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AVALIAO NO ENSINO DE CINCIAS

Amanda Joay
Cristiane Aparecida Pereira
Kettlin Kamile Bunhak
Silvana Baijuk*
Reginaldo Rodrigues Da Costa**
RESUMO
Este trabalho tem como intuito apresentar uma proposta de investigao sobre a
avaliao no ensino de Cincias. O trabalho desenvolvido por acadmicas de
Cincias Biolgicas com o objetivo de delinear como ocorre a avaliao da disciplina
de Cincias na escola pblica e quais instrumentos so utilizados. O texto apresenta
considerao terica sobre o ensino de Cincias no que se refere aos seus objetivos
e tambm aos aspectos metodolgicos da avaliao. Traz tambm uma
fundamentao terica respeito dos aspectos tericos da avaliao e suas formas.
Tambm enfatiza a aprendizagem, pois a partir dela que o aluno ter um bom
desempenho avaliativo. A relao mtua entre aluno e professor favorece uma maior
comunicao entre o ensinar e o aprender. Apresenta opo de instrumento de
avaliao e caracteriza a orientao de avaliao especfica para o ensino de
Cincias. Ressalta que de grande importncia haver uma coerncia entre o que se
ensina e o que se avalia de forma que os alunos saibam os mtodos pelos quais
eles sero avaliados. Como proposta de investigao caracteriza os instrumentos
que sero utilizados para a coleta de dados sobre a avaliao na disciplina de
Cincias.
Palavras-Chave: Avaliao, Ensino de Cincias, Aprendizagem.
INTRODUO
Este trabalho aborda a avaliao no ensino de cincias. Dentre os vrios
elementos que compem o ensino de cincias, a avaliao um dos que geram
questionamentos e discusso. importante frisar que, a avaliao muitas vezes
executada de forma mecnica e classificatria, com o objetivo do aluno reproduzir as
informaes.

Acadmicas de Cincias Biolgicas da Pontifcia Universidade Catlica do Paran.

**Professor da Pontifcia Universidade Catlica do Paran e Orientador do Projeto.

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Necessariamente importante compreender de que forma se utiliza e
desenvolvida a avaliao no ensino de cincias, visto que as avaliaes que se tem,
so muito mais quantitativas do que qualitativas. Ento importante verificar como
isso ocorre.
Em relao aos professores, importante caracterizar a concepo que este
possui sobre avaliao e de que forma pode ser necessariamente adequada, que
leve em considerao a aprendizagem dos alunos. Alm do professor saber seu
contedo, necessrio deter conhecimento sobre avaliao.
Assim questiona-se: de que forma o professor de Cincias executa ou realiza
a avaliao no ensino dessa disciplina?
Por isso este trabalho se justifica pela importncia de acadmicos e futuros
professores de cincias conhecerem as diversas formas utilizadas para avaliar o
aluno.
Ento tem-se prioridade de conhecer como o professor executa a avaliao,
se em forma de prova, trabalho, atividade diria, aula prtica e outras. Pode-se
observar que a disciplina do ensino de cincias coloca-se a disposio variadas
formas avaliativas para o professor, desde a aula prtica at mesmo a aula terica.
Considerando a possibilidade de interdisciplinaridade com as outras matrias, como:
Matemtica, Histria, Geografia e outras, acredita-se em caracterizar essas
diferentes formas, assim estamos contribuindo com a rea de cincias e seu ensino,
de modo que esses conhecimentos venham contribuir com a prtica de avaliao
executada pelo professor. Outro motivo vem de encontro com a indagao dos
instrumentos utilizados pelo professor bem como, sua escolha e seus critrios de
avaliao de seus instrumentos.

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O presente trabalho pretende caracterizar a prtica avaliativa do
professor de cincias. No decorrer dos captulos desenvolveram os seguintes itens,
como: a pesquisa teoricamente sobre a avaliao, a elaborao dos instrumentos de
pesquisa, a coleta de dados sobre a avaliao de cincias, a coleta de dado junto ao
aluno sobre a avaliao de cincias, a anlise dos dados obtidos a partir da
pesquisa, e a elaborao de relato para a representao dos dados.
Contudo esta pesquisa vem tratar de um assunto muito abordado na rea da
didtica, mas pouco questionado pelos professores de cincias.

