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Grupo: A
Introduccin:
A continuacin en este portafolio de evidencias trata sobre las 3 unidades que llevamos
a cabo en el primer semestre grupo A en la primera unidad, hicimos reportes de
algunos acuerdos como el 650 , comentamos e hicimos una lnea del tiempo de nuestra
vida . Al igual que conocimos las caractersticas de los nios y trabajamos con algunos
libros para hacer reportes sobre la educacin en los nios y su desarrollo en la vida
cotidiana. En La segunda y tercera unidad llevamos a cabo las teoras del desarrollo del
nio con perspectivas diferentes y de autores diferentes. 4UNIDAD
Reflexin
En esta teora se destaca una notable influencia en la conducta de las experiencias vividas en la niez
temprana y de las motivaciones inconscientes. Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones
0 - 18 meses.
Fijaciones: Fumar, Exceso al comer y beber, Pasividad, Tendencia a depender de los dems,
etc.
Etapa Anal
18 - 36 meses.
Etapa Flica
3 - 6 aos.
Fijaciones: Complejo de Edipo (en los varones) y el de Electra (en las mujeres), Preferencia por
una persona mayor como pareja, Complejo de culpa, Problemas de identidad sexual, etc.
Etapa de Latencia
6 - 12 aos.
Etapa Genital
Manifestaciones: Masturbacin, Atraccin por el sexo opuesto, Las relaciones sexuales, etc.
Teniendo 18 meses, se encuentra frustrado en su necesidad de chupar, ya sea porque la mama esta
incomoda o incluso es muy ruda, o sencillamente quiere destetarle ms rpido, desarrollando as un
carcter Oral Pasivo.
Reflexin
La psicologa, tal como el conductista la ve, es una rama puramente objetiva y experimental de las
cienciasnaturales. Su objetivo terico es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no
es parte esencial de sus mtodos ni depende el valor cientfico de sus datos de la prontitud con la que
se presten a interpretacin en trminos de conciencia. El conductista, en sus esfuerzos por lograr un
esquema unitario de la respuesta del animal, no reconoce divisoria entre el hombre y ste. La
conducta del hombre, con todos sus refinamientos y complejidad, es slo una parte del esquema total
de investigacin del conductista. El inicio de la terapia conductista como disciplina cientfica aplicada a
la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX.Como
ya se ha mencionado, John B. Watson fue el primer investigador que trabaj con lo que l mismo
denomin "conductismo". En aquel entonces, en la psicologa predominaba el estudio de los
fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la
existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser
objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Podemos distinguir dos aspectos en el
conductismo de Watson. En primer lugar, el conductismo metafsico por el cual sostena que la mente
no existe y que toda actividad humana incluyendo pensamientos y emociones, se pueden explicar a
travs de movimientos musculares o secreciones glandulares. Por otra parte, Watson negaba el papel
de la herencia como determinante del comportamiento ya que consideraba que la conducta se
adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje. Watson propuso un mtodo para el anlisis y
modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la
conducta observable. Quiso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo procedimientos
objetivos como los de las ciencias naturales para el estudio de los comportamientos humanos. De esta
manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico", que se fue
desarrollando con el correr del tiempo. Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se
mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un
enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de
la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neo conductismo". Estas nuevas
orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman
muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.A partir de la
dcada del 30, se desarroll en EstadosUnidos el "condicionamiento operante", como resultado de
los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo, filsofo y
novelista, conocido como conductismo radical, es semejante al punto de vista de Watson, segn el
cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin
con el medio que les rodea. La psicologaconductista es una rama objetiva y experimental de la
ciencia natural. Su meta terica es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no forma
parte de sus mtodos. El conductista no reconoce ninguna lnea divisoria entre el hombre y el bruto.
La conducta del hombre con todo su refinamiento y complejidad, slo constituye una parte del
esquema total del conductista. J. B. Watson
Teora psicosocial
Erick Erickson
C:\Users\compaq\Documents\Erick Erickson.pptx
Reflexin
Erickson es un psiclogo del Yo freudiano. Esto significa que acepta las ideas de Freud como
bsicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles como el complejo deEdipo, as como
tambin las ideas con respecto al Yo de otros freudianos como Heinz Hartmann y por
supuesto, Anna Freud.
No obstante, Erickson est bastante ms orientado hacia la sociedad y lacultura que cualquier
otro freudiano, tal y como caba esperar de una persona con sus intereses antropolgicos.
Prcticamente, desplaza en sus teoras a los instintos y al inconsciente. Quizs por estarazn,
Erickson es tan popular entre los freudianos y los no-freudianos por igual.
El Principio Epigentico
Erickson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinicin y expansin de la teora delos
estadios de Freud. Estableca que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico.
Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendan a lo largo de todo el
ciclovital. Nuestros progresos a travs de cada estadio est determinado en parte por nuestros
xitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Como si fuese el botn de una rosa que
esconde sus ptalos,cada uno de stos se abrir en un momento concreto, con un cierto
orden que ha sido determinado por la naturaleza a travs de la gentica. Si interferimos con
este orden natural de desarrolloextrayendo un ptalo demasiado pronto o en un momento que
no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la flor al completo.
Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son psicosocialespor naturaleza. Aunque
Erickson les llama crisis por seguir la tradicin freudiana, el trmino es ms amplio y menos
especfico. Por ejemplo, un nio escolar debe aprender a ser industrioso duranteese periodo
de su vida y esta tendencia se aprende a travs de complejas interacciones sociales de la
escuela y la familia.
El desarrollo es un proceso por el cual cada persona tiene que vivir para ir creando una
madurez.Tambin vemoscambios tanto del pensamiento y del sentimiento, pero el fsico es el
ms notorio.En el desarrollo hay dos resultados opuestos, uno adaptivo y otro des adaptivo,
estos son complementarios. Existenmomentos adecuados para lograr alguna cualidad.
Erick Erickson elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital oestadios psicosociales:
Confianza Bsica vs. Desconfianza.
(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses).
l bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Sedesarrolla el
vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es
receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias
defrustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y
satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende
entonces del sentimiento deconfianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el
que lo puedan reflejar en sus hijos).
(Dependen de la relacin con la madre).
Autonoma vs. Vergenza y Duda
(desde los 18 meseshasta los 3 aos aproximadamente).
Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es slido y estable, por ello el bebe pasa
por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una sensacinde afirmacin de
la propia voluntad. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma
experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta, las
actitudes delos padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el
desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que
en posteriores etapas repetir.
Inteligencias Mltiples
C:\Documents and Settings\USER\Mis documentos\Teora de las inteligencias mltiples segundo
periodo.pptx
Reflexin.
Teora de skiner
https://prezi.com/xgnvlm92nply/bf-skinner-teoria/#
http://prezi.com/xgnv/copy-of-bf-skinners-behaviour-theory/#
Reflexin.
Skinner desarroll su famosa teora sobre el comportamiento humano y sus reacciones a estmulos
externos, por medio de los cuales una conducta es reforzada con la intencin de que se repita o sea
exterminada de acuerdo a las consecuencias que el estmulo conlleve. La teora de Skinner est
basada en la idea de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro
comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas circunstancias. Estos cambios son
el resultado de la respuesta individual a los estmulos que experimentamos. Nuestra respuesta viene
de acuerdo al estmulo que recibimos. Cuando estos estmulos son positivos o negativos nuestro ser
tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente. Refuerzo es la palabra clave que usa B.F.
Skinner en su teora conductivista del impacto del estimulo positivo o negativo para eliminar o reforzar
ciertos patrones de comportamiento. Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a repetir
un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden ser desde una frase positiva para compensar
algo bueno que hicimos, una buena calificacin o un sentimiento de satisfaccin al haber logrado una
meta. Su teora tambin habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaos, insultos o
amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos comportamientos.
Los estmulos condicionales positivos o negativos, se aplican en ambientes clnicos para modificar
comportamientos mentales en los pacientes que padecen algn desorden y tambin pueden aplicarse
en los ambientes escolares con propsitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus
comportamientos. Los padres a nivel familiar tambin pueden aplicar estmulos que modifiquen la
conducta de sus hijos.
Teora ecolgica
Bronfenbrenner.
https://prezi.com/zxwupqgaeesp/copy-of-copy-of-copy-of-teoria-ecologica/?
utm_source=facebook&utm_medium=ending_bar_share
Hay dos sistemas adicionales a los cuatro mencionados arriba, y estos son el crono sistema el cual
tiene que ver con la poca histrica en que vive el individuo y el globo sistema el cual tiene que ver
con la condicin ambiental tal como el clima ambiental y los desastres naturales.
En el modelo ecolgico de Bronfenbrenner los cuatro niveles dependen unos de otros y por lo tanto es
necesario que exista una comunicacin entre ellos. Bronfenbrenner y Ceci debaten que el desarrollo
del ser humano es un proceso que incluye la gentica y contina a travs de los diferentes niveles del
sistema ecolgico.
Teora de vigotski.
C:\Documents and Settings\USER\Mis documentos\Downloads\Teor_a sociocultural o el modelo
socio histrico de (1) bien.pptm
aquello que aprenden, dnde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en
aquellas clases dnde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Mi teora
Inteligencias
Mltiples
La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. En referencia a este punto, el profesor Howard Gardner, de
la Universidad de Harvard, desarroll una teora conocida con el nombre de "inteligencias mltiples" (conocida por sus
siglas en ingls MI), la cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan,
procesan la informacin y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al momento de
aprender no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin.
