Modelos Pedagogicos

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
Escuela Superior de Comercio

y Administracin
CURSO-TALLER
MODELO PEDAGGICO EN LAS

ESCUELAS DE NEGOCIOS
M. en C. NADINA VALENTN KAJATT
DR. JUAN OLIVARES PONCE
Diciembre 2012 Lima, Per

y Administracin
1. Fundamentos de la Pedagoga Contempornea

Modelo Pedaggico
Es un conjunto de ideas. Es una
concepcin basada en premisas
sobre la enseanza y el aprendizaje.
El modelo pedaggico se orient
inicialmente en los aprendices
menores.
Proporcionan una gua explcita
sobre la mejor forma de favorecer
los aprendizajes, la adquisicin de
nuevos
conocimientos
y
el
desarrollo en diferentes reas.

y Administracin
Enfoque integral de la educacin contempornea

PRINCIPIOS
Subconjunto de la Educacin Permanente

Capacidad del adulto para aprender
Centrada en satisfacer necesidades e
intereses
METODOLOGA
Formal y no formal
Inductiva
Activa
Participativa
VALORES QUE
FOMENTAN
FINALIDADES
Democratizacin
Equidad
Solidaridad
Participacin
Reflexin crtica
Impulsora social
EDUCACIN
DE
ADULTOS
MBITOS DE ACTUACIN
Formacin bsica y restantes
niveles
Personal
Profesional-ocupacional
Socio-Cultural
Desarrollo integral de la
persona en sus mltiples
roles individuales y
sociales
OBJETIVOS DEL
APRENDIZAJE
Obtencin y actualizacin de:
Conocimientos
Capacidades
Actitudes
Aptitudes
Valores
DESTINATARIOS
Toda persona adulta no inserta
en el sistema educativo formal,
que desee iniciar, ampliar o
complementar su educacin

y Administracin
Enfoque Andraggico de Knowles, Holton y Swanson (1998)

Metas y propsitos del aprendizaje
Diferencias situacionales e individuales
Andragoga:
Principios fundamentales del
aprendizaje de los adultos
Diferencias en relacin
con la materia
3. Experiencia del alumno

Recursos
Modelos mentales
4. Disposicin para aprender
Relacionada con la vida
Tarea de desarrollo
5. Inclinacin al aprendizaje
Centrado en problemas
Contextual
6. Motivacin para aprender
Valor intrnseco
Beneficio personal
Diferencias individuales en los alumnos

Crecimiento Individual
Crecimiento
Social
2. Concepto personal del

alumno
Autnomo
Autodirigido
Diferencias
Situacionales
Crecimiento
Institucional
1. Necesidad de saber del

alumno
Porqu
Qu
Cmo
Factores del aprendizaje

Intrapersonales

y Administracin
Socio ambientales
Inteligencia
Escolar
Atencin
Familia
Memoria
Mass media
Otras aptitudes y
habilidades
Sociedad
Capacidades
Contexto
Caractersticas del grupo

Interpersonales
Habilidades sociales
Auto concepto
Profesor
Motivacin
Personalidad
Estilos de
aprendizaje
Desarrollo
Emocional
Otras caractersticas
personales
Caractersticas del
Profesor
Expectativas del
profesor
Interaccin
didctica
Hechos y
conceptos
Procedimientos
Actitudes, valores
y normas
Contenido
2. Modelos pedaggicos actuales

Principios psico-pedaggicos

y Administracin
Psicogentico
Modelo
Constructivista
Humanista
Paradigmas
Psicoeducativos
Modelo
centrado en el
aprendizaje
Cognoscitivismo
Sociocultural
Clasificacin de los Modelos

Caractersticas
Tipos de modelos
Centrado en la
enseanza (docente)
Didctico
Centrado en el
Aprendizaje (alumno)
Cognitivo
Centrado en la
investigacin
(problemas)
Cientificista

y Administracin
Clasificacin de modelos
Tradicional
Instruccional
Conductista
Tecnologa Educativa
Activo
Romntico
Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Construccionista
Conceptual
Histrico Cultural
Verbal Significativo
Crtico Social
Proyecto de Aula
Proyecto Acadmico
Proyecto de Investigacin
Descubrimiento Aplicado

y Administracin

y Administracin

y Administracin

y Administracin

y Administracin

y Administracin

y Administracin
Percepciones de profesores, alumnos y directivos:

aprendizaje centrado en el alumno

y Administracin
3. Proceso enseanzaaprendizaje: discente y

facilitador
Ajuste
Estructuracin
Articulacin
Conocimientos
Previos
Aprendizaje experto
Saber + hacer
Nuevas estructuras
conceptuales
Nuevos
conocimientos
Modelo Pedaggico Centrado en el

Aprendizaje Significativo

y Administracin
Es intercultural
Es fenmeno social
Cada participante
tiene las mismas
oportunidades de
aportar sus
experiencias y formas
de entender la realidad
Las personas aprenden

en comunidad a travs
de las actividades cotidianas
que realizan en grupo
Es activo
Es situado
Se aprende mejor y
ms rpido a travs
de la actividad
Es cooperativo
La cooperacin crea
mejores condiciones
de trabajo y avance,
adems, permite el
desarrollo de la
capacidad cognoscitiva
Aprendizaje
significativo
Las situaciones reales sirven

de base para la construccin
del conocimiento
Es proceso Interno,
Activo y Personal
Los conocimientos nuevos
se engarzan a los previos,
depende de la participacin
del sujeto y cada quien
atribuye significado a lo que
aprende, de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias

y Administracin
El discente y el facilitador
Docente
Estudiante
Aplica estrategias para resolver tareas
que reflejen problemas del contexto
La necesidad de saber. Los aprendices

deben tener claro por qu deben
aprender algo, qu necesitan aprender
para resolver los problemas de su
entorno y decidir cmo sera ms sencillo
aprenderlo.
Se compromete activamente en su
proceso de aprendizaje
El autoconcepto del alumno. De manera

independiente, autnoma; los
aprendices que aprenden y el camino o
institucin a la que pueden afiliarse a fin
de autodirigirse hacia el conocimiento
deseado.
Diseador de tareas complejas

de aprendizaje
Es un mediador; proporciona
una ayuda pedaggica
ajustada al estudiante
Propicia la participacin activa

del estudiante en su proceso
de aprendizaje
Modelo de educacin de
adultos
El papel de la experiencia. La experiencia

del aprendiz define los mejores recursos
de los que debe allegarse el facilitador
del conocimiento as como de los
modelos didcticos para acercar a ste al
punto que desea.
Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Mxico: Pearson

