Haciendo

camino
al andar
Mdulo para formar
a educadores de pares juveniles
en la promocin de
una sexualidad saludable

Ministerio de Salud
Repblica del Per
Av. Salaverry s/n
www.minsa.gob.pe
Instituto de Educacin y Salud (IES)
Repblica de Chile 641
Lima 11- Per
www.ies.org.pe

Haciendo camino al andar

Mdulo para formar a educadores de pares juveniles
en la promocin de una sexualidad saludable
Esta publicacin ha sido realizada por el Instituto de Educacin y Salud (IES) como par te del
proyecto del Fondo Mundial Fortalecimiento de la Prevencin y Control del Sida y la Tuberculosis
en el Per - Componente VIH-Sida. Objetivo 1: Promover estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes en temas de ITS-VIH-Sida, ejecutado por el Consorcio por el Desarrollo de
Adolescentes y Jvenes.

Ministerio de Salud
Direccin General de Salud de las Personas
Director General
Dr. Luis Enrique Podest Gavilano
Estrategia Sanitaria Nacional de Prevencin y Control de las ITS y el VIH-Sida
Coordinador Nacional
Dr. Jos Luis Sebastin Mesones
rea Etapa de Vida Adolescente
Coordinadora Nacional
Dra. Mara del Carmen Calle

Direccin General de Promocin de la Salud

Director General
Dr. Ricardo Bustamante
Instituto de Educacin y Salud
Directora
Carmen Murgua Pardo
Autoras
Deborah Laporta
Alina Anglas
Correccin de estilo
Roco Moscoso
Diagramacin e ilustraciones
Rosa Segura
Teresa Serpa
Impresin
M/N Editores y Servicios Grficos

Laporta, Deborah y Alina Anglas

HACIENDO CAMINO AL ANDAR

Mdulo para formar a educadores de pares juveniles en la promocin
de una sexualidad saludable
Lima: MINSA-IES 2005
Educacin de pares, sexualidad, VIH-sida.

Jvenes, veo la luz de vuestros ojos, la

energa que emana de vuestros cuerpos
y la esperanza que impregna vuestras
almas.
S que sois vosotros y no yo quienes
levantaris el futuro. S que sois
vosotros y no yo quienes rectificaris
nuestros errores y as se sumarn las
cosas buenas de este mundo.
Nelson Mandela

Ministra
Dra. Pilar Mazzetti Soler
Viceministro
Dr. Jos Carlos del Carmen Sara
DIRECCIN GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS
Director General
Dr. Luis Enrique Podest Gavilano
ESTRATEGIA SANITARIA NACIONAL DE PREVENCIN Y CONTROL DE LAS ITS Y EL VIH-SIDA
Coordinador Nacional
Dr. Jos Luis Sebastin Mesones
REA ETAPA DE VIDA ADOLESCENTE
Coordinadora
Dra. Maria del Carmen Calle
DIRECCIN DE PROMOCIN DE LA SALUD
Director General
Dr. Ricardo Bustamante

Agradecimientos
Agradecemos a los/las adolescentes y jvenes de las diferentes organizaciones de las siete ciudades del pas en las que se desarroll el
proyecto Lima, Callao, Chimbote, Piura, Iquitos, Huancayo e Ica,
quienes al participar en los talleres de formacin como educadores de
pares contribuyeron a enriquecer esta propuesta educativa.
As mismo, agradecemos a los profesionales de salud que par ticiparon
en estos espacios y acompaaron el proceso de formacin de los
jvenes.
Reconocemos la valiosa par ticipacin de las organizaciones locales
Asociacin para el Desarrollo Amaznico (ADAR) de Iquitos, Asociacin
Lazo Rojo de Piura, Instituto de Desarrollo Local (IDEL) de Huancayo y
Alma Amrica de Ica. Todas ellas impulsaron con mucho compromiso y
dedicacin el proceso de formacin de adolescentes y jvenes en las
diferentes ciudades.

Grupos juveniles que participaron

en la validacin de este material
CHIMBOTE
C. S. del Santa
CAJ Amistad
Universidad Csar Vallejo - Facultad de
Psicologa
Perpetuo Socorro
Jvenes en Accin por la Vida
CALLAO
C. S. Acapulco
C. S. Angamos
C. S. Bocanegra
C. S. Carmen de la Legua
C. S. Defensores de la Patria
C. S. El Ayllu
C. S. Grau
C. S. Jos Olaya
C. S. Santa Rosa
C. S. Juan Pablo
CDJ La Perla - Jvenes Administrando
Futuro
C. S. Previ
CDJ Sarita Colonia
C. S. Ventanilla Baja
C. S. Ventanilla Oeste
C. S. Villa Seor de los Milagros
IQUITOS
Maynas
Beln
Masusa
Nuevo Versalles
San Juan

HUANCAYO
Instituto Superior Pedaggico de
Chupaca
Universidad Nacional del Centro,
Facultad de Educacin
Universidad Nacional del Centro,
estudiantes de Sociologa
Justicia Paz y Vida
Po Pata
ICA
AA. HH. Seor de Luren
AA. HH. Pedreros
Santiago
Instituto Pedaggico Juan XXIII

LIMA SUR
Asociacin Tierra de Nios, VES
PROJOV - VES
Pep's Villa Mara del Triunfo
C. S. Lpez Silva - Entre Amigos
C. S. Jos Carlos Maritegui
INABIF San Juan de Miraflores
C. S. Manuel Barreto - Tres Voces y
un Sentimiento
C. S. Daniel A. Carrin
C. S. Trbol Azul Jos Glvez
C. S. Jos Glvez
PIURA
Grupo Juvenil del Centro de Atencin
Integral del Adolescente (CAIA) - Sullana
Manitos Creciendo
Grupo Juvenil Univerdad
Instituto Nacional Pedaggico de Piura
Grupo Juvenil AA. HH. Los Almendros
Castilla

ndice
1. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. FUNDAMENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. PROPUESTA

EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.1. Cmo se desarroll el mdulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.2. Cmo est organizado el mdulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

4. ACTIVIDADES

DE CAPACITACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1. Actividades de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

I unidad: Mi cuerpo y mi sexualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividad 1: Cmo es y cmo funciona nuestro cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 2: Mirando nuestra sexualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 3: Cambiando el guin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 4: Sintiendo nuestro cuerpo y conversando con l . . . . . . . . . . . . . .

51
54
65
74
78

II unidad: Conociendo ms sobre las ITS-VIH-sida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividad 5: Cmo afectan las ITS a nuestro cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 6: Encendiendo la mecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 7: Qu sabemos del VIH-sida? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 8: Si decides druzar a la otra orilla... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85
92
98
106
114

III unidad: En relacin con otros/as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividad 9: Quin pone los lmites? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 10: Ya es hora de hablar de sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 11: Diversidad para convivir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 12: La vivencia de mis valores en mi sexualidad . . . . . . . . . . . . . . .

120
123
127
129
135

IV unidad: Ciudadana y proyecto de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividad 13: Cules son mis derechos sexuales y reproductivos? . . . . . . . .
Actividad 14: Mirando nuestra realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 15: Construyendo un mundo mejor con una sexualidad saludable . .
Actividad 16: Planificando nuestras acciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividad 17: Recorriendo lo aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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149
156
162
164

5. ACTIVIDADES

DE SEGUIMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Orientaciones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

Actividades de aprendizaje para el desarrollo de habilidades del/la promotor/a . . 172

Actividad
Actividad
Actividad
Actividad

1:
2:
3:
4:

Cuenta conmigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Talleres educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizando campaas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medios grficos de comunicacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. ACTIVIDADES
Actividad
Actividad
Actividad
Actividad

1:
2:
3:
4:

173
178
184
188

COMPLEMENTARIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

Participacin ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Toma de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beb huevo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mi familia, un espacio para crecer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

199
202
206
215

BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
FICHAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
CARTAS DE AUTORIZACION DE IMPRESIN DEL MINISTERIO DE SALUD . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

introduccin

Es bonito irse a dormir pensando que ese da

hicimos algo bueno por los dems...
Joven educadora de pares

l compromiso, la energa y la creatividad que los y las adolescentes y jvenes imprimen en sus acciones de lucha contra el VIH-sida representa la otra cara de la moneda.
Es el rostro que renueva nuestras fuerzas y sostiene nuestra bsqueda de caminos ms
eficaces para contener el avance de la epidemia.
Una de las modalidades a travs de las cuales los y las adolescentes y jvenes han podido participar activamente en el campo de la prevencin es la educacin de pares. Los
resultados de esta estrategia han sido altamente satisfactorios en diferentes pases de
Latinoamrica. Los educadores de pares, con su creatividad, su sencillez y su conocimiento directo de las ideas, cdigos y estilos de comunicacin de los y las jvenes, han
obtenido muchos resultados en el cambio de creencias, actitudes, sentimientos y comportamientos asociados a la salud sexual y reproductiva y la prevencin del VIH-sida.
Haciendo camino al andar, la frase inspiradora que hemos utilizado como ttulo para
al mdulo de formacin de educadores de pares, refleja el trabajo cotidiano que desarrollan cientos de jvenes en el campo de la prevencin de la epidemia del VIH-sida. A
travs de acciones colectivas como la organizacin de una feria, una representacin teatral, un pasacalle, la invencin de juegos educativos, la realizacin de eventos para recaudar fondos, entre otras, los y las adolescentes y jvenes plasman sus iniciativas y
sus ganas de educar, informar y sensibilizar a sus pares, aportando en la construccin
de una comunidad ms saludable, justa y solidaria.
Este mdulo ha sido elaborado en el marco del proyecto "Fortalecimiento de la prevencin y control del sida y la tuberculosis en el Per", financiado por el Fondo Mundial de
Lucha contre el Sida, la Tuberculosis y la Malaria. En el Per, este proyecto tiene como
contraparte a la Comisin Multisectorial en Salud (CONAMUSA). El objetivo de este proyecto es contribuir a los esfuerzos nacionales para controlar la epidemia del VIH-sida y la
tuberculosis en nuestro pas.
Para su implementacin, el componente VIH-sida del proyecto se subdivide en cinco
objetivos. El primero corresponde a la promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes en los temas de ITS-VIH-sida. El Consorcio por el Desarrollo de
Adolescentes y Jvenes es el responsable de llevar a cabo todas las acciones comprendidas en el objetivo 1. Este consorcio est liderado por el Instituto de Educacin
y Salud (IES) e integrado por Pathfinder International, la Universidad Peruana Cayetano Heredia, la Asociacin de Comunicadores Calandria y el Programa de Apoyo y
Soporte a la Autoayuda (PROSA).
El presente mdulo ha sido diseado y validado por el IES en coordinacin directa con la
Estrategia Sanitaria de Prevencin y Control de ITS-VIH-Sida, en el marco de las acciones

11

del mencionado objetivo. El punto de partida para elaborarlo ha sido la experiencia desarrollada en nuestro pas en el campo de la formacin de educadores de pares. Nuestra
re f e rencia principal se basa en el trabajo realizado por el Ministerio de Salud mediante el
p royecto "Gente joven trabajando por una sexualidad sana y segura", cuya conduccin ejecutiva estuvo a cargo del Programa Nacional de Enfermedades de Transmisin Sexual y
Sida.
Uno de los objetivos centrales del mdulo de capacitacin que presentamos consiste en
desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los y las adolescentes y jvenes asumir comportamientos de autocuidado de su salud sexual, con nfasis en la prevencin
de las ITS-VIH-sida. As mismo, proponemos abrir espacios de participacin para que
ellos y ellas ejerzan su ciudadana comprometindose en la construccin de entornos
saludables. El mdulo est dirigido a todas las personas interesadas en la formacin de
jvenes educadores de pares: profesionales y promotores de salud, docentes de aula,
etctera.
La propuesta educativa par te de la concepcin de que para formar a jvenes es prioritario abordar primero el rea personal. Una vez fortalecidos, los y las jvenes podrn desarrollar relaciones interpersonales autnomas, armoniosas y respetuosas del otro y,
luego, estarn en condiciones de acercarse al rea social, en la cual se autopercibirn
como agentes de cambio con capacidad para transformar el medio que los rodea.
Proponemos una metodologa vivencial y par ticipativa, que promueva el rol activo y protagnico de los y las adolescentes y jvenes. Se busca for talecer la capacidad de expresin de cada par ticipante, favoreciendo el dilogo, el debate y el anlisis crtico, y
asumiendo que el trabajo cooperativo es el recurso fundamental para la construccin
colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
El mdulo est organizado en dos secciones. La primera, que corresponde al taller de
capacitacin, incluye diecisis actividades educativas organizadas en cuatro unidades:
"Mi cuerpo y mi sexualidad", "Conociendo ms sobre las ITS-VIH-sida", "En relacin con
otros/as" y "Par ticipacin y proyecto de grupo".
La segunda seccin est referida a las acciones de seguimiento. A travs de stas, los
y las adolescentes y jvenes, adems de recibir el acompaamiento del grupo, complementan el proceso de formacin iniciado en el taller. En las sesiones de seguimiento se
promueve el desarrollo de sus habilidades para escuchar y orientar a sus compaeros,
as como de llevar adelante acciones de promocin tales como organizar una campaa,
elaborar materiales educativos o realizar talleres dirigidos a sus pares.
Esperamos que el material educativo que les presentamos se convierta en una herramienta de trabajo que haga realidad el derecho a la par ticipacin de los y las adolescentes y jvenes, al mismo tiempo que contribuye a for talecer las acciones de prevencin
en la lucha contra el sida.

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fundamentacin

urante los ltimos aos, son muchas las voces que se han alzado
para prestar especial atencin a los adolescentes y jvenes por sus condiciones de vulnerabilidad frente a la epidemia del VIH-sida. Las cifras
nos indican que ms de la mitad de las nuevas infecciones por VIH en
el mundo se producen en personas que tienen entre 15 y 24 aos.
Segn estimaciones y proyecciones realizadas por el Instituto Nacional
de Estadstica e Informtica (INEI) para el ao 2004, la poblacin peruana adolescente y joven entre los 15 y 24 aos es de 5.344.666
personas, lo que representa 19,41% de la poblacin total.
En la actualidad sabemos que la pandemia del VIH-sida es mucho ms
grave y compleja de lo que se haba supuesto inicialmente, y son los adolescentes y jvenes quienes estn ms expuestos a contraer este mal.
Segn la Oficina General de Epidemiologa, a fines del 2004 en el Per
se repor taron 15.413 casos de sida y 19.928 casos de VIH. Un dato
que caracteriza la evolucin de la epidemia en nuestro pas es que 50%
de los casos de sida reportados corresponden a personas menores de
31 aos, y la mitad de estos casos se encuentra en la franja etaria de
20 y 31 aos. Si tomamos en cuenta el tiempo que transcurre entre el
momento de la infeccin y la etapa en que se declara el sida, tendremos que, probablemente, estas personas adquirieron la enfermedad entre los 15 y 24 aos. Esta situacin refleja de qu manera la epidemia
en nuestro pas es fundamentalmente un fenmeno que afecta a la poblacin adolescente y joven.

Del riesgo al desarrollo

Como consecuencia de esta situacin se han establecido programas y
proyectos dirigidos a disminuir los comportamientos sexuales considerados de "riesgo" en la poblacin joven. Desde esta perspectiva, la sexualidad adolescente y joven se ha tornado riesgosa, problemtica y generadora de experiencias desagradables. Con la intencin de "proteger" a los
y las jvenes de situaciones adversas para su salud sexual como un
embarazo no planificado o una infeccin de transmisin sexual, entre
ellas el VIH-sida, se ha transmitido una visin negativa de la sexualidad
y se ha procurado controlar la vida sexual de los adolescentes y jvenes.
15

El discurso adulto que justifica esta perspectiva centra sus argumentos

en la falta de madurez emocional, al considerar que los jvenes son personas proclives a asumir riesgos, incapaces de reflexionar y de hacerse
cargo de su propia conducta sexual. Desde esta percepcin, muchas intervenciones se han centrado en los problemas que afectan a los jvenes y no en sus potencialidades y capacidades.
Si bien los problemas que amenazan la salud sexual tienen grandes repercusiones en la calidad de vida de los jvenes y estn asociados a
determinados tipos de comportamiento, es necesario superar un enfoque de trabajo centrado en los problemas, que revela una visin negativa de este grupo etario.
Contrariamente a este enfoque centrado en el "riesgo", en este mdulo proponemos la realizacin de inter venciones que promuevan el desarrollo humano, que recuperen las potencialidades de los adolescentes
y jvenes, y que fortalezcan sus capacidades tanto individuales como
colectivas para hacerse cargo de su salud, ejercer sus derechos y participar en la construccin de entornos saludables.
As mismo, adoptamos una visin optimista y respetuosa de los adolescentes y jvenes, a quienes consideramos personas completas y no en
proceso de serlo. La tarea de construirse como persona no es un fenmeno que se presenta slo en la adolescencia sino un proceso que no
termina nunca. Los adultos tambin nos encontramos en proceso de
16

construccin, cada cual en un momento par ticular de su trayectoria.

Desde esta perspectiva, consideramos que los adolescentes y jvenes
son personas capaces de tomar decisiones autnomas, responsables e
informadas sobre la sexualidad y la reproduccin, y que tienen derecho
a desarrollar sus potencialidades, a conocer su cuerpo a quererlo, cuidarlo y disfrutar de l y a acceder a mtodos para controlar su fecundidad y evitar enfermedades, as como a ser vicios integrales en los que
se respeten sus derechos sexuales y reproductivos.

