ESTRATEGIAS DE LECTURA

que se sugieren para estudiantes

de Telesecundaria

Lucero Lozano

La estrategia es un plan de accin para

desenvolverse en una situacin determinada,
resolver un problema o lograr un objetivo. La
elaboracin de una estrategia requiere, en
primer lugar, conocer el objetivo, el deseo o el
fin que se pretende; en segundo lugar,
establecer un plan de accin; y, en tercer
lugar, establecer los criterios de logro de la
meta propuesta.
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1. Uno de los propsitos de la asignatura

de Espaol es lograr que los alumnos
sientan que leer es una experiencia
agradable, un quehacer enriquecedor al
alcance de cualquier persona.
Frente a este propsito el docente se
pregunta: Qu tipo de actividades
llevarn a mis estudiantes a desarrollar
el gusto por la lectura, convertirlo en un
hbito y encontrar en l un motivo de
disfrute?
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2. Una forma de lograr despertar el gusto

por la lectura es mostrarle al estudiante
la manera cmo, desde el acercamiento
a la obra, se puede despertar el inters
por leerla. Por ejemplo, si es narrativa,
frente al ttulo preguntarse: De qu
puede tratar?, conozco algo relacionado
con ese asunto? Si el texto es informativo:
Qu s sobre este asunto?, qu ms me
interesara saber?
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3. Despus de la prueba diagnstica y frente

a la realidad de los no lectores, surgen las
siguientes preguntas: De dnde proviene
el rechazo hacia la lectura? De lo que se
ofrece o de la manera como se ofrece?
De estas dos cuestiones se derivan dos
problemas: la seleccin de los textos y la
metodologa para formar el hbito de
la lectura.
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4. Cmo propiciar condiciones que activen,

dirijan y mantengan la motivacin por la
lectura? Cmo despertar o mantener el
inters, esto es, la curiosidad del estudiante y
conservarlo?
Parte de la respuesta est en la seleccin
del material de lectura. Es necesario conocer,
mediante un adecuado proceso de indagacin, los intereses presentes del alumno, pero
no es menos necesario propiciar el desarrollo
de otros nuevos. El estudiante debe tener la
oportunidad de ampliar lo que ya conoce.

5. Qu leen los jvenes entre doce y diecisis

aos? Tendrn que ser siempre obras que
giren en torno a sus intereses, a los espectculos que les interesan, a lo que realizan en
su tiempo libre, a sus hbitos culturales?
Cmo debe hacerse la seleccin? Cul es el
papel del docente respecto a la seleccin de
textos? La seleccin de textos es democrtica?
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6. Con qu criterios se seleccionarn las

lecturas? Podra el docente, para hacer la
eleccin dentro de cada grupo, llevar a
cabo una sesin en la que a partir de un
abanico de ttulos de relatos, ofrecer breves
sntesis, anticipos, de contenidos de las
obras?
Sera posible relatar partes de alguna
historia de amor, de amistad, de fantasa,
de terror, de ciencia ficcin, con suficientes
elementos para despertar el deseo de
conocer el texto en su totalidad?
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Recurdese que la motivacin hacia la

lectura se basa en la capacidad que
esta tiene para despertar la curiosidad,
el inters del alumno(a) hacia lo desconocido.

7. Abanico de lecturas
Propsito: Motivar, ayudar a seleccionar
una obra de su gusto.

Se solicita el apoyo de seis maestros que

quieran vivir esta experiencia, que recuerden alguna obra que quieran relatar sin
dar a conocer el final. Se sugieren los
siguientes temas: romntico, de suspenso,
de terror, de ciencia ficcin, de aventuras,
detectivesco
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8. Algo que disminuye el gusto por la lectura

es la imposicin de los textos que el maestro
desea que sean ledos. Las obras seleccionadas, cuentos al inicio, y posteriormente
novelas que se van a leer completas, deben
ser breves, de temtica variada, obras
actuales que traten problemas contemporneos, libros en los que se den a conocer
situaciones que de alguna manera pueden
identificarse con su entorno.
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Quiz alguno de los textos pueda parecer