Coln, V. (2011). El modelo educativo. Formacin acadmica a nivel posgrado. Desarrollo de capital humano. Mxico: Porra.

y Administracin
Discente como entidad multidimensional

Principios
Orientacin
formativa
Orientacin
participativa
Descripcin
Permite al profesor reflexionar y retroalimentar su accin
en la docencia y plantear acciones de mejora.
Implica que el docente se involucra en el proceso y
participa en su diseo.
Orientacin
humanista
Considera al docente como una persona, con

preocupaciones, intereses, necesidades, emociones. Busca
su dignidad, autoestima e individualidad.
Orientacin
multidimensional
Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que

gravitan en torno a la relacin cotidiana maestro-alumno
en el aula.
Fuente: Garca, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluacin de los profesores como recurso para mejorar su prctica. Mxico: Plaza y Valdez.
Perfil docente
Perrenoud (2004)
1.
Organizar y animar situaciones de

aprendizaje
Zabalza (2007)
1. Planificar el proceso de enseanzaaprendizaje.

2. Seleccionar y presentar contenidos
2. Gestionar la progresin de los
aprendizajes
disciplinares.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciacin
comprensibles.
4. Manejar didcticamente las Nuevas
4. Implicar a los alumnos en sus
Tecnologas.
aprendizajes y en su trabajo
5. Gestionar las metodologas de trabajo
5. Trabajo en equipo
didctico y las tareas de aprendizaje.
6. Participar en la gestin de la escuela
6. Relacionarse constructivamente con los
7. Informar e implicar a los padres
alumnos.
(aunque esto puede tener menor
7. Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a
importancia en la educacin
los colegas.
superior)
8. Evaluar los aprendizajes (y los procesos
8. Utilizar las nuevas tecnologas
para adquirirlos).
9. Afrontar los deberes y los dilemas
9. Reflexionar e investigar sobre la
ticos de la profesin
enseanza.
10. Organizar la propia formacin
10. Implicarse institucionalmente.
continua

y Administracin
Secretara de Educacin
Pblica (2008)
1. Organizar su propia formacin continua
a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Dominar y estructurar los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planificar los procesos de enseanza y
el aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias, y los que ubica en
contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.
4. Llevar a la prctica procesos de
enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
5. Evaluar los procesos de enseanza y de
aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construir ambientes para el
aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuir a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participar en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoyar la gestin
institucional.
Fuente: Secretara de Educacin Pblica, Mxico (2008). Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin Media Superior (Documento interno). Mxico:
Subsecretara de Educacin Pblica.
Garca, Loredo, Luna, y Rueda (2008). La evaluacin de los profesores como recurso para mejorar su prctica. Mxico: Plaza y Valdez.

y Administracin
4. Estrategias de enseanza-aprendizaje
centradas en el discente
Centrarse en el estudiante
Partir de la experiencia del alumno

Respetar las inquietudes de los alumnos
Desarrollar un ambiente de dialoguicidad
Redefinir el rol docente
Ser eminentemente socializador

Organizar actividades para favorecer la
investigacin del alumno
Favorecer el aprendizaje globalizado
5. Experiencias de Evaluacin de
Modelos Pedaggicos en Escuelas
de Negocios

y Administracin
Estudio:
Diagnstico del Modelo Pedaggico de las
Escuelas de Negocios de Mxico
Objetivos

y Administracin
Identificar y caracterizar los diversos modelos pedaggicos que

sustentan el proceso educativo que llevan a cabo las distintas
escuelas y facultades.
Determinar los modelos pedaggicos (conductista, humanista,
psicogentico, cognitivo y sociocultural), que predominan en las
escuelas y facultades, respecto de los elementos del proceso
educativo: alumno, profesor, enseanza y aprendizaje.
Especificar el nivel de adaptacin y desarrollo de modelos
pedaggicos con orientacin constructivista, en cada Institucin,
con relacin a los aspectos de: contextualizacin, objetivos, papel
del profesor, papel del alumno, instrumentos tecnolgicos,
desarrollo de actividades y procesos y, evaluacin

y Administracin
Metodologa
Tipo de
investigacin
Muestra
Descriptiva
79 Escuelas de Negocios
315 Profesores
1,274 Alumnos
Instrumento

y Administracin
Cuestionario 1: Modelo de Actividades Constructivas, Autorreguladas, Interactivas y con apoyo

tecnolgico (CAIT).
Antecedentes: Creado en el 2003, en Espaa, por Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz
Prez Snchez.
Aplicaciones: 24 Centros Educativos de 7 Comunidades Autnomas de Espaa.
79 escuelas de negocios de Mxico, 315 profesores y 1,274 alumnos.
Ventaja: Servir como medio para el diseo de la programacin de actividades acadmicas y, como
sistema de evaluacin de la calidad del aprendizaje realizado, desde una perspectiva constructivista.
Factores del modelo: Contextualizacin, objetivos, papel del profesor, papel del alumno, instrumentos
tecnolgicos, desarrollo de actividades y procesos y, evaluacin.
Reactivos: Cuestionario integrado por 58 preguntas, con opciones de respuesta del tipo Escala de Likert,
con puntuaciones de 1 a 5.

