Teora socio cultural una aproximacin sociocrtica

Por: Edwin Mamani Huacani

Cuando hablamos de influencia social en el aprendizaje se nos viene inmediatamente las
ideas que aborda Vigotsky y no dejamos de pensar en la importancia que tiene el aspecto
social en el aprendizaje de los estudiantes al respecto si analizamos el contexto en el cual
nos encontramos inmersos, vamos a compartir sin refutar este enfoque, slo basta girar el
rostro y observar a nuestros adolescentes tan sumergidos en el mundo de una
comunicacin virtual que es sorprendente ver la influencia que este aspecto tecnolgico a
travs de las redes sociales tiene en sus vidas, lo cual conlleva al desapego de lo ms
cercano que tenemos, que es nuestra identidad cultural por lo que los docentes y
personas adultas estamos llamados a generar que este medio social indispensable para
la maduracin se convierta en el eslabn que ayude a lograr la sociedad justa y reflexiva
con un trato igualitario, una autntica democracia, sin discriminacin por ninguna causa y
logremos la interculturalidad deseada en nuestra patria.
Garca (2008) Vigotsky realiz investigaciones que revelaron que lo que los
psiclogos llamamos procesos de pensamiento son menos universales de lo que
creemos ya que en estos el contexto sociocultural ejerce una profunda influencia.
De este modo la percepcin, el pensamiento y la memoria son procesos
fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas de clasificacin,
descripcin y conceptualizaciones diferentes, de acuerdo con la cultura en que nos
hayamos desarrollado. (p. 14)
Analizando estas frases, podemos concluir que el proceso de interculturalidad que
queremos desarrollar con estrategias de pensamiento crtico es posible, fundamentado
esto sobre la influencia que tiene una sociedad de acuerdo a la cultura en la que se
desarrolla en la maduracin y en la capacidad intelectual de nuestros estudiantes. Por lo
que es necesario aprovechar este aspecto social y a travs de estrategias de
pensamiento lograr que lleguen al nivel crtico del anlisis.
Teora de la complejidad
En la actualidad, vienen dndose interpretaciones que, desde mltiples perspectivas los
humanos percibimos al mundo que nos rodea, en la cuales cada quien adopta la posicin
que le corresponde en defensa de sus puntos de vistas e intereses, sumidos as en una
sociedad consumista y devastadora con un incipiente respeto a la conservacin del medio

ambiente, aun siendo conocedores del precario estado en el que se encuentra nuestro
planeta, y por otro lado un mundo en el que la diversidad entre seres humanos nos hacen
sentir cada vez ms diferentes, sin siquiera mirarnos los unos a los otros y sumirnos en un
exacerbado egocentrismo; surge en estos la figura de un gran filsofo y epistemlogo
francs Edgar Morn, con una filosofa diferente denominada Teora de la Complejidad
que propone una perspectiva diferente que busca reencontrar al hombre con su esencia
de respeto, amor y armnica convivencia con su entorno. Morn, (2004 mencionado por
Mountuori 2014) lo define como: un mtodo de pensamiento nuevo, vlido para
comprender la naturaleza, la sociedad, reorganizar la vida humana, y para buscar
soluciones a las crisis de la humanidad contempornea. (p. 224)
Vista de esta forma la Teora de la complejidad, estamos frente a una nueva
oportunidad para la raza humana, si la entendemos como tal, que significa la
reconstruccin de nuestra cosmovisin del mundo y la manera de reconciliarnos con l,
urge pues frente a los lgidos problemas ambientales, replantear la forma como la
sociedad optimice la preservacin y conservacin del mismo y garantice el planeta que
les heredaremos a las futuras generaciones que vienen tras nuestro; esto desde el punto
de vista ambiental y volviendo la mirada al plano social se hace necesario garantizar una
sociedad que viva en paz, respeto y consideracin hacia el otro, teniendo en cuenta a los
dems y entretejiendo relaciones interpersonales de calidad sin exclusiones. Aqu
encontramos como punto de partida a la educacin, aspecto clave que nos ayudar a la
comprensin del momento actual que vive la sociedad y nos ayudar a encontrar
estrategias para la toma de decisiones que contribuyan a la solucin del problema tal es el
caso de diversidad cultural, generando en nuestros estudiantes un pensamiento crtico de
todo cuanto vemos, sentimos y actuamos; es decir del contexto en el que se encuentra
implcito, que apunte a mejorar el aspecto de integracin o interculturalidad en nuestra
sociedad.

