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Los mapas conceptuales son herramientas para organizar y representar conocimiento. Incluyen los
conceptos, representados generalmente por crculos o cajas de un cierto tipo, y relaciones entre los
conceptos o los asuntos, indicados por una lnea que conecta dos conceptos. Las palabras en la lnea
especifican la relacin entre los dos conceptos.
Definimos concepto como la regularidad percibida en acontecimientos u objetos, o los registros de
acontecimientos o de objetos, sealados por una etiqueta. La etiqueta para la mayora de los conceptos es
una palabra, aunque utilizamos a veces smbolos por ejemplo + %.
Los asuntos contienen dos o ms conceptos conectados con otras palabras para formar una declaracin
significativa. Ocasionalmente se les denomina unidades semnticas, o unidades del significado. El cuadro
1 muestra un mapa conceptual que describa la estructura de los mapas conceptuales e ilustra sus
caractersticas.
Cuadro 1
Mapa conceptual de Concept Maps
Otro caracterstica de los mapas conceptuales es que los conceptos estn representados de manera
jerrquica, los conceptos generales se muestran en la parte superior del mapa y los especficos abajo, de
acuerdo con su nivel. La estructura jerrquica de un elemento particular del conocimiento tambin depende
del contexto en el cual se aplica o se considera ese conocimiento, por lo que se sugiere construir los mapas
conceptuales frente a una pregunta particular, que intentamos responder, o a cierta situacin o
acontecimiento que deseamos entender
Los mapas conceptuales tambin se caracterizan porque incluyen las relaciones ( asuntos) entre los
conceptos en los diferentes niveles del mapa conceptual. Las relaciones nos ayudan a ver cmo algunos
1
The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them Joseph D. Novak, Cornell University. Traducido por
Freddy Trujillo 2005. Nota: Los grficos no fueron traducidos y corresponden a la versin original en http://cmap.ihmc.us/
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Fundamentos de Epistemologa
Con base en lo anterior, definimos conceptos como las regularidades percibidas en acontecimientos u
objetos, o registros de acontecimientos o de objetos, identificados con etiquetas. Se est reconociendo que
los procesos de aprendizaje significativos descritos, son los mismos usados por cientficos y matemticos
para construir el nuevo conocimiento. He argumentado que la construccin del conocimiento no es mas que
un nivel relativamente alto de aprendizaje mediante significado (Novak, 1977; Novak, 1988).
Segn lo definido arriba, los conceptos y proposiciones son los bloques para construir conocimiento en
cualquier dominio. Podemos utilizar la analoga que los conceptos son como los tomos de la materia y los
asuntos son como las molculas de la materia. Hay cerca de 460.000 palabras en la lengua inglesa, que
pueden ser combinadas para formar un nmero infinito de asuntos; no obstante la mayora de las
combinaciones puedan ser un absurdo, constituyen la posibilidad de crear un nmero infinito de asuntos
vlidos. Nunca terminarn las oportunidades de crear nuevo conocimiento! Mientras haya gente que cree y
observe nuevos, o existentes, objetos o acontecimientos, las personas creativas continuarn creando nuevo
conocimiento.
Es valioso estudiar extensivamente el proceso de construccin del conocimiento y la naturaleza del
conocimiento, pero esto supera el alcance de este documento.
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Los estudiantes comentan a menudo que es difcil agregar palabras de vnculo en sus mapas conceptuales.
Esto es porque entienden mal la relacin entre los conceptos y por lo tanto las palabras que establecen dicha
relacin. Una vez que los estudiantes enfocan palabras adecuadas para el vnculo, identifican relaciones que
permiten ver como un concepto podra relacionarse con otros. Esto tambin produce cierta frustracin por lo
que deben identificar las relaciones prominentes y tiles. Este proceso indica lo que Bloom (1956) identific
como altos niveles del funcionamiento cognoscitivo: evaluacin y sntesis del conocimiento. sta es la razn
por la que los Mapas Conceptuarles puede ser una herramienta de gran utilidad para los procesos de
evaluacin.
Cuadro 5
Usar un mapa conceptual para planear un programa de estudios o la instruccin sobre un asunto especfico,
ayuda a los estudiantes a percibir la instruccin conceptual de manera transparente. Muchos estudiantes
tienen dificultad el identificar y construir estructuras con gran alcance de conceptos y proposiciones, lo que los
lleva a ver la ciencia como una amalgama de hechos o de ecuaciones innumerables que deben ser
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Cuadro 6
Hay un creciente cuerpo de investigacin que
demuestra que cuando los estudiantes trabajan
en
grupos
pequeos,
cooperando
y
esforzndose en aprender el tema, obtienen
resultados positivos, cognoscitivos y afectivos
(Johnson et el al., 1981). En nuestro trabajo
con los profesores y los estudiantes, los grupos
pequeos que hicieron trabajo cooperativo para
construir mapas conceptuales han demostrado
la utilidad en muchos contextos. Por ejemplo,
los mapas conceptuales del cuadro del frente
fueron construidos por el grupo que trabajaba
para planear la instruccin en veterinara de la
universidad de Cornell. En mis propias clases,
y en las de mis estudiantes, los grupos
pequeos que trabajan colectivamente para
construir mapas conceptuales pueden producir
mapas notablemente buenos. En una variedad
de ajustes educativos, el mapa conceptual en
grupos pequeos nos ha servido en tareas tan
diversas como entender ideas y asimilar teora
para clarificar conflictos de trabajo, para la
resolucin de conflicto en organizaciones
lucrativas y no lucrativas. Los mapas
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conceptuales estn comenzando a ser utilizados en corporaciones para ayudar a los equipos a clarificar y a
articular el conocimiento necesitado para solucionar los problemas que van del diseo de productos nuevos a
la resolucin administrativa de problemas.
Estamos comenzando a ver en muchos libros de textos de ciencia la inclusin de mapas conceptuales como
una forma de resumir el entendimiento adquirido por los estudiantes despus de asimilar una unidad o un
captulo. El cambio en prcticas escolares siempre es lento, pero es probable que el uso de los mapas
conceptuales aumente substancialmente en las prximas dcadas. Cuando los mapas conceptuales se
utilizan en la enseanza, pueden tambin ser utilizados para la evaluacin. No hay nada escrito acerca de
que las pruebas mltiples bien escogidas deben utilizarse de la escuela a la universidad, quizs con el tiempo
los exmenes nacionales de logro utilizarn el mapa conceptual como herramienta de evaluacin. Esto es un
problema de pollo o huevo porque los mapas conceptuales no se pueden requerir en pruebas nacionales de
logro, si la mayora de los estudiantes no han tenido la oportunidad de utilizar esta herramienta de
representacin del conocimiento. Por otra parte, si el estado, regional y los exmenes nacionales comenzaran
a incluir mapas conceptuales como segmento del examen, habra un gran incentivo para que los profesores
enseen a estudiantes cmo utilizar esta herramienta. Esperanzadamente, por el ao 2061 esto vendr a
suceder.
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