EL CONDUCTISMO

La teora del conductismo se presenta como una corriente de la

psicologa inaugurada por John B. Watson y Edward Thorndike (18741958).
Esta corriente psicolgica defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable como es llamada la conducta, considerando el entorno como
un conjunto de estimulo-respuesta.
El conductismo define el aprendizaje como: Un cambio conductual que
se produce por medio de estmulos y respuestas que se relacionan de
acuerdo con principios mecnicos, as implica la formacin de relaciones
de algn tipo entre series de estmulos y respuestas. Los estmulos
vienen a ser -las causas del aprendizaje quienes son los agentes
ambientales que actan sobre un organismo, ya sea para lograra que
responda o para incrementar la probabilidades de que emita una
respuesta de un tipo dado. Entre tanto que las Respuestas son los
efectos- son las reacciones fsicas de un organismo a la estimulacin
interna o externa. (Morris Bigge,1978).
La implementacin de prcticas conductistas se remonta hasta la poca
de Aristteles, el cual realiz ensayos de Memoria enfocados en las
asociaciones que se hacan entre relmpagos y truenos. Luego cuando
se conoce de su existencia, Edward Thorndike une sus estudios
denominados como Conexionismo, de la misma manera Watson es ms
concreto con sus estudios de conductismo, es donde se funda la
corriente.
El Conductismo de Edward Thorndike.
A partir de 1898 comienza un nuevo surgimiento de una teora de
aprendizaje, la de Edward Thorndike, en la cual manifiesta que La Base
del aprendizaje es la Asociacin entre las impresiones de los sentidos y
los impulsos para la accin o respuestas y que el aprendizaje se
compone de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta
que se fortalecen cada vez que se genera un estado de cosas
satisfactorias
En su teora del Conexionismo establece que aprender es el
establecimiento de conexiones entre estmulos y respuestas
(Thorndike, 1898).
El presupona que por medio del condicionamiento, llegan a enlazarse
ciertas
respuestas
especficas
con
estmulos
dados,
esos

eslabonamientos enlaces o conexiones son productos de un cambio

biolgico en un sistema nervioso. Thorndike pensaba que el modo
principal en que se formaban las conexiones de E-R era por medio de
tanteos aleatorios sea selecciones y conexiones. Es por ello que se
populariz mucho el trmino tanteo Ensayo y error, abrindose paso en
la comunidad de investigadores.
Este investigador formul numerosas leyes del aprendizaje que se
basaron en hiptesis de estmulo respuesta, el crea que se estableca
un vnculo neutral entre el estimulo y la respuesta, cuando la respuesta
era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca
dentro de un patrn observable de conducta. (Psicologa educacional,
1903). Entre las leyes que causaron ms influencia, fueron las
siguientes.
Aprendizaje por ensayo y por error:
Thorndike identific la forma ms caracterstica de aprendizaje en los
animales inferiores y en ser humano como aprendizaje por ensayo y
error, o como despus prefiri denominarlo aprendizaje por seleccin y
conexin. En su experimento clsico para probar esta ley, Thorndike
encerraba un gato e una jaula que se abra accionando un botn desde
adentro, el gato saltaba, araaba, morda y se revolva salvajemente
hasta que por accidente accionaba el botn por accidente y quedaba
libre, y as repetidas veces suceda el mismo experimento teniendo el
mismo resultado. Por lo que Thorndike infiri lo siguiente el aprendizaje
es un proceso de introduccin de conexiones en el sistema nervioso y
que no tiene nada que ver con la conexin (teoras del aprendizaje,
1991). En este sentido lleg a la conclusin de que en el ensayo y error
el gato o cualquier animal no aprende por razonamiento, en este
experimento no ha logrado encontrar ningn acto que se pareciera al
razonamiento.
Ley de Efecto:
La principal contribucin de Thorndike a la psicologa fue la formulacin
de la llamada Ley del Efecto, en la cual manifiesta que cuando una
conexin entre un estimulo y respuesta es recompensado
(retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. El tema
central de esta ley son las recompensas y se interpretan as, las
recompensas y las no recompensas, o los xitos y los fracasos se
proponen como mecanismos para la seleccin de la respuesta ms
adaptativa. Al revisar nuevamente esta ley cuando descubri que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilita la unin y

