Actividades estratgicas para escuchar mejor

SUSANA MARTN LERALTA

UNIVERSIDAD NEBRIJA
smartinl@nebrija.es

1. Punto de partida experiencial

a.

En tus clases de E/LE

Qu escuchan tus
alumnos?

b.

Qu finalidad
tienen en estas
experiencias de
escucha?

Qu tipo de
respuesta deben
dar?

Cmo reaccionan
ante las actividades
de CA?

Y para ti?
Qu es escuchar bien?

c.

Qu dificultades
muestran?

Qu importancia tiene la escucha

para el aprendizaje de ELE?

T, cuando escuchas

Eres un buen oyente?

Por qu lo sabes?

Qu recursos estratgicos
empleas?

Mientras escucho, lo que hago para comprender mejor es...

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
d.

Repetir mentalmente los sonidos de las palabras o frases

Concentrarme en comprender el significado de cada palabra
Concentrarme en sacar el significado general del texto
Memorizar las palabras clave
Utilizar mis conocimientos sobre la formacin de palabras para deducir el significado de
las palabras desconocidas
Relacionar el texto con lo que ya s sobre el tema
Memorizar o anotar palabras desconocidas para buscarlas despus en el diccionario
Fijarme en el tipo de texto (gnero y estructura)
Adivinar lo que va a pasar a continuacin
Deducir el significado de palabras y frases por el contexto
Fijarme en los gestos de la persona que habla
Fijarme en la entonacin de la persona que habla
Ir leyendo los labios de la persona que habla
Imaginar mentalmente lo que voy escuchando (escena, personajes...)
Traducir a mi idioma lo que voy comprendiendo
Resumir lo que voy comprendiendo
Qu crees que necesita saber el profesor para ensear a entender lo que se
escucha?

2. Punto de partida terico

De acuerdo con las teoras cognitivas, la comprensin auditiva es un proceso activo en el que se
construye el significado a travs de una compleja interaccin entre las caractersticas del input, los tipos
de conocimiento declarativo que son requeridos para entenderlo y el uso de procesos estratgicos para
favorecer la comprensin (Chamot, 1995).

3. Los procesos de comprensin auditiva

o

Factores que intervienen en la destreza de comprensin auditiva.

Problemas de comprensin auditiva y estrategias para superarlos.

Concienciacin de los procesos de escucha.

4. La didctica de la comprensin auditiva orientada al proceso

o

Cuidar el diseo o la adaptacin de las actividades.

Guiar al alumno en los procesos de escucha para ayudarle a aplicar estrategias de apoyo.

Actividad 1: Diseo de una actividad a partir de contenidos lingsticos

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO
1.

Vamos a escuchar una cancin titulada Atrapados en la red, de qu crees que puede tratar?
Qu palabras conoces relacionadas con la red?

2.

Escucha la cancin y completa la letra:

Atrapados en la Red (Tam Tam Go)

De tanto _______________ hall en una ______________de_______________ un _____________ de

forofos de pelis de terror y de serie B.
Ah conoc a una mujer que me escribi amor solo en ingls, su nombre me sedujo y el resto de su ser me
lo imagin.
Para qu quiero ms, si me da lo que quiero tener.
Te di todo mi amor ___________dot.______ y t me _________roba-roba-robado la razn.
________________ un ____________ que te _____________ mi ______________ y te hago un
rinconcito en el ___________________ de mi corazn.
Salimos solo una vez a _________________ juntos por la ____________, saqu mi visa oro y ella
prometi que sera fiel.
Nunca tocar su piel, nunca podr estar donde est.
Cuando el amor es ciego, el corazn no miente a unos ojos que no ven.
Para que quiero ms, si me da lo que quiero tener.
Te di todo mi amor ___________dot.______ y t me _________roba-roba-robado la razn.
________________ un ____________ que te _____________ mi ______________ y te hago un
rinconcito en el ___________________ de mi corazn.
Para qu quiero ms, si me da lo que quiero tener.
Te di todo mi amor ___________dot.______ y t me _________roba-roba-robado la razn.
________________ un ____________ que te _____________ mi ______________ y te hago un
rinconcito en el ___________________ de mi corazn.
_______________________ de amor, me has abordado a traicin.
ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR
1.

Cul es la principal dificultad que presenta esta actividad de comprensin auditiva?

a.
b.
c.
d.
e.

2.
3.
4.

El vocabulario es demasiado complicado para seleccionar las palabras clave.