La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lgico o a la manipulacin
de palabras o nmeros, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner
(1991) establece que "la investigacin cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para
aprender, recordar, actuar y comprender" (pp.11). Hasta 1997 dichas habilidades se haban dividido en siete tipos. Hoy en
da Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la naturalista es la ltima que se agreg a
esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todava agregarse ms) y que, an cuando stas estn genticamente
determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a travs de la prctica y el aprendizaje.
El objetivo de la teora de las inteligencias mltiples es "elaborar un enfoque del conocimiento que sirviese por igual para
evaluar todas las actividades que han sido valoradas por diversas sociedades a lo largo de la historia de la humanidad".
(Sternberg, 1992 citado en Almaguer, 1998, pp. 39).
Con esto en mente, sera ilgico seguir preguntando qu tan inteligentes son los alumnos. La pregunta sugerida entonces
es, de qu forma demuestran su inteligencia? Cada una de estas diferentes maneras de "ser inteligente" da la
oportunidad de ofrecer algo personal al mundo. Lo que hace nicos a los individuos es la forma como cada uno manifiesta
su inteligencia. Adems, se sabe que la inteligencia se manifiesta en ms de una forma.
La teora de Sternberg constituye una propuesta razonable para disear planes y programas de estudio relacionados con
cada uno de los mbitos de la inteligencia, as como para valorar las capacidades individuales de los alumnos. Esto invita
a los maestros a ir ms all de la simple estimulacin de los canales visual, auditivo y de razonamiento lgico-matemtico.
Inteligencia
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Personalidades famosas
Recordar, hablar,
interactuar,
apreciar las
sutilezas del
lenguaje, las
adivinanzas y
rimas, percibir de
manera auditiva,
memorizar.
Lgico-matemtica
Razonamiento
matemtico, lgica,
resolucin de
problemas,
moverse con
facilidad de lo
concreto a lo
abstracto,
organizar sus ideas
Categorizar, clasificar,
trabajar con patrones
y relaciones
abstractas, pensar
conceptualmente.
Albert Einstein:descubri la
teora de la relatividad.
Alexa Canady: primera
mujer neurocirujana de color
en Estados Unidos.
Habilidad para el
razonamiento
complejo, la relacin
causa-efecto, la
abstraccin y la
resolucin de
problemas.
Experimentar,
solucionar, trabajar
con nmeros,
preguntar, explorar
patrones y relaciones,
jugar con juegos
computacionales.
Viso-espacial
Dibujar, construir,
disear, mirar fotos y
Capacidad de percibir videos, los colores y
el mundo y poder crear dibujos, la geometra
imgenes mentales a en matemticas
partir de la experiencia
visual.
Pablo Picasso,David A.
Siqueiros, Diego Rivera,
Jos Clemente Orozco,
Frida Khalo: pintores del
siglo XX.
Motora (o
quinestsica)
Actividades fsicas
de coordinacin,
agilidad,
deportes/baile,
control corporal,
actuacin
manualidades, uso
de herramientas,
obtener
informacin a
travs de las
Marcel Marceau: se
comunica a travs de la
mmica.
No Hernndez y Soraya
Jimnez:medallistas
olmpicos en Sidney 2000.
Ana Gabriela
Guevara:campeona de
atletismo.
Moverse y hacer,
tocar y hablar, sentir
objetos, usar lenguaje
Habilidad de utilizar el corporal, trabajar con
cuerpo para aprender y material manipulativo
para expresar ideas y
sentimientos. Incluye el
dominio de habilidades
fsicas como la
coordinacin gruesa y
fina, el equilibrio, la
fuerza, la flexibilidad y
Tocar, moverse,
interactuar con el
espacio, llevar a cabo
experimentos.
la velocidad.
Musical (o rtmica)
Habilidad de saber
utilizar y responder a
los diferentes
elementos musicales
(ritmo, timbre y tono).
Intrapersonal (o
individual)
Habilidad de
comprenderse a s
mismo y utilizar este
conocimiento para
operar de manera
efectiva en la vida.
Interpersonal (o
social)
Habilidad de
interactuar y
comprender a las
personas y sus
relaciones.
sensaciones.
Cantar, tararear
canciones, escuchar
msica, tocar
instrumentos,
responder a la
msica, mover el
cuerpo cuando canta
o toca algn
instrumento
Captar sonidos,
ritmos y melodas,
notar cambios de
tono, recordar
melodas, escribir
canciones, imitar
ritmos.
Ritmo, meloda y
msica.
Plcido Domingo y
Montserrat
Caball:cantantes de pera.
