LA PEDAGOGA

INTERACTIVA
en el Centro Singular
Experimental de Innovacin
NeuroPsicoPedaggica e
Integracin
O Pelouro
(Dec.191/88;
DOGA del 8/VIII/88)

Una observacin sistematizada

Eduardo Barca Enrquez
1 curso de doctorado (2005-2007): D.A. y Procesos Cognitivos (Univ. de Vigo)
Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Comunicacin de la Universidad de Orense
rea: D.A. y Tecn. De Observacin
Prof: Jorge Gmez Gude

NDICE

1. INTRODUCCIN

2. CONTEXTUALIZACIN
- Modelo situacional
- Modelo en accin
3. PRCTICA METODOLOGA
- Objetivos
- Instrumentos
- Secuenciacin espacio-temporal
- Contexto situacional
- Mtodo
- Muestra
- Resultados
>Hipertexto de ubicacin situacional para la comprensin<

4. CONCLUSIONES Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

5. ANEXOS

6. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN

El presente dentro del panorama educativo habla por s solo. Las cifras de fracaso
escolar afectan entre el 30-35% del alumnado en edad escolar, un elevado porcentaje dentro de
un sistema educativo inestable, cambiante e ineficaz, en cuanto a la atencin de las necesidades
de estos chicos se refiere. Algo ocurre dentro del diseo educativo para que uno de cada tres
alumnos no consiga los objetivos que el sistema les exige a pesar de poner y disponer de
medios cuantitativos suficientes, que dado los resultados no parecen serlo tanto o no ser los
cualitativamente adecuados.
No es intencin del presente trabajo el analizar en profundidad las causas de estos
desalentadores datos, pero s lanzaremos algunos dardos orientativos de los porqus de los
mismos. Tres parecen ser las variables centrales que inciden en el proceso de enseanza
aprendizaje a lo largo de la vida escolar de los alumnos: el sistema educativo en el que se
circunscribe, el profesorado y la formacin que reciben y el papel que juega la familia.
La falta de un modelo educativo concreto, estable y eficaz elaborado desde y para el
alumno parece ser un factor importante ya que constituye el camino que tanto los profesores
como los alumnos han de recorrer a lo largo de sus aos escolares. Hablamos de inestabilidad
para referirnos a los continuos cambios legislativos en materia de educacin que llevamos
sufriendo, en nuestro pas, en los ltimos aos, desde la LOGSE hasta la LOE pasando por la
fugaz LOCE, lo que revela el descontento con el mismo y la falta de unidad a la hora de crear
un sendero educativo adecuado a todos y cada uno de los alumnos.
La inadecuada formacin del profesorado apunta a ser otra de las variables explicativas.
Mientras los maestros dedican un mnimo de tres aos de aprendizaje, fundamentalmente de
contenidos, que incluyen contenidos tericos pedaggicos y psicoeducativos y prcticas
supervisadas en centros similares en donde posteriormente desarrollarn su labor, los
profesores de la enseanza secundaria y de bachillerato, en su mayora licenciados en carreras
ajenas a toda la amalgama de procesos e interacciones educativas necesarias para que un nio
aprenda y se desarrolle, nicamente se apropian de estos contenidos orientados a la accin
educativa durante el ridculo periodo de seis meses a travs del Curso de Adaptacin
Pedaggica. Es su intencin ltima, la de este curso, la de proveer de estrategias y herramientas
adecuadas y adaptadas a las necesidades con las que se encontrarn en su futura labor dentro
del aula, hecho que queda bastante en entre dicho. Como reciente alumno del mismo lo afirmo,
con el objetivo de una reflexin activa y crtica orientada a la revisin de las exigencias
mnimas necesarias para todo aquel que pueda optar a formar y equipar a los nios del maana,
requisitos que considero no son evaluados a travs del sistema actual de oposiciones para la
consecucin de una plaza de profesor en cualquier centro educativo estatal, donde la eficiencia
y eficacia futura del mismo queda relegada a la buena voluntad del formando, voluntad que no
siempre es suficiente para alcanzar los objetivos educativos que tiene entre manos. Creo
adems relevante sealar que sta es una de las profesiones con mayores ndices de baja laboral
(uno de cada tres, segn datos recientes; El Semanal, mayo 2006) por ansiedad y/o depresin,
debidas directa o indirectamente a las exigencias que los discentes demandan a unos docentes
que parecen no disponer de los recursos necesarios para atenderlas.
Y en ltimo lugar est la familia, principal eje vertebrador de la personalidad de los
nios durante los primeros momentos de su desarrollo. Con el paso de los aos sta ir
cediendo paulatinamente competencias educativas, cada vez mayores a medida que van
creciendo, tanto a la escuela como al grupo de referencia y/o pertenencia. Es este tringulo

familia-escuela-iguales, inmerso en una cultura y sociedad determinada como es la nuestra, el

que cierra la formacin educativa y personal del nio dentro del largo camino escolar que
recorren durante los 10 aos, como mnimo, que dura la enseanza obligatoria en nuestro pas.
Toda transformacin de alguna de las variables significativas que afecta a cualquiera de los
vrtices del tringulo supone una reestructuracin de alguna de las partes para mantener el
equilibrio, al menos, en lo que a solucin de problemas y atencin de respuestas y necesidades
se refiere, durante el desarrollo infanto-juvenil de nuestras futuras generaciones.
Y es evidente la cualitativa transformacin que la familia ha sufrido en los ltimos
treinta aos pareja al de nuestra actual sociedad antropocentrista y tecnocrtica en donde el
nio es uno de los principales afectados, a tenor del significativo aumento de trastornos
diagnosticados en esta poblacin en edad escolar (TDAH y trastornos de conducta,
emocionales parecen ser los principales y en mayor proporcin) y cuyo deber tiene la
sociedad que dar atencin y respuesta, principalmente desde la escuela y por ende, desde el
sistema educativo, que es tal vez la nica variable a priori controlable y modificable para
restaurar ese equilibrio del tringulo al que antes hacamos mencin.
El objetivo del presente trabajo es mostrar, a travs de una observacin descriptiva, un
modelo de pedagoga interactiva, otra forma del hacer educativo, durante un da comn de
desarrollo de la actividad en el Centro Singular Experimental NeuroPsicoPedaggico de
Innovacin e Integracin O Pelouro (Decreto 191/1988 del D.O.G.A. del 8/VIII/88), centro
en el que me formo y trabajo desde hace un ao. Para ello se esbozarn los pilares en los que se
asienta el proceso de enseanza dentro de la pedagoga interactiva y posteriormente un
observacin descriptiva donde se vern reflejados los mismos. El inters del presente trabajo es
mostrar un modelo educativo, alejado del tradicional, que considero da respuesta a las
necesidades que desde la familia, la sociedad y su propio yo el nio presenta y demanda, y
que desde la otra escuela no fueron satisfechas, ya que la mayora de nios dentro del grupo
que veremos y analizaremos fue etiquetado, desde sta, de fracasado escolar, debido a sus
dificultades no atendidas y no resueltas.

2. CONTEXTUALIZACIN

El modelo educativo que vamos a ver surgi en nuestro pas en la dcada de los setenta,
a raz de las inquietudes activas y constructivas de una pedagoga terapeuta con amplia
experiencia anterior con nios con Sndrome de Down, Teresa Ubeira, y un neuropsiquiatra
infantil, Juan R. de Llauder, responsable, hasta la creacin del Centro O Pelouro, de un rea
que comprenda una poblacin de 25.000 nios catalanes con dificultades mayores y menores
en lo que a su desarrollo evolutivo se refera. Posteriormente, en los ochenta, un grupo de
profesionales de la educacin, en su mayora del instituto C.R.E.S.A.S. de Pars, y bajo la
direccin de la profesora Mira Stambak, a travs de la reflexin colectiva que Ubeira y Llauder
planteaban (y comenzaban a dar solucin) sobre la inoperancia de la pedagoga tradicional en
cuanto al fracaso escolar y la inclusin/integracin de nios discapacitados, y a partir de la
puesta en marcha de un modelo de pedagoga interactiva concretado en O Pelouro, que daba
atencin y respuesta desde la educacin ordinaria a estos, es cuando comienzan a sentarse en
nuestro pas los pilares de la educacin interactiva.
La pedagoga interactiva requiere apoyarse en las ideas que los nios expresan mientras
son inducidos a trabajar cooperativamente, intercambiando y confrontando tales ideas para
permitir que surja una descentracin sociocognitiva y unas actividades motivadoras (Molina
Garca, 1997).
La pedagoga interactiva parte desde y para el nio, todo nio, sea cual sea su condicin
o capacidad especfica y particular, entendida errneamente como discapacidad, y por ello
debemos respetar su tiempo, su espacio y su deseo por encontrar, por encontrarse con el
conocimiento, desde su experiencia, desde su emocin por saber ms. La escuela debe ser, en
palabras de Llauder (en As demandas da escola, 1997) donde el indagar, descubrir y el poder
hacer se enmarcan en un rea de seguridad, que permite el ensayo-error dentro de una actividad
en la que el producir, produce y construye al propio nio. Donde la beligerante competitividad
se convierte en competencia resolutiva abierta a la prctica de funcin de grupo, que propicia
el compartir/vivir/cooperar con el otro en una diversificada heterogeneidad. Es O Pelouro
una escuela donde el propio proyecto individual permite el conocimiento del s mismo,
encontrarse en espacio y situacin propicia con el otro, nio, adulto, en abiertas actividades de
intercambio, interpsquico, interemocional, interresolutivo interactivo.
La base de este pensar, orientado al ser y al hacer del nio, requiere en la praxis una
profunda modificacin en la estructura socioescolar, que tambin este exige para poder cumplir
con plenitud su desarrollo evolutivo integral, en todas sus potencialidades, dentro de la
integracin positiva interactiva. Como sealan Llauder y Ubeira (en Molina Garca, 1997) ni
la integracin, ni la normalidad saludable son posibles en una escuela de contenidos de
produccin rentable y unitaria; de competitividad homogeneizadora por edades y por niveles;
acalladora de estridencias; taller mecnico de reparaciones de medios y objetos
unidimensionales, de organizacin funcional burocratizada y rgida; empapelada de esquemas
y casillas, donde est a punto de estallar la vida, de fronteras psicolgicas horizontales y
verticales entre los individuos, las materias, los espacios.
Y es a partir de la flexibilidad de la normalidad de donde parte la pedagoga interactiva,
la flexibilidad del profesor y de todo centro que pretenda educar, en cuanto al respeto del deseo
de conocimiento del nio, respeto de su espacio de desarrollo y ritmo evolutivo, respeto de su
tiempo de ser y estar, interaccionar con su grupo, de referencia/pertenencia que permite la
formacin y construccin de su identidad. Es una escuela centrada en el nio, en todo nio.