Los alumnos no tienen un apoyo visual para comprender el sentido del mensaje.
Los alumnos deben retener la forma lingstica en vez de procesar el significado.
No se ha anticipado la temtica de la cancin antes de escucharla.
Otra:_____________________________________

Consideras que en esta actividad se activan los mismos procesos que se pondran en marcha
en una situacin similar fuera del contexto acadmico de uso de la lengua?
De qu manera se favorecen los procesos de comprensin auditiva del alumno?
Cmo podemos disear una propuesta alternativa?

PROPUESTA ALTERNATIVA
Preaudicin
1.

En grupos, leed la siguiente historia:

Conoc a una mujer que me escribi amor solo en ingls, su nombre me sedujo y el resto de
su ser me lo imagin. Para qu quiero ms, si me da lo que quiero tener.
Salimos solo una vez a navegar juntos, saqu mi visa oro y ella prometi que sera fiel.
Nunca tocar su piel, nunca podr estar donde est. Cuando el amor es ciego, el corazn no
miente a unos ojos que no ven.
a.
b.
c.

Quin es la persona que cuenta la historia?

Dnde y cmo creis que ha conocido a la mujer? Por qu?
Creis que es una historia feliz?

2.

El ttulo de la historia es Atrapados en la red: qu os sugiere? Podis establecer alguna

relacin entre el ttulo y las opiniones sobre las preguntas anteriores?

3.

Qu palabras os vienen a mente en relacin con la red? Cmo decimos en espaol?

@
Email, archivo, buzn, ciberpirata, arroba, buscar, foro, enviar, navegar
Audicin 1
La historia es una cancin. Vamos a escucharla ms de una vez. La primera vez, la vamos a escuchar
para ver si la historia es parecida a lo que hemos imaginado en la pregunta 1. Prestad atencin a la forma
en que se conocieron los protagonistas, y si se trata de una historia feliz.
Audicin 2
Vamos a escuchar de nuevo la cancin para comprender un poco mejor la historia. Leed primero las
siguientes afirmaciones:

Los protagonistas se han conocido en el cine viendo una peli de terror.

La mujer le ha robado el dinero con el nmero de la tarjeta de crdito.
Los protagonistas se comunican a travs del Skype.
El hombre est locamente enamorado de ella, pero ella no est enamorada de l.

Despus de escuchar la cancin, tendris que decidir si son ciertas o no y tendris que explicar qu
informacin os ha dado la clave.
Audicin 3
1.
2.

Recuerdas alguna palabra de la cancin que est relacionada con las TIC (tecnologas de la
informacin y la comunicacin)? Escribe las que hayas escuchado.
Ahora vamos a escuchar de nuevo la cancin para localizar estas palabras (cancin con huecos
como en la pgina anterior).

Postaudicin
1.
2.

Para qu utilizas t Internet? Conoces alguna historia parecida a la de la cancin?

Vamos a hacer un debate sobre las ventajas e inconvenientes de conocer gente a travs de
Internet.

Actividad 2: Diseo de una actividad para ejercitar una estrategia concreta

A partir de la audicin del libro Ms que palabras. Literatura por tareas (Difusin, 2004)
ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR
1.

La siguiente actividad pretende dirigir los procesos de comprensin del alumno mediante la
ejercitacin consciente de una serie de estrategias, aunque no se mencionen explcitamente. Lee
la actividad e indentifica dnde se favorecen las siguientes estrategias:
-

2.

Planificacin de la tarea de comprensin auditiva

Anticipacin del lxico
Establecimiento de hiptesis
Comprobacin de hiptesis
Elaboracin del significado a partir del conocimiento del mundo
Atencin a los rasgos prosdicos del enunciado
Deduccin por el contexto
Empleo de imgenes mentales
Identificacin de los problemas de comprensin
Reflexin consciente sobre las estrategias que se usan
Evaluacin de la comprensin
Autoevaluacin de la realizacin de la tarea

Podrais decir qu partes/preguntas de la actividad afectan al plano metacognitivo del

aprendizaje, cules al cognitivo y cules al socioafectivo?

ACTIVIDAD PARA EL ALMNO

Cuando escuchamos una conversacin entre hablantes nativos, muchas veces no hemos
odo el principio, no conocemos a las personas que hablan ni tenemos informacin de
fondo sobre el tema del que trata. En esas situaciones es bastante difcil comprender la
conversacin y, ms an, intentar reconstruirla ms tarde. Con este ejercicio vamos a
probar a establecer hiptesis sobre la relacin entre los hablantes (no slo por lo que
dicen, sino tambin por las palabras que emplean y la entonacin) y sobre el contenido
de la conversacin.
Preaudicin:
Vamos a escuchar un fragmento de la obra teatral Ay! Carmela. Se trata de un dilogo entre una pareja
de republicanos durante la Guerra Civil espaola.
Vamos a trabajar en grupos de 4 personas. Comentad las siguientes cuestiones:

Quines creis que van a ser los participantes? Edad, sexo, relacin...