Igor Stravinsky:compositor
aclamado mundialmente.
Comprenderse a s
mismo, enfocarse
hacia su propio
interior, seguir sus
instintos, conseguir
sus metas, ser
original.
Maria Montessori:desarroll
filosofa educativa y
materiales didcticos para
trabajo individual.
Sigmund Freud: cre la
psicoterapia basada en tres
formas del yo.
Tener muchos
amigos, hablarle a la
gente, estar en grupo,
jugar con los dems,
proponerse como
voluntario cuando
alguien necesita
ayuda.
Comprender y
guiar a los dems,
organizar,
comunicar, es
mediador de
conflictos.
Compartir, comparar,
relatar, cooperar,
entrevistar, trabajar en
grupo.
Eleanor Roosevelt:reformas
sociales para proteger a los
desprotegidos.
Madre Teresa de Calcuta:
trabaj en favor de los
pobres.
Entender a la
naturaleza
haciendo
distinciones,
identificando flora y
fauna. buscar,
obtener y ordenar
informacin.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivos, aprender
acerca de planta y
temas relacionados
con la naturaleza.
Jaqcques Cousteau:famoso
por sus expediciones.
Charles Darwin: creador de
la teora de la evolucin.
Trabajar y disfrutar al
aire libre, hacer
observaciones y
discernir, identificar,
Habilidad para el
pensamiento cientfico, organizar y clasificar
plantas y animales.
para observar la
naturaleza, identificar
patrones y utilizarla de
manera productiva.
Naturalista
Inteligencia
Actividades de
enseanza (ejemplos)
Materiales
didcticos (ejemplos)
Lingstica
Lgicomatemtica
Calculadoras, juegos
matemticos, rompecabezas,
material de manipulacin
para matemticas.
Pensamiento analtico,
clasificar, categorizar,
cuantificar, pensamiento
crtico, conceptualizar,
presentacin de material con
secuencia lgica.
Viso-espacial
Motora
Material de manipulacin,
materiales reales, software
de realidad virtual, laboratorio
de ciencias.
Musical
Interpersonal (o
social)
Intrapersonal (o
individual)
Naturalista
aprender de otros,
entrevistar, compartir,
observar a otros, ensear,
debatir, conversar.
Despus de haber estudiado la propuesta de Gardner, conviene citar lo que el autor propone como relacin entre los
diferentes tipos de inteligencia y el entorno educativo. Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo
que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida uniforme y
universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno La mayora de los estudiantes (y posiblemente la sociedad
en su conjunto) se veran beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y
que el aprendizaje pudiera ser evaluado a travs de diferentes medios (Gardner, 1991, pp. 12-13).
Desde que surgi la teora de las inteligencias mltiples, ha habido muchas escuelas que la han utilizado como base
filosfica para trabajar su curriculum. Campbell y Campbell (1999) evalan los resultados obtenidos en seis escuelas en
Estados Unidos y concluyen que los principios fundamentales que representan el xito en todas ellas son:
Los maestros creen profundamente que los estudiantes son intelectualmente competentes en diversas maneras.
Los maestros se convierten en observadores astutos de los alumnos y ajustan su instruccin de acuerdo a las
necesidades que descubren en el saln.
Las fortalezas del alumno son usadas para mejorar sus debilidades acadmicas.
Los estudiantes tienen oportunidad de personalizar sus experiencias educativas al tiempo que adquieren
habilidades bsicas.
Los estudiantes adquieren habilidades de aprendizaje autnomo a travs del desarrollo de proyectos
independientes.
Los estudiantes estudian a profundidad los conceptos primordiales del currculum en grupos multi-edad o a travs
de perspectivas interdisciplinarias.
La evaluacin es tan variada como la instruccin e incluye mediciones estandarizadas, pruebas tradicionales,
retroalimentacin de diferentes fuentes y auto-evaluacin (pp. 93).
-Existe la infancia
-La concepcin moderna del desarrollo
-El estudio del desarrollo humano
Desde hace siglos la importancia sobre el estudio en el desarrollo humano ha sido de una alta
relevancia en todos los elementos tericos dentro y fuera de un estudio en particular, est lectura nos
proporciona recapitulaciones sobre conceptos del tema dentro de un amplio contexto social,
econmico, histrico, fsico y psicolgico.
Es de singular importancia la experiencia de los antepasados conforme al estudio del desarrollo
humano, antes se buscaba principalmente que el ser humano fuera capaz de aprovechar sus
caractersticas animales para desarrollar su capacidad de adaptacin, no obstante hace una clara
referencia a la importancia que tena la dependencia como un medio primordial para la sobrevivencia.