Sexualidad y salud sexual

Nos proponemos recuperar la dimensin positiva de la sexualidad como
fuente de bienestar, crecimiento, placer y desarrollo integral de las personas, en un contexto de relaciones democrticas y equitativas. Buscamos
que los y las adolescentes y jvenes que sean educados mediante este
manual perciban la sexualidad como una dimensin de la vida que puede
ser enriquecedora y constructiva, y tomen conciencia de que vale la pena
cuidarla y desarrollarla.
Desde esta postura, nos identificamos con la definicin de la sexualidad
que hace la Organizacin Panamericana de la Salud:1

Sexualidad se refiere a una dimensin fundamental del hecho de ser un ser humano. Basada en el sexo, incluye el gnero, las identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva, el amor
y la reproduccin. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades prcticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. Se experimenta y se
expresa en todo lo que sentimos, pensamos y hacemos.

En concordancia con esta forma de comprender la sexualidad asumimos que la salud sexual es

la experiencia del proceso permanente de consecucin de bienestar fsico, psicolgico y sociocultural relacionado con la sexualidad. Se observa en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que propician un bienestar armonioso personal y social, enriqueciendo de esta manera la vida individual y social. No
se trata simplemente de la ausencia de disfuncin o enfermedad o de ambos. Para que la salud sexual se logre es necesario que los derechos sexuales de las personas se reconozcan y se garanticen.

1 Organizacin Mundial de la Salud y Organizacin Panamericana de la Salud. P romocin de la salud

sexual. Recomendaciones para la accin. Guatemala: 2000.

17

Necesidades y demandas de salud sexual

Alcanzar la salud sexual y reproductiva, as como un desarrollo integral
saludable, no slo depende de las habilidades y capacidades personales de los y las adolescentes y jvenes. Existen factores sociales estructurales que acrecientan su vulnerabilidad.
Entre las principales demandas de los adolescentes y jvenes que requieren ser atendidas para lograr una salud sexual y reproductiva est
el establecimiento de polticas y legislaciones que protejan los derechos
sexuales y reproductivos, as como de programas de educacin sexual
que favorezcan el desarrollo de habilidades de autocuidado y contribuyan a la formacin de un pensamiento crtico, que les permita tomar decisiones autnomas sobre su vida sexual y desarrollar valores de igualdad y actitudes de respeto y tolerancia.
Los y las adolescentes y jvenes necesitan ser vicios de atencin respetuosos y de calidad, en los que trabajen profesionales especializados en
la salud sexual de este grupo de edad, que les faciliten el acceso a mtodos anticonceptivos. Requieren espacios de participacin pblica que
permitan canalizar sus intereses. As mismo, precisan una cultura que
facilite el dilogo abierto y directo sobre salud sexual, la transmisin de
mensajes que apunten al autocuidado de la salud, la toma de decisiones autnomas, la bsqueda de atencin oportuna y el desarrollo de relaciones equitativas en el mbito de la sexualidad.

18

Brindar estos soportes para responder a las necesidades y demandas de

los y las adolescentes y jvenes es responsabilidad del mundo adulto.
Principalmente, es una funcin social del Estado, que debe establecer las
condiciones que permitan satisfacer estos pedidos. Si bien los sectore s
Educacin y Salud tienen una responsabilidad directa respecto a las necesidades de salud sexual y reproductiva de los adolescentes y jvenes, la
tarea no es exclusiva pues se re q u i e rela participacin activa de sectore s
como Trabajo y Justicia, entre otros. As mismo, las instituciones y las organizaciones de la sociedad civil tienen tambin una responsabilidad que
asumir en el proceso de construccin de condiciones habililitantes o facilitadoras de contextos saludables para los y las adolescentes y jvenes.

Promocin de la salud
Para el logro de una salud sexual y reproductiva, se hace necesario
incorporar el enfoque de promocin de la salud, entendiendo sta como
un proceso mediante el cual los individuos y las comunidades estn en
condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de la
salud, a par tir del desarrollo de habilidades personales y mecanismos,
organizativos y polticos, que faciliten a las personas y grupos tener un
mayor control sobre su salud y mejorarla.
A travs de este modulo se busca que los adolescentes y jvenes, al
formarse como promotores juveniles, puedan desarrollar habilidades
personales que les permitan asumir el control y cuidado de su vida
sexual y tomar decisiones que les signifiquen bienestar y desarrollo
personal. As mismo, se han diseado sesiones educativas que permiten a los jvenes desarrollar una visin crtica de su entorno comunitario para identificar for talezas, carencias y opor tunidades para su
salud y la de sus pares y proponer acciones de inter vencin en su
comunidad. Para ello, en este mdulo se favorece el desarrollo de
capacidades para organizarse y planificar acciones que conlleven a la
construccin colectiva de un entorno saludable.

Participacin juvenil en
la construccin de contextos saludables
Mejorar las condiciones de salud de los adolescentes y jvenes requiere
un esfuerzo colectivo sostenido. En concordancia con el enfoque de promocin de la salud que procura habilitar a los individuos para mejorar
sus condiciones en este terreno, es preciso que se creen los mecanismos y herramientas necesarios que faciliten la participacin juvenil, en
los que los jvenes puedan expresar sus opiniones con libertad y participar en la toma de decisiones en planes y programas dirigidos a
19

enfrentar los problemas de salud que los afectan directamente. La participacin juvenil es un derecho ciudadano reconocido en diversos
documentos tales como la Convencin de los Derechos del Nio y
Adolescente, el Cdigo de Nios y Adolescentes, y los lineamientos
de polticas de salud del adolescente del Ministerio de Salud.
Entendemos la par ticipacin juvenil como un proceso en el cual adolescentes y jvenes interactun con adultos y se involucran en el
desarrollo de sus comunidades par ticipando en la toma decisiones y
planteando soluciones para dar respuestas a temas prioritarios que
afectan sus condiciones de vida individual y colectiva.
Para lograr una participacin efectiva, es necesario que adolescentes y
jvenes sean empoderados, es decir, que aumente su acceso al poder.
El empoderamiento es un proceso que se va desarrollando progresivamente; se inicia con una formacin personal en la que se fortalece la
autoestima y se desarrollan capacidades para identificar necesidades,
expresar opiniones y tomar decisiones en el plano personal y social. As
mismo, el empoderamiento se fortalece en la medida en que los adolescentes y jvenes se involucran en los problemas concretos de su entorno social, lo cual favorece el desarrollo de su conciencia ciudadana,
pues se perciben a s mismos como agentes de transformacin de su
propia vida y de la de su comunidad.
Para hacer real esta participacin se requiere que el mundo adulto est dispuesto a compartir su poder y se abran espacios que permitan a
los adolescentes y jvenes expresarse libremente, plantear sus iniciativas y propuestas, y par ticipar tanto en la toma de decisiones como en
la gestin de recursos.

La educacin entre pares: una forma de participacin

La educacin entre pares educacin entre iguales es una estrategia efectiva que ha permitido la participacin de los y las adolescentes
y jvenes. Esta estrategia ha sido desarrollada con amplitud sobre todo
por organizaciones no gubernamentales (ONG), organizaciones religiosas e instituciones educativas, que la han aplicado especialmente para
prevenir el uso del alcohol y las drogas, la violencia y las ITS, incluido el
VIH-sida; as mismo, se ha utilizado en la promocin de la salud sexual
y reproductiva.
La educacin entre pares conlleva la par ticipacin de miembros de determinado grupo en procesos educativos, informativos y de sensibilizacin destinados a producir cambios en otros miembros del mismo
20

grupo. El trmino par se refiere a una persona de la misma posicin social, edad, nivel de estudios y cultura que otra. El par asume el rol de
educar, asesorar o sensibilizar a otra persona de su misma condicin.
A menudo, la educacin entre pares se ha utilizado para propiciar cambios en el nivel individual, pero tambin es una estrategia til para producir cambios en el nivel social, modificando normas y estimulando la
participacin colectiva.2
La educacin entre pares lleva implcita una visin filosfica basada en
el respeto por la poblacin y el inters por obser var la realidad desde
su perspectiva cultural. Es de naturaleza prctica y par ticipativa. Uno de
los atractivos de esta estrategia es que se trata de un abordaje que desafa el papel tradicional de "experto" que es asignado al profesional
adulto, devolviendo a las personas la capacidad de hacerse cargo de su
salud y de la de los dems.
La educacin entre pares ha demostrado ser eficaz especialmente en el
caso de los y las adolescentes y jvenes debido a que ellos se sienten
ms a gusto y se relacionan mejor con personas de su misma edad. Los
educadores de pares utilizan el mismo lenguaje y cdigos de comunicacin que sus compaeros, lo que permite que estos ltimos se sientan
en confianza y cmodos para abordar temas tan sensibles y personales
como la sexualidad y el VIH-sida.
Los resultados de esta estrategia han sido altamente satisfactorios en dif e rentes pases de Latinoamrica.3 La calidad del compromiso asumido
por los educadores de pares, su creatividad en el trabajo, su sencillez y
su conocimiento directo de las ideas, cdigos y estilos de comunicacin
de los jvenes han tenido impacto en el cambio de creencias, actitudes,
sentimientos y comportamientos hacia la salud sexual y re p roductiva.
2 ONUSIDA, Educacin interpares y VIH-sida. Conceptos, usos y problemas. Ginebra: ONUSIDA, 2000.
3 Un estudio importante en 21 proyectos del Programa de Control y Prevencin del Sida (AIDSCAP)
en diez pases de frica, Asia, Amrica Latina y el Caribe encontr que 95% de los educadores de
p a res haban cambiado su propio estilo de vida y sus comportamientos, 31% practicaban sexo seguro y/o utilizaban preservativos, 20% haban reducido el nmero de parejas sexuales y 19% haban
cambiado sus propias actitudes (tomado de Youthnet. Uso de pares como pro m o t o res en los programas de salud re p roductiva para adolescentes).

21

Es importante sealar que la educacin entre pares no constituye un programa en s mismo sino que ms bien es un instrumento que se debe integrar y complementar con otras acciones en el campo de la prevencin del
VIH-sida, tales como servicios de salud, de consejera, de descarte del VIH;
programas de asistencia a personas con VIH; campaas y materiales de inf o rmacin, educacin y comunicacin; acciones de animacin sociocultural
como presentaciones teatrales, entre otras. Los educadores de pares actan como enlace entre los dems elementos programticos.
La estrategia de educacin de pares que proponemos en este manual
busca favorecer la participacin de los adolescentes y jvenes en el
proceso de cambio de su comunidad hacia un contexto que favorezca
la salud. Es necesario tomar en cuenta que esta estrategia no slo ha
demostrado tener mayor efectividad en la transmisin de mensajes
preventivos para los y las jvenes sino que adems favorece la par t i c ipacin ciudadana. Es nuestro propsito que los adolescentes perciban
que cumplir el rol de educadores de pares es una forma de ejercer sus
d e rechos ciudadanos. Mediante pequeos actos cotidianos, contribuyen a la transformacin de su medio social. A travs de acciones colectivas como la organizacin de una feria o una re p resentacin teatral,
los adolescentes y jvenes educan, informan, sensibilizan y apor tan al
cambio del entorno en el que viven. Ser educador de pares es un medio privilegiado de desarrollar progresivamente una conciencia tica,
un sentido de corresponsabilidad, un compromiso ciudadano.

Caractersticas deseables de
un/a educador/a de pares

22

Inters marcado por trabajar con sus pares y en la comunidad.

Habilidad para establecer buenas relaciones entre sus compaeros/as.
Habilidad para manejar informacin relevante sobre los contenidos
del programa.
Habilidad para escuchar y respetar distintos puntos de vista y experiencias de sus compaeros/as.
Mostrar respeto, tener mente abier ta y ser capaz de mantener la confidencialidad.
Tener una actitud reflexiva y crtica hacia los roles tradicionales de gnero y las situaciones de discriminacin y vulneracin de derechos.
Ser proactivo/a, con capacidad para desenvolverse y tomar decisiones de manera autnoma.
Conocer sus derechos y respetar los de los dems.
Adoptar comportamientos de autocuidado de su salud sexual.

propuesta
educativa

a propuesta educativa para formar educadores de pares1 que presentamos a travs del mdulo de capacitacin para promotores juveniles recoge como referente pedaggico el enfoque constructivista.
Esto no significa optar por una metodologa ms novedosa o efectiva
sino que corresponde a un proyecto de sociedad, una concepcin de
lo que es ser ciudadano, una manera de entender la educacin y su
funcin social.
La concepcin constructivista con la que nos identificamos parte de un
enfoque que busca articular el desarrollo individual con el general; atribuye a la enseanza un papel social orientado hacia la construccin de
una sociedad democrtica, justa y solidaria. De all que busque problematizar la realidad, desarrollar un juicio crtico, favorecer el dilogo y la
cooperacin, y plantear soluciones a problemas reales de orden personal y social.
Segn el enfoque constructivista, todo aprendizaje es una construccin
personal del sujeto. Pero en este acto de construir no slo inter viene
quien aprende sino tambin las otras personas significativas que comparten el espacio de aprendizaje, como sus compaeros/as y el/la facilitador/a. A travs de la interaccin, todos ellos expresan sus temores
y necesidades, intercambian sus saberes y van produciendo el conocimiento colectivamente.
Para construir aprendizajes es necesario confrontar el saber previo con
nuevos elementos. Para ello, el/la facilitador/a debe generar diversas
situaciones debates, preguntas movilizadoras, sociodramas, testimonios, etctera que hagan posible que la persona "piense", es decir,
analice, compare, descubra, deduzca, etctera. De esta manera se movilizan capacidades mentales que permiten que quien aprende arribe a
sus propias conclusiones, descubra las races de un problema, establezca la relacin entre un hecho y otro, proponga alternativas de solucin, entre otros. Finalmente, el/la facilitador/a presenta un resumen,
define conceptos, replantea el problema, ofrece nueva informacin,
aclara dudas.
En resumen, el conocimiento es una construccin que ser posible alcanzar considerando los saberes previos y la elaboracin y puesta en
prctica del nuevo conocimiento. El/la facilitadora es la persona mediadora en este proceso de aprendizaje.

1 En el contexto del proyecto del Fondo Mundial, a los educadores de pares se los denomina promotores juveniles.

25

Educacin sexual
En el marco de nuestra propuesta de formacin de promotores/as juveniles, comprendemos la educacin sexual como un conjunto de acciones educativas planificadas secuencialmente, dirigidas a construir
conocimientos y desarrollar capacidades, actitudes y valores en torno
a la vivencia de la sexualidad.
Nuestra intencin educativa no est centrada en transmitir conocimientos lo cual no
significa que no se pro p o rcione inform acin ni en prescribir comportamientos
es decir, indicar a los adolescentes y jvenes lo que que "deben" o "no deben" hacer respecto a su salud sexual. Por el
contrario, nos identificamos con una educacin sexual que percibe a los adolescentes y
jvenes como personas capaces de ser gestoras de su propia vida sexual. Buscamos
una educacin que favorezca el conocimiento del propio cuerpo, promueva la reflexin y
contribuya al desarrollo de un pensamiento
crtico; que cuestione las relaciones de gen e ro tradicionales y los valores asociados a
dichos modelos; que promueva relaciones
equitativas, respetuosas de las diferencias,
en un marco de valores basado en los derechos humanos; que promueva la toma de
decisiones autnomas, conscientes, re s p o nsables y respetuosas hacia uno/a mismo/a
y los/las dems.

26

Ejes transversales
El mdulo de capacitacin contiene los ejes transversales que muestra el
grfico 1, los cuales atraviesan las actividades de aprendizaje y se encuentran presentes en los enfoques y contenidos conceptuales y actitudinales sobre los que se basa la propuesta pedaggica.
Grfico 1

Derechos
humanos
Equidad de
gnero

Interculturalida
d

a) Equidad de gnero
Consideramos que en la formacin de los adolescentes y jvenes no
puede estar ausente una reflexin sobre las relaciones entre hombres y mujeres. Las prcticas sexuales, los valores y significados
asociados a la vivencia de la sexualidad estn estrechamente vinculados a los modelos de masculinidad y feminidad tradicionales que
afectan el desarrollo y bienestar de los hombres y las mujeres.
Dado que durante la adolescencia y la juventud se empiezan a ampliar las relaciones sociales y a reestructurar los vnculos entre hombres y mujeres, esta etapa de la vida se constituye en un momento
impor tante para cuestionar y reflexionar sobre los modelos de masculinidad y feminidad desde los cuales hablan, sienten, piensan, toman decisiones, se relacionan y actan los y las jvenes.
Nos interesa contribuir, mediante este material educativo, a formar
personas ms abier tas, que tengan la oportunidad de desarrollar el
conjunto de sus potencialidades sin encasillarse en estereotipos y
que impulsen la construccin de una sociedad en la que hombres y
mujeres se relacionen en forma equitativa, para lograr juntos una vida plena para todos.
27

b) Derechos humanos
Los derechos humanos estn referidos a las necesidades bsicas
que tienen todas las personas sin distincin alguna de raza, sexo,
idioma, religin, origen social, identidad sexual, posicin econmica
o cualquier otra caracterstica y cuya satisfaccin es imprescindible
para vivir dignamente. Estas necesidades giran en torno a la salud,
la alimentacin, el vestido, la educacin, el trabajo, la liber tad de expresin, de organizacin, de participacin, entre otros aspectos.
A la vez, los derechos humanos son principios que re p resentan un
reper torio de valores de validez universal que la sociedad contempornea reconoce y se compromete a respetar. Podra decirse que los
derechos son un cdigo de exigencias ticas y cvicas indispensables para la convivencia y el desarrollo de la humanidad.
Aprender a valorar los derechos humanos a nivel individual es un paso impor tante en el camino de lograr que sean vlidos para todas las
personas. Los derechos pueden estar escritos en una declaracin pero slo cobran realidad cuando se ejercen, cuando las personas los
defienden y los hacen valer. Consideramos que la educacin juega un
rol muy importante para hacer que los derechos sean una realidad en
la vida de todos los hombres y las mujeres.
A travs de la educacin podemos lograr que los y las adolescentes y
jvenes se reconozcan como personas dignas, valiosas y poseedoras
de derechos fundamentales. Podemos lograr que aprendan formas de
relacionarse en las que predomine el respeto y la no discriminacin; as
mismo, que desarrollen sus capacidades para identificar en qu situaciones se niegan sus derechos y cmo pueden organizarse para hacerlos valer.
Consideramos que la educacin en derechos no debe ser abordada
desde una perspectiva terica. Por el contrario, nuestra accin educativa debe acercar los derechos a situaciones concretas, extradas
de la vida cotidiana, de manera que stos sean comprensibles y puedan ser incorporados.