complejo a los lectores, de acceso menos fcil,
pero esto debe ser visto como un desafo,
como textos que buscan ms participacin
del sujeto. En el aspecto de conceder libertad
a los alumnos(as) el profesor propone ttulos,
pero deja abierta la posibilidad de que
tambin ellos hagan propuestas de libros
ledos que les gustara compartir con sus compaeros.
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9. Qu espera el maestro de la lectura que

realicen sus alumnos con las obras seleccionadas?
Si se trata de una de carcter narrativo espera,
desde luego, una lectura inteligente, que lleve al
alumno a captar los matices ms sutiles de la
accin, que lo lleve a comprender la personalidad
de los protagonistas, que lo coloque en el
momento de la creacin de la obra como si fuera
el autor mismo; es decir, que penetre en la obra,
la viva, la haga suya. Si el docente consigue esto
habr empezado a lograr que el estudiante tome
verdadero gusto por la lectura literaria.
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10. Si la lectura es informativa, el maestro

est dispuesto a dar organizadores avanzados para que el lector posea suficientes
informaciones previas y as lograr que la
lectura sea significativa; que aunque su
vocabulario sea tcnico sea capaz de
comprenderlo apoyado en el contexto;
que realice las inferencias necesarias para
que, al trmino de la actividad comprenda el mensaje que trasmite el texto.
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11. Cuando la lectura es narrativa, se

sugiere que los trabajos sean de redaccin creadora, en los que el alumno se
mete en la obra y se coloca como autor,
y as altera la trama, introduce nuevos
personajes, cambia el desenlace, inventa
dilogos, pone a los protagonistas frente
a frente muchos aos despus, los aconseja a travs de cartas que les enva,
interroga al autor
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de tal manera que el lector se

vincula con el asunto y los personajes
del texto, que se siente como si l
estuviera inmerso en la obra. Este
tipo de enfoque es el que caracteriza
a la redaccin creadora.

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12. Los trabajos de redaccin creadora

sustituyen a aquellos en los que se peda
la sntesis de la obra y un juicio o comentario sobre la misma. Esto constituye un
desafo para los estudiantes que no
poseen la capacidad de separar lo principal de lo secundario y entregan una copia
incompleta de la obra.
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Cuando se solicita este tipo de trabajo, a

los adolescentes-lectores se les coloca ante
una serie de obstculos que consideran
insalvables, y eso constituye un motivo de
angustia y tensin. Y as, el lector, preocupado por no olvidar los detalles (que
inexperto como es, considera fundamentales), no goza ni aprecia la obra y poco a
poco va desarrollando una actitud de
rechazo por la lectura.
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13. Qu revisar de un texto narrativo?

a) Hacer inicialmente predicciones a partir del nombre del texto y las ilustraciones que tenga.
b) Hacer inferencias al interior del texto.
c) Continuar haciendo predicciones al
interior y al final del relato.
d) Revisar la estructura textual del relato
para identificar la manera en que se
organiz la historia.
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14. Actividades ldicas para despus

de la lectura
a)
b)
c)
d)
e)

Qu lugar ocupo?
Los personajes dialogan.
Una lotera de pequeos textos.
Qu relato me gust ms y por qu?
Un combate de preguntas (con voces
interrogativas).
f) Convertir en pieza teatral un relato
y representarlo sin guin.
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15. Cmo trabajar con un texto

informativo?
a) Recuperar informaciones previas.
(esquemas de comunicacin)
b) Proporcionar organizadores previos
(avanzados) si es necesario.
c) Localizar las pistas tipogrficas.
d) Hacer inferencias al interior del texto.
e) Reconocer la superestructura textual
del escrito.

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16. Actividades ldicas para despus

de la lectura
a) En dnde est el error?
b) Concordar y discordar.
c) La guerra de las afirmaciones.

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17. Algo que recordar

Leer un texto es una actividad que pide
la presencia del docente para que este
prepare el acercamiento a la obra.
Se debe tener presente la primera actividad que es de prelectura en la que, si
es necesario, se ofrecern organizadores
avanzados.
El terminar la lectura de un texto no
significa que la actividad de lectura
haya finalizado, es preciso realizar actividades posteriores con ese contenido.

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