Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

OTRA FORMA DE ENSEAR Y APRENDER GEOMETRA EN

EDUCACIN PRIMARIA
Marta Barcel Garca

Resumen
Este proyecto pretende mostrar tanto al alumnado como al profesorado las mltiples posibilidades de disfrutar haciendo
Matemticas, principalmente en un aula de Educacin Primaria. Por un lado, incluyendo contenidos matemticos habituales
en el currculo escolar y, por otro, presentando cmo muchos de estos contenidos matemticos clsicos pueden ensearse
eficazmente mediante juegos y actividades con un fuerte componente ldico, mejorando no slo la atencin e inters de los
alumnos, sino tambin la comprensin y las destrezas de uso. Asimismo, la utilizacin de material manipulativo para realizar
la mayora de las actividades es quizs el elemento ms caracterstico de dicha propuesta.
Abstract
This final-master project expects to show to both pupils and teachers the numerous possibilities to enjoy doing Mathematics,
especially at Primary Education. On the one hand, it includes mathematical contents extracted from the curriculum and, on
the other hand, it shows how lots of these regular contents can be taught effectively through play activities. At the same time,
this improves the interest and the attention of children as well as the comprehension and skills for use. Besides, the main
characteristic of this proposal is the employment of manipulative materials to put into practice the most of the activities.

Introduccin: planteamiento y justificacin de la innovacin

Este proyecto de innovacin aborda la utilizacin de recursos didcticos para la enseanza de las
matemticas en Primaria; en concreto, se ocupa de la geometra para 2 Ciclo, ms especficamente va
dirigido a 3er curso. Surgi principalmente a raz de dos factores.
El primero de ellos fue que las matemticas han constituido y an hoy da continan siendo una de las
reas que menos atraen y que ms difciles y lejanas vienen resultando a nuestros alumnos. Segn sus
propios comentarios definen la Geometra como una materia poco motivante y difcil debido a los
conceptos abstractos que se manejan. As, Fernndez Gallardo y Fernndez Prez (2001) dicen el
manejo del lenguaje matemtico requiere una precisin y una disciplina que a menudo suelen crear
cierto rechazo.
Continuando con este trabajo, los autores mencionan a Hersch quien define a la Matemtica como la
Ciencia de objetos virtuales con propiedades reproducibles virtuales ms como potenciales que como
irreales. Es decir, primero es una Ciencia, como las dems; pero sus objetos de estudio, y esto es lo
especfico de la Matemtica, son ideales y virtuales. As que es una Ciencia abstracta.
Asimismo, en el prefacio de su libro Los Lgicos, el filsofo de la ciencia Jess Mostern dice: La
matemtica es la ms grande aventura del pensamiento. En otras actividades tambin pensamos,
obviamente, pero contamos adems con la gua y el control de la observacin emprica. En la
matemtica pura navegamos por un mar de ideas abstractas, sin ms brjula que la lgica (citado por
Fernndez Prez, 2001, p. 6).
Por otro lado, habra que aadir que constituira una de las reas que menos innovacin est
integrando y, en consecuencia, menos evolucin experimentara con el paso del tiempo. Un estudio
consultado de Barrantes (2002) aporta la idea de que, a pesar de los nuevos mtodos, recursos o
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materiales sobre enseanza de la Geometra, las dificultades de los estudiantes en esta rea siguen
estando patentes y continan reapareciendo.
Barrantes en su Captulo 4 (p. 349) menciona a otros autores como Gmez-Chacn (2000) o Martnez
y otros (1989) para integrar su descripcin del carcter deductivo de la Geometra escolar. Respecto a
la misma se dice: En la que se ha fomentado excesivamente el aprendizaje memorstico de conceptos,
teoremas o frmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana
eliminacin de la intuicin como instrumento de acceso al conocimiento geomtrico, tratando de
acelerar la adquisicin de tales conceptos, teoremas y frmulas en las que parece estar condensado el
verdadero saber geomtrico. (Martnez y otros, 1989, p. 39).
Y Barrantes aade otra cita: De esta forma, no es de extraar que en muchos casos la comprensin
de lo tratado resulte en extremo difcil, si no imposible, para los nios. (Morales, 1990, pp. 59-60).
Por ltimo, los grupos de discusin manifiestan que la Geometra es difcil de ensear en la escuela
pues no dominan sus contenidos ni su metodologa. Sobre la importancia de la Geometra escolar, las
respuestas mayoritarias se inclinan por considerar la Geometra como una materia importante o al
menos que se le debe dar la misma importancia que a las otras partes de las Matemticas. Algunos
comentan que no se le da ni se le ha dado importancia precisa y que haba que darle ms valor.
En cambio, las investigaciones sobre el proceso de construccin del pensamiento geomtrico nos
indican, no obstante, que ste sigue una evolucin muy lenta desde unas formas intuitivas iniciales de
pensamiento, hasta las formas deductivas finales, y que stas corresponden a niveles escolares
bastante ms avanzados que los que estamos considerando aqu. De manera que se deduce que en
Educacin Primaria hay que escapar de las interpretaciones deductivas e ir a una geometra de
carcter experimental e intuitivo.
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado concreto para l: puertas,
ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su casa, en su colegio, en sus espacios de
juego, aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a orientarse. Ese es el contexto que
personalmente considero especialmente til para desarrollar la enseanza de la geometra, de una
forma que resulte significativa para los alumnos. El estudio de su entorno prximo y familiar, por la
motivacin e inters que puede despertar y por ser fuente inagotable de objetos susceptibles de
observacin y manipulacin. A partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos
(recorridos habituales, formas de objetos conocidos...) y mediante actividades manipulativas y ldicas
(plegado, recorte, etc.), el maestro puede fomentar el desarrollo de los conceptos geomtricos
contemplados en el currculo de esta etapa educativa, al que nos referimos a continuacin.
As, en el Decreto n 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currculo de la educacin
primaria en la Regin de Murcia aparecen, en el 2 ciclo, los siguientes contenidos:

BLOQUE 3. Geometra
La situacin en el espacio
- Localizacin precisa de elementos en el espacio.
- Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos
en un contexto topogrfico.
- Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.
- Interpretacin de croquis y planos sencillos.
- Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
- Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.

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Formas planas y espaciales

- Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra.
- La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
- Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos. Elementos bsicos de
poliedros: caras, vrtices y aristas.
- Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
- Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
- Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
- Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo.
Exploracin de formas geomtricas elementales
- Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos.
Regularidades y simetras
- Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.
- Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza.

Y es que, tal y como nos explica Torres (2009), la necesidad de la enseanza de la geometra en el
mbito escolar responde, en primer lugar, al papel que la geometra desempea en la vida cotidiana.
Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para
orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para hacer
apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de los objetos en el espacio... Adems de que la
geometra est presente en diversos mbitos de nuestras actuales sociedades, supone tambin un
componente esencial del arte y representa un aspecto importante en el estudio de los elementos de la
naturaleza.
Dado que los anteriores contenidos se definen para todo el ciclo, a continuacin desarrollamos los que
consideramos primordiales como primeras nociones de geometra para los alumnos y que hemos
decidido incluir y trabajar en este proyecto, procurando al mismo tiempo, en la medida de lo posible, no
interrumpir la programacin de aula de la maestra en ejercicio que ha facilitado su puesta en prctica.

La lnea, concepto y clasificacin en:

Rectas.

Curvas.

Mixtas.

Quebradas.

Onduladas.

En espiral.
La recta, concepto y posiciones relativas de dos rectas:

Rectas Secantes.
 Rectas perpendiculares como caso particular.