Teora socio crtica

Pensar en filosofar es ponerse a reflexionar sobre nuestra propia realidad, es decir el
contexto en el cual vivimos y proponer alternativas de cambio, no de un cambio en base a
paradigmas abstractos a lo nuestro, sino pensando en el entorno inmediato en el aspecto
cultural, social y educativo. Dentro de este marco cabe citar la figura de Jos Mart como
uno de los iniciadores del pensamiento crtico en Hispanoamrica, justamente como
smbolo de independizacin de patrones culturales forneos, es cuando quiere mostrarse
quines y cmo somos y la enorme importancia que tiene Amrica frente al mundo. Mart
(2001 mencionado por Alvarado 2007) nos comenta que pensar en Amrica es superar
la condicin etnocntrica de universalidad a travs del prisma de la diversidad (p.5)
Partiendo del supuesto anterior confirmamos nuestra posicin que no hay una raza
hegemnica en el mundo, y prueba de ello es nuestro continente en el cual aprendemos a
ver que justamente su riqueza y grandiosidad radica en la diversidad que presenta y lo
que esto significa para el mundo; dentro de este marco de anlisis es necesario
mencionar a Paulo Freyre quien junto con Mart tenan una necesidad imperiosa de luchar
por los desposedos y asumir posturas de cambio y construir un mundo ms solidario,
crtico y creativo. Alvarado (2007) La nica forma de dar mrito a la diversidad

es

mostrando respeto a lo multicultural y dejar de lado las diferencias, esto es una urgencia
de la pedagoga crtica la misma que ayudar a la transformacin de mundo. Y hacerlo
cada vez mejor. (p.5)
Entendemos entonces que la educacin que

influye en todos los aspectos

formativos del ser humano, est llamada una vez ms a generar seres humanos que
rompan con las paredes de la mediocridad, pasividad y conformismo, y adopte una
posicin humanista comprometindose con el cambio del mundo y de amrica, lo cual se
puede lograr promoviendo una conciencia crtica en los estudiantes y tratar de construir la
sociedad esperada por todos.
Nayive y Len (2004) Analizando a Freyre nos dicen Los paradigmas emergentes
plantean una nueva visin de educacin para la vida, para el cambio reflexivo,
cooperativo, respetuoso, integrado con los otros componentes y con el medio ambiente,
por ello la enseanza tiene que ser forzosamente activa. (p. 160)
El trabajo de investigacin ha sido tomado por muchsimos estudiosos a nivel
mundial y sabemos que es un importante apoyo a la educacin, propone tambin que la

relacin entre docente y alumno debe tener como base el dilogo y la reflexin que es la
manera ms acertada para que el estudiante genere su pensamiento creativo y liberador,
rompiendo con las cadenas de la opresin y desigualdad de las clases dominantes y
buscando la liberacin al que todo ser humano tiene derecho travs de la libertad de su
pensamiento.
Pensamiento crtico:
Hablar de pensamiento crtico es un poco complicado ya que tenemos que aunar dos
conceptos que de por s son muy significativos en el aprendizaje de nuestros estudiantes
y generalmente tendemos a dar una definicin en conceptos separados el concepto de
crtica tiende a definirse como puntos encontrados o contradictorios, sin embargo el hecho
de ser crtico no tiene que ser necesariamente negativo. Se considera tambin que el
pensamiento crtico est constituido por habilidades y subhabilidades que van a dar lugar
luego a un pensamiento estructurado, capaz de procesar la informacin a travs de juicios
crticos y lgicos en una argumentacin. Este no consiste en pensar por pensar, es un
pensamiento que se alimenta de la reflexin, ser crtico es partir de una crtica en s
mismo, lo que nos hace darnos cuenta que nuestro cerebro es capaz de entender,
comprender y aprender.
Lpez y Recio (1998 citados por Pasek 2011) sostiene que: El pensamiento crtico
es el proceso intelectualmente disciplinado que hace a una persona experta en ello,
conceptualizando, aplicando, analizando, sintetizando, y/o evaluando informacin tomada
de, o generada por, observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin,
como gua para opinar y actuar (p.112).
Siendo as el pensamiento crtico consiste en evaluar y analizar la consistencia
de los razonamientos en las personas, y lo que nos interesa en esta oportunidad es ver
que nuestras estudiantes desarrollen este tipo de pensamiento, emitiendo juicios de valor,
es decir que piensan por ellas mismas y que sean capaces de defender sus ideas u
opiniones a travs de argumentos en favor o en contra y tomar decisiones propias
respecto a lo que ellas consideran vlido o invlido; falso o verdadero.
Habilidades que evidencian el pensamiento crtico
Al hablar de habilidades viene a nuestra mente la capacidad que tenemos los seres para
hacer bien las cosas, es as que cuando hablamos de pensamiento crtico, que es uno de
los pensamiento de orden superior segn la taxonoma de Bloom, como docentes