Derechos sexuales y reproductivos

Las conferencias internacionales de las Naciones Unidas sobre polticas de poblacin Bucarest 1974, Mxico 1984 y ms re c i e n t emente El Cairo 1994 dan cuenta de un debate internacional en
t o rno a los temas de poblacin y control de la fecundidad. En la con-

28

f e rencia de El Cairo se intro d u j e ron los conceptos de salud re p ro d u ctiva y derechos sexuales y re p roductivos de las personas, re c o n o c idos como un derecho humano.
La proteccin de la salud es un derecho fundamental que incluye
la vivencia de una sexualidad saludable. Este aspecto es fundamental en la vida de las personas, en la construccin de su identidad; es, adems, esencial para el desarrollo integral, el logro del
bienestar y la realizacin personal. Los derechos sexuales y reproductivos surgieron con el propsito de asegurar todas estas dimensiones, como resultado de la ampliacin y el enriquecimiento
del concepto del derecho a la salud.
Los derechos sexuales y re p roductivos se basan en la dignidad humana y en la libertad de las personas para tomar decisiones acerca
del ejercicio de su sexualidad y su capacidad reproductiva. Todas las
personas tienen derecho a decidir y a gozar de una ptima salud en
estos mbitos. As mismo, a vivir su sexualidad libres de discriminacin, riesgos, amenazas, coacciones y violencia.
Todas las personas independientemente de su edad, condicin
social, raza y religin2 tienen derechos vinculados al libre ejercicio de su sexualidad y reproduccin.

2 Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y Consejera Presidencial para los Derechos Humanos. P romocin de los derechos humanos sexuales y reproductivos. Mdulo pedaggico para form ad o res n. 2. S/l: Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y Consejera Presidencial para los
D e rechos Humanos, 1999.

29

c) Interculturalidad
Otro de los enfoques que se emplear es el de la interculturalidad.
La cultura es "un conjunto de rasgos compar tidos y transmitidos por
un determinado grupo humano, que sirven para organizar su forma y
estilo de vida, darle identidad y diferenciarlo de otros grupos humanos".3 La interculturalidad es la interaccin entre culturas, el intercambio y la comunicacin; en este proceso, el individuo reconoce y
acepta la cultura del otro.
El prefijo inter- denota la idea de interactuar, de compartir; alude a la
existencia de complementariedades, al reconocimiento de la cultura
del otro. La riqueza de la interculturalidad reside en la toma de conciencia de cun diferentes somos, en la lectura que hacemos del mundo y
de lo relativa que es la "verdad" de cada cultura.
La interculturalidad, a su vez, implica los principios de democracia en
cuanto ambos conceptos estn relacionados con la mutua aceptacin, valoracin y respeto del otro, lo cual hace posibles las relaciones de reciprocidad y de equidad entre los grupos.
El enfoque pedaggico que adoptamos en este mdulo se complementa directamente con el enfoque de interculturalidad, ya que para generar los aprendizajes se toman como punto de par tida los
conocimientos, las experiencias, vivencias, sentimientos y actitudes que los adolescentes y jvenes llevan al taller. Este saber se
constituye en el punto de par tida sobre el cual se va a construir el
nuevo conocimiento. De esta manera, cada grupo de las diferentes ciudades del pas en las que se aplicar el mdulo desarro l l ar las mismas actividades de aprendizaje, pero el conocimiento
que se genere adquirir las par ticularidades culturales de los y las
adolescentes y jvenes par ticipantes.
Ellos y ellas construirn historias desde su experiencia personal y cultural, reflexionarn y analizarn hechos a partir de sus propias visiones
y comprensiones, establecern debates con sus propios argumentos y
puntos de vista, construirn conclusiones sobre la base de sus cert ezas, organizarn sociodramas recogiendo las caractersticas de su vida
cotidiana.

30

3 Alb, Xavier. Iguales aunque difere n t e s. Reforma educativa. La Paz: UNICEF, CIPCA, 1999.

3.1
Cmo se desarroll el mdulo?

ste mdulo para formar promotores/as juveniles toma como punto

de partida la experiencia de formacin de educadores de pares que
existe en nuestro pas. Nuestra referencia principal es la experiencia
realizada por el Ministerio de Salud mediante el proyecto Gente Joven
Trabajando por una Sexualidad Sana y Segura. El proyecto fue financiado por ONUSIDA y la conduccin ejecutiva estuvo a cargo del Programa Nacional de Enfermedades de Transmisin Sexual y Sida (PROCETTSS), con
el asesoramiento de un comit consultivo integrado por representantes
de PROCETTSS, ONUSIDA, UNICEF y las ONG Instituto de Educacin y Salud
(IES) y Asociacin de Comunicadores Sociales Calandria. El proyecto se
realiz en las ciudades de Lima, Callao e Iquitos.
Para recoger los aprendizajes generados a partir de este proyecto se dise un plan. Se realizaron entrevistas personales a los/las facilitadores/as que capacitaron a los promotores educadores de pares en salud
(PEPS), con el propsito de identificar las principales necesidades de
aprendizaje de un/una joven que se va a formar como promotor/a.
As mismo, se realizaron grupos focales con PEPS que participaron en
el proyecto Gente Joven. Cabe resaltar que algunos de ellos an continan realizando la labor de promocin en sus comunidades de manera
autnoma, es decir, sin el soporte de ninguna organizacin o institucin. Mediante los grupos focales fue posible recoger las vivencias y necesidades de los y las jvenes; en ese espacio se defini un per fil de
cmo debe ser un promotor juvenil: qu conocimientos, habilidades y
actitudes requiere desarrollar, y cules son sus principales tareas.
Una vez sistematizada la informacin se procedi a recoger experiencias de otras instituciones que tambin han utilizado la estrategia de
educacin de pares en el Per y en otros pases latinoamericanos, para lo cual se revisaron sus respectivos mdulos de capacitacin.
Con toda esta informacin se elabor una primera propuesta del mdulo de capacitacin, la cual fue presentada y discutida en una reunin de
trabajo con profesionales exper tos en los temas de sexualidad y prevencin del VIH-sida y en el trabajo con jvenes. Posteriormente, el mdulo se reformul sobre la base de sus sugerencias y apreciaciones.

31

Luego de todo este proceso, se consider indispensable hacer una validacin de campo a travs de la que se pusiera a prueba la efectividad del material educativo directamente con los y las jvenes interesados/as en capacitarse como pro m o t o res. Con este propsito se realiz un taller de validacin en el que part i c i p a ron 23 jvenes de ambos sexos provenientes
de las siete ciudades Lima, Callao, Ica, Iquitos, Chimbote, Huancayo y
Piura en las que se ejecuta el proyecto que da origen a este material,
Fortalecimiento de la Prevencin y Control del Sida y la Tuberculosis en el
Per. El taller tuvo una duracin de cinco das en los que se realizaron jornadas de ocho horas.
Esta experiencia fue muy enriquecedora, ya que permiti probar la efectividad de cada una de las sesiones de aprendizaje con jvenes provenientes de diferentes realidades de nuestro pas. Mediante el taller de
validacin pudimos corroborar que si bien cada joven por ta las particularidades culturales propias de su ciudad, existen denominadores comunes a todos ellos respecto a la vivencia de la sexualidad enmarcada en
una cultura juvenil urbana.
Por ltimo, luego de todo este proceso se elabor la versin final del
mdulo, que se utiliz como referencia para capacitar a los/las facilitadores/as adultos/as y jvenes que posteriormente asumiran la responsabilidad de educar a los/las futuros/as promotores/as.
Cabe resaltar que durante el proceso de capacitacin de pro m o t o res juveniles en las distintas ciudades del pas donde se desarrolla el objetivo
1 Promover estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes en
los temas de ITS/VIH/sida del Proyecto del Fondo Global, el mdulo
se pudo probar otra vez. De este manera se recogieron nuevos aprendizajes que fueron incorporados en la versin que ahora presentamos.
32

3.2
Cmo est organizado el mdulo?

a propuesta educativa que aqu presentamos parte de la concepcin

de que es prioritario abordar la dimensin personal de los adolescentes
y jvenes para que, una vez for talecidos, puedan desarrollar una dimensin interpersonal autnoma, armoniosa y respetuosa, y luego aborden
una dimensin social en la cual se perciban a s mismos/as como agentes de cambio con capacidad de transformar el medio que los rodea.
Abordando el rea personal buscamos promover el autoconocimiento de
su cuerpo y la valoracin del autocuidado, teniendo en cuenta la salud
sexual. La promocin del autocuidado es una estrategia necesaria para
la bsqueda del bienestar integral en la vida cotidiana y el logro del desarrollo humano.
Mediante el rea interpersonal buscamos favorecer la adquisicin de
aprendizajes bsicos para la convivencia, tales como generar conciencia acerca de la necesidad de no discriminar, reconocer y respetar los
derechos, y valorar el dilogo tanto en la pareja como en la familia para lograr relaciones saludables y enriquecedoras. Buscamos propiciar
una reflexin sobre los modelos tradicionales de masculinidad y feminidad que interfieren en las relaciones equitativas con el otro y dificultan
el cuidado de la salud.
Desde el rea social buscamos promover la par ticipacin ciudadana entendida como el derecho de intervenir activamente en asuntos pblicos,
realizando acciones voluntarias individuales y colectivas en favor de
la salud sexual, con el propsito de construir entornos saludables en la
comunidad.

A quin est dirigido este mdulo

El mdulo de capacitacin est dirigido a aquellas personas que tienen
experiencia en el trabajo con adolescentes y jvenes y estn interesadas en
iniciar un programa de formacin de educadores de pares en temas relacionados con la salud, la sexualidad, el autocuidado, la prevencin del VIH-sida y la participacin. En ese sentido, el mdulo puede ser utilizado por profesionales de salud, educadores, promotores, agentes pastorales, etctera.
Este material no pretende prescribir un procedimiento que se deba seguir rgidamente. Es ms bien un mdulo orientador de las acciones
33

educativas; busca, por tanto, constituirse en un punto de par tida para

que el/la facilitador/a lo recree, lo adapte a las circunstancias, caractersticas y necesidades de aprendizaje del grupo de adolescentes y jvenes con el que trabaja.

Objetivos del mdulo

Los y las adolescentes y jvenes desarrollan capacidades y actitudes

que les permiten asumir comportamientos de autocuidado de su salud sexual, con nfasis en la prevencin de las ITS-VIH-sida.
Los y las adolescentes y jvenes ejercen su ciudadana compro me t i ndose en la construccin de entornos saludables a travs de las intervenciones comunitarias que promueven el autocuidado de la salud sexual y
re p roductiva y la prevencin de las ITS-VIH-sida entre sus pares.

Metodologa
Se propone una metodologa vivencial y participativa, que valore las capacidades y conocimientos de los y las adolescentes y jvenes.
Vivencial en el sentido de que genera situaciones educativas que faciliten el contacto con sentimientos, emociones y experiencias que les permitan generar una reflexin, una lectura crtica, y construir conocimiento a partir de ello. Participativa porque promueve el rol activo y protagnico de los y las adolescentes y jvenes, buscando que cada uno exprese sus capacidades; favoreciendo el dilogo, el debate, el anlisis crtico; asumiendo el trabajo cooperativo como recurso fundamental para la
construccin colectiva del aprendizaje y el enriquecimiento mutuo.
Cada sesin ofrece una secuencia metodolgica sustentada en el enfoque constructivista y se desarrolla en tres momentos (vase el grfico
3). En cada uno de ellos se utiliza un conjunto de tcnicas par ticipativas que fomentan la construccin activa de los aprendizajes por parte
de los y las adolescentes y jvenes.
Grfico 3. Momentos de una sesin de aprendizaje

Recogiendo
saberes
previos
34

Construyendo
el nuevo
saber

Llevndolo
a la
prctica

Modelo de una sesin de aprendizaje

Tomando en cuenta la concepcin del aprendizaje basado en el enfoque constructivista, las sesiones de aprendizaje tendrn las siguientes caractersticas:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Al inicio de cada sesin se presenta el objetivo de aprendizaje al

que se apuntar con el desarrollo de la actividad. Ms que un objetivo centrado en conceptos, ste seala una capacidad una actitud, una habilidad o una nueva concepcin.

CONTENIDO TEMTICO

En este punto se precisan los contenidos que se abordarn a partir

del desarrollo de la sesin de aprendizaje.

TIEMPO
Seguidamente, se hace una sugerencia sobre el tiempo que se necesita para realizar la actividad. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que
cada grupo tiene su propio ritmo de aprendizaje, que se debe respetar.
Es probable que algunas actividades de la secuencia capten la atencin
y el inters de los y las par ticipantes en mayor grado que otras. El/la facilitador/a no debe sentirse presionado/a por cumplir con el programa
o el horario sino concentrarse en su labor educativa, recordando que sta se centra en el/la adolescente o joven y no en el programa.
El tiempo propuesto para el desarrollo de cada sesin es referencial;
puede ser que una sesin requiera ms o menos tiempo del sealado.
La decisin deber tomarla el/la facilitador/a y el grupo participante. Lo
fundamental es lograr los objetivos y mantener la par ticipacin activa.

SECUENCIA METODOLGICA

Todas las actividades de aprendizaje se inician indagando sobre los sa b e res previos. La tcnica, la dinmica o el recurso metodolgico que se
utilice pueden ser muy variados: elaborar un dibujo, hacer preguntas, aplicar una dinmica retrospectiva, realizar una lluvia de ideas, etctera; lo

35

que no debe cambiar es la intencin de conectarse con lo que cada participante lleva al taller, es decir, con sus experiencias, creencias, prejuicios, temores, formas de vida, etctera. Todo este bagaje se constituye en la materia prima con la que se construir el nuevo conocimiento.
Seguidamente, se encuentran acciones orientadas a incorporar
nuevos elementos, que permitirn generar el nuevo saber. Aqu
a p a recen sugerencias dirigidas al facilitador/a, tales como "pdeles que, reunidos en pequeos grupos, hagan un paralelo entre
lo que es sexo y sexualidad", "organiza un debate a partir de la
lectura realizada apoyndote en las siguientes preguntas", etctera. Todo ejercicio de anlisis, comparacin, sntesis, conclusin
genera en las personas lo que llamamos conflictos cognitivos,
que son los que permiten interrogar acerca del saber previo, contrastarlo e incorporar aquello que abre nuestro entendimiento a
nuevos saberes, ms acabados y cert e ros.
Luego se plantean algunas actividades prcticas en las que el
nuevo saber construido se pondr en evidencia, se llevar a la
prctica. A medida que se van construyendo nuevos saberes, se
necesita generar situaciones que permitan a los y las adolescentes y jvenes poner en prctica aquello que han aprendido re c i e ntemente. As, se puede elaborar un folleto o un mural, realizar
una accin social, etctera.

MENSAJES

CLAVE

Al final de cada sesin se presentan los mensajes clave. Estos mensajes se ofrecen como
un apoyo para que el facilitador refuerce conceptos, complemente informacin y enfatize una conclusin central del tema trabajado en la sesin.
Que estos mensajes estn al final de la sesin no significa que se deban utilizar al terminarla. Por el contrario, el facilitador puede utilizarlos durante el desarrollo de la sesin.

Hay que recordar que:

No caben los juicios de valor sobre los saberes y las experiencias previas de los/las adolescentes y jvenes ni
la interpelacin directa del facilitador/a. Por el contrario, slo cabe valorar lo que cada persona trae al grupo.
En la diversidad de saberes y experiencias hay ya posibilidades de aprender.
No se trata de dar charlas ni de dar consejos, porque entendemos que ni el adulto es el poseedor del saber absoluto ni los participantes son personas que no tienen saber alguno.

36

Estructura del mdulo

El mdulo est organizado en dos secciones: la primera corresponde al
taller de capacitacin y la segunda est referida a las acciones de seguimiento del grupo.