que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de

motivar el comportamiento. A esto le agreg un complemento
importante mediante la repeticin, llamada Ley de Ejercicio.
Ley de Ejercicio:
En esta ley que complementa la de efecto, sostiene que mientras ms se
practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la
ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada
cuando se encontr que en la prctica sin retroalimentacin no
necesariamente refuerza el rendimiento.
Ley Sin Lectura:
Dentro del sistema nervioso se conjuga el funcionamiento y estructura
de las reacciones para determinar el comportamiento y ciertas unidades
de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a
conducir que otras.
Conductismo de John Watson
Fue el fundador de la teora del Conductismo y del mismo trmino, y se
ilustro en gran medida con la influencia de los estudios realizados por
Thorndike. Watson afirma que dentro de lo que concibe el Conductismo,
la psicologa y la fisiologa solo difieren en el ordenamiento de los
problemas. Una de las ideas ms relevantes de Watson es que pensaba
que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin de estmulorespuesta; esto mediante un acondicionamiento.
Watson comenz sus experimentos con animales y posteriormente
introdujo la observacin de la conducta humana, esto le permiti
demostrar el condicionamiento Clsico con un experimento con un nio
con unos meses de nacido y una rata blanca, la colocaba para que el
nio la tocara y al principio el nio no tenia miedo pero al hacer sonar
un ruido fuerte al mismo tiempo, el bebe comenz a sentir temor por la
rata aun sin el ruido. Este trabajo demostr el papel del
condicionamiento en el desarrollo de las respuestas emocional para
ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados
sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
Para Watson el principio del condicionamiento parte del descubrimiento
del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a
determinadas situaciones. Watson especific de modo diferente el
objeto de la psicologa, el comportamiento lo explica en los trminos de
adaptacin del organismo al ambiente, contracciones musculares,

conjunto integrado de movimientos y acciones. Se puede e cierto

modo decir que la unidad de observacin psicolgica es para watson el
comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja
manifestada por el organismo. Bajo esta concepcin watson llega a la
conclusin de que los comportamientos no son ms que la combinacin
de reacciones simples de molculas constituidas por los movimientos
que son estudiado por la fisiologa y la medicina.
Conductismo de Ivn Pavlov (1839-1936)
Este distinguido fisilogo Ruso fue el primero en experimentar los
reflejos condicionados y el que les dio su nombre, su influencia sobre la
teora del aprendizaje ha alcanzado considerables proporciones. Un
aporte muy importante que realiz fue la fisiologa d la digestin, lo cual
lo hizo merecedor de un premio Nobel. Sus estudios se basaron en
experimentos con perros, sobre todo el ms famoso del perro, la
campana y la salivacin ello lo llev a interesarse por las secreciones
psquicas, las producidas por glndulas salivales sin la estimulacin
directa del alimento en la boca. El descubri que cuando el perro
escuchaba las pisadas de alguien, empezaba a salivar pero al darse
cuenta de que no eran las pisadas de quien le daba de comer, el perro
no salivaba. Estas observaciones lo inspiraron a llevar a cabo estudios
del condicionamiento clsico, en el cual rechazo toda explicacin basada
en una conciencia del perro, apegndose al cambio de las explicaciones
fisiolgicas. Pavlov fue el primero en efectuar investigaciones
sistemticas de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como
el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo.
Pavlov no creo el Conductismo pero fue su pionero ms ilustre, Watson
fue su admirador y qued impresionado por sus estudios y adopt su
sistema del reflejo condicionado.
TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo es una corriente filosfica y psicolgica que afirma
que el conocimiento de las cosas es un proceso mental que ocurre en el
interior del individuo y se desarrolla internamente conforme el sujeto
interacta con su entorno.
Hay muchas corrientes que utilizan la teora constructivista, la mayora d
los acercamientos que han surgido del constructivismo, afirman que el
aprendizaje se logra mejor, tocando los objetos, lo que indica es que se
aprende mediante la experimentacin y no porque s eles explique lo que
sucede, se les deja al aprendiz para que descubra, observe, infiera y
saque sus propias conclusiones.