Adentrndonos ms en un concepto infantil, nos ubicamos en un contexto histrico que marca la gran
diferencia entre los nacimientos y la tasa de fertilidad en los tiempos anteriores y en la actualidad.
Hace unos aos, los nios moran con facilidad, por lo que la fertilidad tenia necesariamente que ser
alta, a comparacin de antes que los nios venan naturalmente, que la sociedad estaba hecha para
producir nios y que lo raro era no tenerlos, hoy en cambio los nios son escasos, con los avances
tecnolgicos de los mtodos anticonceptivos se ha tenido la opcin de tomar la importante decisin
de cundo y si en verdad se quiere tener hijos, tomando como principal pauta las condiciones
econmicas para concebirlo.
Claro est que las diferentes situaciones sociales y econmicas influyen en la concepcin de la
infancia, nos concentramos ms en un desarrollo cultural y de conocimientos que va ligado a las
relaciones afectivas, un nio que nace en una clase econmica alta no tiene un lazo directo y afectivo
con los padres, a comparacin de un nio nacido en clase baja cuyo contacto con los padres es
directo y da a da realiza acciones de oficio que nutren ms su intelecto y habilidades brutas, cosa
que el nio de alta clase no podr adquirir pero puede suplir con modales o educacin de calidad que
sus padres pueden pagar. En un nivel educativo antes los niveles escolares eran divididos por
conocimientos y no por edad.
La transformacin de los derechos que protegen al nio ha creciendo favorablemente hacia est, ya
que en comparativa a tiempos antaos donde los nios eran juzgados al igual por cosas o robos que
hoy consideramos absurdos como robos de frutas o prendas, la lucha por los derechos y obligaciones
del nio hoy en da llegan a ser sumamente altos, poniendo en contexto que hoy en da el nio es
intocable, literalmente. Pues varias conductas no consideradas violentas en manos de una mala
interpretacin pueden decir lo contrario.
Sin embargo la ley no es igual en todos los pases, vivimos en plenos siglo XXI an podemos
encontrar pases donde tratan
satisfactorio desarrollo.
Principalmente los nuevos modelos de crianza y prctica en la educacin de los nios se consideran
como un proceso nico que contiene expectativas y ritmos dentro de su impulso.
Se clasifican los grados de aprendizaje mediante su desarrollo y los ideales esperados, es ah cuando
se entiende que un curso progresivo es valorado como normal cuando los aprendizajes obtenidos son
los esperados en un tiempo y ritmo determinado, cuando un sujeto, en este caso el alumno cuenta con
conocimientos muy bsicos se dice que es el desarrollo natural que aun entra dentro del parmetro
pero sigue siendo insuficiente, por otro lado cuando un sujeto no cuenta con posibilidades de
apropiacin en los modos y tiempos previstos, as como no lograr con las expectativas en tiempo y
ritmo se dice que su naturaleza es sospechosa ligndolo en primera instancia como una nocin de
retraso que llega a ser inexplicable y que de manera obvia no est ligado con las prescripciones
naturalizadas, es as que sustentan los docentes en la mayora de casos que es un problema de
dficits, retrasos o desvos, esto segn a la perspectiva evolutiva.
Es por esto que las prcticas educativas no se plantean con un modelo metodolgico o neutral, ya que
son prcticas polticas previamente mencionadas.
El estudio de los nios comienza con una labor de varios filsofos con el principal concepto de
entender al ser humano.
El filsofo Jan Amos Comenius sustentaba que la escuela debera estar divida en 4 tipos segn los 4
periodos de crecimiento 1) infancia 2)puericia 3) adolescencia 4) juventud.
Es principalmente por Rousseau que se comienza a estudiar el desarrollo infantil, ya que sustentaba
la idea de que todos queran comprender l porque del hombre, de sus conductas y crecimiento, sin
embargo ignoraban que el hombre antes de ser hombre fue nio y que este ltimo era capaz de
aprender.
Tarea: Caractersticas del desarrollo fsico y motor de los nios de (0-12 aos)
0 aos: puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y, cuando est
boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla.
1 ao: Existe una mayor coordinacin en el nio, se arrastra por el suelo, empieza a ponerse de
rodillas, gatea, utiliza los dedos, sobre todo el pulgar.
2 aos: Comienzan a emitir sonidos que con el tiempo se convierten en palabras breves.
3 aos: Respecto a su Marcha es recta con el soporte en los pies, corren con control sin dominio completo, al
saltar tienen control del salto sin altura o con poca altura
4 aos: Tienen movimiento e independencia en los dedos en el inicio de actividades con el pincel, lpiz y
tijeras, comienza el inicio mono-manual: con una sola mano (acciones diferentes con cada mano)
5 aos: En general es el dominio y control de las conductas anteriores, de los 3 a 4 aos, ms las conductas
que aparecen a estas edades.