Rectas Paralelas.
El ngulo:

Sus elementos: lados, vrtice y amplitud.

Sus tipos: agudo, recto y obtuso.

Abiertas.
Cerradas.

Reconsiderando a Torres (2009), observamos su hincapi en que los objetos geomtricos bsicos
(punto, lnea y superficie, paralelismo, ngulo), son nociones aparentemente muy elementales, pero
que en realidad son muy complejas, por su elevado nivel de abstraccin. La nocin de punto, por
ejemplo, es una buena muestra de ese carcter esencialmente abstracto de los elementos
geomtricos. El punto, como ente geomtrico sin dimensiones, carente de forma o con una forma muy
regular (esfrica), simple indicador de la posicin en el espacio, no existe en la realidad material.

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La misma autora nos indica que la rectitud tampoco existe en la realidad material. Cualquier lnea
material, contemplada con una lupa suficientemente potente, aparece llena de curvaturas. La nocin de
paralelismo aparece para los alumnos como una nocin difcil, dada la infinitud de la lnea recta; pues,
este supone un concepto que los alumnos de estas edades no captan con facilidad, en primer lugar,
por un problema de fijacin mental derivada de sus propias percepciones, y, luego, por un problema de
capacidad lgica, ya que el alumno se encuentra en estas edades en el perodo llamado por Piaget de
"lgica concreta", en el que no cabe la consideracin de entidades tan abstractas como la infinitud.
Esta misma dificultad es la que aparece al considerar los ngulos. No les resulta fcil comprender la
independencia del ngulo respecto a la longitud de sus lados, en primer lugar por cuestiones de tipo
perceptivo, y en segundo lugar por ese problema conceptual derivado de la infinitud de la recta. En
realidad, estos ejemplos vienen a indicar la dificultad de ensear geometra en Primaria, por la
contradiccin existente entre el fuerte carcter abstracto de la materia (que como toda disciplina
matemtica aparece como un sistema conceptual abstracto, formal, independiente de la realidad fsica)
y la necesidad de aproximarla de una forma intuitiva y experimental a los alumnos, lo que obliga a una
simplificacin de sus elementos conceptuales.
A raz de los datos proporcionados a travs de la percepcin de un mismo objeto o lugar desde
distintos puntos de vista, el recorrido peridico de las mismas distancias, o los juegos de
construcciones, se van formando las primeras nociones topolgicas: junto-separado, abierto-cerrado,
recto-curvo..., que constituyen la base sobre la que se asienta la progresiva estructuracin del espacio
y la orientacin de las acciones y los objetos dentro del mismo. Las nociones de inclusin (abiertocerrado, dentro-fuera, etc.) constituyen la base para la construccin de las ideas de figura y cuerpo
geomtrico y las nociones de proximidad (cerca-lejos, junto-separado, etc.) se convierten en la base
para la construccin de las ideas de longitud y distancia.
Para este objetivo de organizacin espacial, el juego psicomotor, centrado en la exploracin del
espacio a partir del propio cuerpo, de una forma ldica y activa, representa una metodologa de
enseanza de lo ms apropiada. Y es que la introduccin de cualquier tema matemtico se puede
iniciar mediante una sesin de psicomotricidad. Esta suele tener una fase inicial de juego estrictamente
sensomotor, es decir, de movimiento libre por el espacio inducido por una msica apropiada, y en la
cual el material bsico es el propio cuerpo. Es una fase en la que se va tomando contacto con el
espacio exterior, con los objetos, con las personas que lo conforman, de una forma espontnea y
creativa; una fase que, adems, da lugar a situaciones de juego colectivo.
Posteriormente conviene introducir materiales didcticos que ayudan al establecimiento de relaciones
espaciales especficas, de acuerdo con el tema geomtrico elegido como objetivo del aprendizaje y que
pueden inducir la reflexin sobre aspectos determinados de dicho tema. Finalmente, una propuesta
adecuada de actividades complementarias, de problemas suscitados a partir del uso de esos
materiales, puede cerrar el desarrollo del tema. Y de esta manera, siguiendo las anteriores
recomendaciones, es como hemos decidido trabajar.
Todo ello, por supuesto, orientado a lograr los siguientes objetivos generales:
1.- Mejorar la calidad de la enseanza de la geometra en Educacin Primaria, proponiendo
actividades donde el alumno construye su propio aprendizaje.
2.- Brindar la oportunidad tanto a maestros como a alumnos de trabajar de otra forma,
procurando innovar en materiales y recursos utilizados en las sesiones.
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3.- Considerar la Geometra, cuanto menos, como una materia igual de importante que las
dems partes de las Matemticas mejorando el concepto que los estudiantes tienen acerca de la
misma.
4.- Ofrecer a los maestros responsables de las clases de Geometra una metodologa posible
para llevar a cabo los contenidos anteriormente descritos con el fin de dar respuesta, al menos, a
parte de sus dificultades e interrogantes.
Diseo del plan de actuacin: elaboracin de materiales de la propuesta y de los instrumentos
de seguimiento de la innovacin
Para comenzar estas sesiones emplearemos el juego psicomotor puesto que puede implicar conceptos
de cierta potencia geomtrica. As, por ejemplo, juegos de recorrido manteniendo la igualdad de
distancias a dos puntos fijos pueden inducir la nocin de mediatriz; jugando con la igualdad de
distancias a dos rectas secantes, la de bisectriz; con la igualdad de distancias a una lnea recta, el
paralelismo; etc.
Por otro lado, el material didctico como centro primordial de este proyecto, desempea un papel
protagonista en nuestra metodologa de enseanza. Siempre diferenciaremos entre el material
pensado para ser usado en las sesiones de psicomotricidad, y el material pensado para ser utilizado en
el aula normal de clase, sobre los pupitres.
Respecto al primer tipo de material podemos destacar en primer lugar materiales tpicos, como
cuerdas, aros, pelotas, papel, etc., que adems de su valor especfico para el juego psicomotriz tienen
tambin inters para el desarrollo de conceptos geomtricos. Por ejemplo, las cuerdas, como vamos a
emplear en la primera sesin, pueden ser utilizadas para la construccin de lneas, caminos, etc.; los
aros para la formacin de circunferencias, cilindros, conos, para juegos de giros, etc.; las pelotas para
materializar esferas, para juegos de giros, para juegos que impliquen trayectorias, etc.; el papel para
formar diferentes formas superficiales, para formar las caras de los poliedros construidos con otros
materiales, etc. En realidad, muy diferentes materiales de uso habitualmente no matemtico pueden
ser usados en contextos matemticos, si forzamos un poco la imaginacin.
Dichos recursos didcticos resultan ser hoy da muy variados, podramos decir que casi infinitos, pero
no necesitamos incluir todo aquello que encontremos, pues ha de sernos ante todo til para nuestro
propsito, y ha de estar adaptado a nuestro entorno, a nuestros alumnos. Por ello, introduciremos
aquellos recursos que nos ayuden a visualizar y acercar mejor estos contenidos algo abstractos para
nuestros aprendices, considerando tanto aquellos recursos manipulativos, ya sean propiamente
matemticos o no, como los englobados bajo el trmino TIC que nos hubiese gustado implementar
como apoyo a los anteriores. La intencin es hacer unas sesiones introductorias de geometra alejadas
de la clase tradicional, pues como todo, las metodologas cambian, los estudiantes evolucionan y
nosotros tenemos la obligacin de adaptarnos y responder a esas nuevas demandas o exigencias.
Como hemos comentado, como materiales complementarios de mesa, para utilizar en el aula, se
pueden introducir, por un lado, materiales de uso corriente (en principio no matemtico), como pueden
ser palillos, varillas de madera, cuerdas, alambres, pajitas de refrescos, plastilina, corcho, etc., y por
otro, materiales especialmente diseados para la enseanza de la geometra, entre los que
destacamos el geoplano. Si nos decantamos por un juego psicomotor con cintas elsticas, el geoplano
permite formar, con gomillas pequeas, figuras equivalentes a las que resultan en el mismo, y dar una
continuidad, ya en el plano de la reflexin terica, a las actividades de carcter ldico.