Grfico 4. Organizacin del mdulo

TALLER DE
CAPACITACIN

ACTIVIDADES DE
SEGUIMIENTO
(8 actividades de 4 horas cada una)

(16 actividades
en 32 horas)

En stas, los y las promotores/as

desarrollan sus habilidades
El taller est organipara
zado en cuatro unidarealizar sus acciones de
des de aprendizaje: "Mi
promocin y orientacin a
sus pares,
cuerpo y mi sexualidad",
as como reforzar sus
"Conociendo ms sobre las ITSconocimientos y
VIH-sida", "En relacin con otros/as"
complementar su
y "Participacin y proyecto de grupo".
capacitacin.
Cada unidad tiene cuatro sesiones
de aprendizaje. El taller de capacitacin comprende cuatro
jornadas de ocho horas
(en total 32 horas).

37

El equipo de capacitacin
S o b re la base de la experiencia desarrollada en el proyecto del Fondo Global proponemos realizar la capacitacin de los promotores/as
c o n f o rmando un equipo de facilitadores que puede estar integrado
por un/una facilitador/a adulto/a, una persona joven y una persona
que est viviendo con VIH-sida.
Cada miembro del equipo le otorga una dimensin par ticular al
desarrollo del taller. El/la facilitador/a adulto/a es la persona referente que invita a los/las par ticipantes a reflexionar, descubrir
alternativas y ponerse en contacto con sus sentimientos; los
orienta y da curso a la accin educativa. El/la facilitador/a joven
aporta dinamismo a la capacitacin: le imprime la visin de los jvenes, su lectura de la realidad, su lenguaje; abre la posibilidad de
establecer lazos de confianza y cercana con sus pares. La persona que est viviendo con VIH-sida ofrece a los adolescentes y jvenes la oportunidad de desechar mitos, creencias y temores. Ms
all de su condicin de seropositividad, da a conocer su condicin
humana, su manera de ser, sus planes, su forma de entender la vida; les da a los participantes la posibilidad de aprender a convivir,
de compartir vivencias y establecer lazos afectivos y de respeto.

Cuadro 1. Objetivos especficos por unidad

I
MI CUERPO Y
MI SEXUALIDAD

38

II
CONOCIENDO MS SOBRE
LAS ITS/VIH/SIDA

III
EN RELACIN
CON OTROS/AS

IV
PROYECTO
DE GRUPO

Desarrollar may o r
conciencia acerca
del cuerpo como
un factor de autoestima y va l o racin de su salud y
su sexualidad.

Identificar y valorar
comportamientos de
autocuidado de la
salud para prevenir
las ITS-VIH-sida.

Reflexionar sobre
la importancia de
establecer relaciones interpersonales
basadas en el respeto de los derechos
y la equidad.

Reconocer y valorar
su rol social en la
promocin de comportamientos saludables entre sus pares.

Identificar y va l orar comportamientos de autocuidado de su cuerpo,

teniendo en cuenta su salud sexual.

Tomar conciencia de
las actitudes de discriminacin hacia las
personas que viven
con VIH-sida y reconocer sus derechos.

Reconocer la importancia de la comunicacin y la vivencia de valores en las

relaciones familiares
y de pareja.

Desarrollar habilidades para implementar

acciones educativas
de prevencin del
VIH-sida dirigidas a
sus pares.

Cuadro 2.
Unidades, actividades de aprendizaje y objetivos de aprendizaje del taller de capacitacin
TALLER DE CAPACITACIN
Da

Unidad

Actividad de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

1. Cmo es y cmo funciona nuestro cuerpo?

Reconocen sus rganos genitales y su

funcionamiento como parte de su corporalidad, y desarrollan actitudes de autocuidado.

2. Mirando nuestra sexualidad

Reconocen y valoran sus vivencias vinculadas a la sexualidad, como manifestaciones propias de su desarrollo.

3. Cambiando de guion

Reconocen que las caractersticas y los

roles atribuidos socialmente a hombres y
mujeres son construcciones culturales, sujetas a modificaciones en el tiempo.

4. Sintiendo mi cuerpo y conversando con l

Reflexionan sobre los sentimientos que

les genera su cuerpo.
Mencionan formas de autocuidado corp o ra l .

5. Cmo afectan las ITS a nuestro cuerpo?

Identifican y valoran comportamientos de

autocuidado para prevenir las infecciones
de transmisin sexual.

6. Encendiendo la mecha

Reconocen que todas las personas estn

expuestas a la posibilidad de infeccin
por VIH-sida.
Experimentan directamente los efectos de
la discriminacin social hacia las personas que viven con VIH-sida.

7. Qu sabemos acerca del VIH-sida?

Identifican cmo se transmite y cmo se

previene el VIH-sida, analizando las creencias y conceptos errneos al respecto.
Reconocen la importancia de estar bien
informados sobre el VIH-sida para prevenirlo y tomar un posicin activa individual y colectivamente frente al
tema.

39

Da

Unidad

Actividad de aprendizaje
8. Si decides cruzar la orilla...

Objetivos de aprendizaje

Reflexionan sobre la posibilidad de llegar

a tener una relacin sexual y la importancia de establecer sus propios lmites.

10. Ya es hora de hablar de sexo

Reconocen y valoran la importancia de la

comunicacin clara y abierta sobre sexualidad en la pareja.

11.Diversidad para convivir

Valoran las diferencias individuales

sociales, raciales, culturales, idiomticas, etctera como una oportunidad
para el crecimiento personal y colectivo.
Reconocen que algunas diferencias entre
las personas son utilizadas para discriminar.
Reconocen que todas las personas tienen
los mismos derechos y no deben ser discriminadas por sus diferencias, incluyendo
las diversas formas que tengan de expresar su sexualidad.

9. Quin pone los lmites?

12.La vivencia de mis valores en las

relaciones de pareja
13. Cules son mis derechos sexuales y
reproductivos?

Identifican valores que estn vinculados a

sus afectos en una relacin de pareja.

Reconocen que el ejercicio de los derechos

sexuales y reproductivos permite lograr la
vivencia de una sexualidad saludable y satisfactoria
Identifican las responsabilidades que genera el ejercicio de los derechos sexuales
y reproductivos.

14. Mirando nuestra realidad

40

Identifican que usar preservativos para

cuidar la salud sexual es una responsabilidad compartida en la pareja.
Aprenden a utilizar correctamente el preservativo y lo identifican como un mtodo para prevenir el embarazo y prevenir
el VIH-sida.
Identifican las creencias, los temores y los
prejuicios que dificultan el uso del preservativo y dialogan acerca de ellos.

Reflexionan sobre la realidad de los/las

jvenes en trminos de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

Da

Unidad

Actividad de aprendizaje

15. Construyendo un mundo mejor con

una sexualidad saludable

Objetivos de aprendizaje

Identifican su rol como promotores/as

como una oportunidad para mejorar su
entorno comunitario.

Elaboran una visin colectiva de los/las

jvenes en un pas donde se le reconozcan sus derechos y se favorezca su participacin activa.
Definen colectivamente cul va a ser la
contribucin como promotores juveniles
en la construccin de entornos saludables
en su comunidad, con nfasis en la prevencin de las ITS y el VIH-sida.

16. Planificando nuestras acciones

Reconocen que el trabajo de equipo implica esfuerzo de planificacin para lograr

los objetivos grupales y el desarrollo de
sus integrantes.
Elaboran un plan de actividades para llevar a cabo su proyecto como promotores
juveniles.

b) Actividades de seguimiento
Desde la experiencia hemos podido corroborar que la educacin entre pares requiere un acompaamiento sostenido tanto en la etapa de
formacin como en el desarrollo de sus acciones. El acompaamiento permite complementar el proceso formativo iniciado en el taller de
capacitacin. Si bien en el taller los y las jvenes han podido conocer
y reflexionar sobre los temas centrales vinculados a la sexualidad y la
prevencin del VIH-sida, es necesario que posteriormente pongan en
prctica sus habilidades para escuchar, educar y sensibilizar a la comunidad. Para ello se requiere una capacitacin en la prctica.
Por esta razn se han diseado tres sesiones destinadas a que los
promotores juveniles adquieran herramientas metodolgicas que les
permitan desarrollar sesiones de aprendizaje dirigidas a sus pares,
as como habilidades para escuchar y derivar a los ser vicios especializados a quienes lo necesiten, y organizar acciones colectivas de
sensibilizacin, educacin y comunicacin.
41

Una vez desarrolladas estas sesiones de aprendizaje se conforman

grupos de trabajo de cinco o seis promotores, quienes planifican la
realizacin de sus actividades orientaciones cara a cara, talleres
educativos y organizacin de campaas o eventos comunitarios. Se
elabora un cronograma, se seleccionan las zonas de inter vencin, se
establecen los contactos con la comunidad y se desarrollan las actividades. Cabe sealar que en este proceso se cuenta con el apoyo y el
acompaamiento de los/las facilitadores/as adulto y joven, quienes fortalecen el aprendizaje que se va ganando a travs de la prctica.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta que una vez terminado
el taller de capacitacin, el grupo de promotores/as no se encuentra
an consolidado. Debido a ello es necesario que a travs de las sesiones de seguimiento, el/la facilitador/a se esfuerce por fortalecer
los vnculos entre los integrantes del grupo y fomentar la identidad
colectiva y la integracin.
Recomendamos que las sesiones de seguimiento se llevan a cabo durante un perodo mnimo de dos meses. Lo ideal es que se realicen re uniones semanales de cuatro horas de duracin, lo que hace un total de
ocho sesiones de seguimiento. Las primeras cuatro reuniones estn dirigidas a desarrollar las capacidades que les permitan a los/las promot o res/as juveniles ejercer su rol (vase el cuadro 3).

42

Materiales de promocin
Las siguientes sesiones estn orientadas a realizar las actividades
de promocin con el acompaamiento de los/las facilitadores/as.
Es importante sealar que para desempear sus funciones los/las
promotores/as requieren algunas condiciones. Por esta razn, a
cada grupo de promotores se le entrega un kit de materiales didctos consistente en un rotafolio, tarjetas S-DA y NO-DA, una Gua
para desarrollar talleres educativos en prevencin del VIH-sida para cada promotor/a, una copia del video Mi gran amor producido
por IES y la Asociacin de Comunicadores Calandria, juegos didcticos como la ruleta de la prevencin y el condmetro, y folletos de difusin.

As mismo,
se han elaborado
tarjetas para
que los/las
promotores/as
puedan derivar
casos a los
ser vicios de salud.
43

Cuadro 3.
Actividades de aprendizaje y contenido temtico de las sesiones de seguimiento
REUNIONES PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DEL/LA PROMOTOR/A JUVENIL
Actividad de aprendizaje
1. Cuenta conmigo

Objetivos de aprendizaje

2.Talleres educativos

Reconocen la importancia de escuchar activamente

para poder ayudar a un compaero/a.
Desarrollan habilidades y actitudes necesarias para
realizar adecuadamente una escucha activa.
Identifican los mecanismos y procedimientos necesarios para la derivacin
Identifican los momentos de una sesin de aprendizaje.
Fortalecen sus habilidades para desarrollar un
breve taller educativo de prevencin del VIH-sida.

3. Organizando campaas

Siguiendo algunas pautas, disean una campaa

de comunicacin para prevenir el VIH-sida dirigida
a jvenes de su barrio.

4. Medios grficos de comunicacin

Valoran la efectividad y el uso de un medio grfico

de comunicacin.
Comprenden y aplican la metodologa para elaborar un afiche, volantes y folletos.

SESIONES DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIAS

Actividad de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje

Participacin ciudadana

Reconocen la participacin como un derecho y una

responsabilidad que tiene que ser ejercida por
hombres y mujeres.

Toma de decisiones

Reconstruyen su estilo de tomar decisiones e incorporan nuevos criterios que los ayudan a mejorar
este proceso.

Toman conciencia de lo que significa tener un beb

en la adolescencia.
Revisan diferentes mtodos anticonceptivos para
prevenir un embarazo no planificado.

Planificacin familiar

Mi familia, un espacio para crecer

44

Reflexionan sobre las personas significativas en sus

vidas.
Descubren que hablar de sexualidad con sus
padres es posible y les permite sentirse ms acompaados/as en sus dudas y preocupaciones.

Qu tipo de facilitador/a se necesita?

E m p render una labor educativa con adolescentes y jvenes implica que

los/las facilitadores/as estn dispuestos/as a revisar sus conceptos, val o res y prejuicios, as como a tener una actitud abierta, flexible y honesta
frente a diferentes maneras de pensar y a diversas experiencias de vida.
Es importante tener en cuenta que el aprendizaje acontece en una re l acin con el otro, en una relacin entre el/la facilitador/a y los/las adolescentes, as como entre ellos/ellas mismos/as. Esto supone respeto, coh e rencia e integridad. Por eso, al trabajar con adolescentes y jvenes se
debe tener siempre presente la dimensin tica de las relaciones interpersonales, porque no se puede ensear lo que no se es en la vida real, y
p o rque los valores y los principios se muestran a travs del comportamiento cotidiano. Al constituirse en personas re f e rentes y significativas para
los y las adolescentes y jvenes, los/las facilitadores/as estarn sometidos a su atenta mirada sobre todo lo que piensan, dicen, hacen o dejan
de hacer.

Segn cmo los vemos, nos relacionamos con ellos/ellas

El/la facilitador/a debe detenerse un momento a pensar cul es su
visin de los adolescentes y jvenes porque de acuerdo con el concepto que tenga de ellos/ellas se establecer determinada forma de
relacin. Si, por ejemplo, los/las percibe como personas inmaduras,
que an no han terminado su desarrollo y que para no meterse en
problemas requieren la intervencin del adulto, entonces asumir una
actitud sobreprotectora pues considerar que su misin es indicarles
lo que deben o no deben hacer y advertirles acerca de las consecuencias de su compor tamiento, atemorizndolos/as a para que no se involucren en prcticas riesgosas.
Por el contrario, si el/la facilitador/a considera que los/las adolescentes son personas que tienen criterios y valores propios, y son capaces
de dirigir sus vidas, de actuar en su medio en forma constructiva y autnoma, podr establecer con ellos/ellas una relacin completamente
d i f e rente. El facilitador/a asumir que su funcin radica en ayudar a
los/las jvenes a empoderarse, a favorecer que avancen en el desarrollo de su libertad, entendida como la capacidad de ser uno/una mismo/a y de responder frente a sus acciones y decisiones. De esta
manera, el/la facilitador/a buscar que los/las jvenes avancen
progresivamente hacia la autonoma, aprendiendo a gobernarse a s
mismos/as.

4 Laporta, Deborah. Aprendiendo a vivir. Lima, GTZ - Instituto de Educacin y Salud, 2003.

45

En el cuadro 4 se pueden ver las diferentes formas de vincularnos

con los adolescentes y jvenes, las cuales van desde generar una relacin dependiente hasta lograr un alto grado de autonoma.
Cuadro 4.
Formas de relacin entre educadores y jvenes. Promoviendo la autonoma5
Etapas

Dependencia

Colaboracin

Autonoma

Iniciativa de accin

Iniciativa unilateral de
los educadores

Los educacores y los jvenes discuten si deben

o no asumir la iniciativa

La iniciativa es una accin que parte de los

propios jvenes

La planificacin

Los educadores planifican y hacen participar

a los jvenes

Los educadores y los jvenes planifican juntos

Los jvenes planifican

las acciones que van a
realizar

Ejecucin de la accin

Los jvenes ejecutan lo

que los educadores han
planificado

Los educadores y los jvenes ejecutan conjuntamente las acciones

planificadas

Los jvenes ejecutan lo

planificado

Evaluacin de la accin

Los educadores evalan a los jvenes

Los educadores y los jvenes discuten cmo

evaluar la accin
realizada

Los propios jvenes

evalan la accin
realizada

Apropiacin de los resultados de la accin

Los resultados de la
accin son ntegramente apropiados por los
educadores

Los educadores y los jvenes comparten los resultados de la accin

desarrollada

Los jvenes se apropian de los resultados.

Reflexionar antes de actuar

Antes de empezar la capacitacin de promotores/as juveniles es impor tante que el/la facilitador/a se tome un tiempo con el fin de evaluar sus capacidades para conducir la actividad.
Aqu ofrecemos una pequea lista de chequeo que ayudar a identificar
las fortalezas, as como las limitaciones que se re q u i e re reforzar.

46

5 Tomado de De Sousa, Vilma. Juventude, solidariedade y voluntariado. Fundacin Odebrecht. Brasilia: Ministerio de Trabajo y Empleo y Secretara Especial de los Derechos Humanos, 2003.

Preguntas que el/la facilitador/a debe hacerse a s mismo/a

No

Tengo experiencia en la aplicacin de metodologa participativa.

Me siento cmodo/a trabajando con adolescentes.

Tengo facilidad para relacionarme con las personas sin criticarlas ni juzgarlas.

Tengo sentido del humor.

Cuento con tiempo prudencial para planificar y prepararme para el taller.

Tengo una comprensin ptima de los temas que voy a tratar en el taller.

Estoy familiarizado/a con asuntos relacionados con el gnero.

Tengo facilidad para hablar en pblico de manera franca y abierta, sin sentir vergenza, sobre aspectos relacionados con la sexualidad.

He reflexionado previamente sobre mi forma de entender la sexualidad, revisando

mis conceptos, mis vivencias y sentimientos.

Tengo capacidad para conducir grupos.

Soy capaz de respetar las ideas y opiniones de otras personas.

Tengo capacidad para expresar clara y directamente mis sentimientos y opiniones,

mostrando respeto por mis derechos y los de los dems.

