PSICOPEDAGOGA INFANTIL

La pedagoga infantil es una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es la

educacin de los nios. La pedagoga infantil no tiene que ver con la escolaridad del
nio, sino con la adquisicin de nuevas habilidades mediante su desarrollo. La
pedagoga infantil es el espacio donde se renen diferentes saberes, reconocimientos y
aceptaciones frente a la gran diversidad, la interaccin social, cultural y acadmica,
desde el cual se favorece la formacin integral de los profesionales que tendrn a su
cargo la educacin de nios y nias, como sujetos con capacidades y competencias
para la vida.
"Es importante darnos cuenta de que todos los nios necesitan ayuda en una situacin
de aprendizaje".
(Danoff, Breitbart, & Barr, Iniciacin con los nios para quienes se interesan en la
educacin, 1981)
El experto en pedagoga infantil tiene una amplia forma metodolgica, investigativa y
terica para desarrollar una actividad docente en el rea de la educacin preescolar y
primaria. El pedagogo debe suplir con las necesidades acadmicas de los nios y las
nias de 0 a 7 aos, as mismo ste especialista debe aprender a manejar ciertos
aspectos en cuanto mtodos y formas de aprendizaje y enseanza. Cabe destacar, que
no existen lmites precisos en la definicin y el alcance de la pedagoga infantil. Como
ciencia, se encarga de estudiar todo lo referente a la educacin de los nios.
El pedagogo debe tener capacidad para entender cmo es el desarrollo psicolgicocognitivo del nio al que ensea, de esta manera, dado el caso de un menor, al que se
le dificulte guardar la informacin suministrada en un da de clase, el pedagogo podr
empezar a trabajar a fondo con el nio, y poner en prctica un mtodo cognitivo, que le
ayude a mejorar el procesamiento de dicha informacin.
La tarea de estos pedagogos, tambin incluye la elaboracin o anlisis de las polticas
educativas, y el desarrollo de propuestas que favorezcan el pensamiento crtico,
analtico y autnomo del nio. La propuesta ms importante para lograr que el nio
adquiera estas habilidades, es la enseanza mediante el juego.
Se debe trabajar de manera distinta en las diferentes etapas de la infancia, ya que, es
natural que los nios de 0 a 12 meses no tengan las mismas habilidades que los nios
de 1 ao en adelante.

PRINCIPALES EXPONENTES
Yendo hacia tiempos ms remotos en pos de las races ms profundas de esta
disciplina, podemos mencionar como su ms lejano precursor a Juan Amos Comensky,
Comenio (1592-1670), pedagogo eslovaco, quin cierra el crculo de la pedagoga
antigua, tratando la educacin con un espritu cientfico y afirmando que sta ha de
comenzar con la infancia y seguir el curso de la naturaleza, llegando a fecundos
desenvolvimientos prcticos que han servido de verdaderas leyes de la pedagoga
basada en el conocimiento del nio. Descubre as, el gran principio en el que luego
insistira Pestalozzi: Buscar y encontrar un mtodo por el cual el maestro ensee
menos y el discpulo aprenda ms.
Entre aquellos visionarios que fueron capaces de advertir la relacin entre el psiquismo
y la educacin se encuentra J. J. Rousseau (1712-1778). En Emilio, enuncia reglas
pedaggicas despus, de realizar anlisis psicolgicos en torno a la vida infantil que
concuerdan con la concepcin reconocida por bilogos y psiclogos. A partir de
Rousseau, la doctrina educativa insisti en la exigencia de partir del nio y ver en l
centro y fin de la educacin; nadie antes que este pedagogo haba hecho tal hincapi
en el valor intrnseco de la infancia, ni tampoco, haba reconocido con tal acierto, las
consecuencias pedaggicas de ese hecho.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1627), consideraba que la prctica educativa haba
equivocado su ruta, limitndose a llenar el alma infantil con oropeles de un saber
enciclopdico sin percibe la mayor importancia que tiene el desarrollo armnico de las
facultades humanas.
La influencia de Pestalozzi se deja sentir en los primeros aos de la actividad
pedaggica de Herbart (1776-1841), filsofo y pedagogo alemn, quin afirma que la
pedagoga como ciencia se fundamenta en la psicologa y la tica.
Ambos, Pestalozzi y Herbart, al afirmar que la pedagoga debe fundamentarse en la
psicologa, pusieron las bases de una pedagoga funcional aunque, la realizacin de
este propsito se llev a cabo ms tarde, cuando sta se convierte en producto de una
larga evolucin histrica con peculiares caractersticas que se traducen en movimientos
pedaggicos importantes.
El primero fue el movimiento de la renovacin del naturalismo, conocido como
pedagoga revolucionaria, iniciado por la escritora sueca Ellen Key (1849-1926) quin
afirm que las reformas aisladas en la escuela moderna pierden significacin, no sirven
para preparar conscientemente la gran evolucin que derrumbe la totalidad del sistema
existente sin dejar piedra sobre otra.