En esta pedagoga el profesor no es profesor, sino mediador, donde la emocin que el

adulto transmite envuelve el dilogo del nio y la cosa en s, el conocimiento. Se produce
entonces un tringulo interactivo nio/adulto/cosa en s misma, dentro de un contexto y un
tiempo concreto, fundamentales. Ah es donde la resonancia dialgica, resonancia afectiva que
se produce entre ambos, permite la puesta en marcha del proceso neuropsicocognitivo hacia la
asimilacin y apropiacin del conocimiento desde la elaboracin de los actos de significado,
ligados a la vida y a la resolucin de problemas con un sentido de construccin global. Este
proceso que se da siempre dentro de un medio activador, un espacio hodolgico a recorrer,
autoestimulante de la actividad sobre el objeto, un tiempo vivencial e individual donde cada
nio se recrea en secuencias espaciotemporales de preparacin-tensin-accin-resolucin en
interaccin dialgica con los otros, en prctica de funcin de grupo, en una interactiva
intersectiva intermental en integracin normosaludable para su actividad productiva yoizante
y a trmino (en yoizacin bsica, Llauder-Ubeira, 1978).
El modelo didctico y organizativo es, a grandes trazos, el que sigue (Llauder Ubeira,
1997). Se completa y actualiza con el Hipertexto del punto 3.6.

Modelo situacional

El marco en el que se encuadra es un marco variable, flexible, favorecedor del proceso

de asimilacin (Piaget), y de apropiacin (Leontiev) activa de proceso de cambio cognitivo
(Z.D.P. de Vygotsky) o catastrfico (Bion) en una metodologa de proyecto y de
constructivismo holstico, en interaccin con los pluridocentes del mdulo y en la
expectativa de que el nio sea agente de su proyecto activo- actividad productiva yoizante y
a trmino; Mdulo interpsquico y crono, oportunidades sociales; el nio inmerso en las
actividades culturalmente organizadas en las que la herramienta desempea un papel
preorganizado (Llauder-Ubeira, 1997). Veamos la cito-arquitectura del modelo educativo:
a) Sobre la ratio: expresa la razn que existe entre el nmero de alumnos y profesores mediadores (adulto o nios) y/o metamediadores. Estos ltimos son los encargados de
mediar todo el mdulo, en su contexto situacional ms amplio.
b) Sobre las actividades significativas en zonas de construccin de conocimiento,
actividades que parten del deseo del nio, sobre la base de su capacidad potencial
donde el respeto por el proceso y el producto resultante por parte del adulto mediador
es mximo, y se enmarcan dentro de lo real, de lo cotidiano;
c) Sobre los espacios, contextos sociocognitivamente impregnados, estructurados en
malla, significativamente relacionados donde la versatilidad y transformacin de los
mismos no altera su realidad y asequibilidad de recorrido. Es continente del cambio
cognitivo. Se articulan a partir de cinco bloques desde un contenido madurativo hacia
su aprehensin (ver anexo Contenido madurativo; Llauder-Ubeira, 1973): orientacin
(introyectiva, proyectiva, clasificadora, coordinadora), comunicacin (dilogo corporal,
oral, expresin verbal, ortofona y logopedia), expresin (grfica, plstica,
manipulativa, acstico-musical, gestual), madurez social (ayuda y relacin, vestido,
alimentacin, servicios y aseos, ayuda intragrupal) y automaduracin (alopsiquica,
autopsquica, psicomotriz y sensoperceptiva).

d) Sobre los recursos materiales; en el logro de la actividad productiva, yoizante y a

trmino, la gran variabilidad de materiales como recurso trazador de un objetivo,
favorece el proceso por su particular idiosincrasia y por la cualidad de relacin
manipulativa y de transformacin que se establece entre el nio-material-proyecto.
e) Sobre el tiempo, vivencial, denso, del ser y estar ah, con las cosas y entre las cosas,
particular y nico de cada nio, en interactiva psicosociointermental, donde los ritmos y
los turnos son integrados en el proyecto individual y respetados al mximo, siempre
dentro del marco de su potencial de desarrollo, controlando y aprovechando las
resistencias, la tolerancia y el manejo de la frustracin, los acontecimientos cotidianos,
el imprevisto hacia el desarrollo y consecucin de su proyecto, su producto a
trmino.
f) Hacia unos objetivos y desde unos contenidos a lo Pelouro: centros de inters,
entornos flexibles, realidades significadas, proceso de asimilacin-apropiacin, el
darse cuenta consciente e inconsciente, la conservacin y transformacin de la
materia, curiosidad-descubrimiento, la mediacin, el signo, el smbolo y el significado,
estructuracin del yo, capacidad cooperativa, conciencia eco-biolgica, manejo y toma
de decisiones, zonas de construccin del conocimiento, la ficcin estratgica-el como si
posible, etc.

Modelo en accin

La asamblea inicial, momento en el que toda la unidad escolar alumnos, profesores,

directores, y otros (estudiantes en prcticas, profesores en estancias, profesionales de la salud
mental, artesanos del mundo...) se rene a primera hora de la maana, es previa a toda
actividad en el centro. Es el gran eje organizador y continente de toda la accin que se va a
desarrollar posteriormente. Durante la misma, a parte de tratar en profundidad cualquier tema
de inters individual, grupal necesario y/o teraputico, se estructuran los grupos con
indicaciones muy precisas sobre las actividades a desarrollar en contenidos y metodologa
prctica de llevarlos a cabo segn las caractersticas de cada nio y de su momento evolutivo y
estado psicosocioemocional concreto del momento presente.
La programacin diaria es totalmente flexible (respeto total de los espacios y tiempos
de cada nio) en cuanto a posibilidades de contextos, contenidos, duracin o grupos
interpsquicos, pero siempre en un continente adecuado donde toda accin teraputica
educativa est individual y detenidamente meditada. No obstante, y siguiendo el principio de
no rigidez, toda actividad est sujeta a imprevistos, sean de la naturaleza que sea, si el
aprovechamiento de los mismos para con los nios se considera rentable y utilitario, educativa
y teraputicamente para sus intereses, momento concreto y desarrollo evolutivo en general.
Previo al desarrollo espacio-temporal-vivencial de sus proyectos, dentro de la
Asamblea, tiene importancia fundamental la induccin a los mismos, invirtiendo buena parte
del tiempo en el pensamiento escolar, momento en el que el nio se encuentra con su deseo y
emocin y lo transmite para llevarlo a cabo en un espacio elegido, un tiempo flexible para
adquirirlo y unos materiales significativos. Esta eleccin libre es bsica para promover su
inters y asuncin de propia responsabilidad voluntariamente elegida y aceptada, fundamental
para su desarrollo psicoeducativo.

Existen grupos estructurados libre y flexiblemente, desde la tendencia intencional que

construye un deseo interno, veraz, en dinmicas de funcin de grupo o individualmente,
homogneos en relacin a intereses, afinidades, convivencia socioemocional necesaria, otras
necesidades particulares del momento que no tienen que ver ni con la edad ni con las
posibles dificultades y/o afectaciones, que evidentemente tambin tienen en cuenta los
Metamediadores en el articulacin de las dinmicas.
De los espacios donde ha de desarrollarse la accin son responsables los propios nios
y un profesional mediador designado, cuya responsabilidad es mantenerlos en una total y
lgica operatividad funcional siendo concebidos como una indicacin teraputica y/o
educativa, sin obstculos entorpecedores. El profesor mediador debe ser conocedor del
aprendiz nio, ser capaz de retirarse hacia atrs y saber esperar el turno del nio, en relacin
dialgica, apasionado y transmisor de ese inters por la cosa, con una actitud y filosofa
flexible e integradora, estando en un proceso de formacin constante a lo largo de toda su
implicacin en el centro.
El tiempo debe estar estructurado de modo que el nio pueda, libre, mediatizada o
inducidamente, escoger fuentes de informacin, realizar algo de forma activa y participativa,
con temtica significativa de rango superior, solidario, universal, donde aspectos bsicos de la
vida y la supervivencia entran en juego: actividades no artificiosas, que tengan que ver con la
realidad, intra o extracentro, ligadas a la vida cotidiana, en proyectos o realizaciones, ms all
de lo habitual, etc.
El currculo est centrado en el nio, dentro de un grupo social: respeto a la diversidad,
a la heterogeneidad, a la identidad que da el grupo, estructurado en dinmicas vitales, con
mentalidad de grupo, en actividades productivas yoizantes, significativas, concienciadas,
deseadas (Llauder-Ubeira, 1997).
Es por tanto, dentro de esta estructuracin, donde se enmarca la pedagoga interactiva
de lo real y de la verdad, con un diseo curricular centrado en una perspectiva eco-psico-neurobio-afectivo-socioambiental y pedaggica, bien como ayuda al desarrollo evolutivo de cada
nio, bien con la estructuracin o reestructuracin de la realizacin personal plena, en un
contexto situacional social vivencial y significativo.