El Aprendizaje segn el Constructivismo:

El Constructivismo sostiene que el aprender no es un proceso de todo
o nada, los estudiantes aprenden la nueva informacin que se les
presenta, construyendo nuevas ideas sobre el conocimiento que ya
poseen, es decir ideas basadas en conocimientos pasados y presentes,
porque el aprendizaje se forma construyendo el conocimiento desde la
propia experiencia(DeVries y otros, 2002)
Entre los ms destacados en los estudios del constructivismo se
encuentran los estudios de Vygotski, Ausubel, y Jean Piaget, y Seymour
Papert.
Papert es uno de los ms contemporneos que se dedic a hacer
comparaciones e inferencias de los otros tres, incluyo en sus estudios
todo lo que asocia al constructivismo y a travs de la ley de Vygotski,
pudo afirmar que:
Es ms fcil que alguien aprenda cuando se le pide construir un
producto, a ello se deduce que es ms factible el uso de la educacin
bajo criterios propios de construccin por parte del alumno. Es decir el
criterio y la construccin propios se utilizan como recurso didctico para
fomentar el aprendizaje (Papert, 2009)
Constructivismo de Vygotski:
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo
cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky,
un psiclogo Bielorruso que vivi y trabaj bajo un ambiente Marxista,
se hizo famoso por sus ideas sobre la mediacin como una parte integral
de la psicologa del ser humano: "El hecho central sobre nuestra
psicologa es el hecho de la mediacin" (Vygotsky 1978:166).
Entre tanto el legado de Vygotski, se enfoc ms hacia la construccin
de un Constructivismo Social, en su teora expone que el ambiente de
aprendizaje ms optimo es aquel donde existe una interaccin dinmica
entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen
oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la
interaccin con los otros. Esta teora enfatiza la importancia de la cultura
y el contexto para el entendimiento de lo que esta sucediendo en la
sociedad y para construir conocimientos basados en este entendimiento.
Ms concretamente el constructivismo segn Vygotski se basa en:
el aprendizaje sociocultural de cada individuo, se basa en afirmar que el
desarrollo es gatillado por procesos aprendidos durante la interaccin
social y esto se sustenta principalmente en que primero est el
aprendizaje y luego el desarrollo, y el segundo no es ms que el
resultado del primero, el mediador de este proceso es la cultura y utiliza

el lenguaje como principal elemento para traspasar el conocimiento

(Vygotski, 1978)
En este sentido tambin ofrece su enunciado detrs de cada sujeto que
aprende, hay un sujeto que piensa, para ayudar al nio, debemos
acercarnos a su zona de desarrollo, partiendo de lo que el nio sabe.
El Constructivismo de Ausubel:
Su principal aporte a la teora Constructivista se bas en su modelo de
enseaza por exposicin para promover el aprendizaje significativo,
considera que no slo se aprende cuando se realiza una actividad fsica
o cuando se interpreta, sino que se aprende cuando el contenido tiene
un verdadero significado para el alumno, el sujeto debe tener
informacin previa ya que este lograra un esquema previo al cual se le
agregar esta informacin.
Desde esta concepcin desprende el aprendizaje significativo, el cual se
interpretara posteriormente y tambin propone su enunciado al
respecto: Los aprendizajes han de ser funcionales (que sirvan para
algo) y significativos (estar basados en la comprensin), yo he de tener
elementos para entender aquiello d elo que me hablan (Ausubel, 1983)
Ausubel formul algunas pautas para comprender el lecho educativo en
el aula y manifest que:
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin
otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera
de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el
currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el
que se desarrolla el proceso educativo. Lo anterior se desarrolla dentro
de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa educativa trata de
explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los factores
que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los
principios para que los profesores descubran por si mismos los mtodos
de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por
"Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto
innecesariamente difcil y antieconmico (AUSUBEL: 1983).
Constructivismo de Jean Piaget:
Psiclogo experimental, filsofo, bilogo, suizo creador de la
epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la
psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del
desarrollo cognitivo. Fue el creador de los mecanismos de adquisicin y
apropiacin del conocimiento como es la asimilacin y acomodacin, as
como tambin los cuatro estadios en los que el conocimiento se organiza