y Administracin
Procedimiento
El cuestionario ser respondido por el profesor, directivos y alumnos en lo que

se refiere a los siguientes elementos:
Factores
Reactivos
Sujeto
1 al 8
Docente, Directivo
2. Objetivos
9 al 15
Docente, Directivo
3. Papel del profesor
16 al 21
Docente, Directivo
4. Papel del alumno
22 al 29
Alumno
5. Instrumentos tecnolgicos
30 al 37
Docente, Directivo
6. Desarrollo de actividades y procesos
38 al 45
Docente, Directivo
7. Evaluacin
46 al 48
Docente, Directivo
1. Contextualizacin

y Administracin
Resultados
PROFESORES
I.- Contextualizacin
y Administracin
100%
90%
80%
24%
36%
39%
38%
45%
49%
54%
53%
70%
60%
50%
40%
30%
76%
64%
61%
55%
46%
62%
51%
47%
20%
10%
0%
1. El Modelo implica
tener en cuenta los
conocimientos previos,
curriculares y
tecnolgicos de los
alumnos?
2. Has comprobado la
3. Permite la
4. El modelo contempla
5. Recomienda la
6. El conocimiento que 7. Se tiene en cuenta la 8. Se reserva un tiempo
disposicin positiva o
participacin adecuada la participacin de los utilizacin de algn medio se va a presentar est valoracin que tienen los para valorar el clima que
negativa que provoca el
de los alumnos en la
alumnos?
tecnolgico para situar el
entroncado con la
alumnos sobre el tema? se suscita en el aula a la
tema en tus alumnos? eleccin de los medios o
aprendizaje?
realidad actual que rodea
hora de presentar el
herramientas utilizadas?
el alumno?
tema?
II.- Objetivos
y Administracin
100%
90%
80%
34%
36%
41%
41%
58%
58%
70%
55%
60%
50%
40%
30%
66%
64%
59%
59%
42%
42%
20%
45%
10%
0%
9. Tiene en cuenta
establecer correctamente los
objetivos curriculares para
todos los alumnos?
10. Y los tecnolgicos?
11. Est formulado el

objetivo de aprender a
aprender?
12. Se han incluido

objetivos que permitan
identificar si el alumno
aprende en un entorno
constructivo?
13. Entre los objetivos que 14. Algunos de los objetivos,

15. El mbito de los
se contemplan estn
favorecen un ambiente de objetivos hacen referencia
aquellos que posibilitan la
aprendizaje interactivo?
tambin a la adquisicin de
autorregulacin en la
habilidades, destrezas o
construccin del
valores?
conocimiento?
III.- Papel del profesor

y Administracin
100%
90%
80%
41%
42%
47%
46%
54%
53%
54%
18. La metodologa provoca el

trabajo colaborativo?
19. A la hora de presentar los

20. Se ha conseguido la
21. A la hora de efectuar un
contenidos, se ha contado con transferencia de conocimientos? balance final, se han tenido en
medios tecnolgicos, como el uso
cuenta todos los procesos por los
de Internet?
que ha ido pasando el alumno?
46%
55%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
59%
58%
45%
10%
0%
16. Tiene el profesor tiempo para 17. Con el Modelo CAIT la labor
planificar su trabajo en el aula?
del profesor se convierte en
facilitador del conocimiento. En la
puesta en prctica de la
experiencia, se desempea este
nuevo rol?
Seguros
Inseguros
IV.- Instrumentos tecnolgicos

y Administracin
100%
90%
30%
32%
80%
44%
50%
55%
70%
55%
51%
51%
49%
49%
60%
50%
40%
70%
68%
30%
56%
50%
45%
20%
45%
10%
0%
22. Consideras
adecuadas las
herramientas
tecnolgicas utilizadas?
23. Se ha utilizado
Internet como
herramientas de
bsqueda de
informacin?
24. Ha servido la
25. Las referencias a
26. Se han utilizado
27. Los medios
28. Se ha utilizado la
bsqueda en Internet pginas web favorecen la
otros programas
informticos han sido comunicacin electrnica
para ampliar
reflexin y la toma de
informticos tanto por utilizados tanto por parte
como e-mail, chats o
conocimientos e incluso decisiones sobre el tema parte del profesor como del profesor como del
foros de debate para
para interrelacionar el
que se trabaja?
del alumno?
alumno?
potenciar el trabajo
conocimiento con otras
colaborativo entre los
reas?
alumnos?
Seguros
Inseguros
29. Han servido los

programas utilizados?
V.- Desarrollo de actividades y procesos

y Administracin
100%
90%
80%
44%
45%
50%
53%
54%
47%
46%
50%
52%
53%
50%
48%
47%
36. Se favorece y
evala el pensamiento
creativo, el crtico y su
personalizacin?
37. Se favorece y
evala el pensamiento
pragmtico y se analiza
su posible aplicacin?
70%
60%
50%
40%
30%
56%
55%
50%
20%
10%
0%
30. El Modelo permite
que exista un clima de
disponibilidad para
aprender por parte de los
alumnos?
31. Son los alumnos

autnomos para la
bsqueda de la
informacin?
32. Se ha planificado el 33. Se contempla un

34. Se favorece y
35. Se favorece y
trabajo a travs de
tiempo de trabajo
evala la planificacin y evala el pensamiento
pequeos grupos?
personal del alumno para el pensamiento directivo?
analtico y de
su propia organizacin?
elaboracin?
Seguros
Inseguros
VI.- Evaluacin

y Administracin
100%
90%
80%
36%
37%
41%
48%
52%
55%
70%
45%
48%
57%
57%
58%
62%
54%
60%
50%
40%
30%
64%
63%
59%
52%
20%
48%
45%
55%
52%
43%
43%
42%
38%
46%
10%
0%
38. Se ha elaborado 39. Contempla la tabla 40. Se evala el uso
41. Se mide la
42. Se valora el
una tabla de
de evaluacin los
de las herramientas incidencia del uso de las cambio de actitud de los
evaluacin?
objetivos previstos?
tecnolgicas?
herramientas
alumnos despus de un
tecnolgicas en el
planteamiento de
aprendizaje?
construccin del
conocimiento?
43. Y el cambio de
aptitud?
44. El modelo
45. El resultado
presentado, incita la mejora la asimilacin de
bsqueda de
conceptos por parte de
experimentacin e
nuestros alumnos?
investigacin de
nuestros alumnos para
buscar los porqus?
Seguros
Inseguros
46. Evala los

conocimientos
individuales de los
alumnos?
47. Y los del trabajo

en equipo?
48. Se considera el
mtodo lo
suficientemente fiable?
49. El alumno se
siente ms cmodo y
reforzado con este
nuevo sistema de
aprendizaje?
50. Y el profesor?