3. PRCTICA-METODOLOGA

3.1. Objetivos
El inters principal del presente trabajo es mostrar otros modos de hacer escuela, de
educar, dentro del sistema educativo, un grupo de individuos que este mismo sistema rechaza y
no puede dar respuesta. Desde la pedagoga interactiva que se lleva a cabo en O Pelouro
veremos que todo nio tiene cabida y derecho a la educacin, individualizada y adaptada a sus
necesidades y deseos, en una armona integradora interpsquica teraputica y necesaria para el
desarrollo integral de estos. La escuela debiera ser un instrumento para formar personas, o
ayudar a completar su formacin, y no como es en la actualidad, mera fbrica de futuros seres
productivos al servicio del mercado donde solo lo que es rentable econmicamente tiene
reconocimiento, pseudos-vala interesada y pseudo-atencin con objetivo de rentabilidad.
A partir de estos alumnos a los que el sistema no puede ni sabe dar respuesta y que por
tanto quedan en dique seco, vaco psicoeducativo, y de otros esos con dis-tintascapacidades, otras capacidades- que son relegados a centros de educacin especial donde sus
potencialidades y otras capacidades quedan reducidas a los objetivos que el profesional disea
desde la metodologa del centro y no desde las necesidades reales de cada individuo, dentro de
un contexto aislado, artificial, amputado de la situacin real y verdadera de la relacin,
interrelacin entre iguales.
Por ello pretendo con esta descriptiva interactiva una reflexin de los modos y maneras
con las que se estn llevando a cabo la atencin e intervencin con este heterogneo grupo de
sujetos como heterognea es la sociedad, desde el principio de los tiempos- desde el sistema
educativo tradicional donde el objetivo principal es acallar el sntoma vase la actitud de
intervencin farmacolgica (autismo, TDAH, trastorno de conducta, psicosis, depresin, etc.),
opcin preferentemente elegida (Vallejo, desde el sistema sanitario y perpetuada por los
centros educativos, tanto ordinarios como especficos.
Y que mejor manera de hacer reflexionar activamente hacia un cambio necesario que
ofreciendo alternativas y respondiendo esos tantos interrogantes que la otra escuela deja en el
aire, hurfanos. Ese es el objetivo que persigo, el mostrar una alternativa psicoteraputica y
educativa eficaz para la educacin y formacin desarrollante e integral de Todo Nio, desde la
ptica de la integracin interactiva intersectiva, desde la pedagoga interactiva.

3.2. Instrumentos
Libreta, bolgrafo, reloj y protocolo de observacin sistematizada de O Pelouro.
Mochila de experiencias a lo largo de este ao de formacin.
Sealamientos Indicaciones de los Metamediadores.

3.3. Secuenciacin temporal

La observacin fue realizada el da 8 de marzo de 2006. El intervalo de tiempo

observado comprendi entre las 11:15 de la maana, despus de organizar y disear las
dinmicas de funcin neuro-psico-socio-cognitiva educativa durante la asamblea que dirigen
Ubeira y Llauder, a partir del pensamiento escolar momento en el que el nio se pone en
decisin a partir de sus inquietudes, deseos e intereses- hasta las 13:20, momento en el que se
abandona la actividad para dar paso a la hora del comedor. Los tiempos anotados en los
cambios en la ratio fueron redondeados en intervalos de cinco minutos para una mayor
facilidad de registro.
Esas dos horas y cinco minutos fueron repartidas en tres espacios, dedicando los
primeros 30 minutos a la parte izquierda de la Academia (dinmicas 1, 2, 3, 4 y 5); los
siguientes 30 a la parte central, derecha y altillo (dinmicas 6, 7, 8, 9, 10 y 11); otros 20 al
taller de biologa (dinmicas 12, 13 y 14); y posteriormente en la misma secuencia, pero con
los respectivos tiempos de: 20, 20 y 5.

3.4. Contexto situacional

El espacio hodolgico (a recorrer sensoperceptivamente) en el que se sita, traspasando

sus fronteras porque es amplio, flexible, significativo, ilimitado, la observacin
sistematizada que vamos a llevar a cabo, se inicia en la Academia (ver grfico anexo). Toda
situacin de aprendizaje-desarrollo no queda circunscrita a sta ya que la movilidad y libertad
necesaria de los chicos se abre a cada uno de los espacios donde el conocimiento y la
apropiacin del mismo les lleve, siempre mediados desde atrs, en retirada.
Esta flexibilidad movimental es fundamental para la consulta de cualquier material ya
que como describir a continuacin, todo el complejo psicoeducativo es un gran ncleo de
informacin-accin en continua actualizacin que es sealada por el adulto. El material
disponible, a lo a mano de todo alumno se articula, a lo largo de los diferentes espacios, en:

Videoteca temtica, compiladas a lo largo de los aos y en continua

actualizacin, formada por ms de 2.000 videos, con unas 12.000 horas
temticas documentales, archivada y registrada a partir de una base de datos
informtica a la libre disposicin de los alumnos para consulta, uso y disfrute.
Videoteca sobre la actividad en O Pelouro, con ms de 2.400 horas sobre
situaciones densamente significativas repartidas en 400 videos como parte del
proyecto continuo de investigacin-accin del centro. Es el registro
videogrfico, acompaados de la profunda y detallada verbalizacin del
contenido de los episodios, conceptos intraPelouro que se suceden y sucedieron
en situaciones neuropsicoeducativas relevantes y que sirven como medio de
comunicacin a travs de los nios, de formacin de profesorado y otros
profesionales y como parte de la energa complementaria de transmisin de la
realidad Pelouro en seminarios, conferencias y congresos nacionales e
internacionales.
Biblioteca No Cerrada, Abierta en estanteras y soportes, repartida en cada uno
de los espacios del complejo para el uso y aprovechamiento de nios y adultos.
Se compone de ms de 12.500 volmenes.

Archivo con cerca de 2.000 revistas especializadas y de actualidad recopiladas

en el espacio de la Academia, para la consulta, lectura operativa de nioprofesor iniciada hace 25 aos.
Hemeroteca, que diariamente se nutre de siete peridicos y que son parte y
apoyo de comentarios y/o anlisis de situaciones a partir de noticias diversas.
Est situada y archivada en el taller de prensa, situado en la Academia, donde la
antigedad de los primeros peridicos se remontan 25 aos atrs.
Fonoteca con discos, cintas magnetofnicas y Cds mltiples, desde msica
clsica, etnogrfica y sensorial hasta otras de muy diversa ndole, parte de ellas
como recurso senso-sonoros del grupo de danza de este centro, EUdanza
guiado y mediado a travs de Laura, una de las profesoras, y con experiencia de
actuacin nacional e internacional (Venecia, 2004).

3.5. Mtodo
Observacin sistematizada de O Pelouro donde se tienen en cuenta las siguientes
variables que sern explicadas durante la observacin de cada dinmica de funcin de grupo:

la ratio
los tiempos
los espacios
los contenidos
los materiales a lo a mano
el aprendizaje
la interaccin
el profesor-mediador

3.6. Muestra
-

41 alumnos:

R.G. Rgimen General

A.C. Alta Capacidad Intelectual
A.R. Alto Riesgo Capac. Int. Normal
N.E.E. T. de: Conducta, Aprendizaje, Negativismo, Personalidad, Otros Capac. Int. Normal
E.E. Minusvala superior al 33%
A.T. Aprendizaje de Tarea
F.O.D. P.G.S. Formacin Ocupacional Diversificada Programas de Garanta Social

(12)
( 2)
( 0)
(21)
( 2)
( 3)
( 1)

*A.C.I.D./P.D.I./I.I.S.- Adapt. Curricular Indiv. Diversificada/Prog. Desarrollo Indiv./Interact.Inters.Significante

(estos se llevan a cabo en todos los alumnos de la ESO y A.T.)
Nombre

Edad

Curso

Unidad

T.1
.
G.2
D.
E.
J.
V.3
S.
L.
M4
S.
R.
P.
T.5
I.
D.
A.
P.5a
X.
S.6
A.
J.F.
J.R.
A7
B.
R....8
B.
M...9
F.
D..10
A.
A..11
L.
L...12
J.
A...13
M.
R14
N.
S.
C.

12,01
9,09
17,01
16,08
13,10
17,11
14,01
29,08
13,03
11,11
14,02
11,06
12,07
9,07
11,02
10,10
11,02
10,01
13,02
15,00
15,10
10,11
14,05
13,00
13,04
16,03
14,11
15,02
13,05
15,10
16,01
10,01
13,00
12,00
13,04
10,09
17,00
16,09
15,10
13,07
12,05

6 EP
4 EP
A.T (ESO)
4 ESO
1 ESO
A.T. (ESO)
1 ESO
F.O.D.
2 ESO
4 EP
1 ESO
6 EP
1 ESO
4 EP
5 EP
5 EP
5 EP
4 EP
6 EP
3 ESO
4 ESO
5 ESO
2 ESO
1 ESO
2 ESO
4 ESO
3 ESO
2 ESO
1 ESO
4 ESO
4 ESO
5 EP
1 ESO
5 EP
1 ESO
5 EP
A.T. (ESO)
4 ESO
3 ESO
2 ESO
6 EP

R.G.
N.E.E. T.C.
A.T.
R.G.
N.E.E T.A.
A.T.
R.G.
F.O.D. P.G.S.
R.G.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
A.C.
N.E.E. T.A.
R.G.
R.G.
R.G.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
A.C.
R.G.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
R.G.
N.E.E. T.C.
R.G.
R.G.
N.E.E. T.C.
E.E.
R.G.
A.T.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. D.E.C.R.
E.E.