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Tambin tendremos que considerar que la organizacin mental del espacio exterior aconseja, llegado
su momento, la introduccin de sistemas de representacin grfica y plstica de dicho espacio. Desde
un primer momento es importante introducir el dibujo como una forma de interiorizacin de la actividad
geomtrica. Por ello, cualquier situacin de juego psicomotriz y de manipulacin de material didctico,
debe concluir con la expresin grfica de la situacin mediante un dibujo. Y si la representacin se
hace desde diferentes perspectivas, nos ayudar a una visin ms objetiva de la realidad exterior. Por
ello, se propone el plano como un sistema de representacin de gran utilidad formativa, puesto que
este intenta representar con la mxima precisin los objetos del espacio exterior. Adems, pueden
derivarse situaciones ldicas, como juegos de escondite y bsqueda de objetos en un espacio amplio.
Entonces, dado que la geometra es una de las reas dentro la matemtica que ms aplicacin tiene en
la solucin de problemas de la vida cotidiana y del entorno; por esta razn es importante que los
profesionales en la enseanza de la matemtica conozcan diferentes tcnicas para su enseanza.
Seguidamente, desarrollaremos aquellas incluidas en nuestra propuesta. Pero antes enunciamos los
objetivos que pretendemos lograr con el empleo de los mismos:
1.

Presentar la geometra en los primeros cursos de Primaria de forma atractiva y ldica.

2. Representar las figuras geomtricas en el campo manipulativo antes de que el nio tenga la
destreza manual necesaria para dibujarlas (campo grfico).
3. Desarrollar la creatividad a travs de la composicin y descomposicin de figuras
geomtricas en un contexto de juego libre.
4. Conseguir una mayor autonoma intelectual de los nios, potenciando que, mediante
actividades libres y dirigidas, descubran por s mismos algunos de los conocimientos
geomtricos bsicos.
5. Desarrollar la reversibilidad del pensamiento, pues su fcil y rpida manipulacin permite
realizar transformaciones diversas y volver a la posicin inicial deshaciendo el movimiento.
6.

Trabajar nociones topolgicas: lneas abiertas, cerradas, frontera, regin, etc.

7.

Reconocer las formas geomtricas planas.

8.

Llegar a reconocer y adquirir la nocin de ngulo, vrtice y lado.

9. Introducir los movimientos en el plano; girando el material en cuestin se puede observar

una misma figura desde muchas posiciones, evitando el error de asociar una figura a una
posicin determinada.
CUERDAS
Para iniciar las sesiones de geometra, hemos de comenzar introduciendo el concepto de lnea y sus
diferentes tipologas. Nuestro principal objetivo es acercar en la medida de lo posible a los alumnos
este concepto y poder representar tal idea. Al ser infinita la lnea y, en consecuencia, imposible de
abarcar o tratar, se sugiere utilizar cuerdas. Para ello, ha de facilitarse a cada alumno un ejemplar para
su manipulacin individual.
Tras una breve introduccin oral, partimos de varios ejemplos que indica el docente, mediante la orden
darle forma de, como ejemplos nos valen letras, nmeros, formas y figuras geomtricas, de tal
manera que estaremos incidiendo al mismo tiempo en otros contenidos. Y como no queremos que se
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convierta esta sesin en algo puntual y aislado, tras cada orden pediremos siempre a los alumnos que
transcriban al papel, en el cuaderno de la asignatura, lo que van ejecutando, es decir, si representan
con la cuerda un tringulo, dibujarn en el cuaderno un tringulo, y as sucesivamente. De tal forma
que junto a cada representacin, aada de forma escrita si es una lnea abierta, cerrada o mixta, al
tiempo que van adquiriendo el vocabulario especfico necesario para su propio empleo. Adems, una
vez asentadas estas ideas, podremos aadir a los mismos ejemplos, si es una lnea recta, curva, mixta,
ondulada, quebrada o espiral, pues tambin podemos visualizarlo utilizando la cuerda. Haremos
especial mencin a la lnea quebrada pues la llamaremos poligonal, como en el caso del tringulo.
Y es que este material, simple a primera vista, es altamente valioso por las siguientes razones: permite
la formacin, transformacin y anulacin de figuras con gran rapidez; las figuras resultantes son
fcilmente reconocibles para el alumnado y potencia el desarrollo de su creatividad al facilitar la
investigacin personal del alumno.
DOBLADO DE PAPEL
Con la tcnica del doblado de papel es posible visualizar muchas de las propiedades geomtricas y
demostrar algunos resultados importantes que son de uso frecuente en la solucin de ejercicios
geomtricos de forma intuitiva. Adems, puede contribuir a un aprendizaje significativo en los
estudiantes en el sentido de que estimula en ellos la construccin de esquemas de razonamiento que
fomentan el anlisis. Puede tratarse de una nueva estrategia de enseanza de la geometra que
estimule a los estudiantes a su estudio; dado que los alumnos experimentan de forma muy diferente a
la clase tradicional. Ms a nuestro favor, dicha tcnica, como medio para ensear geometra requiere
de materiales de coste muy bajo y que estn al alcance de todos, por lo que puede ser una buena
opcin para implementar en el trabajo de aula.
Si la comparamos con la geometra de regla y comps, aadimos otra ventaja, pues la geometra
doblando papel permite la operacin ajuste que no siempre es posible de la otra forma. De esta
manera, doblando hacia atrs y hacia delante, y ajustando, es posible trisecar un ngulo, o incluso
dividirlo en cinco partes, As como, si es necesario, retroceder en cada movimiento.
Basndonos en un taller de doblado de papel consultado de Snchez y Sequeira (s.f.), ste puede
concebirse como una herramienta didctica, la cual permite al estudiante visualizar algunos conceptos
matemticos de diferente ndole, geomtricos entre otros, a partir de actividades, previamente
planificadas por el docente. Entre sus bondades se mencionan: el desarrollo de habilidades motoras
finas y gruesas, del pensamiento lateral y de la percepcin espacial, as como la generacin de
ambientes de aprendizaje que incentivan la motivacin, la creatividad y el dinamismo en los procesos
de enseanza-aprendizaje. Con ello tambin se busca incentivar al docente de matemtica, en la
bsqueda de actividades didcticas no tradicionales y ms participativas.
Adems, podemos en todo momento revisar cada uno de los ejercicios, hacer comprobaciones, y
siempre, nos quedar constancia de aquello que hemos hecho. Una buena forma es utilizar una tira de
papel para cada actividad planteada, anotar en la misma lo que hemos realizado y podemos visualizar
en ella, y con adhesivo aadirlas al cuaderno de clase. A los alumnos les ayudar a la hora de repasar
los contenidos trabajados, para posteriores referencias a los mismos, tambin para reflexionar sobre el
proceso seguido as como entender el resultado obtenido. Adems, de la ayuda que les pueden aportar
explicaciones, rectificaciones, que surjan de los propios compaeros. A esto debemos aadir lo que
reporta al docente, y es que podemos observarles y guiarles al tiempo de su ejecucin, y valorar y
evaluar individualmente todas las actividades de cada uno de los aprendices, a travs de cada una de