durante el proceso de desarrollo cognitivo. Que luego se explicaran en la

teora Cognitiva.
Piaget interpreta el aprendizaje como: El conocimiento se desarrolla en
base a una construccin ordenada de estructuras intelectuales que
regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden de estas
estructuras es universal y obedece a un principio de equilibracin
mayorante. En base a su teora constructivista, Piaget propone su
enunciado: El nio no almacena conocimientos, sino que los construye
mediante la interaccin con los objetos circundantes
TEORA DEL HUMANISMO
El Humanismo ms que una teora de psicologa que denota
procedimientos para aprender, fue un movimiento intelectual que tuvo el
principal propsito de expandir la educacin en la edad media, se
extendi por toda Europa a partir del siglo XV, pretenda dignificar el
espritu del hombre, se enfocaba en crear una nueva forma de pensar y
concebir la educacin, quera confiar en las capacidades del ser humano,
de proyectarse en su razn y capacidad de cultivar todas las ramas de la
sabidura.
En aquel entonces en la edad media el hombre se limitaba a la
perfeccin del estatus del guerrero o el monje. Pero con el humanismo
se pretende se cortesano, caballero, renacentista, sabedor de lenguas
clsicas, griego y latn, de la poesa y l historia; capaz de escribir en
prosa y en verso; conocedor y practicante de la msica, el dibujo y la
pintura; hbil en el manejo del caballo, en torneos, competiciones y
juegos ; adems gentil y galante. La dama deba ser honesta, tener
conocimientos de las letras, de msica y de pintura; saber danzar para
saber alegrar las fiestas cortesanas.
Lo que se pretenda era una formacin integral, saber de todo y para
ello se establecieron reuniones locales, tanto con otros pases para
intercambiar opiniones y experiencias por ello cobro tanto inters la
literatura entre los pases que se integraron a este movimiento, estn
Italia, Inglaterra, Espaa, y Francia.
Entre los humanistas ms destacados tenemos:
Maquiavelo: Formul principios sobre como se ha de actuar el hombre
de estado, gobernante, defiende que su conducta debe ser practica y
realista, antes de tica; es decir lo que importa es conseguir los
objetivos, aunque lo que se haga no sea lo ms justo.
Erasmo de Rtterdam: Critica la corrupcin de la Jerarqua eclesistica y
las supersticiones populares, es el principal representante del
humanismo cristiano, tuvo mucha nfluencia en la reforma religiosas,

solo utiliz el latn en sus libros, su obra ms importante es Elogio de la

Locura.
Toms Moro: Desempe el papel ms importante en el mbito poltico.
Analiz los problemas de la sociedad y propuso un modelo de
comunidad perfecta. Enrique XVIII le conden a muerte porque no
aprob su divorcio.
Antonio Nebrija: Aport valores y cambio en la lengua clsica y vulgar,
public la primera gramtica castellana.
Leonardo Davinci: Fue el principal que aporto influencia renacentista,
trabaj prcticamente todas las artes y la cultura, dentro del saber de la
poca.
Nicolas Copernico: Realiz los trabajos ms importantes en astronoma y
descubri que el sol esta al centro de la tierra y la tierra y otros planetas
giraban a su alrededor. Tardo mucho tiempo en que esa teora se
demostrara.
Gallileo Galliley : Se interes por la cada de los cuerpos al vaci,
planteo varias hiptesis cientficas, e invento el telescopio y empez a
estudiar los astros.
TEORA DEL COGNITIVISMO
La teora cognitivista enfatiza la adquisicin de conocimientos y
estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualizacin de los
procesos del estudiante y se preocupa de como la informacin es
organizada y almacenada. En este sentido, el aprendizaje para el
cognitivismo resulta cuando la informacin es almacenada en la
memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros son
responsables de que el alumno realice esa organizacin de la
informacin de una manera ptima.
El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del
estudiante que conduce a una respuesta y reconocen los procesos de
planificacin mental, as mismo las teoras cognitivas afirman que el
ambiente y sus componentes de la instruccin
Los cognitivistas al abordar el aprendizaje, aspiran tener en cuenta todo
el proceso que culmina en la adquisicin de nuevos conocimientos o
conductas, prestando especial atencin a la interaccin del individuo con
el medio que lo rodea. Los procesos internos dejan de ser objeto de
estudio de la psicologa y pasan a ser el tema central de la misma, as la
memoria, la atencin y la percepcin sern algunos de los temas mas
estudiados. Para los cognitivistas es el individuo el que toma las
decisiones y acta, y no el ambiente el que determina nuestras
actitudes.