Dnde creis que va a transcurrir la conversacin?

De qu creis que va a tratar?

Qu palabras creis que vais a escuchar?

Audicin:
1.

No vamos a escuchar el texto ntegro, sino que iremos por partes. Escucha el principio y
responde:

Qu te sugiere la msica del principio?

Cmo te has imaginado a la persona que habla? Qu sensacin transmite su voz?

Quin crees que va a aparecer a continuacin?

2.

Sigue escuchando y fjate en las seales que te puedan ayudar a responder a las siguientes
preguntas:

Quines son los participantes? Qu relacin tienen?

Dnde transcurre la conversacin?

Cmo crees que se siente el hombre? Por qu crees que est as?

Se habla de alguna persona que no est presente en la conversacin? De quin?

3.

Sigue escuchando e intenta responder a la siguiente pregunta:

Qu ha podido pasar para que al hombre le resulte raro que la mujer est all?

4.

Escucha la descripcin del lugar de donde viene Carmela e intenta imaginrtelo:

De qu lugar crees que se trata?

5.

Crees que va a haber personas?

Cmo van a ser? A qu se dedican?

6.

Escucha la continuacin:

Se han confirmado tus hiptesis?

Hay alguna palabra desconocida que necesites para comprender el sentido del fragmento?
Cul? Podras adivinarla por el contexto? Quieres que te la diga la profesora o buscarla
en el diccionario, o prefieres continuar escuchando?

7.

Escucha algn detalle ms sobre los habitantes del lugar del que viene Carmela:

Qu pueden significar las frases que dicen?

Hay algn detalle que te desconcierte o que no encaje en la historia que te ests
imaginando? Cul/es?

Tienes ahora una idea diferente del lugar? De dnde crees que viene Carmela?

8.

Escucha las siguientes frases del dilogo:

Se ha confirmado alguna de tus hiptesis?

Cmo se encuentra Carmela? Por qu crees que est as?

9.

Escucha las explicaciones de Carmela y responde:

Por qu crees que no se siente el cuerpo?

Por qu crees que no quiere que Paulino le d un beso?

Hay alguna palabra desconocida? Puedes adivinar su significado?

10. Escucha ahora el texto completo y busca las seales que confirmen o invaliden las hiptesis que
has ido estableciendo.
Postaudicin:
Ahora que est clara la historia,

De dnde viene Carmela?

Qu pistas haba en el texto que te han pasado inadvertidas?

Qu te ha parecido este ejercicio? Para qu te ha servido?

5. Conclusiones
o
o
o
o
o
o

Objetivo: aprender a comprender lo necesario.

Punto de partida: atencin a los procesos de escucha y concienciacin del aprendiz.
Delimitar los factores que intervienen en la escucha: identificacin de problemas.
Favorecer la atencin al proceso: interrumpir la escucha y posibilitar la aplicacin de estrategias.
Material: principal fuente de motivacin.
Tipologa de actividades: influye en la predisposicin del alumno. Familiarizarle con ellas.

6. Bibliografa
BUCK, Gary (2001): Assessing Listening. Cambridge: Cambridge University Press.
FIELD, JOHN (2008): Listening in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
FLOWERDEW, JOHN Y MILLER, LINDSAY (2005): Second language listening: theory and practice.
Cambridge: Cambridge University Press.
GIL-TORESANO BERGES, MANUELA (2004): La comprensin auditiva. En J. Snchez Lobato / I.
Santos Gargallo (eds.): Vademcum para la formacin de profesores. Ensear espaol como
segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL. Pp. 899-915.
GOH, CHRISTINE (2000): A cognitive perspective on language learners listening comprehension
problems. En System, Vol. 28. Pp. 55-75.
MARTN LERALTA, SUSANA (2009): Competencia estratgica para la comprensin auditiva en espaol
como lengua extranjera. Mongrafas ASELE, 12. Madrid: Ministerio de Educacin.
ROST, MICHAEL (2002): Teaching and researching listening. London: Pearson Education.
SOLMECKE, GERT (2001): Hrverstehen. En Deutsch als Fremdsprache HKS, 19, Vol. 1. Pp. 893-900.
WILSON, JJ. (2008): How to teach listening. Essex: Pearson Education.
WOLFF, DIETER (2000): Hrverstehen in der Fremdsprache: Ein psycholinguistisches Ratespiel?. En H.
Dwell, C. Gnutzmann y F.G. Knigs (eds.), Dimensionen der didaktischen Grammatik.
Festschrift fr Gnther Zimmermann zum 65. Geburtstag. Bochum: AKS Verlag. Pp. 373-390.