, 2007). citado
por (Abril, Ariza, Quesada, A., & Garca, 2012)
Sobre el aprendizaje por investigacin Uno de los objetivos del proyecto de
investigacin citado previamente es el promover el uso de metodologas como
el IBL. Esto unido al hecho de que cualquier accin formativa solamente sera
exitosa si se parte de las ideas previas del profesorado nos ha llevado a incluir
la dimensin Aprendizaje por investigacin guiada (Abril, Ariza, Quesada, A.,
& Garca, 2012) p. 124
Sobre la aplicacin del aprendizaje por investigacin guiada Aunque diferentes
proyectos de investigacin tanto nacionales como internacionales han tenido
como principal objetivo la proximacin de metodologas similares a IBL a la
escuela, sta no es seguida por el profesorado en general en sus aulas. Las
creencias que el profesorado tenga sobre cmo podra llevarse a cabo la
implementacin del IBL en el contexto de la educacin formal es un punto
clave para el diseo de cualquier accin que tenga como finalidad que este tipo
de metodologas se apliquen de manera mayoritaria en las aulas p 124

competencia
PISA ha dado una nueva orientacin a la enseanza obligatoria, consolidando la
que vena siendo una atencin preferente a la actividad genuina y reflexiva del
alumnado fundamentado en lo que se ha venido llamando constructivismo
didctico (Osborne, 1996). El trmino competencia, polismico y por ello,
confuso, ha reemplazado a otros, como procedimientos, actitudes, objetivos
que, hasta hace poco, formaban parte de todos los currculos y contribuan a
describirlos. (Izquierdo & Mrquez, 2012) p 145
Como sealan distintos informes europeos (Rocard, 2007; Osborne y Dillon,
2008), es alarmante el descenso de alumnos matriculados en carreras
cientficas en las ltimas dcadas. Por otra parte, la necesidad de una cultura

cientfica ciudadana para la participacin social activa relacionada con la

ciencia, conlleva a un replanteamiento de la didctica de las ciencias desde los
niveles ms tempranos. Para estas cuestiones, desde diversas instituciones se
recomienda una enseanza de las ciencias por indagacin (inquiry), tambin
aludida en trminos de investigacin escolar (American Association for the
Advancement of Science, 1993; Nacional Research Council, 2000; National
Science Teachers Association, 2007; Duschl, Schweingruber y Shouse, 2007;
Association for Science Education, 2009, Instituto de Evaluacin, 2010).
(Arags, 2012) p 197

Antecedentes y definicin
Desde los aos 80, bajo la conviccin de la importancia que posee el
conocimiento cientfico para la ciudadana, se ha comenzado a desarrollar un
importante nmero de proyectos basados en la Indagacin, entre ellos el
proyecto Pollen (http://www.polleneuropa.net/) y el proyecto francs La main
la pte (http://lamap.inrp.fr/), siendo este ltimo de los proyectos uno de los de
mayor repercusin en relacin con la renovacin de la enseanza de la ciencia
en Primaria (Hernndez, Figueroa, Carulla, Patio, Tafur y Duque, 2004). La idea
de la necesidad de una metodologa enseanza-aprendizaje basada en los
procesos cientficos, por su contribucin al aprendizaje significativo, es ya
clsica (Novak, 1999). p.198
Indagacion Desde entonces, gran parte de los esfuerzos en investigacin
didctica se vierten en configurar una enseanza de las ciencias que tenga en
cuenta cmo los cientficos hacen ciencia. Segn el Inquiry and the National
Science Education Standars: A Guide forTeaching and Learning (2000), la
indagacin se refiere no solamente a cmo se desarrollan las actividades que
realizan los estudiantes para aprender y comprender las ideas cientficas, sino
tambin la forma en que trabajan los cientficos cuando estudian el medio
natural. Actualmente, se considera que hay que diferenciar la ciencia escolar
de la ciencia de los cientficos, siendo una de las cuestiones claves en esta
diferenciacin la naturaleza del problema. El problema de los cientficos
equivaldra a una cuestin o una pregunta para el alumno, es decir, una
duda real o un problema autntico. Y una investigacin cientfica sera anloga
a una investigacin en la escuela (Jimnez, 1998; Izquierdo, 1999; Duschl,
1998). p.198

Diversas investigaciones avalan este tipo de metodologa didctica desde las

etapas ms tempranas. Pujol (2003) indica la necesidad de ensear una ciencia
basada en la regulacin de los procesos del aprendizaje desde los niveles ms
tempranos. Para ello, Caal (2007) enfatiza la necesidad de impulsar la