5 profesores Mediadores:
- Lic. Ingeniera Agrnoma: Mijail, con tres aos de experiencia como profesor
mediador del proceso de aprendizaje-desarrollo del centro
- Lic. Biologa: Luis, antiguo exdirector de los Maristas de Vigo, con ms de 20
aos de experiencia en el campo educativo.
- Lic. Filosofa: Roi, con cinco aos de experiencia como profesor mediador del
proceso de aprendizaje-desarrollo.
- Maestro de E.P.: Ismael, con dos aos de experiencia como profesor mediador
del proceso ya descrito.
- Lic. Filosofa: Laura, exalumna del centro desde beb, profunda conocedora del
maremagnum neuropsicoeducativo que se lleva a cabo en el centro. Se form a
travs de el mismo mientras estudiaba su carrera y es profesora desde hace ms de 6
aos. Profesora del grupo de Danza del Centro (Eudanza).

2 Metamediadores: directores del centro, Teresa Ubeira y Juan Llauder, psiquiatra

experto en salud mental infantil y pedagoga terapeuta respectivamente (con ms de 33
aos de experiencia como directores-metamediadores de todos y cada uno de los
procesos-situaciones que se llevan a cabo en el centro)

Otros: 2 padres de M. y 6 nias (E., P., A., E. y B.) de entre 2 y 4 de EP entre las que
se inclua M (5 EP).

3.7. Resultados
La descripcin de la observacin se har de acuerdo con las dinmicas de funcin de
grupo establecidas, en funcin de los intereses particulares de los chicos, durante la Asamblea
a partir de la metamediacin de T. Ubeira (coordinacin lingstica de acciones, el
pensamiento. el lenguaje la semitica. signos smbolos.. hacia una
transferencia a los profesores mediadores de la interactiva entramada), y que estn indicadas en
el cuadro de descripcin de la muestra por un nmero que va desde el 1 al 14, donde cada
dinmica abarca desde el individuo que tiene el nmero hasta todos los incluidos
inmediatamente debajo, anteriores al siguiente nmero. Es preciso sealar aqu que el
compendio interactivo neuropsicosociocognitivo hacia la intervencin remediadora, para una
yoizacin bsica (para una comprensin ms completa del entramado engramanado de Real
interactiva de procesos implicados les remito al anexo fig.118- dentro de la actividad
productiva yoizante y a trmino) de todas estas situaciones y dinmicas. Profundamente
entroncadas con el trabajo previo realizado (muchas dinmicas son continuacin previas,
iniciaciones paralelas, continuacin pasado-presente-futuro) y con la cultura (sealar a modo
de ejemplo la apertura hacia las cosas, los otros, la vida de una nia nepal, adoptada Alto
Riesgo, capacidad intelectual normal-, que lleg despus de Semana Santa; su primer da se
parti de ella, de la nia, para ella, a travs de la metamediacin realizada con el sentimiento
que genera el deseo de estar con el otro (para-con-entre) a partir de una tridimensin a travs
de una dinmica relacional de nias la identidad que da el otro- con el peso socioemocional
necesario para mostrarle (en toda su compleja red articulada) el centro, una muestra y
sensopercepcin de recursos sobre su cultura: excelente coleccin de fotografas sobre la
cultura del Nepal Alto Tbet- y enciclopedia sobre la cultura nepal, usos y costumbres,
tambin acompaado de fotografas muy significativas y el contexto ubicado socialmente
significativo en el que se enmarcaba la metamediacin de T. Ubeira.

La ratio inicial fue de 4/39, es decir, 4 profesores-mediadores para 39 alumnos donde

la libertad de movimientos de los profesores es extensible a cualquier necesidad puntual que
tenga cualquiera de los alumnos. Los alumnos, al llegar, se sitan en el espacio que eligen de la
Academia y se ponen en disposicin recopilando todos los materiales que les van a ser
necesarios; al tiempo, los profesores-mediadores van elaborando unos mens cercanos y de
consulta con el material que puede ser de utilidad para el desarrollo de la actividad, desde
enciclopedias, manuales especializados, revistas cientficas y de actualidad, peridicos y otros
materiales puntuales (videos, Dvds., material infogrfico, descargas de Internet) que
pudieran ser necesarios. Aqu considero importante remarcar que todos estos materiales estn a
la libre disposicin de los alumnos en cualquiera de los espacios del centro ya que ste es,
como ya se seal en el punto 3.4., el contexto situacional, desde, en, entre, de y para que ellos
se sirvan a lo largo de su tiempo de aprendizaje-desarrollo interactivo.
Se seala esa ratio inicial de 4/39 porque sta fue variando a lo largo de la maana:

4/38; a las 11:25 el profesor Roi interviene ante un conflicto entre dos alumnos (G. y
J.F.) llevndoselos al Ateneo (espacio vaco en la planta baja) y solucionando el
problema puntual junto con T. Ubeira, desde la emocin y la coherencia psicosocial. Se
reubica a J.F. en el taller de hostelera con el profesor del mismo, Antonio, profesor
mediador experto en repostera y transformacin del cereal, en el taller de
transformacin de la materia, en otro edificio.
5/38; a las 11:30 apareci Laura (licenciada en filosofa que estuvo grabando en video
actualizacin continua de la base datos explicativa del desarrollo de la actividad
significativa durante 25 minutos, a la vez que mediaba entre el alumno y el
conocimiento con ms de 25 aos de experiencia en el proyecto O Pelouro).
5/38; a las 12:05 apareci J. Llauder (neuropsiquiatra) que durante 7 minutos estuvo
sacando fotos recordar que tanto las grabaciones en video como las fotografas son
posteriormente revisadas y archivadas como parte de la filosofa de investigacinaccin llevada a cabo en el centro, as como la actualizacin continua sobre los ltimos
avances, especialmente en el campo de la neurociencia (Rizzolatti; A. Damasio; 2006
El Yo Neuronal).
5/45; a la 13:00 llega Laura con un grupo formado por una posible futura alumna
(actual alumna del centro) y 5 alumnas de EP que fueron las ciceronas de sta,
presentndole los espacios, tiempos y metodologa empleada.
2 metamediadores (Llauder y Ubeira) en 5/47; a las 13:05 llegaron los directores y una
pareja de padres que se quedaron observando e intercambiando informacin con stos
hasta que empez la funcin comedor a las 13:20.

* Aqu considero oportuno sealar la escasa o nula influencia que tienen las visitas sobre el desarrollo del
proyecto individual de cada chico, ya que es algo comn a lo que estn acostumbrados a lo largo de todo el ao
(en este curso pasaron ms de 100 personas entre alumnos, profesores, otros profesionales y artesanos, nacionales
e internacionales)

>Hipertexto de ubicacin situacional para con la comprensin

aproximada desde y hacia las dinmicas de funcin de grupo<
Por Teresa Ubeira y Juan Llauder (co-directores del Centro O Pelouro)
Antes de proceder a la descripcin de la situacin interactiva de las dinmicas de
desarrollo del yo entroncado desde la neuropsicosociopedagoga consideramos (los
metamediadores, Teresa Ubeira y Juan Llauder, y el que escribe-suscribe-afirma-reafirma)
necesario introducir unas notas introductorias reconformadoras para la comprensin envolvente
de todo el conjunto de procesos y subprocesos multidireccionales que se ponen en marcha, ya,
desde la Asamblea inicial de toda actividad, con la carga acumulada de significatividad
emocional y de interactividad intersectiva socioeducativa existencial y desarrollante de todos
los meses desde el inicio del curso escolar, a partir de la amplia experiencia acumulada de un
proyecto en continua revisin y actualizacin que lleva en futuro presentizado toda novedad de
las neurociencias, la pedagoga, la psicologa... hacia el Nio. Todo Nio..desde
1973.
Es necesario que toda observacin sistematizada (como las que van a ser descritas a
continuacin, donde pueden quedar puntos importantes sin clarificar de manera evolutiva y
filogenticamente llevo un ao de formacin en dicho centro, por lo que mi descripcin puede
no ser ajustada a toda la amalgama de articulaciones remediadoras que se llevan a cabo, que
a travs de un asterisco remitir, para su comprensin adecuada y global, al hipertexto que
abajo sigue) de cualquier elemento interactivo dentro de todo episodio de aprendizaje
desarrollante del Ser dentro del centro O Pelouro debe ser considerado como dinmico y
evolutivamente desde cada nio, Todo Nio (en contraposicin con el aprendizaje
instruccional tradicional, esttico, rentable y utilitario, desde y para el profesor, mero
transmisor del conocimiento que el sistema seala, fomentador de la competicin,
individualista) teniendo en cuenta, como seala J. Llauder a continuacin, sobre el todo que
el contexto comporta-comparte-proporciona a todo individuo en todo proceso -aqu considero
necesario explicitar/ampliar el rango personal que incluye tanto al nio como al adulto que
comparte cualquier momento dentro de toda experiencia interactiva intersectiva intermental-:
-

El contexto donde se enmarca, en espacios mediatos, inmediatos y posibles.