Sugerencias para el manejo del grupo

En el trabajo educativo con adolescentes y jvenes, a veces se presentan situaciones que interfieren con el desarrollo del taller. Puede ocurrir,
por ejemplo, que algunos/as chicos/as no sigan las indicaciones, se
burlen de los comentarios de sus compaeros/as, adopten una actitud
pasiva o indiferente, etctera.
Un elemento fundamental para manejar estas situaciones son las normas
o reglas de convivencia que se pueden establecer con los/las mismos/as
participantes al inicio del taller. En el momento en que se requiera, se puede aludir a estas normas para propiciar y mantener el clima de respeto y
comunicacin. Por ejemplo, si el debate se convierte en un enfrentamiento, se puede interrumpir su curso re c o rdando las normas.
Aqu sugerimos algunos acuerdos bsicos que conviene establecer con
el grupo al inicio del taller:

No descalificar a nadie con comentarios negativos.

Hablar de uno en uno, sin interrumpir a los dems.
47

Dar a todos la misma oportunidad de hablar.

Mantenerse centrados en el tema y no sostener discusiones paralelas.

Si hay problemas serios de interrupciones, se puede hacer lo siguiente:

Recordar con gentileza que tienen una tarea que resolver y que el
tiempo es limitado.

Responder a quien interrumpe continuamente con una frase similar a sta: "Slo quera recordarles que todos los participantes del
grupo tienen derecho a hablar sin ser interrumpidos".

Si el comportamiento de algn/a participante es muy molesto, no

ignorarlo. Hay que tratarlo con el grupo, sealar el compor tamiento perturbador pero sin calificar a la persona.

Tambin se puede intentar conversar en privado con el o la par ticipante que causa el problema, por ejemplo durante el descanso.

Si se presenta un silencio prolongado por parte del grupo, es importante

identificar si ste promueve la reflexin o bloquea el trabajo. En el primer
caso, el/la facilitador/a debe respetar este momento. Si ms bien se trata de una resistencia, debe intentar aclararla y ponerse de acuerdo con el
grupo sobre las modificaciones necesarias para continuar el trabajo.

48

actividades de
capacitacin

4.1
Actividades de aprendizaje

unidad
Mi cuerpo y mi sexualidad

Objetivo de la unidad

I unidad

Desarrollar mayor conciencia acerca del cuerpo como un factor de

autoestima y valoracin de la salud y la sexualidad.
Identificar y valorar compor tamientos de autocuidado del cuerpo,
teniendo en cuenta la salud sexual.

Informacin terica
El cuerpo es el primer referente de nuestro ser, con el cual las personas
nos mostramos al mundo, nos comunicamos, nos relacionamos, establecemos vnculos, recibimos y damos afecto, experimentamos placer.
Desde el nacimiento establecemos contacto con nuestro cuerpo, lo tocamos, chupamos, olemos, exploramos. Inicialmente cuando somos
bebs, lo percibimos por par tes: los pies, las manos, el rostro, los genitales, etctera; pero a medida que crecemos, vamos integrando estas
partes en una sola imagen corporal. Nuestro cuerpo y la imagen que
51

tengamos de l son dos variables que estn ntimamente relacionadas en el proceso de definicin de nosotros mismos. El propio cuerpo es el primer sopor te de la identidad.
Durante la adolescencia, el cuerpo sufre grandes transformaciones; los
cambios fsicos que viven los adolescentes son signos exteriores que les
hacen darse cuenta de que la imagen de su cuerpo ha cambiado. Ahora
se encuentran frente a un nuevo cuerpo que debern reconocer y aceptar
como propio, frente a la extraeza que les producen las transformaciones.
Para apropiarse de su nuevo cuerpo el/la adolescente explorar detalladamente sus msculos, su estatura, el tamao de sus genitales, la forma
de su ro s t ro, etctera. En esta etapa de la vida, el cuerpo adquiere especial importancia: lo siente, lo estudia y lo somete a ensayo. El/la adolescente no solo tiene que formarse un nuevo concepto de su aspecto fsico,
sino que tambin deber integrar esa imagen a una que lo defina como
persona.
Ayudar a los/las adolescentes a reconocer y apropiarse de su cuerpo
mediante acciones educativas es un apor te significativo para la construccin de una imagen corporal positiva, para que reconozcan su cuerpo como algo valioso y que por tanto merece ser cuidado. Cuando las
personas son conscientes de sus sensaciones corporales, se preocupan por cuidar su cuerpo. El cuidado del cuerpo viene, entonces, como
consecuencia de reconocerlo, aceptarlo y valorarlo. Por el contrario,
cuando la persona no es consciente de su cuerpo, existe una tendencia
a maltratarlo, descuidarlo o exponerlo a situaciones de riesgo. La promocin del autocuidado es una estrategia necesaria para buscar el bienestar integral en la vida y lograr as un desarrollo humano. Entendemos
como autocuidado el acto individual que cada persona se prodiga a s
misma para alcanzar bienestar, asegurando la satisfaccin de sus necesidades, pero a su vez es un acto de reciprocidad que cuando se da
hacia uno/a mismo/a tiende a darse al otro,

Cuerpo y sexualidad
Es en el cuerpo que la sexualidad se organiza y se expresa con vigor. La
sexualidad atraviesa el cuerpo y es en este terreno en el que se manifiesta claramente la relacin entre cuerpo y sexualidad, una relacin que
empieza al nacer y dura toda la vida. La sexualidad involucra tanto sentimientos, emociones, actitudes, pensamientos, como tambin aspectos
fsicos el crecimiento corporal, los cambios en la pubertad y pro c e s o s
fisiolgicos tales como la menstruacin, la ovulacin y la eyaculacion.
Es en el cuerpo donde se encuentran inscritas las zonas en las que las
caricias producen sensaciones placenteras, y es a travs del cuerpo que
expresamos nuestros deseos y afectos mediante caricias, besos, juegos
52

amorosos, relaciones coitales, autoerotismo entre otras. Como podemos

ver, las manifestaciones de nuestra sexualidad se hacen realidad a travs del cuerpo, no slo en el plano fsico o biolgico sino tambin en el
plano subjetivo, emocional, sentimental.
La imagen que cada persona tiene sobre su cuerpo repercute grandemente en la vivencia de su sexualidad. Sin embargo, el cuerpo es un
gran desconocido para muchos adolescentes, especialmente para las
mujeres, debido a que la cultura restringe y censura la capacidad de contacto con nuestro cuerpo. Stella Ceruti seala que el conocimiento del
cuerpo esta pautado socialmente: al hombre se le permite conocer y
explorar su cuerpo mientras que a las mujeres no; es frecuente encontrar en los talleres que las adolescentes y jvenes no conocen sus rganos sexuales externos porque nunca los han mirado. De esta manera se
dificulta la posibilidad de explorarlo, reconocerlo como parte de si
mismo/ma y por tanto cuidarlo. Este desconocimiento de las mujeres
sobre su cuerpo contina a lo largo de la vida. Muchas mujeres adultas
tienen serias dificultades para realizar el autoexamen de mamas, observar sus genitales. Una persona que se siente incmoda tocando sus
genitales probablemente evite tambin el uso de mtodos anticonceptivos, as como el de preser vativos. En general, los jvenes que tienen
buena imagen de sus cuerpos usan anticonceptivos ms frecuentemente que aquellos que no les gusta su cuerpo.
A travs de esta unidad proponemos actividades educativas que permita a los adolescentes y jvenes establecer un reconocimiento de su
cuerpo, principalmente de sus rganos genitales, identificando sus
caractersticas y funciones as como tambin aquellas zonas que les
generan placer. Tambin procuramos que dialoguen en confianza y de
manera abier ta sobre las manifestaciones de su sexualidad, tales como
la eyaculacion, la masturbacin, el deseo sexual, las relaciones coitales,
creando un espacio para que compartan sus experiencias, expresen sus
temores y dudas, conozcan y valoren estas vivencias vinculadas a la
sexualidad como manifestaciones propias de su desarrollo integral.
Por otro lado, tambin se invita a los adolescentes y jvenes a que realicen un viaje imaginario por su cuerpo visualizando cada una de sus partes, identificando los sentimientos que ste les genera, las sensaciones
de agrado o desagrado, los cuidados que le prodigan, as como las situaciones en que lo descuidan.
Conocer, respetar y amar el cuerpo es una experiencia que genera armona, nos for talece y nos permite despojarnos de sentimientos de temor,
vergenza y culpa. De esta manera, la experiencia del cuerpo se torna
en una vivencia liberadora y de crecimiento personal.
53

ACTIVIDAD 1:
Cmo es y cmo funciona nuestro cuerpo?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Que los y las par ticipantes reconozcan sus rganos genitales y

su funcionamiento; as mismo, que desarrollen actitudes de autocuidado.

CONTENIDO TEMTICO

rganos genitales femeninos (externos e internos)

rganos genitales masculinos (externos e internos)
Autocuidado de los rganos genitales

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
1. Divide a los par ticipantes en dos grupos. Uno elaborar un mueco
de papel que represente a un hombre y el otro a una mujer (debern
representar los genitales externos).
2. Presentan su trabajo y dialogan con la ayuda de las siguientes preguntas:
Cmo se han sentido? Fue fcil o difcil representar los
rganos genitales?
Qu de nuevo han aprendido de los rganos genitales?
Por qu es importante conocerlos?
3. En las tarjetas debern escribir palabras con las que comnmente
se nombran los rganos genitales. Anima a los/las participantes a
que escriban en lo posible todos los nombres que conocen pueden ser trminos cientficos o del habla comn de los jvenes.
4. Coloca en la pizarra dos tarjetas con los ttulos "rganos genitales
femeninos" y "rganos genitales masculinos".
5. Todos/as pegan sus tarjetas donde corresponde. Compara las dos
listas y pregntales:

Cmo se han sentido al escribir estos nombres?

Por qu se acostumbra llamar a los rganos genitales con
otros nombres y no con los suyos?
6. Te sugerimos proyectar un video sobre los rganos genitales en
el que se explicar con detenimiento la anatoma y la fisiologa de
stos.
7. Si lo consideras necesario, puedes hacer una pausa en el momento que te parezca conveniente para preguntar, reforzar, aclarar dudas y mitos, ampliar la informacin.
8. Invita a los/las participantes a que formulen sus preguntas si tienen alguna duda. Pueden hacerlo oralmente o por escrito; si prefieren esta ltima alternativa, debern introducirlas en un buzn y
las respuestas se darn al final del da.1
9. Si cuentas con lminas o un rotafolio, puedes utilizarlo para hacer ms fcil la explicacin del tema.
10. Leen grupalmente las fichas informativas sobre los rganos genitales femeninos y masculinos, y completan las siluetas.
11. En plenaria comentan las lecturas y aclaran algunas dudas.
12. Se cierra la actividad dialogando sobre los mensajes clave y respondiendo a las siguientes preguntas:
Qu hemos aprendido con esta actividad?
Cmo lo hemos aprendido?

1 El buzn puede quedarse en el aula para que, en las siguientes actividades, los y las adolescentes realicen sus preguntas, que siempre se respondern al terminar la jorn a d a .

55

MENSAJES

CLAVE

El sexo son las caractersticas y los atributos anatmicos y fisiolgicos con los que nacemos y que identifican a una persona como hombre o mujer. El sexo no se modifica ni con
el paso del tiempo ni con los cambios de la sociedad. As, a lo largo de la historia siempre han sido iguales:
El tipo de rganos genitales (pene, testculos, vagina, tero, senos, etctera).
El tipo de hormonas predominantes que circulan en el cuerpo.
La capacidad de la mujer de producir vulos y de concebir, dar a luz y amamantar a un
nuevo ser.
La capacidad del hombre de producir espermatozoides y fecundar.

Es muy probable que cuando eran pequeos les ensearon a nombrar las diferentes partes del cuerpo, pero por lo general, con los genitales, las familias inventan nombres distintos de los reales, tales como pajarito, pipiln, cosita, etctera. Este hecho de excluir los
genitales como una parte natural del cuerpo genera en las personas sentimientos de vergenza, temor, culpa respecto al cuerpo y por consiguiente a nuestra sexualidad, considerndola como algo malo sobre lo que no se habla. Los sentimientos negativos que
aprendemos respecto a nuestros genitales hacen que muchas veces no los conozcamos
ni sepamos cmo cuidarlos. Conocer nuestro cuerpo, identificar sus partes y descubrir su
funcionamiento permite conocernos y valorarnos ms a nosotros mismos/mas.

Conocer e identificar los sistemas reproductores femenino y masculino ayudar a aclarar

dudas y tabes en torno a los genitales, y de esta manera se asumir la sexualidad con
mayor naturalidad.

Si conocemos mejor nuestro cuerpo y en forma especial nuestros genitales estaremos en mejores condiciones de desarrollar actitudes de autocuidado.

MATERIALES

56

Peridicos (gran cantidad, para la dinmica del mueco)

Tarjetas de 5 x 21 centmetros, de varios colores
Plumones gruesos (negro, rojo, verde y morado)
Masking tape
Papelotes
Video rganos genitales
Fichas informativas sobre los rganos genitales
Buzn de preguntas
Hojas de papel divididas en cuatro, para escribir las preguntas

FICHA INFORMATIVA SOBRE LOS RGANOS GENITALES2

Nombres y apellidos:

1. Los rganos genitales externos del hombre

1. Pene

2. Glande

Es un rgano con forma cilndrica. Es erctil, pues durante la excitacin sexual, el pene se
endurece y se levanta, "se para". Sus funciones son eliminar la orina y expulsar el semen.
Es fuente de excitacin del hombre. Su tamao puede variar ligeramente de un hombre a
otro, lo cual no tienen ninguna relacin con su desempeo sexual.
Tiene forma redondeada. Es la parte externa del pene y es la ms sensible, ya que posee mayor cantidad de terminaciones nerviosas. Comnmente se le llama puntita o cabeza. Ah se
encuentra ubicado el meato urinario orificio por donde sale la orina. Est cubierto por
un pliegue de piel denominado prepucio. Este pliegue es flexible y tiene la posibilidad de retraerse y deslizarse con facilidad sobre el glande.

3. Escrotos

Son una especie de bolsas formadas por capas de tejido. Contienen y protegen a los testculos. Mantienen la temperatura adecuada para la produccin de espermatozoides.

4. Testculos

Son dos glndulas sexuales masculinas de forma ovalada, que se encuentran al interior de
los escrotos. En ellos se producen los espermatozoides, que junto con otras secreciones glandulares, conforman el semen, sustancia expulsada por el pene mediante una serie de contracciones durante la eyaculacin.

2 El texto ha sido adaptado de Quintana Snchez, Alicia y otros. Tiempo para conversar so bre nuestra sexualidad. Mdulo de capacitacin dirigido a adolescentes. Lima: Instituto de
Educacin y Salud y World Aids Fundation, 2001, y las ilustraciones se han tomado de Bautista Quispe, Rubn y otros. Mi cuerpo, mi intimidad. Reflexiones sobre sexualidad de y para
adolescentes. La Paz: Ediciones Esther Veldhuis, 2000.

57

2. Los rganos genitales internos del hombre

1. Epiddimos

Se encuentran situados encima de los testculos. Almacenan los espermatozoides que los
testculos producen.

2. Uretra

Conducto o canal delgado que se origina en la vejiga y termina en el orificio urinario del
glande. Sirve para eliminar la orina y, en el momento de la eyaculacin, el semen.

3. Vesculas
seminales

Son dos rganos que se encuentran debajo de la vejiga. Estn pegados a los conductos deferentes. Producen un lquido que forma parte del semen y que va a servir para transportar a los espermatozoides.

4. Prstata

Glndula que se encuentra debajo de la vejiga y est atravesada por la uretra . Produce un lquido lechoso que forma parte del semen y facilita el movimiento de los espermatozoides.

5. Conductos
deferentes

Son dos tubos alargados, uno por cada testculo. Llevan los espermatozoides desde los epiddimos hasta las vesculas seminales. Son los que se cortan en la vasectoma.

3. Qu pueden hacer los chicos para cuidar sus rganos genitales?3

Lavar, limpiar y observar sus rganos genitales. Al asearse, los chicos deben tener
cuidado en desplazar el prepucio de la cabeza a la base del pene, para limpiar
cualquier secrecin que se haya acumulado en los pliegues.
Lavarse las manos antes y despus de ir al bao, para evitar una posible diseminacin de bacterias.
Lavar su ropa interior todos los das. Usar ropa de algodn.
Examinarse los testculos una vez al mes (comprobar si hay bolitas duras debajo
de la piel, tambin verificar si cambian de tamao).
Examinar el pene y verificar si tiene alguno de estos problemas:
Secrecin de pus.
Sensacin de ardor o dolor al orinar.
Presencia de heridas o llagas en el pene, testculos,ano o cerca de esas zonas.
Si tienes alguno de estos sntomas, debes buscar la ayuda de un profesional de salud para que te recomiende un tratamiento.

Prestar atencin a seales de cambio en la rutina de orinar, como urgencia de hacerlo o alteraciones en la frecuencia, el color de la orina o el goteo.
Si tienen relaciones sexuales, deben usar condn para protegerse de las ITS y prevenir un embarazo no planificado.
Consultar a un profesional de salud para realizar revisiones peridicas o si se cree que existe un problema de salud.

58

3 Tomado de Aguilar Gil, Jos ngel y Beatriz Mayn Hernndez. La salud sexual y reproductiva en la adolescencia: un derecho a conquistar.

4. Los rganos genitales externos de la mujer

1. Vulva

Conjunto de rganos genitales externos femeninos.