y Administracin
Resultados
ALUMNOS
EL PAPEL DEL ALUMNO

Todas las zonas

y Administracin
100%
90%
34.7%
37.9%
80%
54.0%
70%
60.6%
45.5%
43.0%
41.3%
54.5%
57.0%
58.7%
56.0%
60%
50%
40%
65.3%
62.1%
30%
46.0%
20%
39.4%
44.0%
10%
0%
1. La utilizacin de
las herramientas
tecnolgicas como
complemento al
libro, te ayudan a
aprender mejor?
2. Te planteas la
clase como un
tiempo para
aprender donde t
eres el
protagonista?
3. Te sientes ms
4. Sueles
5. Entiendes que el 6. Consideras que
7. Entiendes el
8. Encuentras de
activo en el proceso cuestionarte por qu trabajo colaborativo
esta forma de
hecho de aprender ayuda la aplicacin
de t aprendizaje?
aprendes lo que
es un intercambio aprender potencia tu como un va donde
prctica de lo
aprendes?
que enriquece el
personalidad?
se ponen en marcha aprendido para tu
aprendizaje?
todas tus
vida real?
habilidades?
Seguros
Inseguros

y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO

1. La utilizacin de las herramientas tecnolgicas como complemento al libro, te ayudan a aprender
mejor?
100%
90%
22%
23%
26%
36%
80%
47%
51%
55%
70%
60%
50%
40%
78%
78%
74%
64%
30%
53%
49%
45%
20%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad de
Mxico y zona
conurbada
EL PAPEL DEL ALUMNO

2. Te planteas la clase como un tiempo para aprender donde t eres el protagonista?

y Administracin
100%
90%
80%
47%
60%
54%
58%
70%
60%
77%
73%
83%
50%
40%
30%
53%
43%
20%
10%
46%
40%
23%
27%
17%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada
EL PAPEL DEL ALUMNO

3. Te sientes ms activo en el proceso de t aprendizaje?

y Administracin
100%
90%
80%
70%
41%
43%
46%
56%
60%
65%
67%
60%
50%
40%
30%
20%
59%
58%
54%
44%
40%
35%
33%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada

y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO

4. Sueles cuestionarte por qu aprendes lo que aprendes?
100%
90%
80%
42%
50%
70%
52%
58%
61%
67%
69%
60%
50%
40%
30%
58%
50%
20%
48%
42%
39%
33%
31%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada
EL PAPEL DEL ALUMNO

5. Entiendes que el trabajo colaborativo es un intercambio que enriquece el aprendizaje?

y Administracin
100%
90%
23%
25%
35%
80%
36%
37%
49%
57%
70%
60%
50%
40%
77%
75%
65%
30%
64%
63%
51%
43%
20%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada

y Administracin
EL PAPEL DEL ALUMNO

6. Consideras que esta forma de aprender potencia tu personalidad?
100%
90%
38%
80%
48%
70%
36%
39%
64%
61%
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada
44%
62%
66%
60%
50%
40%
63%
30%
56%
52%
20%
38%
34%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur

EL PAPEL DEL ALUMNO
y Administracin
7. Entiendes el hecho de aprender como un va donde se ponen en marcha todas tus habilidades?
100%
90%
80%
36%
33%
64%
67%
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada
41%
48%
70%
58%
60%
56%
60%
50%
40%
30%
59%
53%
20%
40%
42%
44%
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur
EL PAPEL DEL ALUMNO

8. Encuentras de ayuda la aplicacin prctica de lo aprendido para tu vida real?

y Administracin
100%
90%
23%
34%
33%
66%
67%
Zona 6 - Sur
Zona 7 - Ciudad
de Mxico y zona
conurbada
39%
80%
49%
52%
59%
70%
60%
50%
40%
78%
61%
30%
51%
48%
41%
20%
10%
0%
Zona 1 - Noroeste
Zona 2 - Norte
Zona 3 - Centro
Zona 4 - Centro
Occidente
Seguros
Inseguros
Zona 5 - Centro
Sur

y Administracin
Conclusiones
Conclusiones

y Administracin
En relacin a los profesores

La totalidad de los profesores de las Escuelas de
Negocios consideran necesaria la practica del
enfoque constructivista, ya que en la mayora de las
escuelas este enfoque no se lleva a cabo.
Las reas de oportunidad para poner en prctica el
enfoque constructivista son:
Profesores
Aspectos del
Modelo CAIT
Situaciones no concretadas
Disponer de un tiempo para valorar el clima que se suscita en el aula

a la hora de presentar el tema.
Comprobar la disposicin que provoca el tema en sus alumnos
Tener en cuenta establecer correctamente los objetivos tecnolgicos

para los alumnos.
Incluir objetivos que permitan identificar si el alumno aprende en un

entorno constructivo.
La labor del profesor se convierte en facilitador del conocimiento y

que en la puesta en prctica de la experiencia, el docente desempea
este nuevo rol.
Se consigue la transferencia de conocimientos.
Las referencias a pginas web favorecen la reflexin y la toma de

decisiones sobre el tema que se trabaja.
Utilizacin de otros programas

propuestos en el curso.
Utilizacin de la comunicacin electrnica, como e-mail, chats o foros

de debate para potenciar el trabajo colaborativo entre los alumnos.
Utilidad de los programas utilizados
Contextualizacin
Objetivos
Papel del Profesor
Instrumentos
Tecnolgicos

y Administracin
informticos
adems
de
los
Profesores
Aspectos del
Modelo CAIT

y Administracin
Se favorece y avala la planificacin y el pensamiento
directivo.
Desarrollo de
Actividades y
Procesos
se contempla un tiempo de trabajo personal del alumno para