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las tiras recogidas en el cuaderno, observando los dobleces realizados podemos deducir si se equivoc
y tuvo que modificar, etc.
GEOPLANO
Desde aqu proponemos un material para trabajar la geometra plana elemental de manera intuitiva. Se
trata del geoplano rectilneo ideado por Gattegno, un modelo didctico de apoyo a la enseanza de la
geometra con el que los alumnos y alumnas tienen que manipular e investigar. As, van creando en
sus mentes imgenes que luego reconocern en su entorno. La utilizacin del geoplano, como la de
cualquier otro material, debe ser paralela y complementaria a los contenidos establecidos. Adems, el
geoplano es una herramienta muy eficaz para atender al alumnado con dificultades en el aprendizaje,
como bien dice Garca Solano (2005). Tendremos en cuenta que al trabajar con el geoplano, slo
consideramos dos dimensiones, eliminando visualmente el grosor del tablero.
Segn Yez (s.f.), en Educacin Primaria se recomienda usar tres tipos de geoplanos: geoplano
ortomtrico, o de trama cuadriculada, que es el que hemos incluido para utilizar en el aula; el geoplano
circular y, por ltimo, el geoplano isomtrico, o de trama triangular.
Entre otras de las propiedades que destaca el mismo autor y que hacen del empleo de este material un
gran beneficio, es que proporciona la oportunidad de explorar un amplio nmero de figuras a nivel
concreto, ejercitando a la vez la motricidad y coordinacin muscular finas y adems, permite la
formacin, transformacin y anulacin de figuras con gran rapidez modificando solamente los puntos
de apoyo de las gomas elsticas.
Por otro lado, aadir que el geoplano resulta muy til para prevenir errores muy frecuentes. En los
contenidos abordados, por ejemplo, en la representacin de rectas, ngulos o figuras geomtricas se
puede inducir a error si se realiza siempre en una determinada posicin, esto puede evitarse
proponiendo modelos que permitan a los nios construir sus propias definiciones que resalten las
caractersticas relevantes e irrelevantes de los conceptos. Esta dificultad de reconocimiento cuando
algo de lo citado anteriormente no se presenta en la posicin habitual con la que aparecen en los libros
de texto, se puede considerar como un efecto indirecto de los mtodos de enseanza que no parten de
materiales manipulativos. Adems, el uso del geoplano facilita la obtencin de ejes de simetra y figuras
simtricas, y posibilita expresar la amplitud angular en relacin al ngulo recto: mitad, tercio, dos
tercios, En todo caso las experiencias estarn orientadas a superar la asociacin errnea entre el
tamao del ngulo y el tamao de los lados.
Por ltimo, debemos hacer una consideracin relativa a las gomas elsticas, ya que es recomendable
disponer de las mismas en varios tamaos y diversos colores, como hemos hecho nosotros. La
variedad de colores ayuda a destacar y/o diferenciar lneas, permiten superponer o inscribir figuras,
sealar ejes de simetra, etc. Adems de suponer una motivacin para los alumnos. La diversidad de
tamaos es imprescindible porque las gomas pueden utilizarse de dos maneras: usando varias gomas
para cada representacin (una goma por lnea) o bien formando la figura con una sola goma
abrindola al estirarla. La forma ms interesante de iniciar a los nios en el manejo del geoplano es
comenzando con el juego libre, as descubrirn la posibilidad de formar figuras y representar lneas, y
adquirirn la suficiente destreza para utilizarlo. Y sobre todo, resulta conveniente culminar el uso de
este soporte intuitivo pasando del campo manipulativo de las gomas a la representacin grfica en
papel tramado punteado cuadriculado. Dado que esta actividad complementaria, aunque la iniciemos
en el primer ciclo, debe programarse a partir del segundo ciclo de Primaria, proporcionaremos a los
alumnos dichas cuadrculas en papel para dejar constancia de cada ejercicio que realicen. Como

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hemos comentado en la tcnica anterior, esas plantillas en papel se aadirn al cuaderno de la

asignatura lo que ayudar tanto a alumnos como a maestros, ya que ambos podrn consultar y echar
mano de las mismas cuando sea preciso.
NGULOS MANIPULABLES
Dado que era completamente necesaria la manipulacin por parte de los alumnos de los distintos tipos
de ngulos que iban a estudiar, as como la comparacin entre los mismos y que entendieran y
visualizaran la nica forma posible del ngulo recto, convirtindose ste en nuestra referencia, frente a
las distintas formas que encontramos tanto para el ngulo agudo como para el obtuso, ide varias
piezas en cartn duro plastificado, cada una de las cuales representaba una abertura, un ngulo.
Adems, cre un pster en el que aparecan relacionados rectas y ngulos, es decir, la delimitacin de
cuatro ngulos a partir de dos rectas secantes, y la formacin de cuatro ngulos rectos como
consecuencia del cruce de dos rectas perpendiculares, as como tres columnas que diferenciaban
ngulo agudo de ngulo recto y de ngulo obtuso, con su respectivo ejemplo grfico.
Lo que se pretende con esto es que cada uno de los nios pueda experimentar y comprobar por s
mismo qu tipo de ngulo est representado en una pieza dada, de tal forma que interiorice la
necesidad de tomar siempre como referencia el ngulo recto, y entienda que superponiendo la pieza a
un ngulo recto representado podemos saber cmo clasificarlo. En el mismo proceso estn implicados
otros contenidos como el saber cmo superponer efectivamente la pieza al dibujo, vrtice sobre vrtice,
y uno de los lados de la pieza sobre uno de los lados del ngulo recto; darse cuenta de que la longitud
de los lados no influye ni repercute en la amplitud del ngulo que es lo que realmente aqu nos
interesa; aprender la terminologa especfica, etc. Tras la comprobacin hecha de forma individualiza o
en grupos de dos alumnos, se sugiere adherir cada pieza a las columnas establecidas en el pster de
manera que quede clasificada en aquella que le corresponda.
TANGRAM
El tangram es un rompecabezas de origen chino. El juego se compone de un cuadrado relativamente
grande dividido en diferentes piezas con forma de diferentes figuras geomtricas y consiste en
conseguir formar una figura dada con las piezas que tenemos. La configuracin geomtrica de sus
piezas (cinco tringulos: dos grandes, dos pequeos y uno mediano, un cuadrado y un paralelogramo),
as como su versatilidad por las ms de mil composiciones posibles con slo siete figuras, hacen de l
un juego matemtico.
En la enseanza de la matemtica el tangram se puede utilizar como material didctico pues favorece
el desarrollo de habilidades de pensamiento abstracto, de relaciones espaciales, la lgica, la
imaginacin, estrategias para resolver problemas, entre otras muchas, as como supone un medio que
permite introducir conceptos geomtricos. Verdaderamente el tangram es un gran estmulo para la
creatividad de quien lo emplea.
Describimos algunos de los beneficios que aporta el uso de este material: la diversin, el aspecto ldico
pero no es lo nico; a ello se le suma la estimulacin de la creatividad, ya que da la oportunidad de
inventar figuras con sus fichas; la facilidad con que los nios pueden realizar el aprendizaje de la
geometra plana pues ayuda a realizar actividades relacionadas con ngulos, distancias,
proporcionalidad, semejanza, movimientos... al tiempo que promueve el desarrollo de las capacidades
psicomotrices e intelectuales; y, como hemos dicho, de manera ldica, el tangram contribuye a la
formacin de las ideas abstractas.