2. Labios
mayores

Son dos pliegues gruesos formados por tejidos de grasa cubiertos de piel y vello. Su funcin
es cubrir los labios menores.

3. Labios
menores

Son dos pliegues de piel ms pequeos, sin vello y muy sensibles al estmulo. Su funcin es
proteger los dems rganos externos. Por su parte superior cubren el cltoris.

4. Cltoris

Es un pequeo abultamiento de tejido situado por encima de la abertura urinaria. El cltoris

es una de las partes ms sensibles de los genitales ya que tiene muchsimas terminaciones
nerviosas. Es un rea que genera sensaciones placenteras al roce y al contacto; cuando se
estimula el cltoris se puede obtener un orgasmo ( mxima sensacin de placer).

5. Abertura
vaginal

Orificio que se encuentra por debajo del orificio urinario. Es la va de entrada de la vagina.

6. Orificio uretral
o meato
urinario

Orificio que se encuentra entre el cltoris y la abertura vaginal. Su funcin es llevar la orina
hacia el exterior del cuerpo.

7. Himen

En algunas mujeres, la entrada de la vagina se encuentra precedida por esta membrana. Se

puede romper con la primera relacin sexual (coital) o por accidente (cadas, golpes fuertes). No
siempre sangra cuando se rompe. Hay mujeres que nacen sin esa membrana.

59

5. Los rganos genitales internos de la mujer

1. Vagina

Es un conducto muscular de 7 a 15 centmetros de longitud que comunica los rganos genitales internos con los externos. Permite la salida del flujo menstrual y la penetracin en el
momento del coito. Es la va de salida del beb durante el parto.Tiene importancia en la estimulacin sexual.

2. tero

Es un rgano hueco en forma de pera. En promedio mide 7 centmetros de largo y 5 centmetros de ancho, aproximadamente. Tiene capas elsticas. Su capa interna se llama endometrio; cuando no hay embarazo, esta capa es expulsada cada mes y se produce sangrado.
Durante la gestacin, el feto anida en este rgano, que puede expandirse o contraerse.

3. Ovarios

Son dos glndulas con la forma y el tamao de un garbanzo. Se ubican uno a cada lado del
tero. Producen vulos y las hormonas sexuales femeninas.

4. Cuello del
tero (cerviz)

Es la parte inferior y ms estrecha del tero, por la cual ste se comunica con la vagina. Su
funcin es dejar pasar el flujo menstrual hacia el exterior y el semen hacia el interior.

5. Trompas de
Falopio

Son dos conductos en forma de tubos que comunican a los ovarios con el tero; conducen a
los vulos desde los primeros hacia el segundo. Es en las trompas donde se produce la fecundacin el encuentro del vulo con el espermatozoide.

60

6. Qu pueden hacer las chicas para cuidar

sus rganos genitales?4

Ante un espejo, examinar la vulva (el color, el tamao de los

labios).
Lavar peridicamente los rganos genitales y observarlos. La
vagina se limpia por s sola; basta tomar una ducha y asearla externamente con un jabn suave.
Es importante lavarse las manos antes y despus de ir al bao, para ayudar a reducir la diseminacin de las bacterias.
Lavar su ropa interior todos los das. Usar ropa interior de algodn.
Poner atencin al sangrado durante el periodo menstrual:
cuntos das dura?, es intenso o leve? Observar si se presenta sangrado o manchas en otros momentos durante el ciclo (sangrado intermenstrual). Es una buena idea registrar esta informacin en una hoja de papel o en un calendario, para familiarizarse con el patrn menstrual.
Durante los das de menstruacin, cambiar con regularidad las toallas higinicas.
Observar las siguientes situaciones, pues su presencia pueden indicar la posibilidad de que exista una infeccin de
transmisin sexual.
Aumento del descenso o flujo vaginal: lquido lechoso, amarillento o verdoso que baja por la vagina y que por lo
general tiene mal olor.
Presencia de ardor, inflamacin o picazn en los genitales.
Sensacin de dolor abdominal bajo: esto se produce por la infeccin de los rganos genitales internos de la mujer, como tero y ovarios.
Presencia de heridas, llagas o ampollas en los genitales: vulva , l a b i o s, vagina.
Si tienes alguna de estas molestias, debes consultar con un profesional de salud para que te recomiende un trat a m i e n t o.

Prestar atencin a seales de cambio en la rutina de orinar, como una sensacin de urgencia, la frecuencia, el color
de la orina y la presencia de goteo, ardor o dolor.
Si se tienen relaciones sexuales, usar el condn para protegerse de las ITS y del embarazo no deseado.
Consultar con un profesional de salud para hacerse exmenes regulares, por ejemplo el papanicolau (una vez al ao).

4 Tomado de Aguilar Gil, Jos ngel y Beatriz Mayn Hernndez, ob. cit.

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EJERCICIO

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1. Dibuja los rganos genitales externos de la mujer

2. Dibuja los rganos genitales internos de la mujer

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3. Dibuja los rganos genitales externos del hombre

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ACTIVIDAD 2:
Mirando nuestra sexualidad
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identifican el concepto de sexualidad.

Reconocen y valoran sus vivencias vinculadas a la sexualidad
como manifestaciones propias de su desarrollo.

CONTENIDO TEMTICO

Concepto de sexualidad
Manifestaciones de la sexualidad
Formas de autocuidado del cuerpo con relacin a la sexualidad.

TIEMPO

1 1/2 horas

SECUENCIA METODOLGICA5

Primera parte
1. Entrega a cada participante dos tarjetas: a las chicas de color verde y a los chicos de color amarillo.
2. Da la siguiente consigna: "Escriban lo primero que se les venga a
la mente respecto a la palabra sexualidad. Pueden ser palabras
sueltas o pequeas frases".
3. Pegan las tarjetas en la pizarra: en una columna las de las chicas
y en otra las de los chicos.
4. En plenaria dialogan:
Qu semejanzas y qu diferencias se obser van entre las respuestas de las chicas y de los chicos?
A qu se deben estas diferencias?
Creen ustedes que podemos elegir una sola tarjeta que pueda definir lo que es sexualidad?

5 Adaptado de Quintana Snchez, Alicia y otros, ob. cit.

65

5. Comenta que la sexualidad no se puede reducir a un solo aspecto.

Puedes escribir en la tarjeta el siguiente concepto:

La sexualidad es un proceso que empieza al nacer y termina con la muerte, e involucra nuestras emociones,
pensamientos y comportamientos, as como aspectos fsicos. Es una forma de comunicacin entre las personas
y una fuente de salud, de afectividad, de placer y de ternura que se expresa mediante caricias, miradas, besos,
juegos amorosos, etctera. Incluye tambin las relaciones coitales y la decisin de tener o no un/a hijo/a. En
realidad, creemos que no existe una sola manera de vivir la sexualidad, sino que existen tantas maneras de experimentarla como personas hay en la Tierra.6
El desarrollo sexual saludable depende de la satisfaccin de las necesidades bsicas humanas tales como el deseo de tener contacto, de tener intimidad, de expresar las emociones; de sentir placer, ternura y amor; de establecer lazos emocionales y relaciones significativas.

Segunda parte
6. Divide a los participantes en cuatro grupos: dos de mujeres y dos de
hombres. Entrega a cada grupo un juego de tarjetas en las que estn escritas las diferentes manifestaciones o situaciones asociadas
a la sexualidad.
7. Pide a todos/as los/las participantes que recuerden cmo experimentaron las situaciones que se describen en las tarjetas, tratando
de identificar los sentimientos que acompaaron esas vivencias.
66

6 Centro de Investigacion, Educacin y Ser vicios de Salud Sexual y Reproductiva. Mi cuerpo, mi

intimidad. Reflexiones sobre sexualidad de y para adolescentes. La Paz: Centro de Investigacion,
Educacin y Servicios de Salud Sexual y Reproductiva, 2000.

Debern dibujar una carita feliz o triste dependiendo si la experiencia fue agradable o no.

8. Si desean contar otras manifestaciones, pueden hacerlo por escrito en las tarjetas en blanco.
9. En plenaria se motiva el anlisis de las vivencias compar tidas al
interior del grupo recurriendo a las siguientes preguntas motivadoras:
Cmo se sintieron conversando sobre estas situaciones?
Por lo general, qu sentimientos acompaaron las vivencias
de la sexualidad en la adolescencia? Las experiencias fueron
fciles o difciles? Por qu?
Qu semejanzas y diferencias observamos en las respuestas
de chicos y chicas? A qu se deben?
Qu necesitan los/las adolescentes para vivir estas situaciones en forma satisfactoria y saludable?
Cmo podemos cuidarnos en esta etapa? Anota sus respuestas en un papelote.
10. En plenaria leen y comentan la ficha informativa Manifestaciones
de la sexualidad.
11. Cierra la reflexin con los mensajes clave.

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MENSAJES

CLAVE

En la adolescencia cobran gran importancia las siguientes manifestaciones de la sexualidad: el enamoramiento, la masturbacin, el intercambio de caricias, las relaciones sexuales, las fantasas sexuales, los sueos erticos y la atraccin sexual.

Es importante recordar que la relacin sexual es una de las formas en las que se manifiesta la sexualidad, pero no es la nica.

Una sexualidad saludable es aquella que se desarrolla en el marco de un trato de cuidado, afecto, respeto mutuo y libertad.

Los mismos eventos pueden ser experimentados de manera diferente por hombres y
mujeres.

A veces, los cambios pueden generar confusin. Por eso es necesario que busquemos la
informacin y ayuda necesaria para comprender que stos son parte del desarrollo.

La experimentacin de las manifestaciones de la sexualidad durante la adolescencia muchas veces puede producir desconcierto, vergenza y hasta incomodidad.

Los sentimientos que los y las adolescentes tienen hacia s mismos/as y su autovaloracin influyen sobre el cuidado que le dan a su cuerpo.

Cuidarse es un acto individual que cada persona realiza consigo misma cuando adquiere autonoma. A su vez, en este momento la persona es capaz de cuidar al otro. Lo ideal
es que el cuidado se convierta en un acto de reciprocidad: t me cuidas y yo te cuido.

El autocuidado implica una participacin activa e informada de las personas en la preservacin de su propia salud.

MATERIALES

68

Tarjetas de 15 x 21 centmetros de colores verde y amarillo

Papelotes
Ficha informativa Manifestaciones de la sexualidad
Plumones
Cuatro juegos de tarjetas sobre manifestaciones de la sexualidad

Empec a
preocuparme por
mi apariencia fsica

Mi primer beso

Mi primer
enamorado/a

Mi primera
relacin sexual

Mis primeras
fiestas

Mi primera
decepcin amorosa

Mi primera
menstruacin/
eyaculacin

Sent curiosidad
por las relaciones
sexuales

Mi primera
experiencia de
masturbacin
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FICHA INFORMATIVA DE LAS MANIFESTACIONES DE LA SEXUALIDAD7

Te presentamos algunas manifestaciones de la sexualidad en la adolescencia:

1. La primera eyaculacin
Qu sabes acerca de la primera eyaculacin?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
Es la seal ms significativa que te dice que tu cuerpo est madurando. Es usual que la primera eyaculacin se
produzca mientras duermes. sta es una forma en que tus testculos se liberan del semen que han producido.
Otros adolescentes tienen su primera eyaculacin durante una masturbacin; esto es completamente normal.

Qu es la eyaculacin?
Cuando el semen sale con fuerza hacia afuera de tu pene, se dice que has tenido una eyaculacin. El semen es
un lquido de color blanco lechoso. El msculo de tu pene se contrae y expulsa el semen. Esto trae una sensacin de placer a la que llamamos orgasmo. Una vez que tu cuerpo empieza a producir semen, significa que ests en capacidad de procrear un beb.
Por qu ocurre?
En tu cuerpo existe una especie de "reloj" que desencadena los cambios fsicos que se producen durante la pubertad. En determinado momento, este "reloj" se pone en funcionamiento y hace que tus testculos empiecen
a formar espermatozoides en grandes cantidades, los que se seguirn produciendo durante toda tu vida. La
eyaculacin es una muestra de que tu cuerpo funciona normalmente.
Cuando tu pene tiene una ereccin, es frecuente que se liberen, antes de eyacular, algunas gotitas de fluido que
contienen espermatozoides. A estas gotitas se les llama lquido preeyaculatorio. Si tienes relaciones sexuales,
estas pequeas gotas preeyaculatorias pueden causar un embarazo.
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7 Tomado de Lapor ta, Deborah. Aprendiendo a vivir. Fascculo 4, mdulo II, Explorando mi
sexualidad. Lima: GTZ e Instituto de Educacin y Salud, 2003.

2. La menstruacin
Qu sabes de la menstruacin?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

Todos los meses, el sistema nervioso y las hormonas femeninas intervienen en la maduracin de un vulo que
sale del ovario con la finalidad de ser fecundado por un espermatozoide. Mientras esto ocurre, la pared interna del tero (el endometrio) se va preparando para la anidacin del vulo fecundado, es decir para el embarazo. De esta manera, el endometrio se engrosa y sus tejidos se llenan de sangre con el objeto de alimentar al
nuevo ser.
En caso de que el vulo no sea fecundado, el endometrio
o revestimiento interior se desprende y se produce un sangrado. A este proceso se lo conoce como menstruacin.
El sangrado de la vagina se produce ante la ausencia de la
fecundacin o embarazo. Por eso, cuando una mujer est
embarazada, la menstruacin no se produce.
Por qu tenemos dolores?
La menstruacin puede ser molesta durante los primeros
das. Los dolores se producen porque el tero se encoge en
forma exagerada para ayudar a que se desprenda la capa
que lo cubre, que cae en forma de sangrado. El primer da
es el ms molesto, pero con un poco de reposo se puede
aliviar.
Una alternativa para calmar el dolor es tomar un mate de
manzanilla, organo u hojas de apio.
La menstruacin es un proceso normal de tu cuerpo. No es
una enfermedad; por lo tanto, no debes limitar tus actividades fsicas.
La idea de no baarse o no lavarse el cabello durante esos
das es equivocada. En esos das debemos ser ms exigentes con la limpieza de nuestros genitales.

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Sabes cada cunto tiempo viene tu menstruacin?

Es muy importante que, cada mes, anotes el primer da de tu regla. De esta manera podrs conocer cunto tiempo dura tu ciclo
menstrual.
Anota la fecha del primer da de tu regla.
Puedes agregarle algn dibujo que te interese, de manera que le
prestes atencin cuando lo veas. As, al siguiente mes la regla no te
sorprender.

Qu es el ciclo menstrual?
El ciclo menstrual es el perodo que comienza el primer da de tu menstruacin y termina un da antes de
tu siguiente perodo menstrual.

Supongamos que el primer da de tu regla es el

7 de noviembre y, el prximo mes, tu regla te
viene el 4. Si cuentas los das que hay entre el
7 de noviembre y el 4 de diciembre, te dars
cuenta de que son 28. Eso quiere decir que tu
ciclo menstrual dura 28 das.

En la mayora de las mujeres, el perodo menstrual dura de 28 a 30 das. Sin embargo, en la adolescencia generalmente los ciclos menstruales son irregulares. A veces duran 28 das, otras veces 26 30. Por eso es muy
importante que lleves la cuenta y conozcas cmo funciona tu cuerpo.

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3. Qu sucede en nuestro cuerpo cuando se "enciende"?

El deseo sexual es la atraccin, el impulso que nos lleva a acercarnos sexualmente hacia la otra persona.Tanto los hombres como las mujeres sienten el deseo de buscar satisfaccin y placer.

Cmo se origina?
El deseo sexual se origina en el cerebro por estmulos que pueden nacer de la propia persona como fantasas o sueos con
escenas sexuales o provenir del exterior. Los estmulos externos son percibidos por nuestros sentidos: por medio de la vista,
cuando observamos la imagen de una mujer o un hombre atractivo/a la publicidad utiliza con frecuencia este estmulo; a
travs del olfato, cuando sentimos una fragancia agradable; mediante el tacto, cuando hacemos una caricia o recibimos un beso. Tambin podemos emocionarnos sexualmente por estmulos
sentimentales de afecto hacia nuestra pareja.
Todos estos estmulos hacen que el cerebro ordene la liberacin
de las hormonas sexuales, que son sustancias qumicas que viajan por nuestra sangre y dan origen a una serie de cambios en
nuestro cuerpo, el ms notorio de los cuales es la acumulacin de
sangre en las zonas genitales del hombre y de la mujer.

En la mujer, la vagina se pone hmeda y se produce una secrecin.

En el hombre, a medida que la sangre fluye hacia el pene, ste crece. Entonces se produce la ereccin y el
endurecimiento de este rgano. La rapidez con que ocurra la ereccin depende de la intensidad y naturaleza
del estmulo.