Una de las primeras obras que trata el tema del nio fue Observaciones sobre el
desarrollo de las facultades psquicas del nio, escrito por Tiedemann desde fines del
siglo XVIII, cuyo valor no fue reconocido hasta que Michelau en 1863, y ms tarde,
Bertrand Prez en 1871, hicieron su traduccin al francs. En Suiza son notables los
trabajos de Eduardo Claparde.
Corre paralelo al anterior movimiento, en las postrimeras del siglo XIX, l de las
escuelas nuevas que pronto se convierte en la vigorosa corriente de la pedagoga de
la accin con sus grandes tericos: John Dewey, Kerschensteiner, Decroly, Montessori,
Winnetka, etctera.
Algunos de los autores ms influyentes en este campo son : Jean Piaget (teora
psicogentica), Ausubel (teora del aprendizaje significativo), Jerome Bruner (metfora
del andamiaje) y Lev Vygotski (teora sociohistrica). Son tambin muy relevantes los
aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el campo de la educacin especial y
de autores como John D. Krumboltz (programa DECIDES) en el de la orientacin
acadmica y profesional. En Espaa se destaca la obra de Rafael Bisquerra, Manuel
lvarez y Jess Alonso Tapia entre muchos otros. Destacar que aunque estos autores
son influyentes en esta pseudodisciplina ya extinguida al no superar el proceso de
verificacin de Bolonia, tambin lo son de igual grado para las ciencias de la educacin
encarnadas en el actual grado de pedagoga.

AREA DE TRABAJO DE LA PSIPEDAGA INFANTIL

Trabaja en
Asesoramiento a autoridades e instituciones.
Gabinetes Tcnicos Interdisciplinarios en todos los niveles y modalidades, tanto
oficiales como privados.
Realizacin de deteccin temprana de alumnos talentosos y otros con necesidades
educativas especiales.
Realizacin de diagnstico, pronstico, seguimiento y tratamiento psicopedaggico,
fundamentalmente en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Orientacin metodolgica.
Prevencin y asesoramiento a padres y docentes.
Orientacin educacional.
Orientacin vocacional - ocupacional.

 Tutora.
Ejerce nuevos roles en educacin especial.
Otras areas de aplicacion

Orientador Familiar

Asesor Educativo

Consejero Educativo

Diseador de Proyectos Escolares

Maestro

Capacitador de Docentes

Coordinador de Proyectos de xito Acadmico

Promotor de la Integracin Educativa

Diseador de Programas de Intervencin Educativa

Entre otros

EL ROL DEL PSICOPEDAGIA

La Psicopedagoga es una disciplina cientfica que tiene como objeto de estudio a la
persona en proceso de aprendizaje.
Se ocupa del aprendizaje en todas sus manifestaciones, desde los primeros que se dan
en el mbito familiar, as como los que transcurren en las instituciones formales (jardn,
escuela, liceo, universidad), como los de carcter informal (instituciones culturales,
sociales, deportivas o recreativas).
La vida actual exige el desarrollo de estrategias que permitan aprender muchas cosas
distintas en situaciones de constante cambio.
Es responsabilidad del psicopedagogo propiciar este desarrollo con el fin de lograr
sacar a luz el mximo potencial de cada ser humano, sea cual sea la realidad de la cual
parta.
El psicopedagogo es un profesional que trabaja en el rea de prevencin, diagnstico
y tratamiento de las dificultades de aprendizaje escolar y de aprendizaje en sentido
ms amplio.

Est dedicado al anlisis, la planificacin, el desarrollo y la modificacin de los

procesos educativos.
Posee slidos conocimientos e investiga acerca de los factores que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje, tanto desde el punto de vista de la persona
que aprende (determinantes neurolgicos, intelectuales, afectivos) como de los
contextos en los cuales se producen los mismos, (socioculturales y educativos).
El psicopedagogo puede ejercer su profesin en diferentes mbitos: instituciones
educativas y de salud, centros caif, clubes de nios dependientes de INAU, as como
en el mbito clnico particular., en clnicas o centros de salud, formando parte de un
equipo multidisciplinario.
El psicopedagogo clnico se dedica fundamentalmente al diagnstico y tratamiento de
las dificultades de aprendizaje en nios y adolescentes.
El psicopedagogo institucional orienta a padres y docentes en relacin al ensear y
aprender. Tiene un rol fundamental en la deteccin de dificultades de aprendizaje,
asesorando e interviniendo para lograr la insercin adecuada de cada alumno.
Para conseguir que el centro desarrolle al mximo sus potencialidades el asesor debe:
-Partir de su situacin previa: concepciones del profesorado sobre los procesos de
enseanza- aprendizaje y sobre el currculum, de sus prcticas educativas y del
modelo organizativo y de gestin.
-Auxiliar al equipo directivo a tomar decisiones ajustadas a los objetivos
perseguidos y a las caractersticas del centro, con atencin especial a los proyectos de
centre.
-Favorecer la eficacia de las reuniones, la corresponsabilidad en el cumplimento
de los acuerdos, el seguimiento de las acciones iniciadas y la evaluacin.
-Facilitar la creacin de redes de comunicacin entre todos los agentes de la
comunidad educativa y su fluidez.
-Ayudar a los docentes a analizar y reflexionar de manera compartida sobre sus
prcticas cuotidianas para potenciar la significatividad de los aprendizajes.
-Evaluar a los alumnos para ver el tipo y la intensidad de las ayudas que
necesitan para progresar, priorizando siempre apoyos ordinarios (horas de
refuerzo, adaptacin de material o metodolgicas).
-Promocionar la autonoma profesional de los profesores/as.

Adems de estas consideraciones, el psicopedagogo debe asegurarse de compartir el

significado y el sentido de la intervencin psicopedaggica, es decir que debe pactar
con los implicados las funciones y responsabilidades que cada uno tendr haciendo
hincapi en la necesidad de cooperacin real. Esto implica, a su vez, aclarar lmites,
evitar la demanda contina de recetas y soluciones inmediatas, rechazar las relaciones
de dependencia, conseguir de manera gradual la autonoma de los profesores para
tomar decisiones y tambin la autonoma de la comunidad escolar.