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En nuestro caso, aunque algunos nios ya lo conocan y contaban con un modelo en casa, se realiz
un tangram para cada alumno y se le entreg como obsequio para su propia investigacin y libre
utilizacin posterior.
Otro aspecto positivo a considerar acerca del tangram es que aunque este juego puede intentarse de
forma individual, tambin admite perfectamente la ejecucin en parejas, por ejemplo, si estn
implicadas ms piezas de las que consta un tangram, si uno idea una figura y el otro intenta adivinarla
viendo el contorno de la misma o, si jugamos a ver quin logra una construccin en menos tiempo. Y
por supuesto, tambin contamos con diversos niveles de dificultad, por ejemplo, segn sea necesario o
no el uso de todas las piezas para realizar la construccin, si enseamos slo el contorno de la figura
sin saber las piezas incluidas en ella, con lo que es adaptable al grado de desarrollo de quienes
vayan a jugar con l.
Una de las mltiples aplicaciones que le podemos dar y que es adecuada para este proyecto es
determinar cmo son cada uno de los ngulos de las siete piezas. Para ello, como siempre, adems de
contar con las propias piezas, entregamos en papel la representacin relativa al cuadrado que
podemos construir con todas las piezas del juego, de tal forma que cada alumno puede sealarlos en
su papel y anotar si es un ngulo agudo (A), recto (R) u obtuso (O), de manera que conserve tales
resultados en su cuaderno y pueda revisarlos en cualquier momento.
Puesta en prctica del plan de actuacin: datos de su aplicacin y reflexiones sobre su
incidencia en el alumnado
El plan de actuacin se pone en prctica en un aula de 3 curso de Educacin Primaria de un colegio
concertado de Cartagena (Murcia).
La clase est integrada por 26 alumnos entre los cuales 14 son nios y 12 nias. Asimismo, de entre
ellos, nicamente una nia es de nacionalidad extranjera. Por otro lado, cabe mencionar que ninguno
presenta alguna dificultad grave que repercuta en su proceso de aprendizaje, ms all de la distraccin
o la falta de atencin durante las sesiones. Por ltimo, tendremos en cuenta que previamente a este
proyecto, los alumnos han recibido una enseanza tradicional dentro de esta rea.
A continuacin, aado una pequea resea relativa a la temporalizacin de las sesiones y materiales
empleados en cada una de ellas, pues ms adelante se detalla el trabajo realizado con los mismos.

DA / SESIN
Da Martes 6 de abril.
Sesin 1: Introduccin a la geometra.

METODOLOGA
Juego psicomotor.

MATERIAL
Cuerdas.
*Cuestionario inicial.

Da Mircoles 7 de abril.
Sesin 2: Reflexin del juego y
refuerzo de ideas.

Exposicin oral.
Participacin activa con ejemplos reales.

Libro de texto.

Da Jueves 8 de abril.
Sesin 3: Construcciones geomtricas
plegando papel.
Da Viernes 9 de abril.
Sesin 4: Clarificacin de las ideas
implicadas en la sesin de plegado.

Tcnica de doblado de papel.

Tiras de papel.

Exposicin oral
Participacin activa con ejemplos reales.

Plano de calles.

34

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

DA / SESIN
Da Lunes 12 de abril.
Sesin 5: Geoplano.

METODOLOGA
Visualizacin de segmentos y de ngulos
empleando el geoplano.

MATERIAL
Geoplano.
Planillas en papel.

Da Martes 13 de abril.
Sesin 6: Elementos de un ngulo y
clases de ngulos.
Da Mircoles 14 de abril.
Sesin 7: ngulos manipulables.

Exposicin oral.

Libro de texto.

Superposicin y comparacin de ngulos.

Pster y piezas manipulativas

de diferentes ngulos.

Da Jueves 15 de abril.
Sesin 8: Tangram.

Trabajo manipulativo con las piezas:

determinacin de ngulos y cuento.

Juego chino Tangram .

Da Viernes 16 de abril.
Sesin 9: Repaso de contenidos.

Exposicin oral.

Libro de texto.
*Cuestionario final.

Primeramente mencionar aquellos aspectos ms relevantes acerca del ejercicio con las cuerdas.
Tengo que decir que les ayud a interiorizar de manera individualizada el concepto de lnea y supieron
sin problema alguno determinar aquellas que eran abiertas, cerradas o en su caso, mixtas. Adems, de
que se le dio la oportunidad de realizar libremente otras formas con las cuerdas y eso les motiv an
ms hacia el ejercicio pues cuando somos nosotros los artfices de algo, siempre es ms atrayente y,
por tanto, perdura el aprendizaje. Cuando se pidieron ejemplos que podemos encontrar en la
naturaleza, en nuestro entorno, de cada uno de los tipos de lneas, la prcticamente totalidad de los
alumnos particip de manera, adems de ordenada, acertada. Aado algunos de los ejemplos que
dieron: una regla, un caracol, el marco del reloj, una serpiente enroscada,
Para la explicacin y profundizacin en las lneas rectas se dibujaron en la pizarra diferentes pares de
rectas tanto secantes (entre ellas perpendiculares) como paralelas, con diferentes posiciones en el
plano, para evitar la tendencia a visualizar y aceptar slo un posible ejemplo. Para su asentamiento, se
sugieren ejemplos que podemos observar dentro del aula. De nuevo, la participacin y los ejemplos
dados por parte del alumnado son altamente positivos. Entre ellos: margen superior y lateral derecho
de la pizarra, marco de la puerta, lmites del tabln de corcho, las juntas de los azulejos, las baldosas
del suelo,...
En cuanto a las actividades de doblado de papel, que trataron estos contenidos, facilit que todos
pudieran comprobar y asimilar lo que se haba hecho de forma oral anteriormente. Adems, el hecho
de seleccionar previamente qu ejercicios podan realizar nios de estas edades y detallar paso a paso
cada tarea, facilit an ms el llevarlas a cabo en el aula, dado que procuramos avanzar todos al
mismo tiempo, es absolutamente necesaria una coordinacin docente-alumnos. Para reforzar los tipos
de rectas y adems darle una aplicacin a la vida real, me pareci conveniente utilizar un plano de
calles y lanzarles preguntas para que respondiesen cmo son entre s tales dos calles pero tambin
para que supieran reconocer una calle paralela, secante o perpendicular a tal otra dada. Tras esto ellos
mismos voluntariamente aadieron sus propios ejemplos, con lo que pareci quedar bastante
clarificado.
En relacin a las actividades con el geoplano, he de reconocer que este material tan sencillo,
revolucion a todos los nios. Sin duda fue el que ms les atrajo y con el que mejor llegaron a
conectar. Algunos de sus comentarios al respecto fueron: es como un juego, qu divertido es, estas
clases son ms divertidas, quiero que te quedes fija para que sigamos haciendo estas cosas. Incluso
das despus insisten en volver a utilizarlo.