Si bien el deseo sexual surge de manera espontnea, es posible tener un control sobre l. La presencia del deseo sexual no tiene que llevarnos necesariamente a tener una relacin sexual. Como podemos ver, el deseo y
la excitacin sexual no son nada malo; por el contrario, demuestran que estamos sanos y que estamos madurando sexualmente.
La maduracin sexual puede ser un momento para descubrir y disfrutar, pero tambin es un aviso de que tenemos que actuar con cautela, reflexionando sobre lo que hacemos.
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4. La masturbacin
Desde el nacimiento, las personas exploran sus cuerpos y experimentan sensaciones placenteras. La masturbacin es
una actividad autoertica porque la persona se da placer a s misma a travs de la manipulacin de sus genitales.
La masturbacin es una actividad sexual propia del desarrollo humano, adems de ser una experiencia agradable. Constituye la manera en que la mayora de los y las adolescentes aprenden a experimentar el sexo.
La masturbacin permite sentir placer y ayuda al adolescente a conocer su propio cuerpo, a explorar y redescubrir sus genitales, que han adquirido nuevas caractersticas y funciones. Esta exploracin constituye un apoyo en la tarea de asumir su identidad como hombre o mujer. La manipulacin de sus genitales le facilitar a el
o la adolescente incorporar sus rganos sexuales como parte de su esquema corporal, es decir, en la representacin mental que tiene sobre su propio cuerpo.
No todas las personas se masturban; muchas no desean hacerlo y hay algunas que nunca lo han hecho. sta
es una decisin que cada uno/a debe tomar. La masturbacin es una prctica que se realiza en privado, no porque sea un secreto sino porque es un momento de intimidad que la persona tiene consigo misma.

5. Las relaciones sexuales coitales

Las relaciones sexuales coitales son una forma de comunicacin y expresin de afecto entre una pareja, un
encuentro de gran intimidad que tenemos con otra persona. Estar con alguien que a uno le gusta y atrae puede
ser una experiencia agradable y enriquecedora sobre todo cuando en la pareja existe afecto, comprensin, respeto y conciencia de lo que se hace, y se asumen con responsabilidad las consecuencias de las decisiones.
Las relaciones sexuales coitales son el acto sexual con penetracin. Se ha considerado que existen diferentes
momentos o fases durante el coito.
Deseo: es el inters y atraccin que una persona siente hacia otra y significa una motivacin o disposicin para participar en actividades erticas como intercambio de palabras, besos, abrazos o caricias que conducen a la excitacin.
Excitacin: Es cuando el cuerpo empieza a tener algunas reacciones fisiolgicas. En el hombre se produce la
ereccin del pene, que har posible la relacin sexual; en la mujer, la excitacin causa secrecin y la vagina se
pone hmeda. Durante esta fase aumenta el ritmo de la respiracin y los latidos del corazn se aceleran.
Orgasmo: Tambin conocido como clmax, es la sensacin de mayor placer sexual que puede experimentar
una persona como resultado de la excitacin sexual. En esta fase se produce un incremento en el tamao del
glande, los testculos alcanzan su ascenso mximo y se elimina un fluido preeyaculatorio. En la mujer aumenta el volumen del cltoris, los labios mayores y menores, y las glndulas mamarias. Durante el coito se producen una serie de contracciones musculares. En la mujer se contraen los msculos que estn situados en torno
a la vagina. En el hombre, el orgasmo desencadena un movimiento rtimico (especialmente del glande); en esta fase se produce la eyaculacion del esperma. El orgasmo puede durar 10 segundos, aunque a veces puede
parecer ms tiempo. Una vez que se ha alcanzado el orgasmo, el cuerpo se relaja. En las mujeres puede presentarse una secuencia de orgasmos, en la mayora de los hombres culmina con un perodo de relajacin.
Despus del orgasmo: con frecuencia las parejas, despus de alcanzar su mayor satisfaccin sexual, retornan
progresivamente a condiciones de reposo.
Los seres humanos pueden ejercer su derecho a decidir libremente si quieren o no tener relaciones sexuales,
con quin, con qu frecuencia, a qu edad y en qu condiciones. Las relaciones sexuales deben darse en un
ambiente de libertad y respeto por s mismo y por la otra persona. Para que la pareja disfrute, son importantes la atraccin, el deseo por la otra persona, el respeto, el placer y la proteccin frente a riesgos como el embarazo no deseado y las infecciones de transmisin sexual, incluido el VIH-sida.

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ACTIVIDAD 3:
Cambiando el guin
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer que las caractersticas y los roles atribuidos socialmente a hombres y mujeres son construcciones culturales, sujetas a ser modificadas con el paso del tiempo.

CONTENIDO TEMTICO

Concepto de gnero

TIEMPO

1 1/2 horas

SECUENCIA METODOLGICA
1. Solicita a los y las participantes que se coloquen formando un crculo. Tendrn como tarea construir colectivamente un relato acerca de la vida de un chico o una chica. La historia debe ser cercana a la realidad de los adolescentes o jvenes de su localidad. Los
y las participantes les asignarn nombres a los protagonistas de
su relato.
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2. El ejercicio empieza cuando uno de los/las participantes dice el nomb re de la o el protagonista, sealando una caracterstica importante
de su vida; por ejemplo, "Ana estudia en el colegio". Luego lanza una
pelota a otro participante, quien repetir la frase y le agregar otro
elemento: "Ana estudia en el colegio y le encanta bailar..."; se pueden mencionar caractersticas, atributos, habilidades. Cuando ya ha
participado la mitad de los/las jvenes, se les solicita que den un final a la historia.
3. Paralelamente, se asigna un/a encargado/a de escribir en un papelote la historia que se va construyendo en forma colectiva.
4. Luego empiezan a describir al otro personaje, para lo cual siguen el
mismo procedimiento.
5. Una vez concluidas las dos historias, en plenaria dialogan sobre las
siguientes pre g u n t a s :

En qu se parecen los dos relatos?

En qu se difere n c i a n ?
En qu espacios se desarrollan las actividades del chico y de la
chica?
Qu roles asumen el chico y la chica?
Qu pasara si intercambiramos los nombres, es decir si la historia del chico correspondiera a la chica y viceversa?
Sera posible intercambiar los roles? Podran los hombres mostrar las caractersticas y los comportamientos atribuidos a las mujeres y viceversa?
Quin ha asignado esos roles al hombre y a la mujer? Con qu
fin lo ha hecho?

As como el director de teatro indica a cada uno de sus actores cul es el perfil del personaje que representar y qu papel le toca en la obra, cada cultura exige a sus "actores sociales" hombres y mujeres que asuman
diferentes comportamientos. Estos papeles masculinos y femeninos comienzan a aprenderse muy temprano y
llegan a formar parte de cada uno/a de nosotros/as, constituyndose en el comienzo de nuestra identidad.

P regntales cmo llamaramos a estas caractersticas que son construidas socialmente. Anota sus respuesta en un papelote.
Ampla lo dicho hasta ese momento con la siguiente definicin:
Basndose en las diferencias sexuales, cada sociedad ha determinado cmo deben ser, sentir y actuar los hombres y las mujeres. Es decir, les ha dado a ambos una valoracin y un significado distintos, sobre la base de los
cuales se han elaborado ideas, concepciones y prcticas tambin diferentes. A este conjunto de caractersticas
sociales, culturales y psicolgicas asignadas a cada sexo se le llama gnero.

76

6. Pide que nombren situaciones cotidianas que reflejan los roles de

gnero tradicionales.
Amplia la que digan con la siguiente definicin:
Los estereotipos distorsionan la realidad superficializando y empobreciendo las relaciones entre las personas.
Hay estereotipos de genero: por ejemplo, se dice que las mujeres son ms fieles que los hombres.
Tambin hay estereotipos de raza, como aquel que seala que los negros son buenos bailarines.
Un estereotipo es una idea generalizada que uniforma a todos los miembros de un grupo.

8. En grupo, lean la letra de la cancin Te compro a tu novia e identifiquen los estereotipos de genero que encuentren.
P regunta:
Qu cualidades de la mujer resalta la cancin?
Creen que todas las mujeres deben ser as? Por qu?
De qu manera estos estereotipos afectan la vida de las personas?
9. Cierra la actividad con la lectura del folleto sobre gnero y los mensajes clave.

MENSAJES

CLAVE

El gnero es una caracterstica cultural transmitida y aprendida, y que por tanto se puede modificar con el tiempo.

No existen caractersticas ni habilidades "naturalmente" o "biolgicamente" masculinas

o femeninas, sino que desde nias/os aprendemos de nuestros padres, amigos, maestros
y vecinos una forma "socialmente correcta" de ser hombre y otra de ser mujer.

Es parte de nuestra libertad encontrar una forma diferente de tratarnos, en la que podamos elegir, valorar y demostrar nuestras capacidades reales sin traicionar nuestros principios ni desvalorizar a otras personas.

MATERIALES

Una pelota
Papelotes
Plumones
Folleto sobre gnero
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TE COMPRO TU NOVIA
Te compro tu novia. Pues t me has dicho cmo es ella y me gusta la informacin.
Te la compro, pues nunca he tenido suerte con las que he tenido yo.
Te compro tu novia. No voy a regatear el precio ni de pronto el valor. Te
la compro. No creo que saldra cara aunque cueste un milln.
Pues tu me has dicho que es linda y apasionada, es buena y adinerada.
No cela nunca por nada y sabe hacerlo todo en la casa.
No sale ni a la esquina, no habla con la vecina, no gasta y economiza, y
todo lo resuelve tranquila.
Vndela, vndela, o dile a su madre que me fabrique otra igualita.
Vndela, vndela, si quieres una ma por ella te las cambio toditas. Te
compro a tu novia.

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ACTIVIDAD 4:
Sintiendo nuestro cuerpo y conversando con l
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reflexionar sobre los sentimientos que le genera su imagen corporal

Tomar conciencia sobre la importancia del cuidado de su cuerpo.

CONTENIDO TEMTICO

Imagen corporal
Cuidados de la salud

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
Dinmica:
Un viaje por nuestro cuerpo

Esta actividad requiere preparar el ambiente. Debe ponerse una msica suave y objetos propios de la regin.
As mismo, debern estar presentes simblicamente los cuatro elementos de la naturaleza: el agua (un vaso con
agua), la tierra (una maceta con una planta), el aire (una vara de incienso) y la luz (una vela encendida).

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Indcales que vamos a hacer una dinmica que requiere mucha concentracin para que
tenga xito. Hoy en da vivimos en un mundo agitado, con tanta estimulacin, que tenemos pocas oportunidades para estar en silencio y entrar en contacto con nosotros mismos, con nuestras vivencias, sensaciones y emociones. La capacidad de relajarnos y
tranquilizarnos tambin es uno de los factores que promueve nuestra salud.
Vamos a iniciar un viaje por nuestro cuerpo, vamos a tratar de tomar contacto con l y
con la naturaleza. Recorreremos nuestro cuerpo, hablaremos de cada una de sus partes. Cmo lo vemos? Vamos a identificar las partes que nos agradan y aquellas que
nos desagradan. Vamos a sentir qu nos comunica y qu le comunicamos a l. Tambin
revisaremos cmo lo cuidamos y cmo fue cuidado en la familia de la que procedemos.
1. Invtalos/as a realizar un ejercicio personal; el xito de la dinmica depender mucho de su concentracin.
2. Pdeles que se pongan de pie y formen un crculo. Luego caminarn
por la sala muy despacio, tratando de escuchar la msica y respirando profundamente (unas tres vueltas). Diles que traten de visualizar
con la imaginacin cmo el oxgeno del aire ingresa a travs de sus
fosas nasales, circula y llega a sus pulmones; pdeles que retengan
durante unos segundos el aire y luego lo exhalen, tomando conciencia de su respiracin y de cmo su cuerpo empieza a relajarse.
Escuchen los latidos de su corazn, perciban su ritmo y su fuerza.
Ahora continan relajando todas las partes del cuerpo. Comienzan
por los pies, forman crculos y sueltan los msculos. Luego sueltan
las piernas, las caderas, el tronco. Flexionan los brazos, mueven las
muecas en crculos, abren y cierran las manos, mueven el cuello y
dejan suelta la cabeza, que se ha vuelto liviana como el aire. Se olvidan de sus preocupaciones y de todo lo que los rodea.
Diles lo siguiente:
Ahora que hemos logrado relajar cada una de las partes de nuestro cuerpo, vamos a transportarnos a un lugar
en el que estemos en contacto con la naturaleza, donde podamos sentir el viento suave que nos roza e inspirar profundamente el aire puro, tibio, que nos trae paz y armona. Ese aire ingresa por nuestras fosas nasales
y va hasta nuestros pulmones, se expande por todo nuestro organismo llenndolo de tranquilidad y calma. Por
otra parte, al exhalar expulsamos nuestras tensiones y preocupaciones.
Delante de nosotros hay un manantial en el que el agua discurre suavemente. Nos acercamos a ste y vemos
que el agua es cristalina y nos devuelve la imagen de todo nuestro cuerpo. Por un instante nos detenemos a
observar nuestro rostro los ojos, la nariz, la boca y nuestros cabellos, nos percatamos de qu sentimos al
contemplarlos. Luego volvemos nuestra mirada al resto de nuestro cuerpo: lo observamos detenidamente, miramos nuestra figura, tomamos conciencia de nuestra contextura tenemos un cuerpo alto, bajo o de mediana estatura; es delgado o quiz un poco gordito.
Nos detenemos para percibir qu sentimos al contemplarnos. Pensamos en qu partes de nuestro cuerpo nos gustan ms; luego les hablamos, les decimos qu nos agrada de ellas, las halagamos. Ahora observamos la parte de

80

nuestro cuerpo que menos nos agrada. Escuchamos qu nos dice esa parte: qu necesita que le demos? Debemos encontrarnos con esa zona y acogerla cariosamente porque forma parte de nuestro cuerpo, de nosotros.
Tu cuerpo te permite entrar en relacin con el mundo que te rodea tomar contacto con las personas que estn a tu alrededor, sentir el viento, el suelo debajo de tus pies, apreciarlo. A travs de l puedes comunicar
tus emociones, tus afectos, tus pensamientos, tus decisiones.
Ahora trae a tu mente los cuidados que tienes con tu cuerpo. Cuando te sientes bien, qu haces por l? Recuerda las situaciones en que no lo cuidas, por qu lo haces? Qu nuevos cuidados te pide tu cuerpo?
Ingresa al manantial y siente la tibieza de sus aguas cristalinas. Procura que el agua te cubra totalmente y trata de integrar tu cuerpo a la imagen que se proyecta en el manantial.
Al salir pon tus pies mojados en contacto con la tierra y trata de sentir la energa positiva que te transmite;
tambin deja que se vaya la energa negativa que has acumulado como producto de tus tensiones.
Cerca de donde ests hay una fogata que te invita a aproximarte a ella para calentarte. Acerca tus manos y
siente el calor que irradia; ahora que estn llenas de la energa que les ha transmitido el fuego, llvalas a la
parte de tu cuerpo que ms atencin y cuidado necesita. Luego, imaginariamente arroja al fuego algn malestar o recuerdo desagradable que est afectando tu salud.
Toma aire, deja que tu cuerpo flote. Escucha la msica y luego, lentamente, empieza a volver. Mueve las piernas, los brazos y poco a poco abre los ojos.

3.

4.
5.
6.

Pdeles que se estiren y se sienten en crculo para conversar acerca de cmo se han sentido en este viaje por su cuerpo.
Dales una hoja bond en la que expresarn qu les ha suscitado
el viaje por su cuerpo. En un lado pueden dibujar lo que han experimentado con la dinmica y en el reverso pueden escribir acerca
de sus sentimientos.
Los que deseen compartir su experiencia pueden juntarse en parejas para hacerlo.
En plenaria, invita a que participen libremente para presentar sus
dibujos y comentar su experiencia.
Luego dialogan sobre las siguientes preguntas:
Qu han descubierto acerca de su cuerpo?
Qu parte de su cuerpo les agrada ms, qu par te les desagrada?
Qu cuidados brindan a su cuerpo?

7. Pdeles que completen las siguientes frases haz un listado con sus
respuestas.
Siento que cuido mi cuerpo cuando...
Siento que no cuido mi cuerpo cuando......

81

Puedes anotar de manera diferenciada las respuestas de los

chicos y de las chicas, y luego conversar sobre el porqu de las
diferencias.
Si no han nombrado comportamientos de cuidado de su salud
sexual, pdeles que sealen algunos.
8. Reparte a cada participante la ficha As me cuido yo:
Pueden identificar los comportamientos de cuidado mas frecuentes en el grupo y dialogar a cerca de cmo pueden incrementar
aquellos comportamientos poco frecuentes.
9. Cierra la actividad entregndoles un papel en el cual debern escribir un Compromiso con el cuidado de su cuerpo. Si desean,
lo pueden leer.

MENSAJES

CLAVE

Nuestro cuerpo es la imagen externa con la que nos presentamos ante los dems. Una
persona que se acepta y se siente bien consigo misma y con su cuerpo se har ms atractiva y agradable a los dems.

Cada ser humano es nico en su aspecto fsico. Es esencial conocerse, aceptarse y valorarse tal y como uno es.

Una forma de expresar cmo valoramos nuestro cuerpo es cuidndolo y mantenindolo

saludable.