El Cognitivismo de Jean Piaget:

Piaget entiende la inteligencia como una extensin de determinadas
caractersticas biolgicas esenciales: el aprendizaje es, as, inherente a
la vida. El ser humano recibe una capacidad positiva y constructiva, una
disposicin a aprender y por ello Piaget defiende que el aprendizaje
depende de dos conceptos: la organizacin de lo que ya conocemos y la
capacidad de adaptarse a nuevas situaciones de aprendizaje, si la
adaptacin es el principio rector de la vida, no hay motivo para pensar
que no deba serlo tambin de la inteligencia y el aprendizaje. Para
adaptarse la inteligencia utiliza estructuras cognoscitivas que se refieren
a una clase de secuencias de accin. La teora de piaget abre espacio a
una nueva concepcin del aprendizaje: mucho mas importante que
asimilar un nuevo contenido concreto es el aprendizaje de la adaptacin,
de las tcticas e instrumentos que se dispone el sujeto para incorporar
nueva informacin y nuevos esquemas, se trata en definitiva de
aprender a aprender y no de aprender una conducta concreta o un
conocimiento especifico.
Piaget articul los mecanismos por las cuales el conocimiento es
interiorizado por el que aprende:
Asimilacin: ocurre cuando el sujeto interpreta la informacin y la alinea
con su representacin interna del mundo.
Acomodacin: Es cuando el sujeto adapta los conceptos e ideas ya
adquiridas para relacionarlas con el medio, es el mecanismo que
conduce a aprender.
Adems de ello fue el creador de la ley denominada Epistemologa
Gentica.
Es una disciplina creada para estudiar el proceso mediante el cual se
pasa de un estado de menor conocimiento a un estado d conocimiento
mas avanzado, en base a esta teora postula los niveles o estadios de
desarrollo cognitivo.
Estadio Sensorio-Motor: desde el nacimiento, hasta los dos aos, el nio
usa sus sentidos y sus habilidades motrices para conocer el mundo
circundante.
Estadio Preoperatorio: desde los dos a lo siete aos se trata de
interiorizar las acciones de la etapa anterior dando lugar a acciones
mentales como juego simblico, egocentrismo, intuicin.
Estadio de las Operaciones Concretas: desde los siete a los 11 aos, se
trata de que es la etapa donde acta con las operaciones lgicas es
donde adquiere la capacidad de conservacin es capaz de diferencias
cantidades, tamaos, longitudes, volmenes.

Estadio de las operaciones formales: desde los 12 aos en adelante, en

esta etapa el cerebro esta potencialmente capacitado para formular
pensamientos realmente abstractos o un pensamiento de tipo hipottico
y deductivo.
Teora Cognitivista de Bruner:
En su teora concibe que e l aprendizaje consta de tres fases esenciales:
Asimilacin de nuevos contenidos, puede ocurrir que esta nueva
informacin sustituya o se oponga a lo ya conocido. El conocimiento va
refinndose de un modo progresivo.
Integracin: la integracin de estos contenidos a las estructuras
cognitivas del sujeto, de modo que permita asimilar nuevos contenidos.
Evaluacin: para valorar si los contenidos previos han sido utilizados de
un modo adecuado para la adquisicin de nuevos contenidos.
Bruner propone una enseanza concebida como una totalidad coherente
con un currculo que permita que los conocimientos de cada nivel siten
a los alumnos en disposicin de adquirir los conocimientos del siguiente
nivel. Bruner se enfoc principalmente en un trabajo que gire en torno a
alumno como autentico protagonista del aprendizaje, es el alumno el
que debe descubrir los contenidos, y con una motivacin suficiente
deber ser artfice de su propio aprendizaje.
El Cognitivismo de Ausubel:
Ausubel interpreta el aprendizaje como una construccin de significados
que se produce en tanto que el sujeto es capaz de realizar acciones
sustantivas entre lo que ya sabe y lo que est aprendiendo. Para que el
aprendizaje sea bueno, debe vincular el nuevo material con los
conocimientos previos. (Posteriormente se explicara ms sobre Ausubel)
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNFICATIVO
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin.
En este sentido, segn Ausubel, en el proceso de orientacin del
aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de
su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura

cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la

labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen,
un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL;
1983 :18).
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por
recepcin, si bien es fenomenolgicamente ms sencillo que el
aprendizaje por descubrimiento, surge paradjicamente ya muy
avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales ms
puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva
(AUSUBEL;1983,36).
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo:
Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su
estructura
de
conocimiento
sobre
una
base
no
arbitraria
(AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el
material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y
sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es
decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura
cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas
inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Otros Autores y analticos sobre el Aprendizaje significativo manifiestan:
Si durante la asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura
cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo
aprendizaje posibilitando una nueva organizacin y la atribucin de un
significado nuevo, a este proceso se le podr denominar segn AUSUBEL

reconciliacin integradora, este proceso se presentan durante los

aprendizajes combinatorios, pues demandan de una recombinacin de
los elementos existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993).
La diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos
dinmicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La
estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una
organizacin dinmica de los contenidos aprendidos. Segn AUSUBEL, la
organizacin de stos, para un rea determinada del saber en la mente
del individuo tiende a ser una estructura jerrquica en la que las ideas
ms inclusivas se sitan en la cima y progresivamente incluyen
proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos
diferenciados (AHUAMADA:1983).
TEORA DE AUTORREALIZACIN
Es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow, en su obra
una teora sobre la motivacin Humana de 1943, que posteriormente
amplio, Maslow formula en su Teora una jerarqua de necesidades
humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades mas
bsicas, los seres humanaos desarrollan necesidades y deseos mas
elevados.
Maslow, distingui entre la motivacin y la necesidad o el deseo. Las
necesidades pueden ser de dos tipos, necesidad de dficit y necesidad
de desarrollo o metanecesidades.
Las de Dficit son: las fisiolgicas, de seguridad y de afiliacin y de
afecto.
Necesidad de desarrollo o metanecesidades: tienen mucho que ver con
los motivos, pero a diferencia de las necesidades los motivos son
concientes, apremios recibidos hacia un objeto concreto.
Maslow considera que existe una jerarqua de necesidades, en donde las
inferiores son ms potentes que las superiores y asume prioridad sobre
ellas, cuando todas las necesidades estn atendidas, las superiores
hacen a aparicin en la percepcin y la persona se siente motivada a
ocuparse de su satisfaccin. Solo cuando las necesidades inferiores han
sido gratificadas puede una persona experimentar las necesidades de
Autorrealizacin.

CUADRO COMPARATIVO
TEORIA
CONDUCTISMO

REPRESENTANTE
John B. Watson
Edward Thorndike
Ivn Pavlov

CARACTERSTICAS
Conducta adquirida a travs del estmulorespuesta.
Los seguidores de esta Teora de la Educacin,
en su mayora, proponen que para conocer el
proceso de aprendizaje, se observen conductas
manifiestas (observables y concretas) actividad
que consideran ms objetiva y cientfica, que la
de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje
solo se basa en las ideas. Para los conductistas
el aprendizaje es gradual y continuo, donde la
fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el
nmero de ensayos. En resumen la Teora
Conductista caracteriza el aprendizaje como
una vinculacin o conexin de estmulos y
respuestas.

CONSTRUCTIVISMO

Vygotski,
Ausubel,
Jean Piaget,
Seymour Papert.