ENSINO, APRENDIZAGEM E AVALIAO EM CINCIAS


Nos ltimos anos, o ensino de cincias tem privilegiado a aprendizagem
significativa dos contedos. Com isso, novas metodologias e paradigmas so
impostos aos novos professores, muitos dos quais formados sob os moldes do
ensino por transmisso-recepo.
Atualmente, porm, considera-se que a avaliao permeia todo o processo de
ensino-aprendizagem cada vez mais se fala em ensino-aprendizagem-avaliao
para enfatizar que o professor e o aluno vo constantemente verificar e analisar a
coerncia de suas explicaes, os procedimentos que adotam e as atitudes que
tomam. As avaliaes devem, portanto, nortear as decises a serem tomadas,
agindo como um motor das mudanas de todo o processo de ensinoaprendizagem.
Para ensinar cincias necessrio conhecer suas relaes com a tecnologia
e com a sociedade e tambm conhecer a histria das idias cientficas, das relaes
do ser humano com seu corpo, com os ambientes e com os recursos naturais. Ao

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ensinar cincias fundamental trabalhar com experimentos, observaes,
comparaes, e influenciar os alunos a ter vontade de investigar e debater fatos e
idias, organizar informaes por meio de desenhos, tabelas, esquemas e textos, a
proposio e a soluo de problemas.
O professor de cincias tem como objetivo o saber, mas alm disso o saber
fazer. Ento fundamental criar formas que tornem o aprendizado mais satisfatrio
e que as formas criativas utilizadas nas aulas sejam benficas para satisfao e o
conhecimento dos alunos.

De fato, insistimos, os grupos de professores realizam contribuies de


grande riqueza quando abordam coletivamente a questo do que se deve
saber e saber fazer por parte dos professores de Cincias para ministrar
uma docncia de qualidade. (Carvalho, 1998, p.15).

Para haver um maior entrosamento na sala de aula, e para facilitar a


avaliao dos alunos, os contedos devem se constituir de fatos, conceitos, atitudes
e valores compatveis com o nvel de desenvolvimento intelectual do aluno,
estabelecendo relaes com o conhecido e o desconhecido, entre as partes e o
todo.
A importncia da avaliao prope verificar a capacidade e o aproveitamento
que o aluno faz do aprendizado, servindo tambm como base de promoes e
selees. Saber avaliar propor uma forma de aprendizagem, fornecendo uma
retroao adequada para o progresso do aluno.

A avaliao informa ao professor o que foi aprendido pelo estudante;


informa ao estudante quais so seus avanos, dificuldades e possibilidades;
encaminha o professor para a reflexo sobre a eficcia de sua prtica
educativa e, desse modo, orienta o ajuste de sua interveno pedaggica
para que o estudante aprenda. Possibilita tambm equipe escolar definir
prioridades em suas aes educativas. (PCNs, 1998, p.30).

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A maioria dos profissionais da educao utiliza provas escritas como
instrumento de avaliao. A prova escrita, contudo, o formato mais difundido de
avaliao, no apenas no ensino por transmisso-recepo, mas tambm quando se
visa a aprendizagem significativa dos contedos. O ensino-aprendizagem o fato de
que a prova escrita apresenta uma srie de vantagens prticas, como avaliar muitos
alunos e contedos de uma s vez, por ser um documento que se pode rever e
analisar e relativamente fcil de aplicar e fcil de corrigir.
Mas, muitos profissionais criticam o uso das provas escritas como instrumento
de avaliao por no analisarem aspectos mais subjetivos relacionados ao
aprendizado. Estes afirmam que a avaliao deve ocorrer em diversos momentos do
ensino.
A avaliao nas escolas vista como algo fantasmagrico, pois as provas,
registros de aprovao e reprovao so formas representativas de avaliao. J foi
atribuda a forma de eliminar a avaliao no ensino. Quando surge est questo
gera uma srie de conflitos. Muitos acham que sem a presena da avaliao no
haver a atribuio de notas finais, o que uma verdadeira mentira. As provas e as
notas so termos de controle para professores, alunos e pais. Porm este controle
muitas vezes no garante a aprendizagem do aluno.
A qualidade do ensino est voltada para notas altas e primeiros lugares. Isto
no significa que ter qualidade no ensino o mesmo que ter conhecimento. O aluno
pode ter sucesso na escola, mas tambm no implica obter as melhores conquistas,
como tirar boas notas. A discusso da avaliao mediadora est voltada para a
melhoria da qualidade do ensino.
Com o surgimento da escola inovadora e o sistema de avaliao, estes
provocaram crticas diante da sociedade. As pessoas acham que a escola

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tradicionalista tem melhores regras e cobranas e bons resultados no
aprendizado, atravs da rigidez no ensino. Mas tudo isto no passa de crenas, pois
a escola inovadora veio para ampliar a educao e compreender e ser do aluno
como um todo.