El contexto situacional del proceso-tiempo interrelaciones y motivaciones
considerados en dinmicas desde la Asamblea (la adquisicin del deseo intencional y su
concrecin real) a travs de la interrelacin interactiva intersectiva y sobrevolado desde
la intermediacin, y todo en su conjunto, interMetamediado.
El contexto vivencial-personal evolutivo de cada uno de los nios.
El contexto del proceso continuo previo-inmediato-futuro.

El hipertexto articulado por Teresa Ubeira (impregnado por Juan Llauder) en refraccin
dialgica para con el presente trabajo pre-doctoral que complementa en profundidad las
dinmicas articuladas en la observacin (33 aos de experiencia de investigacin-accin):
El significado (grupal) sociocognitivo emerge como un PATRN de relaciones de
modo que la identidad de grupo la accin de lo socialmente significativo (Tatigkeit; Accin;
Actividad) Kozulin incrustada en la emocin/toma de decisin/ponerse en decisin Heiddeger Racionalizacin sentimiento (apropiacin/asimilacin), el Yo Neural,
concienciado Yoizado Yoizacin Bsica; Llauder-Ubeira; Roma, 1990 Teoras de la
Actividad (Davydoff, Engestrom; Finlandia, 1990).. saben que sabemos Mundo de
ideas/conceptos/emociones Dinmicas. Yo danzo - Eudanza del cuerpo- en una
compleja coreografa (Peter Brook; actor/espectador observador/observado) de
coordinacin interactiva de correlaciones dialgicas cooperativas equilibrios
metaestabilidades caos/orden fro/calor.
..Niveles de Participacin (OMS, 2006) en la
diversidad interactiva hablar/escuchar- turnos (Stern) del momento denso planificado de Ser
cualidad de eso Cosa de dos de tres - Teora de la cognicin de Maturana: lo que
surge creativo de la emergencia del ejercicio de la accin comunicativa-.
Recreada una estructura mental coherente-activada en mapas creativos mentales.
en monogrficos en portafolios. en libros escaneados-creados de la Naturaleza en
obras pictricas literarias versos poesa descripcin narracin explicacin de lo
Vivido; en percepciones sensoriales, memorias, emociones la muerte y el enterramiento del
amado perro de la Escuela.
Entre mecanismos neuronales (Varela), interconexiones neuronales neuronas
neuronas incendindose.. sincrnicamente (Rizzolatti; Damasio).. cada experiencia
cognitiva se basa en una ASAMBLEA CELULAR, con mltiples (Varela) actividades
neuronales asociadas a la percepcin sensorial contenido madurativo (Llauder-Ubeira, 1973;
en Escuelas sin Fracasos; Molina Garca, 1997 -pg. 129- ver en anexo) a. las
emociones. a la memoria. a los movimientos corporales que se significan en circuitos
neuronales oscilantes y que las investigaciones recientes han demostrado que stas
oscilaciones no estn restringidas nicamente al crtex sino en varios niveles del sistema
nervioso.. de ah.
.Y de ah la importancia del Poli-estmulo. Poli-oportunidades.
.para elevar los NIVELES DE PARTICIPACIN positiva Normosaludables..
La estructura funcional grupal la dinmica interactiva O
Pelouro en mbitos de competencia interactiva intersectiva
contextualizada en la Asamblea diaria centrada en el deseo
individual grupal en las necesidades a solucionar en las Crisis..
a TRANSformar.. los estados cognitivos / sociocognitivos /
experienciales son creados por la sincronizacin de rpidas
oscilaciones en los niveles que tienden al EMERGER...

Sesin individual, sesin grupal. donde emergen lo consciente y el diseo

curricular oculto inconsciente en Ritmos/Turnos de sincronas interactivas.. para coordinar
comportamientos, tomas de decisin, raciocinios/racionalizaciones, intercambios de ideas.
que incrementen la cooperacin al congeniar (Leirear) tensiones entre Crisis y
Transformacin Totalidad y Fragmentacin.. fluidez de la vida sociocognitiva Compleja
(no lineal) acoplamientos estructurales de la dinmica grupal en el derecho y respeto a a
autonoma individual..
.Ser vivo Nio sistema complejo autopoitico que exige
sistemas de confianza de manejo de la frustracin, de sistemas de actividad experiencial real,
sistemas de entendimiento comunicativo.. energas renovadas horizontes
socioeducativos.. Ruta en TRAMA.. en Red de una nueva perspectiva de
fututo/tcnicas TIC y otras reales/presenciales. Dimensionadas. Entre el
espacio/tiempo del vivir con artefactos a lo a mano que transformen la TRAMA viviente
(acontecimiento previo diario en potencialidad de comprensin del Mundo y de la accin)
mantengan lo verde del mantillo vegetal planetario..... agua limpia..... el cielo -aire-..
de respirar -azul-... el espacio de Einstein en el cielo de Van Gogh Conectividad

Combinada la Ciencia con conciencia de no fragmentar al Mundo-y al nio despiezado.

Por partes.. Logopedia.. Psicomotricidad.. Asignaturas mochila llena de textos..
impolutos.. para el siguiente compaero. al ms pequeo No se toca, No se
subraya. No. No.. El Hipertexto que ya circula en Red, aade a la tendencia toma de
decisin racional ms . Aunque el temor en el ascendente del men interactivo
videojuegos terrorficos pronto, en cualquier ciber de la esquina
Alfabetizacin socioecolgica
condiciones-contextos-oportunidades.
.Necesitamos:
Revitalizar nuestras comunidades, las
socioescolares-educativas.
Principios
complejos
dialgicos-recursivoshologramticos del mtodo. Del pensar
complejo Deberan acelerarse
al ritmo que involucionan las relaciones.

Nutrir positivamente las relaciones, las refracciones dialgicas adulto-nio en lo

escolar. Red no lineal- andamiada en bucles de retroalimentacin escuela centrada en el
Nio. organismo vivo que se retroalimenta constantemente. Oscilante, del
negativo al positivo descubriendo sosteniendo. orientando.. sealizando los
valores ptimos (puntos calientes positivos) de las variables del comportamiento del nio
principios en la resolucin de conflictos y estabilidad en la innovacin equilibrio dinmico de
correlaciones en contexto tambin de competencia flexible sin neutralidad que produzca
confusin. la contradiccin. el desacuerdo

Flexibilidad Consensuada desde la Funcin Diversidad Vitalidad, contribuye a la

viabilidad del sistema escolar que desde 1973 a 2006 est en resistencia investigacinaccin-creacin repeticin de una complejidad (ZDI) intermental.. de modos de
enfrentarse, capaz de adaptarse a situaciones cambiantes. Comunidad Escolar Vibrante.
sostenida por una red de relaciones fuerte con cada uno de sus miembros. Nios.
Adultos. Interdependientes con hechos acciones representaciones proposiciones
mapas mentales conceptuales que fluyen interactivamente por el aula.
.por la Asamblea
.por la Red. Amplia
de colaboradores de la emocin,
de todas partes del mundo, que aporta nuevas interpretaciones al Sistema Pelouro
Neurociencia. Psicopedagoga.. Didcticas especializadas.. Intervenciones
Remediadoras y Estilos de Aprendizaje el hoy se sabe y ah
Cambio Innovacin Desde el Nio

Dinmicas de funcin de grupo *

* Se remite, para una comprensin ms cercana y
ajustada, la consulta con el Hipertexto, las caractersticas
de la muestra (edades, cursos, unidades, dificultades
interdentales.), los anexos y toda informacin antes
referida
1
T.1
.

12,01
9,09

6
4

EP
EP

R.G.
N.E.E. T.C.

T: resolucin y comprensin de los sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado a travs

de ejercicios elaborados por el profesor mediador y completados por ejercicios del libro de
texto. Acta al tiempo como alumno experto con su compaero, al que le pone los ejercicios de
sumas (tres y cuatro cifras), se los explica y se los corrige. Se sirve del baco como
instrumento mediador entre el conocimiento y el alumno explicndole su manejo en la suma.
A: realizacin de ejercicios de sumas de tres y cuatro cifras asentando previamente los
conocimientos previos que tiene sobre la suma. Manejo del baco como instrumento de apoyo
a la construccin del conocimiento en refraccin dialgica con el alumno experto.
Materiales: libro de texto de matemticas, baco, tarea elaborada de sistemas de ecuaciones por
el profesor-mediador y tarea de sumas elaborada por el alumno experto. En este punto,
extensible al resto de las dinmicas, se destaca y se remite al apartado 3.4. (Contexto
situacional) donde se describen el total de materiales potenciales susceptibles de ser
consultados-apropiados y que debido a los intervalos temporales de registro de la observacin
pueden no quedar recogidos (autocrtica que acumulo para futuras observaciones).
Profesor-Mediador: Ismael los sita con explicaciones rpidas y breves y se retira creando
puentes cognitivos para la construccin de la zona de desarrollo de conocimiento (mediacin
clara y concisa en retirada hacia atrs). Al igual que Roi, ubican a A. cuando lo encuentran
levantado y sin objetivo productivo a travs de la interaccin emocionalmente significativa, en
un contexto psicosocial, hervidero de inquietudes, emociones y deseos.

2-
G.2
D.
E.
J.

17,01
16,08
13,10
17,11

A.T (ESO)
4 ESO
1 ESO
A.T. (ESO)

A.T.
R.G.
N.E.E T.A.
A.T.

D: aplicacin de ecuaciones de segundo grado aplicado a situaciones de la vida cotidiana.