comprometidos con el cambio educativo que es la raz de la transformacin de un pas, es

momento de empezar a desarrollar las habilidades para el desarrollo de este pensamiento
en nuestros estudiantes para lo cual, Piette (s/a, mencionado por Campos 2007) presenta
una relacin de habilidades del pensamiento crtico agrupadas en tres categoras:
Capacidad de clarificar la informacin. Es decir que el estudiante es este caso sea
capaz de formular preguntas y adoptar definiciones que le permitan tener una visin clara
y coherente de la situacin real del asunto, tema o problema y concebir una idea concreta
de los elementos argumentativos.
Capacidad de elaborar un juicio sobre la fiabilidad de la informacin. Aqu lo que
se persigue es que el estudiante tenga certeza de dnde viene la informacin, que lo
respalda y que cosas se encuentran implcitas en ella, as tambin ser capaz de sealar
la veracidad o falsedad de la argumentacin.
Capacidad de evaluar la informacin. Una vez logradas las capacidades anteriores
el estudiante podr elaborar conclusiones que le permitan tener una idea general y
globalizadora del asunto y/o tema lo que contribuir a que este tenga el dominio de
establecer hiptesis y elaborar argumentos de manera persona.
Adems de estas habilidades cognitivas, mencionadas cabe tener especial
atencin en la consecucin y reforzamiento de habilidades metacognitivas que permitan al
estudiante, conducir, dominar y valorar su pensamiento. (p.38)
Caractersticas del pensamiento crtico:
Walsh (2003) nos comenta que si hablamos de estudios culturales se habla de un
proyecto que abarque el pensamiento crtico en la unin de varias disciplinas para apuntar
a una interculturalidad en sus diferentes enfoques tanto a nivel local y global. (p.21)
Si percibimos lo intercultural como la unidad es necesario dejar de lado las
diferencias dentro de la diversidad, es decir lograr desarrollar en nuestros estudiantes el
pensamiento crtico pero no de forma aislada o trabajada en un solo aspecto de la vida de
la persona sino entendiendo esto como una preocupacin global y que se tenga en
cuenta en el aspecto educativo, social, econmico y cultural, rescatando los aportes
significativos que pueden resultar de la integracin de lo nuestro, de nuestras culturas.
Garza (2010) Una persona que maneja el pensamiento crtico tiene que poseer las
siguientes caractersticas:

Una curiosidad meticulosa

Una agudeza de mente
Una dedicacin entusiasta a la razn
Un hambre o anhelo de informacin segura y confiable.
Tener mente abierta Acerca de las nuevas ideas
No argumentar Sobre algo cuando no conoce acerca del tema.
Saber cundo necesita ms informacin acerca de alguna cosa.
Conocer la diferencia entre una conclusin que podra ser verdadera y una que debera
ser falsa.
Saber que la gente tiene diferentes ideas sobre el significado de las palabras.
Intentar evitar errores comunes en su propio razonamiento.
Cuestionar cada cosa que de inicio no tiene sentido.
Intentar separar el pensamiento emocional del lgico.
Intentar construir sobre su vocabulario lo que l pueda entender de lo que otros dicen,
e intenta plantear sus ideas claras para las otras personas.
Formular problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.
Acumular y evaluar informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa
informacin efectivamente.
Llegar a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes.
Pensar con mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento, reconoce y
evala segn es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas.
Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.
Ministerio de Educacin de Per (2006) propone las siguientes caractersticas:
Agudeza perceptiva. Consiste en desmenuzar en lo mnimo el aspecto o hecho a ser
analizado desde las todas las perspectivas que lo que permite mantener el sello personal
frente a los dems.