A perspectiva de avaliao mediadora pretende, essencialmente, opor-se


ao modelo do transmitir verificar registrar e evoluir no sentido de uma
ao reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar,
favorecer a troca de idias entre com seus alunos, num movimento de
superao do saber transmitir a uma produo de saber enriquecido,
construdo a partir da compreenso dos fenmenos estudados. Ao,
movimento, provocao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os
elementos da ao educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus
pontos de vista, trancando idias, reorganizando-as. (Hoffmann, 1994,
p.146).

Um interessante meio de avaliao seria fazer com que o aluno interprete


situaes determinadas, como: histrias, figuras, problemas e experimentos, cujo
entendimento demanda conceitos que esto sendo aprendidos, estimulando o aluno
a praticar o conhecimento adquirido. E para os alunos que tm mais dificuldades
para aprender e por em prtica, interessante reorientar a prtica pedaggica e
fazer com que ele avance na construo de seu conhecimento, pois o erro um
elemento que permite ao aluno entrar em contato com seu prprio processo de
aprendizagem.

Do ponto de vista do professor o erro, que tradicionalmente expressa


discrepncias com conceitos e procedimentos da Cincia, tambm pode ser
visto como uma revelao da lgica de quem aprende. Avaliar tambm
buscar compreender essa lgica, sua razo constitutiva como parte do
processo, explicit-la para quem est aprendendo, possibilitando seu
avano. Por outro lado, os erros dos estudantes tambm indicam as
necessidades de ajuste no planejamento de quem ensina ou no programa
da rea. (PCNs, 1998, p.32).

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A avaliao tambm pode ser feita com outros recursos, como trabalhos
dirios, registros de observaes, enfim todas as atividades que permitem inferir
desempenhos. Os processos formais (provas) e informais (atividade diversas) so
consideradas estranhos um ao outro dicotomizando todo o processo de ensino em
medidas quantitativas e qualitativas, que, se integradas, possibilitaram uma viso
global do desempenho do aluno.
Muitos acham que sem a presena da avaliao no haver a atribuio de
notas finais, o que uma verdadeira mentira. As provas e as notas so termos de
controle para professores, alunos e pais. Porm este controle muitas vezes no
garante a aprendizagem do aluno.
O resultado do aluno no est somente na ampliao da avaliao, mas
tambm influi em outros aspectos, que podem ser o ambiente familiar e escolar, o
funcionamento dos grupos e a interveno do professor. Por isso a avaliao seve
como base na aprendizagem e esta se transforma em instrumento para a melhoria
do ensino.
O aluno no aprende muitas vezes pelo fato de no se interessar pelo
contedo, pelo professor desenvolver metodologias inadequadas, por ter carncia
afetiva e desnutrio, ter dificuldade em apreender e se expressar, ser imaturo, ter
problemas de relacionamento e outros.
Portanto, a avaliao no ensino de cincias deve:
- Estar integrada ao ensino-aprendizagem.
- Ser considerada, por alunos e professores, como instrumento de ajuda.
- No ser seletiva ou classificatria, isto , preocupada em classificar os alunos em
bons ou ruins.
- Abranger diferentes capacidades, e no s a memorizao.

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- Procurar discernir os avanos dos alunos.
- Ser motivadora e refletir a qualidade de aprendizagem.
- Objetivar que a maioria dos alunos consiga faze-la bem, buscando reconhecer as
idias dos alunos; a formativa, retroalimentando o ensino-aprendizagem; a somativa,
possibilitando o diagnstico final.
-Ser instrumento a servio da melhora do ensino.
Avaliao significa ao provocativa do professor, desafiando o educando a
refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses, encaminhandose a um saber enriquecido. Dialogar refletir em conjunto professor e aluno, sobre o
objeto de conhecimento. Entretanto a avaliao em forma dialogada pode favorecer
o conhecimento do aluno e do professor.

Entendo que avaliao, enquanto relao dialgica, vai conceber o


conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e pelo professor,
como ao-reflexo-ao que se passa na sala de aula em direo a um
saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreenso.
Dessa forma a avaliao passa a exigir do professor uma relao
epistemolgica com o aluno. Uma conexo entendida como uma reflexo
aprofundada sobre as formas como se d a compreenso de educando
sobre o objeto do conhecimento. (Hoffmann, 1994, p.148).

A avaliao da aquisio dos contedos pode ser efetivamente realizada ao


solicitarmos aos alunos que interpretem situaes determinadas, cujo entendimento
demanda os conceitos que esto sendo aprendidos. Essas situaes podem ser
muito variadas: uma histria, uma figura (foto ou ilustrao), um texto ou um trecho
de texto, um problema ou um experimento.