Compagina su deseo como profesor experto, junto con J. en la explicacin de los
conocimientos bsicos sobre las ecuaciones a E., y su aplicacin prctica, reflexiva, manejo del
pensamiento operatorio
G: prismas, a travs de aperturas manuales, destrezas hacia el conocimiento con la
transformacin de la cosa en s, los artefactos, la plastilina (ya tan trabajados previamente en
maquetas tridimensionales de la mitocondria, neurona, tomo. La autoconstuccin
socioemocional del conocimiento la Poli-estimulacin neuronal.)
J: identificacin de poliedros y partes que los componen. Alumno experto para-con-entre E. en
la explicacin del funcionamiento de una ecuacin, previo repaso de la divisin y la
multiplicacin. Experiencia-aprendizaje a travs y entre la vida cotidiana con la identificacin
de las estructuras simblicas en la realidad real, sensoperceptiva.
E: comprensin de los principios bsicos de las ecuaciones, desde el respeto por el deseo
intencional (alumno con N.E.E.) hacia la actividad productiva yoizante y a trmino (ver anexo
cuadro; Llauder-Ubeira, Roma, 1984; en Molina Garca, 1997)
Materiales: libros de texto de matemticas y figuras geomtricas reales (prismas y poliedros),
murales colgados, en el espacio en que se desarrollaban, sobre la historia de las matemticas,
mural de la geometra realizados a lo largo del curso por los nios y jvenes- y otros
elementos significativos, emocionalmente elaborados a lo largo y ancho de todo su contexto.
Profesor-mediador: Luis los sita poniendo en marcha sus potenciales de desarrollo a partir de
la explicacin de los objetivos a alcanzar y el manejo del material con el que cuentan (va
andamiando en retirada hacia atrs y vuelve cuando un objetivo es alcanzado para alcanzar el
siguiente). Puntualmente invita a la autorreflexin grupal con las preguntas que van surgiendo
para que estos sean los propios creadores y conductores de las respuestas (autorreflexin
cooperativa y bsqueda autnoma de solucin de problemas) en dinmica de acoplamiento
estructural amplio flexibilidad grupal (articulada en evolucin desde y hacia en la Asamblea
por los Metamediadores).

3-
V.3
S.
L.

14,01
29,08
13,03

1 ESO
F.O.D.
2 ESO

R.G.
F.O.D. P.G.S.
R.G.

V: aplicacin de sistemas de ecuaciones a problemas matemticos.

L: aplicacin de sistemas de ecuaciones a problemas matemticos. Ella y su compaera V.
(dinmica de acoplamiento estructural articulada as desde la Asamblea, por la Metamediadora,
T. Ubeira) guiaron como alumnos expertos, en andamiajes, desde la emocin para-con-entre el
otro, la enseanza de la lectura para S. (chico con muy bajos niveles de participacin lectora,
dis-tinta-capacidad del 70%), que iniciaron con las vocales a travs de ejercicios diseados por
ellas con rotuladores y papel (materiales altamente significantes), en interacciones mutuas
recurrentes del momento presente amplio del yo implicado (Stern, 1997)
S: su proyecto en toma de decisin, en la Asamblea fue el aprendizaje de la lectura,
tendencia intencional respetada (el como si posible, desde la certeza del s de la
metamediadora) y estructurada en dinmica de parejas con el grupo de chicas, de manera
intencional, dado su profundo inters. Fue un hecho inslito ya que est en un programa de
Garanta Social, con el grupo de los Talleres de Transformacin de la Materia (en otro edificio)
con los que permaneci todo el curso y nunca antes haba manifestado el subir a la Academia
con el grupo de la ESO. Primero comenz de las letras (vocales) a las 12:25 ya las sabe (ley
del dique, de la compensatoria neuronal ante la dificultad que genera el respeto y la tendencia
intencional dentro de la interactiva socioemocional/sentimental de la dinmica llevada a cabo,
la identidad que da el grupo, el tiempo vivencial-momento denso del ser y estar ah, todo lo
significante socioemocionalmente)- y posteriormente slabas (consonantes y vocales); se
produjo una movilidad-plasticidad neuronal nueva (clulas espejo; Rizzolatti, 2006) ya que
nunca antes se haba dado; esta se forj desde la neuropsicobiologa de S., a travs del deseo
profundo de estar con V. y L. (hormonalmente y a nivel emocional, sentimental por los
deseos que ella despierta en l- en la amgdala), en la identidad que da el otro, el grupo, el
conjunto de subgrupos, la dinmica interactiva y la resonancia dialgica resultante de la
misma. Se concret toda la experiencia vivida (sensaciones, afectos, acciones, motivaciones,
otros. trabajadas diariamente en estos aos, desde la riqueza existencial-significante de los
contextos del centro, hacia su ser, el suyo propio) en el MOMENTO EMERGENTE, el ponerse
en decisin, la intencin como deseo a realizar. que se le permite alcanzar (flexibilidad
necesaria de estructuras de los modos y maneras del hacer educativo); se constituye en una
experiencia representada a partir de esa poli-estimulacin en una trama interactiva en contacto
con las representaciones evocadas (ver anexo, fig. 5.4)

Materiales: Enciclopedia matemtica, libros de texto de matemticas, folios y rotuladores de

colores. Artefactos artesanales emocionalmente significativos.
Profesor-mediador: Luis orienta brevemente a V. y L. en cuanto a su deseo en retirada hacia
atrs. No interviene con S. ya que son las alumnas-profesoras expertas las que llevan la
dinmica de funcin de grupo a partir de las indicaciones anteriores de Teresa en el
pensamiento escolar.

Es de sealar que el aprendizaje de las vocales provoc resonancia en sus compaeros (G., D.,
M. y C.) que al enterarse de su logro, lo reforzaron y lo apuntalaron emocionalmente con su
presencia y emocin, especialmente para C. alumno con trastorno de la conducta emocional
que debido a su bloqueo an no sabe leer- que sigui todo el proceso posterior con absoluta
curiosidad y atencin, a cierta distancia. El profesor Roi, reclamado por S. tiene una especial
resonancia afectiva para l- se sent con ellos tranquilamente para observar el producto
logrado, asentando el mismo. Trabaj con la emocin, desde el deseo y la adquisicin del
mismo a travs del peso que tiene como referente para el alumno y aprovechando y empleando
el inters por el logro y la resonancia grupal como motor de desarrollo evolutivo.

4-
M4
S.
R.
P.

11,11
14,02
11,06
12,07

4 EP
1 ESO
6 EP
1 ESO

N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
A.C.

S: aprendizaje de las capitales de pases europeos y asiticos y localizacin geogrfica de los

mismos en un mapa fsico (alumno con Psicosis en remediacin, que en las primeras semanas
de curso estuvo en negativo, desde el no para todo y todos - quiero irme a casa constantes
(est interno)- y que en la actualidad es un chico ms, pasando 180 del no al s, al positivo
entre el contexto situacional (Ubeira, 1990), desde el sndrome normoptico (Llauder, 1988)
hacia una madurez productiva yoizante y a trmino (Llauder-Ubeira, 1984).
M: completar el trabajo que estaba realizando sobre los carnavales de Venecia dentro del
monogrfico y los murales sobre los carnavales ms representativos a nivel mundial (Galicia,
Italia Venecia-, Brasil anlisis comparativo entre Ro de Janeiro, Sao Paulo y Salvador de
Baha-).
P. y R. trabajaron conjuntamente en un trabajo biogrfico sobre la figura de Berlusconi en lo
que al dominio de la comunicacin y las TICs se refiere dentro del anlisis del control de los
MASS-Media, el poder de la informacin en la sociedad actual, monopolios, siendo P. el
alumno experto de la dinmica de funcin de grupo.
Materiales: atlas en libro y en lmina colgada del techo, enciclopedias, recortes de fotocopias
de revistas y libros sobre los carnavales, anuarios, informacin recopilada de Internet sobre
Berlusconi, prensa pasada sobre ste.
Profesor-mediador: Roi situ a M. en su trabajo de Venecia buscando el propio autoanlisis de
su trabajo para darle el punto y final al mismo (concrecin productiva de su proyecto Nio
con un trastorno de conducta, negativista desafiante muy profundo cuando lleg a principio de
curso- actualmente y dentro del contexto psicosociocognitivo, un nio ms con sus intereses y
deseos hacia un proyecto en ocasiones metamediado, en remediacin). Lus situ a S. con los
materiales en funcin de su deseo, a partir de un atlas en libro, un atlas en lmina que
consultaba puntualmente enfrente de l y dos mapas fsicos ciegos, de Europa y Asia, que fue
completando. Posteriormente Roi potenci (andamiajes en zonas de construccin del
conocimiento mediado) ese deseo de S. en un tringulo interactivo con la cosa lo que le
permiti la apropiacin y asimilacin de ese conocimiento. La satisfaccin posterior del
alumno (autopoiesis Maturana) por la actividad productiva yoizante y a trmino hacia una

yoizacin bsica (Llauder-Ubeira, 1984) se evidenci por la retroalimentacin que este

buscaba tanto en profesores como en sus iguales, esa resonancia en dilogo socio-afectivo de
sus otros significativos.

5-
T.5
I.
D.
A.

9,07
11,02
10,10
11,02

4
5
5
5

EP
EP
EP
EP

N.E.E. T.A.
R.G.
R.G.
R.G.