su propia organizacin.
se favorece y evala el pensamiento pragmtico y se analiza
su posible aplicacin.
se favorece y evala el pensamiento creativo, el crtico y su
personalizacin.
Se mide la incidencia del uso de las herramientas
tecnolgicas en el aprendizaje.
Se considera el mtodo lo suficientemente fiable.
Evaluacin
Se evala el cambio de actitud despus de un planteamiento

de construccin del conocimiento.
Se propicia la bsqueda de experimentacin e investigacin
de los alumnos para buscar los porqus.
Conclusiones

y Administracin
En relacin a los alumnos

Las reas de oportunidad para poner en prctica el
enfoque constructivista son:
Aspectos del
Modelo CAIT
Papel
alumno
del
Se plantea la clase como un tiempo para
aprender donde l es el protagonista.
Suele cuestionarse por qu aprende lo que
aprende.
Se sienten ms activos en el proceso de su
aprendizaje
Alumnos por Zonas

y Administracin
ZONAS
ASPECTOS
Utilizacin de las herramientas tecnolgicas
como complemento al libro, le ayudan a
aprender mejor
Se plantea la clase como un tiempo para

aprender donde tu eres el protagonista
Se siente ms activo en el proceso de su

aprendizaje
Suele cuestionarse por qu aprendes lo que

aprende
Entiende que el trabajo colaborativo es un
intercambio que enriquece el aprendizaje
Considera que esta forma de aprender potencia

su personalidad
Entiende el hecho de aprender como una va
donde se ponen en marcha todas sus
habilidades
Encuentra de ayuda la aplicacin prctica de lo
aprendido para su vida real
Instrumento

y Administracin
Cuestionario 2: Enfoques psicoeducativos (desde la perspectiva tradicionalistas a la

constructivista).
Antecedentes: Elaborado por Frida Daz Barriga.
Aplicaciones: Directivos y Autoridades Acadmicas de 79 escuelas de negocios de Mxico.
Ventajas: Identificar la concepcin de una Institucin educativa respecto del proceso de enseanzaaprendizaje, el debe ser de la enseanza y la forma de concebir al aprendizaje, as como, delimitar el
papel y funciones sociales y pedaggicas del docente y del alumno.
Contrastar a partir de la concepcin que sustenta al enfoque, en el que se sintetizan los rasgos
principales que lo definen como son: la concepcin del alumno, profesor, enseanza y aprendizaje
que permiten establecer las diferencias entre los distintos enfoques o en su caso una mayor cercana
entre algunos, especialmente, entre los de perspectiva constructivista.
Enfoques educativos a evaluar: conductista, humanista, psicogentico, cognitivo y sociocultural.
Aspectos a evaluar en cada enfoque: Alumno, profesor, enseanza y aprendizaje

y Administracin
Procedimiento
Cada elemento ser evaluado mediante la tcnica de las

opciones de respuesta de tipo Likert, en funcin de cada
uno de los 5 enfoques psicoeducativos, para identificar,
cul de estos enfoques, influyen ms en cada uno de los
4 elemento evaluados.
Opciones de respuesta
Opciones de respuesta
Definitivamente s
Probablemente no
Probablemente s
Definitivamente no
Indeciso
Ser respondido por la autoridad acadmica de cada

institucin educativa.
Enfoques educativos a evaluar

Enfoques educativos
Factor
Conductista
ALUMNO

y Administracin
Sujeto cuyo
desempeo
esta condicionado
externamente por
las caractersticas
del programa
conductual de
instruccin
Humanista
Psicogentica
Cognitivo
Sociocultural
Es una persona
Constructor
Procesador
Ser social que
total y nica, con activo de
activo de la
efecta una
potencial de
esquemas y
informacin
apropiacin o
autodeterminacin estructuras
que posee
reconstruccin
y desarrollo
operatorias
competencia
de saberes
creativo e
elabora
cognitiva para culturales y
integrado en todas interpretaciones aprender
participa en
las esferas
propias de los estratgicamente prcticas que le
contenidos en y solucionar
permiten
funcin de su
problemas
aculturarse y
competencia
socializarse
cognitiva

y Administracin

Factor
PROFESOR
Enfoques educativos
Conductista
Humanista
Desarrolla una Facilitador de

serie adecuada la capacidad
de arreglos de potencial de
contingencias de autorrealizacin
reforzamiento y del alumno
control de
creador de
estmulos para clima de
ensear ofrece confianza,
modelos
colaboracin y
conductuales
respeto.
Psicogentica
Facilitador del
aprendizaje y
desarrollo
promotor de la
autonoma
moral
e intelectual
del
alumno
Cognitivo
Organizador de
la informacin
que tiende
puentes
cognitivos, y
funge como
promotor de
habilidades del
pensamiento y
estrategias
para un
aprendizaje
significativo
Sociocultural
Agente cultural
que realiza una
labor de
mediacin
entre en saber
sociocultural y
los procesos de
apropiacin de
los alumnos
mediante un
ajuste de la
ayuda
pedaggica

y Administracin

Factor
Enfoques educativos
Conductista
Cambio estable
en la conducta o
en la probabilidad
de respuesta del
alumno que
adquiere un
APRENDIZAJE repertorio
conductual
Humanista
Para ser
significativo
requiere ser
autoiniciado,
participativo,
ligado a
objetivos
personales y
experiencial
Psicogentica
Determinado
por el nivel de
desarrollo
cognitivo los
cambios
relevantes
requieren
abstraccin
reflexiva y la
induccin de
conflictos
cognitivos
Cognitivo
Sociocultural
Determinado
por
conocimientos
y experiencias
previas
construccin
significativa de
representaciones
y significados
Promueve el
desempeo
mediante
interiorizacin y
apropiacin de
representacin
es y procesos
labor de
construccin e
interaccin
conjunta.