Nessas situaes os alunos realizam comparaes, estabelecem relaes,


elaboram registros e outros procedimentos desenvolvidos em sua
aprendizagem, fazendo uso de conceitos e atitudes que elaboraram. Desta
forma, tanto a evoluo conceitual quanto a familiaridade com
procedimentos e o desenvolvimento de atitudes podem ser avaliados.
(PCNs, 1998, p.32).

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Para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a nfase est no
aprender. Isso significa uma mudana em quase todos os nveis educacionais:
currculo, gesto escolar, organizao da sala de aula, tipos de atividade, e claro, o
prprio jeito de avaliar a turma.
No de hoje que existe modelo de avaliao formativa. A diferena que
ele visto como o melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos, uma
espcie de passo frente em relao avaliao conhecida como somativa ou
classificatria. Esta se caracteriza por ser realizada geralmente ao final de um
programa, com o nico objetivo de definir uma nota ou estabelecer um conceito, ou
seja, dizer se os estudantes aprenderam ou no e ordena-los. Na verdade as duas
no so opostas, mas servem para diferentes fins. A avaliao somativa o melhor
jeito de listar os alunos pela quantidade de conhecimentos que eles dominam
como no caso do vestibular ou de outros concursos. A formativa muito mais
adequada ao dia-a-dia da sala de aula.
Se o objetivo do professor fazer com que todos aprendam, uma das
primeiras providncias sempre informar o que vai ser visto em aula e o porqu de
estudar aquilo. Isso parte do famoso contrato pedaggico ou didtico, aquele
acordo que deve ser estabelecido logo no incio das aulas entre estudantes e
professor com normas de conduta na sala de aula.
O aluno sente-se estimulado a trabalhar de forma produtiva quando percebe
que h uma finalidade no trabalho que o professor propem, que seu desempenho
avaliado considerando-se seus progressos e dificuldades, em funo do seu prprio
padro de desenvolvimento, necessidades e possibilidades.

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Entretanto, existem vrios nveis de aprendizagem e que sempre deve
haver uma coerncia entre o que se ensina e o que se avalia, sempre deixando bem
claro para o aluno os critrios pelos quais eles sero avaliados.
O professor tem que valorizar as diferentes formas que o aluno desenvolve
suas tarefas diante da aprendizagem. Ao longo do tempo o aluno constri
conhecimentos que esto presentes no meio do qual vive. Por isso preciso
entender que o desenvolvimento de cada aluno est relacionado com objetos e
situaes. As crianas so de meios sociais e familiares diferentes, com isso o
professor tem que estar apto a conhecer e usar as mais diferentes formas de
critrios para poder avaliar o desempenho das crianas nas mais diversas formas. O
exemplo pode ocorre em uma classe de alfabetizao, pois h crianas que so
mais maduras por exercer tarefas de casa, como cuidar de seus irmos, como
tambm ter as que so protegidas por seus pais.

Um dos princpios da teoria construtivista fundamental a avaliao: o


desenvolvimento do indivduo se d por estgios evolutivos do pensamento
a partir de sua maturao e suas vivncias. Tal desenvolvimento depende,
da mesma forma, do meio social que pode acelerar ou retardar esse
desenvolvimento. (Hoffmann, 1994, p.53).

O entendimento do aluno sobre determinadas questes na aprendizagem, fez


o aluno pensar, dialogar, trocar idias com seus colegas e at mesmo com o
professor, isto possibilitar o entendimento e o conhecimento sobre os assuntos que
esto aprendendo.

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ASPECTOS METODOLGICOS DA PESQUISA
Esta pesquisa de carter qualitativo, pretende analisar a avaliao e sua
forma no ensino de Cincias na rede pblica de ensino de Curitiba. Ser
desenvolvida com professores e alunos de Cincias.
Os instrumentos elaborados caracterizam-se em entrevista e questionrio.
A entrevista ser desenvolvida junto ao professore de Cincias com o
propsito de coletar dados sobre o processo de avaliao realizada por ele, e os
instrumentos utilizados.
O questionrio ser aplicado aos alunos, sobre as formas de avaliao
desenvolvidas pelos seus professores de Cincias.

REFERNCIAS

BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:


Cincias Naturais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARVALHO, A.M.P. Formao de professores de cincias. So Paulo: Cortez, 1993.
HOFFAMANN, J. Avaliao Mediadora. 4 ed. Porto Alegre: Fundao AMAE, 1994.

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