T: re-aprendizaje de la lectura a travs de la escritura. Para ello su compaera de dinmica de

parejas, I., le elabor (material cargado socioemocionalmente, significante para el nio tiene
un trastorno de aprendizaje con negativismo, por bloque socioemocional; el ao pasado saba
leer y lo olvid) un ejercicio en el que a partir de un mural realizado sobre la situacin de
Venecia y el muro que quieren construir para controlar el problema de las mareas, l copiaba
en un papel los aspectos recogidos en el mismo.
I., D. y A. elaboraron un anlisis sobre las consecuencias positivas y negativas de la
construccin de dicho muro en Venecia a partir del mural que en semanas anteriores se haba
elaborado, tema de actualidad.
Materiales: mural elaborado durante este curso, noticias de prensa y de Internet sobre el tema a
tratar.
Profesor-mediador: Ismael los situ, los puso en disposicin sociocognitiva buscando y
generndoles el enfoque que iban a seguir (ya lo tenan bastante meditado y estructurado ya
que era un proyecto que continuaban). Posteriormente Lus asienta esos puentes cognitivos
creados a travs del trabajo que estaban haciendo. Laura complet el andamiaje ya que era ella
la mayor conocedora de ese proyecto ya que fue el profesor con el que lo haban estado
trabajando semanas atrs; todas estas actuaciones en retirada hacia atrs, desde la emocin por
la apropiacin y asimilacin del conocimiento, socialmente mediado.
5a-
P.5a
X.

10,01
13,02

4
6

EP
EP

N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.

P. y X.: realizacin de un Kandinsky a partir de la eleccin de un cuadro del pintor que ellos
reprodujeron en funcin de su persona, su particular e idiosincrsica visin. A las 11:35 fueron
re-situados en otro espacio ya que no haban entrado en contacto con la cosa en s con la que
estaban trabajando. (P. llegado de Barcelona en noviembre, trastorno de conducta gravsimo
pilas de informes- ahora en toma de decisin sera y orientadas a un objetivo se le respeta su
tendencia intencional al mximo sorpresa que se llev cuando se le metamedi en un trabajo
surgido desde su deseo de profundizar en la figura del Ch Guevara y ponerlo en situacin con
la verdad del conocimiento, lejos de modas y clichs sociales en los que lo tena estructurado-).
X. lleg en febrero tambin sealado desde la otra escuela como trastorno de conducta grave,
que en el presente, al ponerse en contacto con su deseo y en toma de decisin hacia su proyecto
es un chaval muy sensible, con una muy buena capacidad de cara a la asimilacin
apropiacin de conocimientos, ponindolos al servicio del otro, los otros.

Materiales: libro temtico sobre Kandinsky, cuadros de otros alumnos que estn en diferentes
espacios de la Academia, rotuladores, cartabn, escuadra, folios, reglas, figuras geomtricas en
dos dimensiones.
Profesor-mediador: Ismael los reubic debido a su dispersin y no productividad, por una
inadecuada puesta en contacto con el conocimiento mediado. Los cambi de espacio y puso su
emocin al servicio del conocimiento de ambos, en un tringulo interactivo con la cosa,
contextualizando la figura del pintor y situndolos dentro de su proyecto (andamiaje, puentes
cognitivos), desde la zona de desarrollo potencial construccin del conocimiento- ya que
asimilaron ese contenido y se metieron de lleno en su proyecto (estuvieron afectados, en la
emocin del aprender a aprender, mediado en retirada hacia atrs, en sus Kandinsky hasta la
hora de la funcin comedor).

6-
S.6
A.
J.F.
J.R.

15,00
15,10
10,11
14,05

3 ESO
4 ESO
5 ESO
2 ESO

N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.

S.-J.F. y A.-J.R.: trabajo sobre la historia de la informtica (susceptible de ampliar a un futuro

monogrfico). Aqu consider relevante sealar el peso que tuvo una expedicin italiana de
artesanos un infografista de peridicos nacionales italianos y un maestro en la elaboracin de
mscaras venecianas, all por noviembre/diciembre- que pusieron a disposicin de los alumnos
sendos talleres en su arte de hacer. El de la infografa reactiv la puesta a punto del taller de
informtica que hasta ese momento estaba parado (haba que formatear ordenadores, verificar
aquellas unidades funcionales, montarlas y desmontarlas, instalacin de programas, de los
controladores.) y en el que los chicos participaron activa y afectivamente, desde la emocin
del infografista italiano con el que adems estuvieron plasmando sus proyectos de aquella
poca en formato infogrfico, mediados por este.
Material: enciclopedia temtica, revistas especializadas, seleccin de informacin de Internet
www.Wikipedia.com-, dos ordenadores completamente desmontados (uno lo trajo J.F. de su
casa), elementos sueltos placa base, CPU, tarjetas de video y sonido-.
Profesor-mediador: Roi les plantea el diagrama de flujo que van a seguir van a seguir y se
retira. Interviene con J.F. (fue firme, rpido, llevndolos a un espacio vaco de actividad, a los
dos implicados, para resolver el conflicto) reubicndolo en el taller de hostelera con Antonio,
profesor experto en el taller de repostera, dentro del taller de tranformacin de la materia.
Posteriormente cuando el diagrama gua estaba planificado invit a la autorreflexin para una
apropiacin del conocimiento individualizada, a travs de un mapa conceptual de cada uno de
los elementos centrales dentro del diagrama.

7-
A7
B.

13,00
13,04

1 ESO
2 ESO

A.C.
R.G.

A. y B.: elaboracin de una filmografa sobre pelculas del cine negro relacionadas con la
temtica de las epidemias (en la Asamblea y desde la metamediadora se llevan a cabo puestas
en comn sobre temas de actualidad relevantes, a partir de las noticias frescas de la prensa; el
tema de las enfermedades, catstrofes, cambio climtico, biodiversidad, medio ambiente es,
por desgracia, recurrente Semilla de deseos e intereses)
Materiales: diversos portales de internet especializados en cine, bases de datos de filmografas.
Profesor-mediador: inicialmente Lus les ofrece una posible secuenciacin de los puentes
cognitivos que pueden tomar en cuanto a la utilizacin de los recursos que tienen para
estructurar las maneras y los modos en que enfocarn su trabajo. Despus trabajaron ellos
independiente y autnomamente buscando, seleccionando y organizando la informacin (a las
12:00, despus de elaborar el esquema que iban a seguir, estuvieron realizando el proceso de
seleccin de la informacin relevante en Internet, en el Saln Rosa planta baja del centroLaura, que se encontraba en Informtica espacio, anexo a dicho saln, donde se encuentra una
de las bases de datos del centro, conexin a internet, y tres fotocopiadoras que los nios
manejan en funcin de sus necesidades- segua el desarrollo de su actividad productiva en
retirada, hasta la hora de la funcin comedor).

8-
R....8
B.

16,03
14,11

4 ESO
3 ESO

N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.

R: continuacin del trabajo sobre la historia de las primeras civilizaciones en Amrica. (chico
llegado este curso con D.E.C.R. Dificultad Emocional de la Conducta Relacional)
B: historia de las matemticas en las primeras civilizaciones en Amrica (es un chico brasileo,
adoptado, con alteraciones de la conducta anteriores al ingreso en el centro; no manifest
ningn problema socio convivencia funcional y dinmica dentro de la compleja trama/redes de
interactivas)
Materiales: Enciclopedias, libros temticos; DVDs temticos.
Profesor-mediador: A partir de la dinmica formada por el Metamediador en la Asamblea, de
una interaccin intersectiva de proyectos desde el conocimiento como deseo, Roi abre vas de
puesta en marcha, de toma de decisiones, de dilogo sociocognitivo, andamiando desde esa
zona de construccin de conocimiento conjunta la dinmica previamente articulada. El trabajo
de R., ya muy avanzado lo puso en disposicin hacia su proyecto (en el que lleva ya
trabajando, de manera inter-flexiblemente, un par de meses). Posterior a la puesta en comn
grupal de la dinmica sobre las 12:10-, B. se incorpora al grupo 1 para compartir
conocimientos y ejercer de alumno experto con A. y T., en la refraccin dialgica que produce
la interactiva psicosociocognitiva del compartir deseos, intereses y conocimientos.

9-
M...9
F.

15,02
13,05

2 ESO
1 ESO

N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.

M: el movimiento en la poca de la Galia: estudio sobre la rueda.

F: comprensin del funcionamiento de los motores de dos y cuatro tiempos.
Materiales: enciclopedias, libros temticos, material audiovisual (2 DVDs sobre motores, uno
sobre mecnica del automvil y el ciclomotor y otro especfico del funcionamiento de los
motores).
Profesor-mediador: Roi los pone en situacin inicial a partir de su inters (en tringulo
interactivo con la cosa) expresado y articulado en la Asamblea desde la metamediacin,
permitiendo as entrar en contacto con la informacin de la que disponen para su posterior
anlisis y organizacin. Este proceso, desde el proceso sociorrelacional interedades (se
estructuran dinmicamente las interactivas intermentales si la intervencin psicoeducativa as
lo requiere) comn dentro de la metodologa educativa que una vez terminado un trabajo, este
se refleje en forma de mapa conceptual y diagrama de flujo. Puntualmente va revisando el
trabajo que van haciendo ofrecindoles ideas para guiar y completar su trabajo (proceso de
andamiaje en la construccin del conocimiento mediado). F. hace uso del material audiovisual
recopilando informacin a partir de un DVD sobre el funcionamiento de los motores.

10-
D..10
A.

15,10
16,01

4 ESO
4 ESO

R.G.
N.E.E. T.C.