Cuestionamiento Permanente. Consiste en enjuiciar

y cuestionar aspectos y

puntos de vista, de no ser un receptor pasivo sino activo capaz de refutar ideas u
opiniones.
Construccin y reconstruccin del saber. Es estar informado sobre los saberes de
vanguardia que permitan no slo conocerlos desde sus teoras o enfoques, sino saber
aplicarlos y construir una mejor sociedad.
Mente abierta. Es necesario reconocer que en mi grupo o en mis pares est la
riqueza de la variedad, aceptar sus ideas y contraponerlas con las nuestras para
aceptarlas o rechazarlas ayudar a construir un conocimiento ms slido basado en los
aportes de los dems.
Coraje intelectual. Es la fortaleza para enfrentar situaciones complicadas y por
ms difciles que estn sean, mantener la postura de defender tus ideas, tratando siempre
de reaccionar de manera asertiva y coherente frente a los dems.
Autorregulacin. Es el acto de reconocer nuestros errores y limitaciones, para
replantearlos para mejorarlos y cambiar lo malo en bueno y lo bueno en excelente.
Control emotivo. Es tener las palabras mgicas para decir las cosas, sin ofender al
otro, tener conciencia de que la lucha es de ideas y no de personas, demostrar que el
control de emociones es un acto inteligente.
Valoracin justa. Es darle el valor justo a las opiniones objetivamente sin caer en
apasionamientos a partir de informacin objetiva y precisa. (p.11)
Estrategias del pensamiento crtico
Si observamos holsticamente a nuestra sociedad observamos que cada vez los
problemas que la aquejan son diversos y pareciera que no tenemos solucin aparente
para terminar con males como: la delincuencia, pobreza, alienacin, discriminacin,
corrupcin, en esta ptica podemos observar que el aspecto crtico de las personas se
confunde con la crtica destructiva que comnmente se maneja en la sociedad, analizando
este aspecto importante para la construccin de una reflexin personal y social nos
encontramos frente a la necesidad de aplicar estrategias de pensamiento crtico que
contribuyan al desarrollo de una sociedad justa y que viva en paz garantizando la
convivencia armnica de los ciudadanos.

Montoya

Monsalve (2008) nos proponen las siguientes estrategias de

pensamiento crtico aplicables en el aula:

Anlisis de textos y noticias. Esta estrategia nos permite conocer y analizar la
realidad a travs de toda la informacin que viene del entorno.
Los medios de comunicacin. Esta estrategia nos ayuda a tomar conciencia de lo
bueno o perjudicial que puede resultar la influencia de la radio y/o televisin.
Profundizacin en torno a las culturas y grupos sociales: Esta estrategia nos
permita ver y analizar las formas cmo las culturas inciden en el comportamiento de los
grupos sociales, tratando de promover la identidad e interculturalidad.
Anlisis y solucin de problemas: Esta estrategia permite analizar los diferentes
problemas que trae consigo la diversidad cultural en nuestra sociedad y fomentar la
alternativa de solucin de los mismos a travs del pensamiento crtico.
Influencia de las tic en el desarrollo de la realidad: Observar y analizar cmo
influyen las redes sociales en los grupos sociales y en qu medida promueven la
interculturalidad.
Proceso de aprendizaje basado en el dilogo participativo. Generar un mtodo de
participacin activa y dilogo, a travs de diferentes clases de preguntas que propicien
respuestas crticas frente a determinados temas planteados.
Interpretacin y expresin a partir de imgenes, smbolos o lenguaje no verbal.
Generar sensibilizacin e identidad de la realidad en la que vive a travs de la
comunicacin visual y no verbal, enmarcada en ideas, conceptos, imgenes, smbolos.
(p.9)
Dimensiones del pensamiento crtico
Santiuste (2001, mencionado por Lazo 2011) nos plantea las siguientes dimensiones:
Lgica: Es la capacidad para determinar la precisin, claridad y coherencia de los
conceptos en base a la lgica que debe poseer un pensamiento bien estructurado
Sustantiva: Es todo el contexto que nos rodea y el conocimiento del cual se
apropia la persona para que en base a eso sustente sus puntos de vista y razones.