35

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

En cuanto a los resultados, he de decir que la representacin de lneas rectas, secantes y paralelas fue
buena pero, en cambio, les result algo ms difcil realizar perpendiculares en otra posicin diferente a
la imagen que estn acostumbrados, lo que implica la necesidad de trabajar dicho aspecto. Adems,
como el geoplano se emple para trabajar tanto rectas como ngulos, bien es cierto que, en relacin a
las primeras, encontraron mayor dificultad para representar estos ltimos. Y sobre todo, lo ms costoso
fue recordar el nombre especfico de cada uno, es decir, los trminos agudo, recto y obtuso.
El pster dio pie a repasar desde las rectas secantes, entre ellas, el caso de las perpendiculares,
pasando por las rectas paralelas, hasta la formacin de ngulos como consecuencia del cruce de dos
rectas, los principales elementos de un ngulo y las clases de los mismos. Se realiz un ejemplo para
que todos vieran el procedimiento a llevar a cabo a la hora de comprobar de qu clase es un ngulo
dado. Individualmente fueron saliendo y procedieron de la misma manera sobreponiendo un ngulo
previamente elegido al azar a uno recto. Con lo que fueron comprobando por s mismos que si coincide
uno sobre otro es un ngulo recto, que si no llega a cubrir la amplitud del recto es ms cerrado, ms
pequeo y, por tanto, el ngulo es agudo y, que si la sobrepasa es obtuso. En algunos casos, se
ayudaron por parejas y repitieron con otros ejemplos pues, como es lgico, algunos de ellos necesitan
ms dedicacin y apoyo. De nuevo estuvo presente la dificultad para recordar y memorizar los
nombres, intercambiando los trminos agudo y obtuso. En dicha actividad surgi otro conflicto pues
algunos de los alumnos no hallaban la manera de superponer y hacer coincidir ambos ngulos. Dada la
actitud mostrada todo esto fue altamente positivo para ellos. En una visita posterior, algunos de ellos
me confirman que gracias a esto pudieron verlo claro y llegaron a entenderlo.
Por ltimo, en el caso del tangram, al hacer la actividad de medir y comprobar los ngulos de cada
pieza del juego, estuvo perfectamente claro por parte de todos que la pieza cuadrado tiene sus cuatro
ngulos rectos pero, aunque no de forma generalizada, resurgi la confusin para nombrar al ngulo
de menor amplitud, agudo; y, al de mayor amplitud que el recto, obtuso; tambin hubo dudas a la
hora de manipular en un pequeo nmero de casos, lo que dio lugar a necesarias explicaciones
individualizadas por mi parte.
Adems de incorporar todos estos materiales a las sesiones, se utilizaron otros instrumentos para
valorar tanto la materia de Matemticas, como la puesta en prctica de estas sesiones y sus
resultados. Las preguntas recogidas en el cuestionario que se pas al alumnado antes de iniciar la
puesta en prctica, las incluidas en el cuestionario de satisfaccin una vez terminada la misma y el
pequeo ejercicio de evaluacin relacionado con los contenidos trabajados, es decir, los tests tal y
como se entregaron a los alumnos, y las valoraciones de las respuestas con sus correspondientes
grficos cuantificativos han sido recopilados al final del trabajo (ANEXO I: Cuestionario Inicial y
resultados; ANEXO II: Cuestionario de Satisfaccin y resultados; y, ANEXO III: Ejercicio de Evaluacin
y resultados).
Conclusiones: consecuencias e implicaciones
Primeramente, reflejaremos de qu manera los objetivos que nos plantebamos al principio, se han
cumplido o no. As, en nuestro caso concreto, concluimos que la implementacin de recursos
pedaggicos innovadores como son juegos educativos y materiales manipulativos en las clases de
matemticas y, en concreto, en sesiones de geometra, genera en el alumnado una serie de ventajas
como que permiten captar la atencin de los alumnos y alumnas, generando en ellos el deseo de ser
partcipes activos de las actividades que con estos se desarrollan, ya que hemos querido que el centro
de toda nuestra propuesta consista en lo que podemos denominar aprender haciendo. Si bien los
alumnos por su da a da consideran los juegos como una actividad que les entretiene, al ser estos

36

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

utilizados para una funcin educativa provocan en ellos dos efectos: el de divertirlos y, a la vez, el de
ensearles de una forma significativa, por lo que no ser tan fcilmente olvidado por el estudiante y
perdurar a travs del tiempo, no por el mero hecho de pasarlo bien sino porque realmente son ellos
quienes construyen su propio aprendizaje, lo que constitua el primero de nuestros objetivos.
Respecto a las estrategias y tcnicas metodolgicas empleadas, cumplen la funcin de invitar al
estudiante a aprender a partir de sus conocimientos y capacidades. Adems, desempean funciones
de socializacin, aumentando el inters y desarrollando procesos de pensamiento, y siendo un agente
que rompe con la rutina de las clases habituales. Es decir, gracias a ellas, conseguimos oportunidades
de trabajar de otra forma. Pero es aqu en donde nosotros como docentes cumplimos un rol de
mediador de los aprendizajes, por ello debemos saber manejar los factores que pueden influir en el
desarrollo de las clases, tal como es el caso de la indisciplina, frente a la cual se debe poseer un
dominio de la metodologa a utilizar, como de igual forma un dominio del grupo con el que vamos a
trabajar, siendo el manejo de dichos factores lo que permitir alcanzar cualquier objetivo que nos
planteemos.
A partir de lo expuesto anteriormente, se concluye que todos estos recursos son innovadores en el aula
de matemticas partcipe y que aumentan la disposicin hacia su estudio; en consecuencia, cambian la
visin que muchos alumnos, e incluso, docentes poseen de esta rea, alcanzando los objetivos
segundo y tercero. En este sentido, an cuando la opinin que la muestra de alumnos dio respecto a la
materia en un principio ya era positiva (vase ANEXO I), ms de la mitad mejoraron su opinin acerca
de la misma (grfico pregunta n 8 Anexo II) y la mayora recomendaran a otros esta forma de
trabajo desarrollada (grfico pregunta n 6 Anexo II).

Pregunta n. 8

0
1
2
3
4
5

4%

0%

4%

57%

4%

Pregunta n. 6
4%

0
1
2
3
4
5

31%

0%

8%
0%
12%

76%

De hecho, al inicio, un tercio de la muestra dijo que no le gustara que hubiera ningn cambio en la
enseanza de matemticas que reciba (grfico pregunta n 10 Anexo I), sin embargo, al final de las
sesiones, cerca de la mitad dijo que no prefera la enseanza de siempre a como se haba trabajado en
esta unidad (grfico pregunta n 7 Anexo II).