Segn el constructivismo, el aprendizaje es un

proceso global, que incide en el alumno en
todos los planos de su existencia. Por tanto es
muy importante la adecuacin de lo que se va a
ensear a la propia experiencia del alumno, y
prestar atencin a la interaccin del alumno no
slo con el profesor, sino tambin respecto al
resto de alumnos, relaciones ambas que inciden
en el proceso de aprendizaje. El profesor
proporciona un marco dentro del cual el alumno
investiga libremente.

IMPORTANCIA
Su importancia radica en que esta teora
considera que:
- El aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento, en funcin a los cambos
en el entorno.
- Aprender resulta de la asociacin de
estmulos y respuestas.
- Afirman que el proceso de aprendizaje no
necesita tener en cuenta pensamientos,
porque estos aspectos internos dependen de
quien aprende.
- El aprendizaje requiere organizar los
estmulos del ambiente, de manera que los
estudiantes puedan dar respuestas adecuadas
y recibir el refuerzo correspondiente.
- La enseanza necesita establecer claves
para que los alumnos puedan aprender los
contenidos en pequeos pasos, para que
estos puedan ser dominados como una
secuencia.
Esta teora refleja la importancia en:
- Lograr que el aprendizaje de los
estudiantes sea activo, mediante la
participacin de ellos, de manera constante,
en actividades de contexto.
- Ambientar creativa e innovadoramente el
proceso de enseanza aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de los procesos
cognitivos y creativos, para que en su vida
profesional el estudiante se desarrolle con
autonoma e independencia.

Dado que el constructivismo se fundamenta en

"experiencias ricas en contexto", una de sus
caractersticas ms importantes, es que bajo esta
teora, la educacin se enfoca en el ejercicio de
tareas autnticas, pues son este tipo de
actividades las que vinculan al estudiante con el
mundo real.
De igual forma, como el constructivismo
trabaja con mltiples representaciones de la
vida real, no utiliza dentro de su metodologa el
uso de modelos que solo incluyen lo ms
representativo de ella, sino que emplea toda la
complejidad que representa el mundo real.
Los dos principios planteados por Piaget bajo
los cuales la teora constructivista desarrolla el
proceso enseanza-aprendizaje, se constituyen
igualmente en caractersticas fundamentales de
esta teora, por dos razones:
- Siendo el aprendizaje un proceso activo, en el
alojamiento y asimilacin de la informacin,
resultan de la mayor importancia la experiencia
directa, las equivocaciones y la bsqueda de
soluciones.
- Como el aprendizaje debe ser autntico y real,
el conocimiento se construye en la medida y en
la manera en el que los individuos interactan
con el mundo o el entorno que lo rodea. Ello
significa que en el proceso enseanzaaprendizaje se deben priorizar el desarrollo de
actividades significativas que muestren lo que
el estudiante desee aprender, en menoscabo de
actividades individuales y solitarias, cuyo
propsito sea ensear una leccin.

- Lograr que el estudiante confronte las

teoras con los hechos, es decir obtener que
este interacte con su entorno.
- Los sujetos son responsables de su propio
aprendizaje porque, activamente, construyen
significados.
- Los aprendizajes son el resultado de la
experiencia directa con el objeto de
conocimiento.
- Los contenidos deben ser adecuados a los
procesos de aprendizaje del sujeto.
- Los conocimientos previos del estudiante
son importantes porque influyen en la
construccin de nuevos conocimientos.
- Para aprender, hay que encontrar sentido al
objeto
de
conocimiento
establecer
relaciones entre los conceptos involucrados.
- Del contexto y la forma de reflexionar
sobre los conocimientos, resultan lgicas
diferentes de abordar las distintas
disciplinas del curriculum.

COGNITIVISMO

Piaget
Bruner
Ausubel

La Teora del Cognitivismo establece que: 1. El

Aprendizaje se equipara a cambios discretos del
conocimiento, ms que a los cambios en la
probabilidad de la respuesta.
2. La adquisicin del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una
codificacin interna y una restructuracin por
parte del estudiante.
Como Principios Caractersticos de la Teora
Cognitiva
- nfasis en la participacin activa del
estudiante en el proceso de aprendizaje
- Uso de anlisis jerrquico para identificar e
ilustrar relaciones de prerequisitos.
- nfasis en la estructuracin, organizacin y
secuencia de la informacin para facilitar su
ptimo procesamiento.
- Creacin de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con el material aprendido.