6 aos: Las nias son superiores en la precisin de movimientos, los nios en actividades de fuerza
menos complejas. Es posible saltar.
7 aos: empieza a ser posible balancearse en un solo pie sin mirar, ambos pueden caminar sobre
una barra de equilibrio de 5 cm de ancho, as como saltar en cuadros precisos tal y como lo podemos
observar en el juego de la rayuela.
8 aos: la fuerza de agarre permite una presin de fuerza de 12 libras, lanzar bolas, etc.
9 aos: las nias pueden saltar verticalmente en promedio a una altura de 20 cm y los nios de 25
cm, los nios pueden correr 5 cm por segundo.
10 aos: las nias pueden correr 2.56 m por segundo.
11 aos: los nios pueden hacer saltos de 1.5 m mientras que las nias de 15 cm menos.
12 aos: es posible que los dos realicen saltos de 90 cm.
Tarea: Conceptos
Maduracin:
*En psicologa, es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de los procesos mentales, en funcin de los
cambios evolutivos de las estructuras nerviosas subyacentes.
*El cerebro de los nios pequeos sigue un proceso de maduracin morfofuncional que depende de los
procesos bioqumicos internos y de la abundancia y la calidad del estmulo ambiental.
*
Mi definicin:
Es el proceso mediante el cual un individuo llega al mximo de su transcurso evolutivo equilibrado
dependiendo de su etapa.
Desarrollo:
*
Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza emprica
*Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseanza
emprica.
* Crecimiento o mejora de un aspecto fsico, intelectual o moral
Mi definicin:
Es la progresin de un contexto social o de alguna determinada accin psicolgica mediante la cual se busca
un crecimiento intelectual.
Ensayo de la lectura:
La concepcin moderna del desarrollo y su repercusin en las aulas.
Se bas principalmente en los nuevos modelos de crianza y prctica en la educacin de los nios, el desarrollo
se considera como un proceso nico que contiene expectativas y ritmos dentro de su impulso.
Se clasifican los grados de aprendizaje mediante su desarrollo y los ideales esperados, es ah cuando se
entiende que un curso progresivo es valorado como normal cuando los aprendizajes obtenidos son los
esperados en un tiempo y ritmo determinado, cuando un sujeto, en este caso el alumno cuenta con
conocimientos muy bsicos se dice que es el desarrollo natural que aun entra dentro del parmetro pero sigue
siendo insuficiente, por otro lado cuando un sujeto no cuenta con posibilidades de apropiacin en los modos y
tiempos previstos, as como no lograr con las expectativas en tiempo y ritmo se dice que su naturaleza es
sospechosa ligndolo en primera instancia como una nocin de retraso que llega a ser inexplicable y que de
manera obvia no est ligado con las prescripciones naturalizadas, es as que sustentan los docentes en la
mayora de casos que es un problema de dficits, retrasos o desvos, esto segn a la perspectiva evolutiva.
Es por esto que las prcticas educativas no se plantean con un modelo metodolgico o neutral, ya que son
prcticas polticas previamente mencionadas.
Desde hace siglos la importancia sobre el estudio en el desarrollo humano ha sido de una alta
relevancia en todos los elementos tericos dentro y fuera de un estudio en particular, est lectura nos
proporciona recapitulaciones sobre conceptos del tema dentro de un amplio contexto social,
econmico, histrico, fsico y psicolgico.
La historia de la infancia
Adentrndonos ms en un concepto infantil, nos ubicamos en un contexto histrico que marca la gran
diferencia entre los nacimientos y la tasa de fertilidad en los tiempos anteriores y en la actualidad.
Hace unos aos, los nios moran con facilidad, por lo que la fertilidad tenia necesariamente que ser
alta, a comparacin de antes que los nios venan naturalmente, que la sociedad estaba hecha para
producir nios y que lo raro era no tenerlos, hoy en cambio los nios son escasos, con los avances
tecnolgicos de los mtodos anticonceptivos se ha tenido la opcin de tomar la importante decisin
de cundo y si en verdad se quiere tener hijos, tomando como principal pauta las condiciones
econmicas para concebirlo.
Claro est que las diferentes situaciones sociales y econmicas influyen en la concepcin de la
infancia, nos concentramos ms en un desarrollo cultural y de conocimientos que va ligado a las
relaciones afectivas, un nio que nace en una clase econmica alta no tiene un lazo directo y afectivo
con los padres, a comparacin de un nio nacido en clase baja cuyo contacto con los padres es
directo y da a da realiza acciones de oficio que nutren ms su intelecto y habilidades brutas, cosa
que el nio de alta clase no podr adquirir pero puede suplir con modales o educacin de calidad que
sus padres pueden pagar. En un nivel educativo antes los niveles escolares eran divididos por
conocimientos y no por edad.