A. y D.: anlisis de la situacin econmica, social y poltica de China en la actualidad dentro

del monogrfico que estn elaborando sobre este pas.
Material: libros temticos sobre China, prensa, revistas de actualidad (y el uso y disfrute
puntual de todo el material vase 3.4 sobre material- que proporciona cada uno de los
espacios hodolgicos en red interconexionada del centro).
Profesor-mediador: se organizan autnomamente en cuanto a los pasos a seguir. Roi
puntualmente revisa y apuntala los puentes cognitivos que en algoritmos, en espiral abierta que
se van generando, ofreciendo nuevos materiales a incorporar al mismo (invita a la
autorreflexin facilitando posibilidades en cuanto a nuevos materiales a analizar y a
introducir), siempre en retirada hacia atrs, activando intereses y motivaciones y satisfaccin
por el logro productivo alcanzado (la autopoiesis, auto-retroalimentacin del ser). Lus
media en la asimilacin entre el conocimiento y los chicos, en retirada, hacia la apropiacin del
mismo.

11-
A..11
L.

10,01
13,00

5 EP
1 ESO

R.G.
R.G.

A: alumno experto para con su compaero sobre las caractersticas y clasificacin de los
vertebrados (L. seal su desconocimiento de los vertebrados y su deseo por conocer, su
inters en la intencin, en el ponerse en decisin de aprender, y desde y a travs la
metamediacin realizada a primera hora, por T. Ubeira)
L: comprensin y reflexin del problema de la gripe aviar (tema de actualidad, dialogado por el
grupo en asambleas anteriores anlisis profundo-)
Material: trabajo realizado este curso sobre los vertebrados, enciclopedias sobre animales, libro
de texto, murales y trabajos realizados este curso por los chicos, recortes de prensa archivados
durante el curso sobre la gripe aviar compilacin prensa especfica.
Profesor-mediador: Roi estructura su situacin de inicio y se retira dejndolos hacer (que
construyan sus esferas de conocimiento desde el deseo potencial hacia la decisin de ser paracon-entre los otros, a travs de la informacin para la apropiacin). Revisa puntualmente los
anclajes cognitivos y asienta las apropiaciones que van adquiriendo a travs de la organizacin
y anlisis en mapa conceptual, favoreciendo la dinmica alternante de alumno y alumno
experto sobre los conocimientos que van dominando (interactiva sociosignificativa, uno sobre
los vertebrados y el otro sobre el tema de la gripe aviar.

12-
L...12
J.

12,00
13,04

5 EP
1 ESO

N.E.E. T.C.
E.E.

L. y J.: mural geogrfico sobre la distribucin mundial de la gripe aviar (deseo emergente por
el contexto nico. Sealo aqu, como otra de las tantas semillas de conocimiento que hay
plantadas a lo largo de cada espacio a recorrer, de cada contexto del centro, durante las
primeras alarmas importantes sobre la gripe aviar, se llev a cabo un taller de diseccin del
pollo, llevado a cabo por los profesores expertos Maruja y Quique, en donde al aire libre, se
dedic todo ese da a la sensopercepcin profunda imbricada con la Ciencia Combinada
(biologa, qumica, conocimiento del medio, matemticas..) desplegada por los profesores
Material: atlas, material de Internet, consulta de trabajos relacionados hechos durante este
curso, de otros alumnos, fichero de prensa elaborado este curso sobre la gripe aviar.
Profesor-mediador: Hubo un cambio en la dinmica de parejas a partir de la toma de contacto
con la informacin con la que iban a trabajar y la revisin de su proyecto y su proceso
multidireccional, flexible (inicialmente desde la Asamblea estaban organizados M.-J. y A.-S.)
por la que ahora se presenta. Mijail hace andamiajes puntuales y frecuentes debido a la
complejidad del proyecto (es de tener en cuenta la interactiva intermental, un nio con
trastorno de conducta y otro de E.E. con dis-tintas-capacidades; antes nunca msminusvalas, ahora desde la OMS -2006- Niveles de Participacin) mapa mundial a escala
de la distribucin que sigui la epidemia de la gripe aviar en todo el planeta-. Ambos estn
atentos y en disposicin a las indicaciones del profesor.

13-
A...13
M.

10,09
17,00

5 EP
A.T. (ESO)

R.G.
A.T.

A: comprensin de los conceptos de fracciones, operaciones con stas y equivalencias.

M: dentro de la fsica, estudio del tomo y su relacin con la tabla peridica de los elementos.
Material: libros de texto de fsica y matemticas, fotocopias de los trabajos sobre el tomo
realizados este curso, tomos de plastilina elaborados este curso por otros alumnos.
Profesor-mediador: No trabajaron en dinmica de parejas, sino individualmente en su proyecto.
A. avanza independientemente (sealar que es una nia que lleva desde muy pequea aqu y
est muy impregnada por la metodologa Pelouro) por lo que Mijail no interviene apenas (solo
dudas puntuales). M. est ms disperso por lo que el profesor-mediador se vale de su amplio
conocimiento sobre la fsica y la emocin que le produce, interactuando en tringulo
interactivo con la cosa, refocalizando y resitundolo en refraccin dialgica (la emocin del
mediador se contagia al alumno y viceversa ante sus comentarios, preguntas y dudas que se va
planteando mutuamente).

14-
R14
N.
S.
C.

16,09
15,10
13,07
12,05

4 ESO
3 ESO
2 ESO
6 EP

N.E.E. T.C.
N.E.E. T.C.
N.E.E. D.E.C.R.
E.E.

C: repaso de las sumas e introduccin en las fracciones. Aplicacin a la vida cotidiana

experiencia-aprendizaje a travs del manejo y la manipulacin de artefactos, materiales
(plastilina, en este caso, en el andamiaje de los conceptos abstractos, hacia la representacin la
la comprensin). Nia con % de minusvala ya no- nivel de participacin bajo en los
conceptos matemticos.
S: repaso de operaciones con fracciones y alumna experta, en decisin, en refraccin dialgica
con su compaera C. (Sealo aqu la sintona que se estableci entre ambas, teniendo en cuenta
la dificultad emocional de la conducta relacional con la que lleg al centro, y que en proceso,
est remedindose, desde la actividad productiva yoizante y a trmino cuadro clarificador
en anexo fig.118)
R: operaciones con polinomios a travs de ejercicios alternantes libro de texto profesor
mediador. (diagnsticado de trastorno de conducta desde los 6 aos, su antigua psicloga me
pregunt por l, que era un nio negativista y muy desafiante, con agresiones verbales a los 8
aos que ella lo tuvo. No me poda creer que hablramos de la misma persona que yo conoc
en el centro, si bien pasaron 8 aos lleva cerca de cinco en el centro- la direccin que llevaba
era hacia un trastorno antisocial por los informes referidos por dicha psicloga-, hacia la
marginacin, exclusin social t no vales, no produces lo que queremos-. Hoy es una
persona muy sensible, con iniciativa y yoizado, con un fuerte deseo por la danza.

N: repaso de la tabla de multiplicar para la realizacin de multiplicaciones complejas en

problemas. A travs de materiales manipulados, construccin de sus propias tablas de
multiplicar. Chica con un T. emocional gravsimo cuando acude al centro an hoy medicadano desde el centro la medicacin dificulta mucho el trabajo con las personas por los dainos
efectos principales como colaterales que presentan, y ms en organismos de infantes donde las
consecuencias futuras an no han sido evaluadas (sern enormes; lo estn siendo)- con un
conducta relacional adecuada, en interaccin intersectiva significadas, emocionalmente
normosaludables.
Material: libros de texto de matemticas, materiales elaborados por S. para la comprensin del
todo y las partes, rotuladores de apoyo para la suma, plastilina.
Profesor-mediador: estn situados en su actividad, en su deseo intencional, en toma de
decisin y Mijail no interviene. S. ejerce de alumno-experto con C. compaginando su
apropiacin del conocimiento con el andamiaje a travs de ejercicios prcticos y visualesinstrumentales-manipulables sensopercepcin; la poli-estimulacin- (con rotuladores,
plastilina, dibujos) de la suma y el concepto de fraccin. La otra dinmica trabaj
individualmente en sus respectivos proyectos, de manera ms individual e independiente
(llevan varios aos en el centro lo que tienen ms introyectada la metodologa)

4. CONCLUSIONES Y DISCUSIN DE RESULTADOS

Abierto a la discusin para quin lo escucha/lee/siente/presiente/transforma/emerge

5. ANEXOS
ltimas pginas.

6. BIBLIOGRAFA

Llauder-Ubeira (1997); La pedagoga interactiva en accin; en Molina, S.

(1997); Escuelas sin fracasos: prevencin del fracaso escolar desde la
pedagoga interactiva. Ediciones Aljibe Mlaga.

Llauder, J. R. (1998); As demandas sociais e a escola. Xunta de Galicia.

El Pelouro: Una institucin en estallido (1990); Monogrfico en la Revista

Siglo Cero; num.127 / enero-febrero.

Daniels, H. (2003); Vygotsky y la Pedagoga. Ed: Paids Barcelona.

Stern, D.N. (1997); La constelacin maternal: la psicoterapia en las

relaciones entre padres e hijos. Ed: Paids Barcelona.

Silva, M. (2005); Educacin Interactiva: enseanza aprendizaje presencial y

on line. Ed: Gedisa Barcelona.

Seminario: El Pelouro (1988); en la revista italiana Gruppo e Funzione

Analitica; anno IX, n. 2 / maggio-agosto.

Ubeira, T. (1990); El Contexto Situacional, en archivo del centro.

Llauder, J. (1988); La Normopata o el Sndrome Normoptico, en

archivo del centro.

Llauder-Ubeira; El perfil del profesorado, en archivo del centro.