Esta teora se refleja su importancia ya que

a travs de ella :
- El aprendizaje se produce a travs de la
experiencia.
- Se pone nfasis en el modo en el que se
adquieren las representaciones del mundo y
se recupera de la memoria o estructura
cognitiva.
- Concibe al sujeto como procesador activo
de la informacin. Importancia de la
actividad del alumno.
- El carcter constructivo y dialctico de
todo el proceso de desarrollo individual.
- El lenguaje como instrumento insustituible
de las operaciones intelectuales ms
complejas.
- El sentido del conflicto cognitivo para
provocar el desarrollo del alumno.
- La significacin de la cooperacin para el
desarrollo de las estructuras cognitivas.
- La distincin y la vinculacin entre
desarrollo y el aprendizaje.
- La estrecha vinculacin de las
dimensiones estructural y afectiva de la
conducta.

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Ausubel

El aprendizaje significativo ocurre cuando una

nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante("subsensor") pre existente
en la estructura cognitiva, esto implica que, las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y

El aporte pragmtico del aprendizaje

significativo, enfocado ms al logro de los
objetivos metacognitivos del proceso de
aprendizaje que en los contenidos
especficos del programa de las asignaturas,
ha logrado transformar la educacin acorde
a los requerimientos actuales y a las propias
estructuras socio-cognitivas del docente.

HUMANISMO

disponibles en la estructura cognitiva del

individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
La caracterstica ms importante del
aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms
relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un
significado y son integradas a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciacin, evolucin y
estabilidad de los Subsunsores pre-existentes y
consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.
Otras Caractersticas del aprendizaje
significativo:
Existe una interaccin entre la nueva
informacin con aquellos que se encuentran en
la estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado
cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la
estabilidad de la estructura conceptual
preexistente

Hoy, como afirma Ausubel, para entender la

labor educativa, es necesario tener en
consideracin entre otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su
manera de ensear; la estructura de los
conocimientos que conforman el currculo y
el modo en que esta se produce y el entorno
social en que se desarrolla el proceso
educativo (Ausubel, 1983).

Los humanistas consideran que cada individuo es

nico y por lo tanto debe ser estudiado dentro del
campo de las ciencias humanas, que el hombre es un
ser libre y creativo que encierra en s mismo el
significado y razn de ser de sus actos. Sealan que
es importante desde el punto de vista psicolgico, la
experiencia, imaginacin, sentimientos, etc., de cada
persona.
CARACTERSTICAS DE LA TEORIA

- Centraliza el proceso de aprendizaje en el

alumno.
- La consideracin de la condicin humana es
fundamental en la comprensin y aceptacin del
alumno por parte del maestro.
- Crear confianza en las fuerzas activas y
positivas del alumno.
- Crea un ambiente de libertad, al hacer que el
alumno se sienta libre de reconocer y elaborar su

HUMANISTICA
- Se basa en el estudio de la naturaleza del
organismo humano.
- El humanismo trata de del estudio de la
personalidad del hombre y como puede lograrse el
funcionamiento optimo de ella.
- Confianza en las fuerzas activas y positivas del
alumno.
- Comprensin y aceptacin incondicional del
alumno por parte del maestro (La consideracin a la
condicin humana es fundamental).
- El humanismo considera al hombre en un ambiente
de libertad entendiendo por libertad el hecho de que
se sienta libre de reconocer y elaborar sus
experiencias y sentimientos personales de la forma
como l crea que debe hacerlo a sabiendas que ha de
ser respetado.
- El humanismo cree que el hombre es producto
inevitable de su condicionamiento, contraponindose
as a una sociedad tecnolgica y mecanicista.

experiencias y sentimientos personales, segn el

cree que debe hacerlo, a sabiendas que ser
respetado por el maestro.