37

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Pregunta n. 10

Pregunta n. 7

14%

0
1
2
3
4
5

11%
7%

7%
4%

36%

21%

27%

46%

4%

15%
4%

4%

As como, hemos de afirmar que los materiales y recursos didcticos facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje por su papel de intermediarios entre el sujeto y el objeto de conocimiento y contribuyen
positivamente al aprendizaje matemtico de los alumnos, colaborando en determinadas actividades
que de otra manera seran difciles o casi imposibles de visualizar, permitindoles entender mucho
mejor los contenidos abordados; por ejemplo, de los resultados de los ejercicios de evaluacin (Anexo
III), destacamos que en el apartado 1, algunos de ellos confunden rectas secantes no perpendiculares
y rectas secantes perpendiculares, pero s saben que en ambos casos han de cortarse. Ciertamente,
slo una minora no se detiene a comprobar que dos rectas perpendiculares siempre forman cuatro
ngulos rectos al cortarse.
En cuanto a las rectas paralelas, slo unos pocos no tienen asentada la idea de que son aquellas entre
las cuales todos sus puntos distan a la misma distancia. Adems, solamente a otros tantos les cuesta
trabajo relacionar tres rectas que no cumplan la misma caracterstica, como queda reflejado en el
apartado 2. Por otro lado, prcticamente casi todos expresan a la perfeccin cul es la regin de plano
a la que llamamos ngulo, sus elementos y tipos estudiados. En cambio, a la hora de dar una
explicacin acerca de cmo comprobar de qu tipo es un ngulo, an habindolo realizado en el aula y
de manera individual, apenas la mitad de ellos ofrece una respuesta coherente, pues el resto olvida
tener como gua el ngulo recto, ya que siempre posee la misma amplitud, 90. Lo que implica que
habr que seguir insistiendo en cuestiones de este tipo, perfeccionando la forma de presentarlas a los
alumnos para su visualizacin.
Como dice Barrantes (2002), este material sirve como actualizacin y mejora del quehacer diario de un
maestro. l mismo se apoya en la opinin de Calvo (1996) quien afirma que el material debe tener una
doble funcin: por una parte favorecer el aprendizaje de los alumnos y por otra servir de instrumento de
formacin del maestro, pues el contraste entre su conocimiento prctico y lo que vaya aprendiendo con
el material deber desembocar en una mejora de su prctica docente. Es decir, nuestro fin era
desembocar en una mejora de la calidad de la enseanza, a travs de la innovacin. Lo que hemos
conseguido tambin al mismo tiempo ofreciendo la metodologa descrita a presentes y futuros
maestros, lo que constitua el ltimo de nuestros objetivos generales.
Por otro lado, como aparece en el estudio de Burgos y otros (2005), apoyamos la idea que planteaba
Piaget, quien seala que el juego debera reemplazar a la forma tradicional de enseanza. Los nios
deberan tener una amplia oportunidad de jugar y trabajar, ya que el juego para Piaget, no es una
actividad contraria, ni separada del trabajo en las actividades de los nios, estos simplemente hacen,
sin distinguir entre juego y trabajo... (citado por Cox, 2002,p.92).
Asimismo, conscientemente, optamos por materiales de bajo coste que cualquier centro puede
reproducir o adquirir fcilmente y tratamos de dar respuesta a las preguntas claves que su utilizacin

38

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

plantea. La aportacin fundamental de los mismos ha incidido especialmente en la forma, sentido y

calidad del aprendizaje, sin olvidar que, sumado a ello, contribuyen a mejorar el ambiente de clase; de
cualquier manera, todos ellos requieren un trabajo previo por parte del maestro antes de su utilizacin.
La inclusin de contenidos lejanos para muchos alumnos y maestros, el tratamiento dado a los
contenidos del currculum, la abundante utilizacin de recursos manipulativos, siendo el geoplano el
recurso estrella segn las valoraciones de los alumnos, el trabajo en equipo y comunicativo, y el diseo
de actividades atractivas, abiertas y adecuadamente secuenciadas, configuran unas sesiones de
Matemticas a nivel de Primaria considerablemente distintas a las habituales, donde la preocupacin
por facilitar el aprendizaje y mantener el inters de los alumnos, unido a la atencin a la diversidad de
intereses y capacidades, conforman la slida base de esta propuesta.
Definitivamente, la idea clave se ha cumplido: haber sido capaces de alejar el aburrimiento o la rutina
del aula partcipe para hacer de ella un lugar donde los alumnos han disfrutado haciendo Matemticas.
Por ltimo, concluir que este proyecto ha pretendido aportar algunas ideas para animar a emprender
este largo camino llamado innovacin, invitando a una ltima reflexin formulada bajo la pregunta: por
qu no utilizar todo este tipo de material en nuestras aulas? Y, por supuesto, dejando la puerta abierta
a la inclusin de recursos TIC como excelente apoyo tanto al trabajo manipulativo como al trabajo
grfico en el rea que hemos abordado.

Referencias bibliogrficas
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escolar y su enseanza aprendizaje. Cceres: Universidad de Extremadura.
En: http://www.dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_tesis?codigo=278&orden=0 (Fecha de consulta: 13 de Marzo de 2010).
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En:http://biblioteca.uct.cl/tesis/viadys-burgos-damaris-fica-luisa-navarro-daniela-paredes-maria-paredes-dorarebolledo/tesis.pdf (Fecha de consulta: 24 de Febrero de 2010).
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FERRERO, L. (1991). El juego y la matemtica. Madrid: La Muralla, S.A.
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intuitiva con el geoplano rectilneo ideado por Gattegno. Timonel, revista digital.
En: http://www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=46335 (Fecha de consulta: 18 de Marzo de 2010).
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En: http://matesup.utalca.cl/modelos/articulos/fundamentos.pdf (Fecha de consulta: 3 de Marzo de 2010).

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Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

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RODRGUEZ, P. (2004). Juegos y matemtica: tangram. Correo del Maestro, nmero 99.
En: http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2004/agosto/nosotros99.htm (Fecha de consulta: 24 de Abril de 2010).
SOCIEDAD ASTURIANA DE EDUCACIN MATEMTICA AGUSTN DE PEDRAYES (2000). Taller de juegos
matemticos. Otras clases de Mates - una experiencia para toda Asturias.
En: http://www.pedrayes.com/talleres/sadem/intro_juegos/INTROTAJ.PDF (Fecha de consulta: 9 de Marzo de 2010).
TORRES, M. V. (2009). La importancia de la geometra.
En: http://www.rinconmaestro.es/matematicas/geometria/geometria09.pdf (Fecha de consulta: 7 de Marzo de 2010).
YEZ SINOVAS, J. M. (s.f.). Materiales manipulativos en matemticas: glosario para maestros sobre recursos y su
didctica.
En: http://jomyanez.galeon.com/grz28glos.htm (Fecha de consulta: 18 de Marzo de 2010).
YEZ SINOVAS, J. M. (s.f.). Sugerencias didcticas en el uso de geoplanos.
En: http://jomyanez.galeon.com/grz21geo.htm (Fecha de consulta: 18 de Marzo de 2010).

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Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Anexo I: Cuestionario Inicial y Resultados

Nombre:
Simbologa para las respuestas:
0 = NADA / NO
1 = ALGO
2 = REGULAR

3 = BASTANTE
4 = MUCHO
5 = TOTALMENTE / S

1. Considero las matemticas como una asignatura necesaria en mis estudios.

0
1
2
3
4

2. Las matemticas son demasiado tericas y lejanas para que puedan servirme de algo en mi vida diaria.
0
1
2
3
4
5
3. Cuando me enfrento a un problema de matemticas soy capaz de pensar con claridad.
0
1
2
3
4
5
4. Estoy calmado/a y tranquilo/a cuando me enfrento a un problema de matemticas.
0
1
2
3
4
5
5. Las matemticas son agradables y divertidas para m.
0
1
2

6. Me siento bien y estoy contento cuando resuelvo problemas de matemticas.

0
1
2
3
4
7. Las matemticas hacen que me sienta incmodo/a y nervioso/a.
0
1
2
3
4

8. Lo que trabajo en las clases de matemticas es muy poco interesante.

0
1
2
3

9. Me gustan las matemticas y considero que son tiles.

0
1
2

10. Cmo te gustara que te enseara matemticas tu profesor o profesora?

___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Este cuestionario recoge las respuestas dadas por alumnos de 3. de Educacin Primaria. En el mismo participaron 25 de
los 26 alumnos que componen la clase, debido a una ausencia.
PREGUNTA n 1
0%