La transformacin de los derechos que protegen al nio ha creciendo favorablemente hacia est, ya
que en comparativa a tiempos antaos donde los nios eran juzgados al igual por cosas o robos que
hoy consideramos absurdos como robos de frutas o prendas, la lucha por los derechos y obligaciones
del nio hoy en da llegan a ser sumamente altos, poniendo en contexto que hoy en da el nio es
intocable, literalmente. Pues varias conductas no consideradas violentas en manos de una mala
interpretacin pueden decir lo contrario.
Sin embargo la ley no es igual en todos los pases, vivimos en plenos siglo XXI an podemos
encontrar pases donde tratan
satisfactorio desarrollo.
-Observacin
-Hiptesis
-Formulacin de la teora
-Aplicacin
-Resultados
Es principalmente por Rousseau que se comienza a estudiar el desarrollo infantil, ya que sustentaba
la idea de que todos queran comprender l porque del hombre, de sus conductas y crecimiento, sin
embargo ignoraban que el hombre antes de ser hombre fue nio y que este ltimo era capaz de
aprender.
Sigmund Freud
El modelo de desarrollo psicoafectivo
1) Quin postula la teora?
Sigmund Freud, Austria.
E. Erikson
El modelo de desarrollo psicosocial
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Teora cognitiva
Jean Piaget
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Qu creencias ha originado?
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John Watson
Teora conductista
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Teora conductista
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Cules son los principios que postula?
Conductas por medio del condicionamiento
La conducta debe ser observable y medida
El aprendizaje es un proceso por el cual se forman nuevas conductas
4)
Qu problemas resuelve?
La conducta ya que su teora habla que si el nio no tiene una buena conducta,
viene una consecuencia o un castigo y esto hace que mejoren su conducta ya que
no les gusta recibir un castigo.
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Watson se interes por estudiar a los nios y para eso llevo a cabo los famosos
experimentos de condicionamiento del pequeo Albert , as como se le asocia el
exerimento de Pavlov . el perro y la campanita
Qu creencias ha originado?
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Skinner
Teora conductista
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* CAJA DE SKINNER
*CUNA DE AIRE
7)
Qu creencias ha originado?
Se cree que se mejora la conducta a travs de castigos o de reforzadores, para
que el nio no cometa acciones negativas.
Se cree que utilizando seales es bueno para establecer nuevas conductas.
Se cree que dndoles un estmulo cuando tengan buena conducta mejoraran.
Poner reglas mejorara la conducta.
8)
Qu relacin tiene con otra teora?
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Qu creencias ha originado?
Esta compuesto por la comunidad ms prxima despus del grupo familiar. sta
incluye las instituciones mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual:
la escuela, la iglesia, los medios de comunicacin, las instituciones recreativas y
los organismos de seguridad. La escuela constituye un lugar preponderante en el
ambiente de los jvenes; ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este
lugar, el que contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social
Qu relacin tiene con otra teora?
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El elemento crtico de este modelo es la experiencia que incluye no slo las propiedades
objetivas sino tambin las que son subjetivamente experimentadas por las personas que
viven en ese ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el transcurso
de la vida, el desarrollo toma lugar a travs de procesos cada vez ms complejos en un
activo organismo bio-psicolgico. Por lo tanto el desarrollo es un proceso que deriva de las
caractersticas de las personas (incluyendo las genticas) y del ambiente, tanto el
inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en ste a
travs del tiempo.
El modelo terico es referido como un modelo Proceso-Persona-Contexto-Tiempo (PPCT).
Belsky (1980) retom el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplic al abuso infantil. En
la aplicacin de Belsky, la familia representaba al microsistema; y el autor argumentaba
que en este nivel ms interno del modelo se localiza el entorno ms inmediato y reducido
al que tiene acceso el individuo. El microsistema refiere las relaciones ms prximas de la
persona y la familia, es el escenario que conforma este contexto inmediato.
FUENTES DE CONSULTA:
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2004.) El
mundo del nio: cmo lo descubrimos. En: Psicologa del desarrollo (p.p. 20
50). Mxico: McGraw Hill.
http://es.wikipedia.org/wiki/Urie_Bronfenbrenner
Martorell, J y Prieto, J. El psicoanlisis. Materiales para la asignatura "Introduccin a la Ps
icologa". Captulo 6. Espaa: UNED.