ContextuaL: Es la capacidad para conocer y comprender a la sociedad en la cual

se encuentra insertado, esa sociedad con todos sus juicios y prejuicios en donde se
embrionan y gestan nuestros pensamientos.
Dialgica o dialctica: Es la capacidad que nos permite interrelacionar conceptos
y puntos de vista; que nos permite hacer constructos y argumentar en torno a un debate
de aciertos y desaciertos del pensamiento.
Pragmtica: Es la capacidad que une lo afectivo con lo cognitivo, por lo que lo
afectivo juega un papel importante para el desarrollo del pensamiento crtico garantizando
la empata y la comprensin y lo cognitivo evita el sesgo y las probabilidades.(p.85)
Pensamiento crtico y su influencia en la educacin:
Los estudiantes peruanos presentan un dficit en comprensin lectora segn el informe
PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) lo cual significa la
ineficacia de los programas existentes en acrecentar la motivacin para una lectura crtica
y reflexiva en nuestros estudiantes. Muoz (2000 citado por Castellano 2007).
Encontraron que el 90% de los alumnos de la E.S.O (Educacin Secundaria Obligatoria)
no utilizaban el pensamiento crtico ni en el colegio ni en su vida diaria. (p.11).
Cuando hablamos de pensamiento crtico, en el sector educativo, surge la
necesidad de procesar informacin y construir un conocimiento, a travs de
representaciones

significativas, operaciones mentales

y actitudes que vitalicen y

enmarquen la forma de construir crticamente un pensamiento de orden superior en

nuestros estudiantes.
Hoy por hoy es el anhelo de los docentes peruanos contribuir a mejorar en algo o
mucho la situacin actual de la educacin, por lo mismo supone el momento de preparar
personas capaces de enfrentar retos, tomar decisiones, ofrecer alternativas de solucin y
analizar los mltiples problemas polticos, sociales, culturales y econmicos por los que
atraviesa nuestro pas y es el reto del maestro peruano aprovechar que cumple un rol
motivador e incentivador en clase y desarrollar estrategias con los estudiantes que lo
ayuden a encontrar una lmpara en el pensamiento de nuestros jvenes. Cuando
hablamos de desarrollo del pensamiento crtico, estamos hablando de proveer actividades
y condiciones educativas que pongan al estudiante a pensar no qu pensar, sino cmo
pensar y destacar temas vitales en el contexto social de este que estimulen su capacidad

crtica y que se convierta en un sujeto culto, es decir buscador y cuestionador de

informacin y no un mero receptor de la misma.
Ministerio de Educacin de Ecuador (2011) El estudiante debe sentir que una
sesin de aprendizaje constituye un lugar en el que puede dejar fluir sus ideas con
libertad con un docente que sea su gua, orientador y facilitador que lo ayude a ensamblar
los conocimientos nuevos en los que ya posee y a travs de interrogantes lo motive e
invite a una reflexin y lo estimule en la investigacin con la finalidad de que estos se
conviertan en personas crticas y autnomas. (p.13)
En base a lo anteriormente citado el estudiante debe ser motivado y estimulado
desde sus primeros aos a generar un pensamiento reflexivo este proceso se realizar
gradualmente tratando de encontrar en los alumnos la disposicin para abordar temas de
su inters en base a una metodologa activa y socrtica, que nos ayude a encontrar
recursos y estrategias, que permitan entrenar a nuestros estudiantes en el desarrollo del
pensamiento crtico, con respecto de esto, Parra (2013) sostiene que detectar
pensamiento crtico en un estudiante significa identificar la manera como se aduea del
pensamiento a travs de la defensa de juicios, posiciones, argumentos,

en base a

informacin que lo respalde; por lo cual la crtica constituye una fuente veraz de
conocimiento. (s/p)
Es menester entonces recalcar que uno de los objetivos de la educacin es que el
estudiante enjuicie de manera crtica y autnoma cualquier tipo de informacin que le
venga del exterior y analizar si es bueno para su vida o no, verificando la presuncin de la
veracidad de dicha informacin y adoptarla para enjuiciar en el momento oportuno.
Es de esta manera que despus de haber reflexionado sobre la importancia y
urgencia que tiene el desarrollo del pensamiento crtico en la educacin, concluimos
haciendo hincapi que el profesor juega un papel estratgico en el logro de esta
competencia en los estudiantes, porque son estos los encargados de formular las
preguntas que invitarn a pensar y reflexionar, favoreciendo de esta manera el juicio
crtico en ellos.