0
1

0%

0%
24%

2
3

60%

16%

4
5

41

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

PREGUNTA n 2
12%

20%

8%

1
2
3
24%

12%

5
24%

PREGUNTA n 3

4%

0%

8%

1
2
3

12%

48%

4
28%

5
PREGUNTA n 4
24%

0%

4%
8%

1
2
3

32%

4
5

32%

PREGUNTA n 5
0%

0
1

8%

24%

2
3

60%

4%

4
5

4%

42

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

PREGUNTA n 6
0%

0%

0%
16%

1
2

20%

64%

4
5
PREGUNTA n 7

0
1

0%

8%

4%
8%

56%

3
4

24%

PREGUNTA n 8
0%

4%

8%

0
8%

1
2

4%

3
76%

4
5

PREGUNTA n 9
0%

4%

0%

0
1
2
3

28%
56%

12%

43

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

PREGUNTA n 10
14%

Cambio de metodologa

11%

Ningn cambio

7%

Referencia al tiempo
Ms contenidos

7%

Salir a la pizarra

4%

Nombra contenidos
matemticos
Otros

36%

21%

Respuestas reales de los alumnos:

- Que nos ensee cosas interesantes y divertidas.
- Me gustara que me ensee cosas nuevas y cosas que no s, y que me las explicara bien y sin prisas, para que as las
entienda.
- Me gustara que sea divertida.
- Con juegos, sin ejercicios y cinco exmenes al ao.
- Como lo est haciendo.
- Como lo hacen, explicando, poniendo ejemplos, haciendo los deberes,
- Que siga as.
- Me gusta cmo me ensean los profesores las matemticas, no quiero que cambien la forma con la que nos ensean.
- Como lo hacen siempre.
- No me gustara de otra forma.
- Como lo hace.
- Igual que siempre.
- Como me ensean ahora.
- Como lo hace, a m me gustara que siguiera hacindolo as.
- Bien, para que nos enseara mucho.
- Me gusta que las ensee bien, explicando y ayudndonos a resolverlo.
- Despacio.
- Paso a paso y bien.
- Tranquilos.
- Despacito, explicndolo poco a poco, empezando con sumas y terminando con fracciones.
- Poco a poco.
- En clase que nos sacara a todos a la pizarra en grupos de tres en tres.
- Que saliramos un poco ms a la pizarra.
- Con claridad y que yo las entienda.
- Con los nmeros del uno al mil, con multiplicaciones, divisiones, sumas y restas.

44

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Anexo II: Cuestionario de Satisfaccin y Resultados

Nombre:
Simbologa para las respuestas:
0 = NADA / NO
1 = ALGO
2 = REGULAR

3 = BASTANTE
4 = MUCHO
5 = TOTALMENTE / S

1. Me ha gustado que me enseen matemticas de esta forma.

0
1
2

2. Me gust realizar actividades de doblado de papel.

0
1

3. Me ha gustado trabajar con el geoplano.

0

4. Estos juegos y materiales me han ayudado a entender mejor los contenidos estudiados.
0
1
2
3
4
5
5. Slo me he divertido utilizando estos recursos.
0
1

6. Le recomendara a otros compaeros que aprendieran matemticas como lo he hecho yo.

0
1
2
3
4
5
7. Prefiero la enseanza de siempre a como hemos trabajado en esta unidad.
0
1
2
3
4

8. Mi opinin acerca de las matemticas ha cambiado para mejor, despus de estas sesiones.
0
1
2
3
4
5
Valora del 1 al 6 las siguientes actividades segn cunto te hayan gustado (a la que ms me gust le doy el nmero 1, a la
siguiente le doy el nmero 2...):
- Actividad con cuerdas
- Actividad doblando papel
- Actividad con el geoplano
- Actividad comparando ngulos
- Actividad libro de clase
- Actividad de dibujar

(*) Quedan reflejadas las respuestas dadas por los 26 nios que integran el grupo participante en el proyecto.
PREGUNTA n 1

0%

0%

0%

4%
8%

1
2
3
4
5

88%

45

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

PREGUNTA n 2
0%

0%

0%

0%

0
1

38%

2
3

62%

4
5
PREGUNTA n 3
0%

0%

0%

8%
12%

1
2
3
4
5

80%

PREGUNTA n 4
0%

0%

0%

0%

23%

2
3
4
77%

PREGUNTA n 5
4%

12%

0
1

8%

2
3
4

64%

8%

4%

46

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

PREGUNTA n 6
0%

4%

8%
0%

12%

2
3
4
5

76%

PREGUNTA n 7

27%

1
2

46%

4%

3
4

15%

4%

4%

PREGUNTA n 8
0%

4%

4%
4%

1
2
3

57%
31%

4
5

(*) Dado que esta ltima pregunta que desarrollamos a continuacin, valora los tems de diferente forma la hemos separado
del resto de cuestiones anteriores, para evitar posibles confusiones en las respuestas del alumnado.
(**) Una alumna no valor el material como se peda en el enunciado. Por tanto, se han cuantificado las respuestas de 25
alumnos.
(***) Un alumno estuvo ausente el da que se trabaj con las cuerdas. Cuantificadas para este ejercicio: 24 respuestas.

47

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

1
2

VALORACIN: CUERDAS
13%

4%

VALORACIN: GEOPLANO

1
21%

3
4

13%

1
2

25%

VALORACIN: LIBRO DE CLASE

13%

4%
72%

4%

VALORACIN: DOBLADO DE PAPEL

1
2

21%

8%

8%

0%

32%

3
13%

4
24%

25%

32%

20%

6
VALORACIN: NGULOS
MANIPULABLES

12%

12%

VALORACIN: REPRESENTACIN
GRFICA

12%

4%

16%

0%

16%

24%

5
6

12%

5
6

3
5

3
4

4%

24%

4%

4%

40%

20%

48

20%
24%

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

Anexo III: Ejercicio de Evaluacin y Resultados

Nombre:
1. Observa el plano:

a)
b)
c)

Cmo son las calles Curro Romero e Ignacio Snchez Mejas? __________________.
Seala en color azul dos pares de calles que sean perpendiculares.
Cmo son las calles que no tienen ningn punto en comn? __________________. Seala en rojo dos pares de
calles que sean as.

2. a) Representa dos lneas rectas paralelas y una lnea recta secante a ellas. Marca con color los ngulos formados.
b) Ahora, dibuja un ngulo y seala los elementos que lo componen.

3. a) Qu tipos de ngulos hemos estudiado? Di sus nombres.

___________________________________________________________________________________________________
b) Explica cmo haras para saber de qu tipo es un ngulo. Puedes ayudarte de dibujos para explicarlo con ms detalle.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

PREGUNTA n 1, a):

Respuesta correcta

23%

Respuesta incorrecta /
No responde
77%

49

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

PREGUNTA n 1, b):
23%

Correcto
No responde / Incorrecto

4%

Respuesta incompleta

73%

PREGUNTA n 1, c):

Respuesta completa y
correcta

23%

Respuesta incorrecta /
No responde
8%

Respuesta incompleta

69%

PREGUNTA n 2, a):
0%

Respuesta completa y
correcta

19%

Respuesta incorrecta / No
responde
Respuesta incompleta
81%

PREGUNTA n 2, b):
8%

Respuesta completa y
correcta

8%

Respuesta incorrecta / No
responde
Respuesta incompleta
84%

PREGUNTA n 3, a):
8%

Respuesta completa y
correcta
Respuesta incorrecta / No
responde
Respuesta incompleta

50

0%

92%

Investigacin e innovacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria

PREGUNTA n 3, b):
12%

Respuesta completa y
correcta
Respuesta incorrecta / No
responde

46%

Respuesta incompleta
42%

51