En http://www.e
En http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/freud.htm
http://www.youtube.com/watch?
http://www.youtube.com/watch?v=qmYZGp6
Erik Erikson: Psychosocial development http://www.youtube.com/watch?
feature=fvwp&v=bdPPXGadRAU&NR=1
Sigmund Freud documentary parts 1, 2, 3 http://www.youtube.com/watch?v=3q9IRY_VXPs
http:// Martorell, J y Prieto, J. El conductismo. Materiales para la
asignatura "Introduccin a la Psicologa". Captulo 7. Espaa: UNED. http://www.e
torredebabel.com/Uned Parla/Asignaturas/ IntroduccionPsicologia/ResumenManual
Capitulo7.htm Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: B. F. Skinner (1904
1990). En http://www.psicologiaonline.com/ebooks/personalidad/ skinner.htm
John Watson Pequeo Alberto (Subtitulado al espaol) http://www.youtube.com/watch?
v=yvYfq7uEaKw La mquina de Skinner y la enseanza programada(en espaol)
http://www.youtube.com/ watchv=as1QeQxiYYo&feature=related
Geni y Victor
Susan Wiley, o mejor conocida como Genie es una adulta en la actualidad cuya infancia y
adolescencia fue excepcionalmente motivo de escndalo a nivel mundial tras su rescate en 1970, a
sus 13 aos no pudieron encontrar ms que a un bebe en un cuerpo que no tuvo un desarrollo normal
ni fsico ni mental, caso que dio la vuelta al mundo, llamndolo por algunos, el caso de Genie, la nia
salvaje.
No hay ninguna excepcin de que el caso de Geni es un gran ejemplo que hace referencia a muchos
de los aspectos estudiados en clase, visto desde un plano psicolgico podemos notar la importancia
de un buen desarrollo psicomotor y el impacto que los lazos afectivos pueden beneficiar o perjudicar
dicho desarrollo.
Sin duda alguna la herencia vista desde el concepto de valores adquiridos por parte de los
progenitores es nula, sin embargo visto desde un punto gentico podemos decir que es incierto, ya
que no tenemos un estudio especfico sobre los padecimientos de dichos padres.
Creo que es un gran ejemplo para poder observar que es lo que ocurre cuando las teoras de los
diferentes pedagogos que hemos visto no incurren de una manera positiva en dicho caso, desde
Darwin y la evolucin, podemos ver que de manera natural genie se desarrolla, sin embargo no
obtiene un desarrollo que comnmente un nio de su edad tiene, el desarrollo fsico es impresionante
en cuanto notamos lo que afecta el no poner al nio en constante activacin fsica. Es de sumo inters
el papel que desarrollan todos los implicados en la recuperacin de genie, pues hacen del tratamiento
una serie de estudios que no consolidan una sola meta debido a los cambios esperados y los
procesos reales.
Sin duda la aplicacin y reproduccin de este tipo de videos para la clase de manera personal son de
gran utilidad para crear conciencia en el aspecto del lugar donde vamos a laborar, muchas an tienen
la idea de que al concluir la escuela laborarn en escuelas cerca de la ciudad o simplemente escuelas
que tengan todos los servicios bsicos, cosa que hoy en da es incierta, no es necesario trasladarnos
a comunidades extremadamente lejanas para encontrarnos con ciertas situaciones.
Videos como este hacen crecer en nosotros un elemento valorativo para contemplar que es lo que
tenemos y las facilidades de vida que tenemos y gozamos da con da, nos pone sin duda una gran
reflexin personal de que seremos afortunadas si nos toca irnos a comunidades o localidades con
ciertas carencias, puesto que muchas veces estos lugares son los que llenan nuestra vida de
experiencias tan reconfortantes que hacen un gozo extremo el haber elegido ser docentes.
Aunque de manera personal puedo apreciar que la gente de esa comunidad no padeca de carencias
tan necesitadas y pobres como muchas de las comunidades que aqu encontramos en Mxico, es
grande su valor e inters por asistir a clases, tienen en cuenta que la educacin es un elemento
primordial, y as es con todas esas personas que no les importa caminar ms tiempo del que estarn
en la misma escuela, porque saben que esas horas son de oportunidad para el aprovechamiento y
adquisicin de valores y aprendizajes que los ayudarn da con da.
Concuerdo mucho con la frase que nos dijo la profesora cuando se quiere se puede y es algo que
tenemos que tomar en cuenta todos los das de nuestra vida, ser docente no implica estar solo frente
a un grupo, si no ser parte de la vida de nuestros alumnos y juntos mejorar para bien comunitario y
personal.
CONCLUSION:
En conclusin el semestre, en esta materia me dejo un grande aprendizaje, ya que fue muy bueno
para reconocer el desarrollo de los nios, de diferentes puntos de vista de varios autores, ya que esto
me servir de mucho, para aplicarlo como docente en la educacin.
Obtuve grandes definiciones para poder construir bien el desarrollo de los nios y poder reconocerlo
para poder sobrellevarlo con mis alumnos.