INSTITUCIN EDUCATIVA BOYACA

Cdigo: L.C.5

REA DE HUMANIDADES
ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA
Ao Lectivo: 2014
Nombre Unidad:

Disfrutemos del mundo de

las fabulas, los mitos y las
leyendas

Estudiante:
Objetivo:

Periodo:

TERCERO

Grado:

TERCERO

Fortalecer la competencia literaria a partir del

disfrute de textos narrativos.

CONTEXTUALIZACIN
Apreciado estudiante: al desarrollar esta Gua de Aprendizaje
podrs disfrutar de la lectura comprensiva de mitos, canciones
mticas, fbulas, leyendas. Esto te ayudar a sentir, e interpretar el
mundo que te rodea y expresar de forma esttica tu entorno
personal social y familiar. De igual modo, podrs desarrollar
procesos creativos de escritura y otras formas de expresin artstica.
SITUACIN PROBLEMA
La lectura es una herramienta del pensamiento que implica
razonamiento de orden superior propio del ser humano. Leer
literatura desarrolla procesos cognitivos y el pensamiento crtico en
nios y nias, a pesar de ello, en la familia no se fomenta su
disfrute. Qu puede hacerse en la escuela para que esta
situacin se transforme? Qu podemos hacer para disfrutar
de la literatura en casa?
CONCEPTOS CLAVES
Fbula, mito, cancin mtica, leyenda

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EDUCATIVA
BOYAC

GUIA DE APRENDIZAJE DE LENGUA

CASTELLANA

GRADO QUINTO

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COMPETENCIAS DE LENGUA CASTELLANA

Textual
Capacidad
para
reconocer
y
seleccionar
las
intencionalidades discursivas de los diferentes tipos de
texto. Se refiere a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesin de los enunciados (nivel
micro) y de los textos (nivel macro). Asociada con el
aspecto estructural del discurso, jerarquas
semnticas de los enunciados y el uso de
conectores.
Semntica Capacidad de reconocer los campos semnticos,
tecnoalctos o ideolectos particulares y a seguir un
eje o hilo temtico en la produccin discursiva.
Pragmtic
a

Capacidad de reconocer y usar las reglas

contextuales
de
la
comunicacin,
las
intencionalidades y variables del contexto como el
componente ideolgico y poltico que est detrs de
los enunciados, de variaciones dialectales, registros
diversos y cdigos sociolingsticos, presentes en
los actos comunicativos.
Enciclopd Capacidad de poner en juego en los actos de
ica
significacin y comunicacin, los saberes con los
que cuentan los sujetos y que son construidos en el
mbito de la cultura escolar o sociocultural en general,
y en el microentorno familiar.
Literaria

Potica

Capacidad de poner en juego en los procesos de

lectura y escritura un saber literario surgido de la
experiencia de la lectura y anlisis de las obras
literarias y del conocimiento directo de un nmero
significativo de estas.
Capacidad para inventar mundos posibles a travs
de los lenguajes e innovar en el uso de estos. Se
relaciona con la bsqueda de un estilo personal.

Gramatical Posibilidad de reconocer y usar las reglas

sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas
que rigen la organizacin y produccin de enunciados
lingsticos. Aspectos como la concordancia entre el
sujeto y el verbo, entre gnero y nmero y la
identificacin de la estructura de una oracin o de
un prrafo.

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ESTANDARES DE COMPETENCIA
Produccin
Textual

Comprensi
ne
Interpretaci
n Textual

Produzco textos orales

que responden a distintos
propsitos comunicativos.
Produzco textos escritos
que responden a diversas
necesidades
comunicativas.

Comprendo textos que

tienen diferentes formatos
y finalidades.

Literatura
Comprendo
textos
literarios para propiciar el
desarrollo de mi capacidad
creativa y ldica.

Medios de
Comunicaci
n y Otros
Sistemas
Simblicos

Reconozco los medios de

comunicacin masiva y
caracterizo la informacin
que difunden.
Comprendo la informacin
que circula a travs de
algunos
sistemas
de
comunicacin no verbal.

GRADO
QUINTO

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INDICADORES DE
DESEMPEOS
Busco informacin en diferentes
fuentes.
Desarrollo un plan para escribir
fbulas, leyendas
Desarrollo un plan para desarrollar
mis ideas.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos,
con las pautas dadas en clase.
Expongo y defiendo mis ideas de
acuerdo
a
la
situacin
de
comunicacin.
Leo
diferente
clase
de
textos
literarios.
Elaboro hiptesis del sentido global
de los textos.
Identifico el propsito comunicativo y
el sentido global de un texto.
Reconozco el sentido social de los
textos que leo.
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos
mitolgicos, leyendas o cualquier otro
tipo de textos literarios.
Identifico la manera como se formula
el inicio y el final de los textos
narrativos.
Elaboro
y
socializo
hiptesis
predictivas acerca del contenido de
los textos.
Identifico los diferentes medios de
comunicacin con los que interacto.
Caracterizo
algunos
medios
de
comunicacin:
radio,
televisin,
prensa, entre otros.
Expongo oralmente lo que me dicen
los mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglficos, etc.
Reconozco la temtica de anuncios
publicitarios.
Ordeno y completo secuencia de
vietas que forman una historieta.
Relaciono grficas con un texto
escrito, ya sea completndolas o
explicndolas.

tica de la
Comunicaci
n

Identifico los principales

elementos y roles de la
comunicacin
para
enriquecer
procesos
comunicativos autnticos.