y Administracin

Factor
Enfoques educativos
Conductista
Humanista
Psicogentica
Cognitivo
Sociocultural
Indirecta, por
descubrimiento,
Induccin de Transmisin de
Arreglo
Promueve la
orientada a
conocimiento funciones
adecuado de las
autorrealizacin promover la
esquemtico psicolgicas y
contingencias
de los alumnos reinterpretacin
significativo y saberes culturales
ENSEANZA de reforzamiento
en todas las
de las
de estrategias mediante
para promover
esferas de la
interpretaciones
cognitivas: el interaccin en la
un aprendizaje
personalidad
que los alumnos
cmo del
zona de desarrollo
eficiente
realizan sobre los
aprendizaje prximo
contenidos escolares

y Administracin
Resultados
DIRECTIVOS
Enfoques psicoeducativos en el aspecto ALUMNO 7 zonas

y Administracin
5.0
4.5
4.2
4.0
3.9
4.0
3.6
3.4
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Procesador activo de la
informacin que posee
competencia cognitiva para
aprender estratgicamente y
solucionar problemas
Sujeto cuyo desempeo esta

condicionado externamente por
las caractersticas del programa
conductual de instruccin
Cognitivo
Conductista
Es una persona total y nica, con Constructor activo de esquemas y

potencial de autodeterminacin y
estructuras operatorias; elabora
desarrollo creativo e integrado en
interpretaciones propias de los
todas las esferas
contenidos en su funcin de su
competencia cognitiva
Humanista
Psicogentica
Ser social que efecta una

apropiacin o reconstruccin de
saberes culturales y participa en
prcticas que le permiten
aculturarse y socializarse
Sociocultural
Enfoques psicoeducativos en el aspecto PROFESOR 7 zonas

y Administracin
5.0
4.5
4.3
4.2
3.9
4.0
3.9
3.8
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Organizador de la informacin que Desarrolla una serie adecuada de
Facilitador de la capacidad
tiende puentes cognitivos, y funge
arreglos de contingencias de
potencial de autorrealizacin del
como promotor de habilidades del
reforzamiento y control de
alumno creador de clima de
pensamiento y estrategias para un estmulos para ensear; ofrece
confianza, colaboracin y respeto
aprendizaje significativo
modelos conductuales
Cognitivo
Conductista
Humanista
Facilitador del aprendizaje y

Agente cultural que realiza una
desarrollo; promotor de la
labor de mediacin entre en saber
autonoma moral e intelectual del
sociocultural y los procesos de
alumno
apropiacin de los alumnos
mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica
Psicogentica
Sociocultural
Enfoques psicoeducativos en el aspecto ENSEANZA 7 zonas

y Administracin
5.0
4.5
4.2
4.1
4.0
4.0
3.8
3.5
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Induccin de conocimiento
esquemtico significativo y de
estrategias cognitivas: el cmo del
aprendizaje
Arreglo adecuado de las

contingencias de reforzamiento
para promover un aprendizaje
eficiente
Promueve la autorrealizacin de
los alumnos en todas las esferas
de la personalidad
Cognitivo
Conductista
Humanista
Indirecta por descubrimiento,

Transmisin de funciones
orientada a promover la
psicolgicas y saberes culturales
reinterpretacin de las
mediante interaccin en la zona de
interpretaciones que los alumnos
desarrollo prximo
realizan sobre los contenidos
escolares
Psicogentica
Sociocultural
Enfoque psicoeducativos en el aspecto APRENDIZAJE 7 zonas

y Administracin
5.0
4.5
4.2
4.1
4.0
3.8
3.7
3.6
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
Determinado por conocimientos y Cambio estable en la conducta o Para ser significativo requiere ser
Determinado por el nivel de
Promueve el desempeo mediante
experiencias previas; construccin en la probabilidad de respuesta autoiniciado, participativo, ligado a desarrollo cognitivo; los cambios
interiorizacin y apropiacin de
significativa de representaciones y
del alumno que adquiere un
objetivos personales y experiencial relevantes requieren abstraccin representaciones y procesos; labor
significados
repertorio conductual
reflexiva y la induccin de
de construccin e interaccin
conflictos cognitivos
conjunta
Cognitivo
Conductista
Humanista
Psicogentica
Sociocultural

y Administracin
Conclusiones

y Administracin
Conclusiones: Modelos pedaggicos predominantes
Proceso de transicin de los enfoques psicoeducativos: desde los tradicionales al construcivismo
Sociocultural
4.0
4.2
4.5
4.2
Constructivismo
Cognitivo
4.3
4.7
4.0
4.4
Humanista
3.8
4.2
4.8
4.4
Zona 1 - Noroeste
Alumno
Aprendizaje
Enseanza
Profesor
4.0
3.0
3.0
3.0
4.0
3.0
4.3
4.3
4.0
3.0
3.7
3.7
4.0
3.0
3.7
3.7
4.3
3.7
4.3
4.7
Zona 2 - Norte
Alumno
Aprendizaje
Enseanza
Profesor
4.1
4.2
4.0
4.0
4.6
4.6
4.8
4.8
4.3
4.4
4.6
4.8
3.9
4.0
4.2
4.3
3.6
4.4
4.0
4.3
Zona 3 - Centro
Alumno
Profesor
5.0
4.5
4.0
4.0
4.5
4.0
3.5
3.5
4.5
4.5
Zona 4 - Centro Occidente

Alumno
Aprendizaje
Enseanza
Profesor
4.0
4.2
4.5
4.2
4.3
4.7
4.0
4.4
3.8
4.2
4.8
4.4
3.2
3.2
3.5
3.6
4.2
4.0
4.8
4.2
Zona 5 - Centro Sur

Alumno
Aprendizaje
Enseanza
Profesor
3.9
3.8
3.6
4.0
3.8
4.0
4.0
4.2
3.6
4.4
4.0
4.2
2.9
3.1
3.0
3.3
3.3
3.4
3.9
3.4
Zona 6 - Sur
Alumno
Aprendizaje
Enseanza
Profesor
3.8
3.5
3.7
3.6
3.9
4.0
3.9
4.0
4.0
3.8
3.9
4.3
3.3
3.8
3.7
4.0
3.6
3.2
3.6
4.3
Zona 7 - Ciudad de Mxico y zona conurbada