investigacin didctica y las metodologas de indagacin desde la formacin

bsica del profesorado. Identificar los distintos aspectos que facilitan un
aprendizaje por indagacin permite un acercamiento a la comprensin del
aprendizaje y un saber que impulsa la didctica de las ciencias. En este sentido
Gil Qulez, Martnez Pea, De la Gndara Gmez, Calvo Hernndez y Corts
Gracia (2008) despus de realizar un estudio acerca de la aplicacin de la
metodologa de indagacin en la formacin inicial de maestros concluyen que:
() los estudiantes detectan que una metodologa docente basada en la
indagacin supone afrontar importantes retos, a menudo disuasorios para gran
parte del profesorado en formacin. No obstante, a pesar de los numerosos
esfuerzos realizados por la comunidad educativa, el aprendizaje por indagacin
es escaso en el espacio educativo y en ocasiones se han alzado voces que
cuestionan si una enseanza por indagacin requiere un profesorado
excepcional (Anderson, 2002) p 198
Definicin del modelo de indagacin guiada utilizado en este trabajo
Basndonos en la bibliografa anteriormente citada, se expone a continuacin
el marco terico procedimental en el que se evidencia en qu punto se sita y
se entiende en este trabajo este tipo de metodologa.
Para la generacin de un marco terico procedimental en el aula surge o se
observa un fenmeno o hecho. Normalmente es el maestro o la maestra la que
dirige la mirada hacia ese fenmeno o hecho en funcin de los objetivos
docentes; no obstante, tambin puede ser el propio alumnado el que observe
el fenmeno y plantee esa pregunta real. Frente al planteamiento de un
problema o de una pregunta, con la finalidad de dar respuesta a esta pregunta,
se elabora una estrategia de resolucin. Esta estrategia contendra una serie
de fases o etapas que son:
1. La observacin del fenmeno, no de forma global, sino con la mirada puesta
en la obtencin de una respuesta para una pregunta concreta.
2. El planteamiento del problema. En caso de que el maestro o maestra haya
ya definido la pregunta no ser necesario.
3. Propuesta de hiptesis. Este punto siempre deber darse siempre en este
tipo de aprendizaje. Las hiptesis no son ms que sugerencias de posibles
explicaciones en las que el alumnado pondr en juego sus conocimientos
previos, y es en este punto en el que el alumno o alumna pone en juego la
relacin de variables, de creatividad y otras habilidades de pensamiento
superior segn Bloom (Churches, 2009).
4. Experimentacin. Esta etapa no tiene por qu darse en todas ocasiones, por
ejemplo si lo que se pretende es estudiar el fenmeno de la erosin una
representacin fiel del no tendra cabida en el aula por cuestiones de tiempo.

5. Conclusin. Basndose siempre en la evidencia los alumnos deben exponer

al resto la conclusin. p.199 -200

Fases de la indagacin
Observacin
Planteamiento del problema
Propuesta de hiptesis
Experimentacin
Conclusin

(Previsiones y valoracin de los maestros en formacin sobre la

indagacin en la educacin primaria
De la Gndara, M., Gil Qulez, M.J., Corts, A.L., Calvo Hernndez, J.M.
y Martnez Pea, M.B.)
XXV
INTRODUCCIN
Se suele aludir al trmino indagacin (inquiry) para hacer referencia a una
forma de Te hago la mema ciencia en la escuela. Desde la investigacin en
didctica de las ciencias se percibe una clara apuesta por plantear una ciencia
que ensee desde las primeras etapas educativas a pensar, hacer, hablar,
regular los propios aprendizajes y a trabajar en interaccin (Caal, Criado, Ruiz
y Herzel, 2008). Es decir, se apuesta por aplicar metodologas de indagacin en
la escuela, ya desde la Primaria.
Desde un punto de vista epistemolgico, la indagacin se refiere a un proceso
de planteamiento de preguntas, propuestas de estrategias para responder a
estas preguntas, obtener datos, analizar e interpretar esos datos que permitan
construir conclusiones, comunicar las conclusiones y ver si responden a la
pregunta de partida. Por ltimo, proponer nuevas cuestiones derivadas de esta
investigacin (Sandoval, 2005). El grado de apoyo que requiere el alumno por
parte del profesor, nos lleva a considerar la indagacin en la escuela, como una
indagacin dirigida, en la cual no se trabajan necesariamente cada una de

las operaciones que describen el proceso de indagacin realizado por los

cientficos (Anderson, 2002; Chinn & Malhotra 2002).
Desde la Teora de la Transposicin Didctica, todo contenido de las clases de
ciencias es el resultado de una decisin acerca de qu tratamientos convendra
dar a unos saberes elaborados por los cientficos para que puedan vivir en el
aula (Chevallard, 1985). Estas decisiones afectaran tanto al cuerpo de
contenidos seleccionados como al contexto en el que el profesorado considera
que su alumnado puede apropiarse de los problemas, primero, para construir
en respuesta un saber final, es decir, para aprender ciencias. A ese contexto, lo
denomina medio didctic.

Encuesta-1
Qu tipo de tareas realizadas por los nios y nias crees que caracterizan una
actividad de investigacin en el aula de primaria?
En qu te basaras para decir que unos nios de primaria estn aprendiendo
ciencias a travs de pequeas investigaciones en clase?
En qu consiste una actividad de indagacin en clase de ciencias en primaria?
Qu pueden aprender los nios de primaria a travs de actividades de
indagacin?
Qu dificultades podran encontrar los nios de primaria para realizar
actividades de indagacin?
Qu tendras en cuenta para evaluar el aprendizaje realizado en las
actividades de indagacin?
Si has trabajado con los nios de primaria la indagacin en clases de ciencias,
seala con ejemplos qu puntos son los que efectivamente se han trabajado
Si has trabajado con los nios de primaria la indagacin en clases de ciencias,
Crees que han aprendido ms que si hubiera trabajado con otra metodologa?
Especifica a qu aprendizajes te refieres.
Si no has trabajado con los nios de primaria la indagacin en clases de
ciencias, qu dificultades has encontrado para plantear y desarrollar este tipo
de actividades?