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Reconozco los elementos de un

proceso
de
comunicacin:
interlocutores, cdigo, canal, texto y
situacin comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias
ente quien produce un texto y entre
quien lo interpreta.
Identifico la intencin de quien
produce un texto.
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CASTELLANA

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APRENDIZAJE VISUAL
CONSIGNA:
1. Registra
en tu cuaderno en forma de
esquema el tema de las Variables smicas.
2. Organiza fichas de vocabulario utilizando
el esquema de las variables smicas.
Utiliza cartulina o papel bond con la
siguiente medida: 10 cms. X 15 cm.
3. Ten siempre una reserva de por lo menos
10 fichas de vocabulario porque es una
estrategia que se va a utilizar con mucha
frecuencia.
4. Busco
el
significado
semntica
y
relacinalo con el tema de variables
smicas.

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QUE HAGO
ORGANIZADOR
GRFICO
Apropio nuevas estrategias
de aprendizaje visual.
Utilizo
organizadores
grficos para mejorar mi
comprensin,.
Diseo
fichero
de
vocabulario
con
las
variables smicas.
Utilizo
el
fichero
de
vocabulario para registra y
contextualizar conceptos.
Muestro el fichero de
vocabulario a la profesora.

Organizador Grfico: Variables Smicas

Es una estrategia metodolgica que nos ayuda a contextualizar el
vocabulario. Se tiene en cuenta que la palabra variable proviene del
verbo variar que significa cambiar y que gramaticalmente reconocemos
palabras que son homgrafas.
Por otro lado, smica viene del trmino semntica (parte de la lingstica
que se ocupa del estudio de los significados de las palabras. La utilizamos
para mejorar la apropiacin de los significados que aparecen en los
diccionarios. Porque identificar el ambiente o campo semntico en el que
se encuentra la palabra nos permite realizar interpretaciones ms
acertadas. Son los significados de las palabras apropiados al contexto en
el

que

estas

aparecen

estn

situadas.

Podemos

distinguir

constantemente la presencia de tres componentes smicos en todos los

conceptos:
1.

Identidad: constituye la esencia del concepto, lo que lo hace

cualitativamente distinto a los dems. Es el resultado de preguntarle al

trmino Qu es?
2. Comportamiento: Es la forma como se presente el concepto, su
manera de ser, la conducta que asume en el momento en que toma
sentido. Es el resultado de preguntarle al trmino Cmo es?
Funcin o Produccin:
Constituye el desempeo significativo del
concepto, para qu sirve, la funcin significativa que cumple al apropiarse
de sentido. En esta variable podemos encontrar lo que produce el
concepto en su sentido de causalidad. Es necesario aclarar que esta
variable buscamos la funcin o la produccin pero nunca ambas. Es el
resultado de preguntarle al trmino Qu hace? o Para qu sirve?
VARIABLE SMICA: FBULA
La fbula es una narracin, cuento o relato corto. En la mayora de las
fbulas los personajes no son animales, seres de la naturaleza u objetos
que estn personificados, es decir sienten y se comportan como personas.
El propsito de los fabulistas es ensear algo a los nios. Esta enseanza
se llama moraleja.
IDENTIDAD
Narracin, cuento o relato corto.
Qu es?
COMPORTAMIENTO
Cmo es?
FUNCIN
Qu
hace?
produce?

Tiene personajes son animales, seres de la

naturaleza u objetos que sienten y se
comportan como personas.
Ensear a los nios a travs de la moraleja.
Qu

VARIABLE SMICA: MITO

IDENTIDAD
Qu es?
COMPORTAMIENTO
Cmo es?
FUNCIN
Qu hace? Qu produce?
VARIABLE SMICA: LEYENDA
IDENTIDAD
Qu es?
COMPORTAMIENTO
Cmo es?
FUNCIN
Qu hace? Qu produce?

COMPRENSIN LECTORA
ANTES DE LA LECTURA
CONSIGNA
1. Desde cundo est presente la poesa en nuestra

QUE
HACEMOS
TRABAJAMOS
CON LOS
COMPAEROS

2.
3.
4.
5.
6.
7.

vida? Ejemplifica.
Alguna vez te han cantado canciones mticas?
Recuerdas alguna? Quieres compartirla al grupo?
Te han narrado o ledo fbulas, mitos, leyendas?
Lees fbulas, mitos o leyendas?
Cules son tus favoritas?
Puedes compartirlos al grupo?
Tienes libros de fbulas, mitos o leyendas? Puedes
traerlos a la clase?

DURANTE LA LECTURA
CONSIGNA:
Responde los siguientes interrogantes:
1. Qu utiliza la fbula?
2. Qu relacin hay entre?
3. Organiza en un esquema las 10 razones
para aprender poesa y explicar a la clase el
esquema.
4. Traer a clase poesas y canciones que
quieres compartir.
DESPUES DE LA LECTURA

Atendemos
la
consigna.
Realizamos
actividades
colaborativas
en
pareja o en equipo.

TRABAJO SOLO

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