Alumno
Aprendizaje
Enseanza
Profesor
4.0
4.0
3.8
4.0
4.8
4.7
4.6
4.5
3.8
4.3
4.0
4.0
3.8
4.2
3.2
4.3
2.8
3.7
4.0
3.0
Todas las zonas

Alumno
Aprendizaje
Enseanza
Profesor
Poco constructivismo
Psicogentica
Conductista
3.2
4.2
3.2
4.0
3.5
4.8
3.6
4.2

y Administracin
Segn los directivos

Existen avances en la transicin desde los modelos pedaggicos
tradicionales haca los constructivistas, en las Escuelas de Negocios.
Segn los profesores y alumnos
Existen diferencias entre las percepciones de los profesores y los
alumnos.
Los alumnos no logran constatar los impactos o resultados en su
aprendizaje, que propone el modelo constructivista.
Los alumnos no logran aun autorregular y autodirijir su propio aprendizaje
y afrontar, protagnicamente, la construccin del conocimiento
significativo.
Se requiere mejor planeacin para la ejecucin y prctica de los principios
constructivistas (diseo curricular, evaluacin de los aprendizajes,
competencias docentes, aprendizaje autoregulado, entre otros aspectos)

y Administracin
Estudio:
Propuesta de Modelo Pedaggico
para las
Escuelas de Negocios en Mxico

y Administracin
Objetivos
Establecer las caractersticas principales
de un modelo pedaggico para las
escuelas de negocios.
Proponer lineamientos para la
implantacin de un modelo pedaggico en
las escuelas y/o facultades del rea
econmico administrativa.

y Administracin
Metodologa
Tipo de investigacin
Muestra
Descriptiva
109 Escuelas de Negocios
Instrumento

y Administracin
Formato para el Anlisis y Propuestas de caractersticas de un modelo pedaggico para

las escuelas de negocios
Antecedentes: Adaptado del
Listado de Indicadores para la Definicin de un Modelo

Pedaggico, elaborado por Gairn, Joaqun y Monereo, Carles (2004).
Aplicaciones: 109 Escuelas de Negocios
Factores: Marco epistemolgico y contextual; concepcin de aprendizaje; contenidos;
objetivos; estudiante; metodologa didctica; tecnologas de la informacin y comunicacin;

docente; y, evaluacin de los aprendizajes.
Reactivos: Formato integrado por 55 enunciados, agrupados en los 9 aspectos descritos que configuran un
modelo pedaggico.
Opciones de respuesta de tipo Lickert, por parte de directivos y docentes de manera conjunta.

y Administracin
Resultados

y Administracin
Marco epistemolgico y contextual
Poco ms del 90 por ciento, de las

instituciones, estn totalmente de acuerdo y
de acuerdo en que el modelo educativo:
Debe responder a los retos que plantea la
sociedad del conocimiento;
Asegurar que el currculum sea flexible;
Desarrollar la capacidad para aprender a:
conocer, hacer, ser y convivir;
Aprender a transferir y aprender a desaprender
Permitir solucionar problemas en escenarios
complejos y como agentes de cambio.
Concepcin del aprendizaje

y Administracin
La totalidad de las instituciones coinciden en que la concepcin del aprendizaje

se debe basar en llevar a cabo el aprendizaje mediante:
La presentacin bien estructurada de la informacin
La lectura de textos, la resolucin de problemas reales profesionales, vida
cotidiana, etc. El anlisis de casos, la negociacin de significados con otros compaeros
El establecimiento de relaciones significativas entre conceptos
La investigacin, la ejercitacin constante
La provocacin
La sorpresa
El conflicto u otras.
Complementar la concepcin constructivista del aprendizaje con otras
concepciones todava vigentes y valiosas (la conductista, asociacionista,
cognoscitiva y humanista, entre otras). Por lo que no puede prevalecer
slo una concepcin epistemolgica ni tampoco un modelo pedaggico
nico.
En relacin con los objetivos

y Administracin
La mayora coincide en que los objetivos se

deben formular de manera:
Explcita y comprensible
Deben ser pertinentes con los contenidos de la
actividad formativa y la metodologa didctica
propuesta.
Clasificarlos en objetivos bsicos, opcionales y
de profundizacin.

y Administracin
En relacin con los contenidos
La totalidad de las instituciones estn de acuerdo en que los

contenidos:
Deben establecer conexiones diversas entre los diferentes
bloques de contenidos
Presentar contenidos de diferente naturaleza: hechos y datos,
conceptos y principios, procedimientos y estrategias, valores y
actitudes
Tener una visin clara y accesible de los diferentes contenidos
de la actividad formativa ya sea jerrquica, radial, modular, entre
otras.
Utilizar criterios explcitos para la secuencia de los contenidos tales

como: cronolgica, espacial, de complejidad conceptual, de
complejidad procedimental, etc.
En relacin con el estudiante

y Administracin
La mayora de las instituciones estn de acuerdo, en

relacin a la concepcin del estudiante, que se debe priorizar:
El trabajo individual, por parejas y grupos pequeos, etc.
Dar preferencia a la presentacin de informacin de tipo
perceptiva ms visual o ms auditiva y efectores, con los
que respondan escribiendo, hablando, sealando, etc.
Los conocimientos previos
Sus intereses de formacin
Tomar en cuenta sus caractersticas individuales
Metodologa didctica

y Administracin
Las mayora de las instituciones estn de acuerdo, en relacin a la

metodologa didctica propuesta, que se debe complementar con:
Disponer de un conjunto de actividades y materiales, en diferentes
formatos, que auxilien el aprendizaje de los estudiantes
Realizar prcticas guiadas del contenido presentado, mediante mtodos
adecuados (simulaciones, resolucin de un problema, actividades de
aprendizaje colaborativo, etc.)
Presentar los contenido mediante mtodos adecuados (presentacin de
un problema, anlisis de un caso, estado de la cuestin, incidente,
modelaje, etc.)
Realizar un tratamiento sistemtico de la incertidumbre y del error: (por
ejemplo: hacer repetir ejercicios, dar ayudas, ejemplificar opciones, seguir
un sistema lineal o ramificado de apoyo, etc.).
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin

y Administracin
La mayora de las instituciones estn de acuerdo, en relacin a las tecnologas

de la informacin y comunicacin, que su aplicacin se complemente mediante:
Formacin de los docentes como usuarios y protagonistas de los procesos
de produccin y cambio.
Crear espacios de intercambio de experiencias, de promocin de

investigaciones y de gestin de problemas vinculados al desarrollo
pedaggico de las nuevas tecnologas.
Formular una propuesta contextualizada que tenga en cuenta las
caractersticas de los estudios y los aprendizajes de los educandos,
derivados de las experiencias ya realizadas, para superar los problemas de
la prctica educativa.
Modificar los marcos organizativos para responder a las nuevas demandas
y necesidades de la sociedad del conocimiento.
En relacin al docente

y Administracin
La mayora de las instituciones manifestaron estn de acuerdo en relacin a las

caractersticas del docente y sus funciones, que:
Debe actuar como gua y/o facilitador en el proceso de construccin de los
aprendizajes significativos de los estudiantes
Proporcionar atencin frecuente y sistemtica a los estudiantes, con un trato basado

en la confidencialidad, respeto y consideracin personal
Moderacin y animacin en las actividades de grupo
Gestin eficiente de la comunicacin educativa
Uso flexible de los recursos disponibles
Debe actuar como profesor tutor en su doble vertiente, orientacin acadmica y
orientacin personal, dirigidas a:
El tratamiento de los errores y dificultades acadmicas
La atencin a la progresin del estudiante
La orientacin a futuros estudios o itinerarios

y Administracin
Evaluacin de los aprendizajes
La mayora de las instituciones estn de acuerdo en relacin

con las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes,
que se debe:
Contar con un sistema de evaluacin diagnstica de los
conocimientos previos de los estudiantes
Ubicar al aprendiz dentro de un programa
Ajustar los contenidos
Orientar al alumno hacia una formacin previa u otros
Dar prioridad a la evaluacin formativa de los estudiantes
Establecer la modalidad de coevaluacin del aprendizaje entre
alumnos
Conclusiones

y Administracin
Las Escuelas de Negocios coinciden en la necesidad de

poner en prctica un Modelo Pedaggico de perspectiva
constructivista que involucre aspectos humanistas,
cognitivos y socioculturales.
Dimensin
Humanista
Dimensin
Sociocultural
Dimensin
Cognitiva

y Administracin
El Modelo Pedaggico Constructivista debe tener como factores

esenciales a: el rol del docente; contenidos; metodologa didctica;
objetivos; concepcin del aprendizaje; tecnologas de la informacin y
comunicacin; marco epistemolgico y contextual.

y Administracin
Las Escuelas de Negocios suscriben la concepcin

constructivista del aprendizaje, su modalidad de evaluacin de
los aprendizajes y el rol protagnico del estudiante y el
profesor facilitador.

y Administracin
Recomendaciones y sugerencias

y Administracin
En relacin al Marco Epistemolgico y Contextual
Sociedad del conocimiento

Currculo flexible,
Formas de comunicacin apoyadas en tecnologa
Generar sistemas de gestin menos burocrticos.

y Administracin
En relacin a la Concepcin del Aprendizaje
Metodologas claras para evaluacin de las

actividades.
Actitudes y valores y su evaluacin correspondiente.
Interactuar con su contexto social
Impulsar el desarrollo de las competencias.

y Administracin
En relacin a los Objetivos
Ser formulados en trminos de competencias.

Dar prioridad al aspecto formativo del objetivo.
Asegurar su pertinencia con la metodologa didctica.
Dividir los objetivos en generales y especficos.
En relacin a los Contenidos

y Administracin
Establecer transversalidad e Interdisciplinariedad.

Evitar seriacin en los contenidos.
En relacin al Estudiante

y Administracin
Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los

alumnos.
Generar ambientes de aprendizaje significativo.
Propiciar la movilidad del estudiante.
Priorizar las actividades de aprendizaje colaborativas.
Principios de flexibilidad, horizontalidad, permisividad.

y Administracin
En relacin a la Metodologa Didctica
Generalizar el aprovechamiento de las TICs.

Incluir la realizacin de prcticas guiadas.
Dar prioridad al anlisis y discusin de casos.
En relacin a las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin

y Administracin
Fortalecer la capacitacin y actualizacin docente, para

aprovechar las TICs como herramientas en el diseo
instruccional, uso de software educativos, plataformas
educativas, redes acadmicas interactivas, entre otros.
En relacin al Docente

y Administracin
Intensificar programas de formacin docente.

Enfatizar el aprendizaje autnomo del estudiante.
Establecer programas de Tutoras.
Proporcionar apoyo permanente al alumno.
En relacin a la Evaluacin de los

Aprendizajes

y Administracin
Poner en prctica la evaluacin diagnstica y formativa.

Evaluar resultados de aprendizajes.
Uso del portafolio de evidencias.
Definir criterios para la coevaluacin del aprendizaje.

y Administracin
Gracias

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2. Modelos pedaggicos actuales

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Clasificacin de los Modelos

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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

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3. Proceso enseanzaaprendizaje: discente y

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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

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Las situaciones reales sirven

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

La necesidad de saber. Los aprendices

El autoconcepto del alumno. De manera

Diseador de tareas complejas

Propicia la participacin activa

El papel de la experiencia. La experiencia

Fuente: Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Mxico: Pearson

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Discente como entidad multidimensional

Considera al docente como una persona, con

Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que

Organizar y animar situaciones de

1. Planificar el proceso de enseanzaaprendizaje.

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Partir de la experiencia del alumno

Ser eminentemente socializador

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Identificar y caracterizar los diversos modelos pedaggicos que

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Cuestionario 1: Modelo de Actividades Constructivas, Autorreguladas, Interactivas y con apoyo

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El cuestionario ser respondido por el profesor, directivos y alumnos en lo que

3. Papel del profesor

4. Papel del alumno

6. Desarrollo de actividades y procesos

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