PRCTICAS DOCENTES PARA LA ALFABETIZACIN Y CULTURA ESCRITA

EN UNA SEGUNDA LENGUA DE UN GRUPO ESCOLAR DE SORDOS

Alejandro Hernndez Canarios
Comentarios al Proyecto de Investigacin:
Edgar Mucio
El 5 de septiembre de 1977, la NASA lanz la sonda espacial Voyaguer, con destino
desconocido, su nica carga un juego de discos elegidos por el astrnomo
estadounidense Carl Sagan. Los discos se imprimieron en cobre cubierto de oro para
evitar la corrosin y estn diseados para durar mil millones de aos con la idea ofrecer
a la vida extraterrestre un vistazo de la humanidad. De entre todos los sonidos de la
tierra se eligieron unos cuantos que representaran la vida cotidiana de nuestro mundo;
se incluyen msica internacional, saludos en 59 idiomas, el romper de una ola en la
costa, el rumor del viento a travs de un roble, el pitar de un tren de vapor al salir de la
estacin, cantos de ballenas, la marcacin de un telfono, el crepitar del fuego, el llanto
de un recin nacido y la primeras palabras de su madre, el latir de un corazn humano y
el sonido de un beso. Todos estos sonidos estn destinados a ofrecer a la vida
extraterrestre, si la encuentra, una fugaz visin sonora de la vida en el planeta tierra.
Desde luego, esperando que la vida extraterrestre que se tope con la sonda que contiene
los discos, tenga odos o pueda escuchar.
Sin embargo no hace falta dejar la tierra para encontrarnos con seres inteligentes
que no podran apreciar la seleccin de sonidos caractersticos de la tierra. Las personas
sordas, son de este planeta, pero su mundo carece de sonidos. Y si ya de por si es difcil
educar a los nios de la tierra que pueden or, ver, tocar, saborear, sentir, tienen dos
brazos y dos piernas; podemos imaginarnos la ardua tarea que implica la tarea de
alfabetizar a un grupo de sordos.
Y ya que comenzamos hablando de seres del espacio, el trabajo de maestro parce
ms un trabajo de otro mundo. Estamos ante un trabajo como pocos. Ser maestro en el
planeta tierra, no es poca cosa. Para sacar adelante a una clase hacen falta los cinco
sentidos, ms uno: el olfato, el gusto, el odo, el tacto, la vista; y, el sexto sentido, el
sentido comn. Cualquiera que trabaje con nios, o tenga hijos, sabr que las mejores
estrategias para educar a un nio provienen de la prctica cotidiana. Y los maestros, son
expertos en aplicar el sexto sentido a la hora de trabajar con nios.
Por ello, son pocas las personas que pueden ser maestros. No cualquiera es capaz
de controlar a un grupo de ms de 30 alumnos, pero sobre todo porque no todos son
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capaces de generar conocimientos aplicables en la inmediatez. El saber docente, es una

un rica veta de metodologas educativas que vale la pena documentarse. Esta
investigacin se pregunta Cmo le hace los maestros cuando sus alumnos son sordos?
Estos saberes docentes estn poco documentados porque para ello hay que acercarse a
las aulas con mucha sensibilidad para poder observar lo que hace tan peculiar la labor
docente. A esto que hacen los maestros se le llama de diferentes maneras: colmillo,
maa, arte, estrategias de supervivencia, didcticas, sexto sentido. Sin
embargo, y dejando de lado el nombre, estos saberes cotidianos producto de las
experiencias que los maestros viven durante su trabajo diario, no son sencillos de
observar.
Ahora bien, investigar esto implica un enorme reto para el investigador.
Recordando que el objetivo de la observacin participante es ponerse en el pellejo del
otro para echar un vistazo a su mundo desde sus ojos. En un grupo de nios sordos eso
se logra: cmo?, tapndose los odos durante las clases?, aprendiendo el lenguaje de
seas para entrevistarlos? Y no lo digo en broma. En esta investigacin el reto para
Alejandro, ser aprender el cdigo en que se comunican los alumnos con el maestro
para luego exponernos a nosotros su interpretacin de lo observado. Y no me refiero al
lenguaje de seas, que de por si es todo un reto aprenderlo, sino a las peculiaridades que
implica hablar como maestro y como alumno, por ejemplo: cmo llamas la atencin de
un nio sordo que est distrado por estar platicando?; cmo le hace un maestro para
hacer su plan de clase sabiendo que no puede echar mano de ningn sonido?; cmo le
hace para practicar dictado?; cmo califica la terea el maestro?; hay ruido en un aula
de sordos?; e incluso, aunque parezca cmico, vale preguntar cmo sabe el maestro
que un nio que pide salir al bao no le miente, y que solo quiere dejar el saln para
jugar en el patio? (los maestros con alumnos no sordos, dicen que el tono de voz delata
una mentira). Ac de poco servirn las fotografas, que tambin son mudas, o el video,
que no importa cun claro sea el audio o ntida la imagen; la principal herramienta sern
los ojos del investigador para or lo que dicen las manos y el rostro del maestro y sus
alumnos.
Esta investigacin conceptualiza a la discapacidad desde una perspectiva social, es decir
que considera que la sordera no es una minusvala sino una caracterstica cultural. O sea
que el maestro se enfrenta al reto de aprender la cultura de este grupo de nativos. Y
desde luego, el investigador tambin deber aprender la sugerencia metodolgica que
subyace en la frase popular cuando a Roma fueres, haz lo que vieres.
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Metodologa.- Es lo mismo observacin directa que observacin

participante? Cmo se observa participativamente un grupo de sordos?, te
llevas las manos a los odos y finges no escuchar? Si es observacin
participante ello implica la intencin de ponerse en los zapatos del otro. Y sobre
todo, transmitir al lector de la investigacin lo que se siente alfabetizar a un
grupo de sordos. Si te pusieras en los zapatos del maestro seras capaz de
transmitirnos un enunciado complejo sin utilizar palabras?, en tu trabajo de
campo tienes previsto dar un clase a un grupo de nios sordos?
Justificacin.- Por qu estos maestros?, por qu este instituto?, por
qu no los nios en lugar de los maestros? Y pregunto esto porque los maestros
que trabajan con nios sordos lo hacen porque han desarrollado prcticas
docentes muy peculiares, no por nada existe el Instituto donde trabajan.
Sabemos que los maestros hacen cosas para lograr que sus alumnos aprendan,
pero es pertinente documentarlas?, qu tienen de importante? La ciencia se
caracteriza por la generacin de conocimiento. Y ya que estamos en una
Maestra en Ciencias. Qu aporta esta investigacin a la generacin de
conocimiento? De qu nos sirve saber cmo

le hace un maestro para

alfabetizar nios sordos?

Llegar el da en que los maestros ya no sean necesarios para educar a
nuestros hijos y las escuelas desaparezcan? Cosas ms extraas han sucedido en
el transcurso de nuestra historia. As que mientras an existan maestros que
puedan

compartirnos

sus

prcticas

docentes

es

nuestra

obligacin

documentarlos para en un futuro no muy lejano enviar una sonda espacial con
discos que contengan sus estrategias de educacin; solo por si acaso los seres de
otros mundos tuvieran hijos (sordos o no) que quisieran educar de buena forma.