MATERIALES

82

Ambiente cmodo y libre de ruidos molestos

Radio grabadora
Casetes o CD con msica suave
Hojas en blanco (para el dibujo)
Hojas cortadas (para el compromiso)
Lpices de colores o plumones para cada par ticipante
Una vela
Incienso
Recipiente para el incienso (latita de leche condensada)
Un vaso con agua
Una maceta

FICHA DE TRABAJO
AS ME CUIDO YO
CARNET DE CUIDADO DE MI SALUD
Marca con una X aquellas situaciones que corresponden con tu comportamiento.
Te aconsejamos que respondas lo ms sinceramente posible.
1. Voy al mdico cuando siento algo diferente en mi cuerpo
2. Utilizo preservativo si tengo una relacin sexual
3. Acostumbro a hacer ejercicios
4. Mi alimentacin es balanceada
5. Duermo por lo menos ocho horas diarias
6. Converso con mi pareja sobre sexualidad
7. Busco informacin sobre cmo cuidar mi salud
8. Conozco cmo es y cmo funciona mi organismo
9. Estoy informado sobre los mtodos anticonceptivos
10. S cmo protegerme de una ITS y el VIH-sida.
11. No consumo bebidas alcohlicas
12. No fumo cigarrillos u otras sustancias que pueden intoxicar mi cuerpo
13. Evito comer comida "chatarra"(papas fritas, chizitos, gaseosas, golosinas, hamburguesas, salchichas)
14. Procuro comer frutas y verduras
15. Aseo mi cuerpo regularmente
16. Prevengo accidentes y evito situaciones peligrosas para mi salud
17. Trato de estar de buen humor
18. Tengo amigos/as
19. Me preocupo por mi apariencia y trato de arreglarme lo mejor posible
20. Cuando tengo un problema, busco a un amigo/a o persona adulta para que
me ayude a enfrentarlo.

83

II

unidad
Conociendo ms sobre
las ITS-VIH-sida

II unidad

Objetivos de la unidad

Identificar y valorar comportamientos de autocuidado de la salud

para prevenir las ITS-VIH-sida.
Tomar conciencia de las actitudes de discriminacin hacia las personas que viven con VIH-sida y reconocer sus derechos.

Informacin terica

Las infecciones de transmisin sexual

La Organizacin Mundial de la Salud ha determinado que el nombre en fermedades de transmisin sexual (ETS) se modifique por infecciones
de transmisin sexual (ITS). La causa que llev a dicha modificacin es
la siguiente: una de las caractersticas de este tipo de males es que no
todos presentan sntomas y, en la medida en que las personas no se
sienten enfermas, es difcil que reconozcan que lo estn. Por ello, corresponde ms identificar estos procesos como infecciones que como

8 Tomado de Laporta, Deborah, ob. cit.

85

enfermedades.
Qu son las infecciones de transmisin sexual?
Las infecciones transmitidas sexualmente para abreviar las llamamos
ITS son serias y algunas veces dolorosas, y pueden causar mucho dao. Algunas pueden infectar los rganos sexuales y reproductores; otras
VIH, hepatitis B, sfilis causan infecciones generales en el cuerpo.
Anteriormente, las ITS eran conocidas como enfermedades venreas.
La mayora de las ITS se puede curar con tratamiento. Como hemos sealado, es posible tener una de estas enfermedades aunque no se presente ningn sntoma. En otras ocasiones, los sntomas pueden desaparecer por s mismos, pero la enfermedad no se cura si no se recibe
tratamiento. Algunas de estas infecciones, como el VIH-sida, an no se
pueden curar.
Cmo se transmiten las ITS?
Estas infecciones se transmiten durante las relaciones sexuales por la
vagina, por el ano o por la boca. Algunas de stas VIH y hepatitis B
tambin pueden transmitirse por el contacto con sangre infectada, y de
madre a hijo.
La mayora de los microbios causantes de estas enfermedades necesita lugares clidos y hmedos para vivir. Debido a ello, las infecciones se
originan en la boca, el recto y los rganos sexuales la vagina, la vulva, el pene y los testculos.
Por qu es importante la prevencin de las ITS
en los y las adolescentes?
Las infecciones de transmisin sexual son ms comunes en los hombre s
jvenes que en los mayores. Las ITS son un factor que facilita la infeccin

86

por VIH, ya que crean un rea de mayor exposicin por donde el virus
i n g resa con facilidad. Las mujeres tienen mayor riesgo de adquirir las ITS
que los hombres, dado que la eficiencia de la transmisin de hombre a
mujer es ms alta que de mujer a hombre. As mismo, la mayora de las
ITS que atacan a las mujeres son asintomticas.

Sntomas ms comunes de las infecciones de transmisin sexual

P resencia de pus en el pene (secrecin ure t r a l ) .
Heridas o llagas en el pene, los testculos, la vagina, la vulva y los
alrededores.
Flujo vaginal.
Dolor abdominal bajo.
Quines pueden tener una ITS?
Cualquier persona que tiene actividad sexual puede tener una ITS. No
hay manera de saber si una persona tiene o no una ITS basndose en
su apariencia fsica.
Cmo prevenir las ITS?
Abstenindose de tener relaciones sexuales.
Hablando con el/la compaero/a acerca de su pasado sexual.
Usando condones al tener relaciones sexuales por la vagina, ano
o boca.
Para mayor seguridad, junto con el condn, utilizar gel espermici-

El VIH-sida
El VIH, virus que produce el sida, es el nombre abreviado de:
Virus de
Inmunodeficiencia
Humana
La palabra sida significa sndrome de inmunodeficiencia adquirida.
Sida es el nombre abreviado de:
Sndrome: conjunto de sntomas (molestias)
Inmuno: defensas del organismo
Deficiencia: disminucin de las defensas
Adquirida: se transmite de una persona a otra

87

Actuacin del virus en el organismo

El virus ingresa en el organismo y busca un lugar donde reproducirse.
Para ello se aloja en nuestros glbulos blancos (o linfocitos) y se multiplica activamente en ellos durante varios aos. El VIH va destruyendo
los glbulos blancos, dejando a nuestro organismo sin defensas y exponindolo a las infecciones. En este momento aparecen los signos y sntomas propios de la enfermedad del sida.
El VIH se puede transmitir a travs de los siguientes fluidos corporales:

Sangre
Semen
Fluidos vaginales

No es posible saber si una persona tiene el VIH

basndose nicamente en su apariencia
Cuando el VIH o virus que causa el sida ingresa en nuestro organismo,
no produce ningn sntoma y podemos vernos saludables. Sin embargo,
estamos viviendo con el virus y podemos transmitirlo a otras personas.
La nica manera de determinar con seguridad si el virus ha ingresado
en nuestro organismo es hacindonos la prueba de descarte del VIH o
prueba de Elisa.

88

Que diferencia hay entre una persona que tiene VIH y

otra que tiene sida?
Una persona que vive con el VIH no desarrolla inmediatamente los sntomas de la enfermedad. Pueden pasar muchos aos antes de que el
sida se haga presente. Su apariencia es saludable; sin embargo, el virus est reproducindose en su organismo y ella lo puede transmitir a
otros por medio de su sangre, semen o fluidos vaginales.
La persona que tiene sida se encuentra en la etapa tarda de la infeccin por
VIH. Sus defensas estn muy debilitadas y su organismo ha perdido la capacidad de reaccionar frente a otras infecciones o enfermedades, es decir,
est expuesto a las llamadas infecciones o enfermedades oportunistas.
Las enfermedades oportunistas que afectan con mayor frecuencia a las
personas con VIH son:

La neumona (pulmones)
La toxoplasmosis (cerebro)
El citomegalovirus (ojos, esfago, intestinos)
La candidiasis (esfago)
La diarrea por parsitos
La tuberculosis (pulmones, cerebro, ganglios)

Formas de transmisin del VIH-sida

Las nicas vas de transmisin del VIH son las
siguientes:

A travs de las relaciones sexuales.

A travs de una madre infectada, que puede contagiar a su beb antes, durante o
despus del parto, o mediante la lactancia.
A travs de la sangre contaminada con
la que se tiene contacto por transfusin,
uso de agujas contaminadas o cualquier
otro objeto punzocor tante como hojas
de afeitar, agujas para tatuajes, navajas,
etctera.

La transmisin sexual
El virus que causa el sida se transmite con
mayor frecuencia a travs de relaciones sexuales con penetracin vaginal o anal en las que
no se use preser vativo, sean heterosexuales u
homosexuales. En nuestro pas, 97% de los
casos de transmisin de sida han ocurrido a
89

travs de las relaciones sexuales.

El riesgo de infeccin aumenta con la cantidad de relaciones y el nmero
de parejas sexuales. Sin embargo, una sola relacin con una pareja cuya
historia sexual desconocemos puede ser suficiente para contraer el VIH.
Coito anal sin preservativo
Las relaciones anales son las prcticas de mayor riesgo frente al VIH, ya
que la va anal est menos lubricada que la mucosa vaginal. Por lo tanto,
es ms probable que se produzcan microfisuras o heridas que faciliten la
entrada del VIH.
Cuando una pareja tiene relaciones anales, ambas personas estn en
riesgo de infectarse, tanto la que recibe el pene como la que penetra.
Coito vaginal sin preservativo
El coito vaginal sin preservativo es de alto riesgo. Es ms probable que
el hombre le transmita el VIH a la mujer que viceversa debido a que el
semen permanece mayor tiempo en la vagina y ste tiene mayor concentracin de VIH que los fluidos vaginales.
Formas de protegernos
Usando preservativo o condn cada vez que se tiene relaciones sexua les. Los condones actan como una barrera para prevenir que el VIH que
pudiera estar presente en el semen o en los fluidos vaginales entre en
contacto con las membranas o mucosas del organismo. Es necesario
usar condn en todas las relaciones sexuales.

Sexo seguro
Se entiende por sexo seguro cualquier prctica sexual que no permita
que el semen, la sangre o los fluidos vaginales de una persona entren
en el cuerpo de otra.
El sexo seguro es la mejor forma de protegerse y de proteger a los dems sin renunciar a disfrutar de nuestra sexualidad.
Las prcticas sexuales seguras son:

Masturbacin
Prcticas sexuales sin penetracin
Uso correcto y continuo del condn

La transmisin sangunea
Una de las formas de transmisin del VIH es a travs de la sangre, ya
sea por transfusin sangunea o debido a la aplicacin de inyecciones
90

con agujas contaminadas con sangre infectada por el VIH.

A travs de transfusin sangunea
Cuando el donante de sangre tiene el VIH,
puede transmitir el virus.
Actualmente, el riesgo de transmisin por
transfusin de sangre es muy bajo 1,2%
de todos los casos de sida reportados en
el pas, ya que la ley obliga a detectar anticuerpos al VIH en todas las muestras de
sangre antes de realizar una transfusin.
Agujas contaminadas u
otros objetos punzocortantes
La infeccin puede ocurrir cuando una persona aplica inyecciones con agujas contaminadas con sangre infectada por el VIH.
Compartir hojas de afeitar, tijeras, agujas
para tatuajes u otros instrumentos punzantes o cortantes de uso personal tambin es riesgoso.
Antes de usar cualquier instrumento punzocortante se debe limpiarlo
Cmo podemos prevenir la transmisin del VIH a travs de la sangre?
Exigiendo que los y las donantes de sangre sean sometidos/as a
la prueba de descar te del VIH, tal como indica la ley 26626 (Contrasida).
Exigiendo que las agujas y jeringas sean descar tables.
Exigiendo que los instrumentos de uso mdico no descartables
sean esterilizados de manera adecuada.
Tomando precauciones antes de realizar una transfusin de sangre
Para evitar el paso del virus a travs de una transfusin de sangre es
necesario:
Aplicar a la sangre del donante una prueba de deteccin de anticuerpos contra el VIH (Elisa o Wester Blot).
Utilizar sangre que provenga de un familiar o de una institucin que
demuestre que sta ha sido previamente analizada.
No aceptar sangre de procedencia desconocida.
En caso de aplicacin de inyecciones
No compartir agujas o jeringas.
Utilizar jeringas desechables.
91

Transmisin de madre a hijo

La va principal por la que los/las nio/as adquieren el VIH es mediante la transmisin de madre a hijo. Una mujer embarazada que
vive con el virus tiene una probabilidad sobre tres de dar a luz a un
nio/a con VIH.
El VIH puede ser transmitido de madre a hijo/a durante la gestacin, el trabajo de parto o a travs de la leche materna.
En el Per, 2% de los casos de sida repor tados se han transmitido de madre a hijo.9
En el 2002, se calcula que, en todo el mundo, aproximadamente
800 mil nios fueron infectados con VIH por sus madres. En nuestro pas se estima que existen 76 mil personas que viven con VIH
o con sida, de las cuales se calcula que 2 mil son nios/as menores de 5 aos.
En nuestro pas el nmero de mujeres con sida se incrementa en
forma considerable. Actualmente, por cada tres hombres con sida
hay una mujer que tambin padece la enfermedad.
La administracin de terapia antirretroviral durante el embarazo logra disminuir significativamente la transmisin del VIH al recin nacido, de 30% a 8% de casos.
El diagnstico precoz de VIH en mujeres embarazadas no slo beneficia su propia supervivencia sino tambin la salud de sus futuros hijos.
92

9 Oficina General de Epidemiologa. Boletn Epidemiolgico 2004.

ACTIVIDAD 5:
Cmo afectan las ITS a nuestra cuerpo?

10

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identifican y valoran comportamientos de autocuidado para prevenir las infecciones de transmisin sexual (ITS).

CONTENIDO TEMTICO

Concepto de las ITS

Clasificacin de las ITS segn el enfoque sindrmico
Formas de transmisin
Las ITS y el sida
Formas de prevencin

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
1. Para propiciar el inters de los participantes en el tema te sugerimos utilizar un video. En esta ocasin estamos utilizando el video
Unas son de cal y otras son de venreas, de la Asociacin de Comunicadores Calandria.
2. Una vez proyectado el video, en plenaria dialogan sobre las siguientes preguntas:
Qu le ocurre al protagonista?
Qu nos dice el video sobre las ITS?
Sobre qu nos hace reflexionar esta historia?
Qu sabemos sobre las ITS?
Anota sus respuestas en la pizarra.
3. Pega en la pizarra car teles con los trminos Verdadero, Falso y Ten go dudas.

10 Dinmica tomada de Monzn, Peggi y Astrid Mendocilla. Cmo conducir una actividad
educativa sobre infecciones de transmisin sexual en las escuelas y la comunidad. Lima:
Instituto de Educacin y Salud (IES), 2004.

93

4. E n t rega una tarjeta a las personas que van a participar en la dinmica (de pre f e rencia voluntarios/as). Vase el material adjunto.
5. Indica que las personas que recibieron una tarjeta deben leerla y
decidir si lo que dice en ella es verdadero o falso, para luego colocarla en la columna correspondiente. Si estn en duda, deben
colocar la tarjeta debajo del cartel Tengo dudas. Dales dos minutos para que decidan (vense las tarjetas).

Falso

Verdadero

Tengo dudas

6. Cuando todos/as hayan colocado sus tarjetas, pide que revisen

lo que han hecho. Si alguien desea hacer algn cambio, que justifique por qu y, por acuerdo de todos/as, se acepta o se rechaza la propuesta.
7. Con la ayuda de las tarjetas informativas y con la participacin de
todos/as, explica el tema de las ITS. Destaca:

Qu son las ITS?

Cmo se transmite una ITS?
Quines pueden tener una ITS?
Las ITS tienen cura?
Qu relacin tienen las ITS con el sida?
Cmo prevenimos una ITS?
Qu puede hacer una pareja para cuidarse de las ITS?
Qu hacer si uno sospecha que tiene una ITS?

8. Pdeles que revisen nuevamente las tarjetas con las que trabajaron para verificar si estn colocadas en las columnas correctas:
Verdadero, Falso o Tengo dudas.

94

9. Entrega un folleto informativo sobre las ITS.

Deben leerlo en ese momento y de esta manera se ampla su informacin.
10. Divide a los participantes en ocho grupos y asgnale a cada equipo una pregunta (del paso 7).
11. Pide que, en la mitad de un papelote, respondan a la pregunta que se les ha asignado. Deben hacerlo a travs de un esquema con dibujos a manera de rotafolio y utilizando el
lenguaje de los jvenes, porque este material
servir para que puedan explicarles el tema a
sus pares.
12. Un representante de cada grupo presenta en
plenaria el trabajo. Debes ayudarlos a absolver
dudas o ampliar la informacin con los mensajes clave. Se juntan los papelgrafos trabajados por los grupos y se arma un rotafolio.
13. Pdeles que piensen en formas de autocuidado
del cuerpo frente a las ITS. Anota sus inter venciones en un papelote.
14. Invtalos a que escriban un compromiso personal que promueva el autocuidado para prevenir
las ITS.

MENSAJES

CLAVE

Cualquier persona que tiene actividad sexual puede tener una ITS. Esto no se puede saber por su apariencia fsica.

Hay personas que pueden tener una ITS y no presentan sntomas e incluso no lo saben.
Por lo tanto, si no usan condn, pueden transmitirla a la persona con la que tienen relaciones sexuales.

Una persona que tiene cualquier ITS puede adquirir el VIH (infectarse) con mayor facilidad. Esto se debe a que las heridas e inflamaciones causadas por las ITS facilitan el ingreso del VIH al cuerpo; por algo se dice que las ITS son la puerta de ingreso al VIH.

El tratamiento para las ITS debe invo l u c rar siempre a la pareja, porque si solamente
uno de los miembros recibe ayuda y se cura, puede vo l ver a infectarse al tener relaciones sexuales con la misma persona.

Pa ra que el preserva t i vo brinde la proteccin necesaria, debe ser usado de manera

correcta en toda relacin sexual.

95

MATERIALES

Televisor y VHS
Video Unas son de cal y otras son de venreas
Papelotes
Juego de tarjetas: Verdadero, Falso y Tengo dudas
Juego de tarjetas informativas sobre las ITS
Folletos sobre las ITS
Plumones
Lpices de color
Masking tape

TARJETAS DE LA DINMICA VERDADERO, FALSO Y TENGO DUDAS

El VIH-sida es una ITS.
Si l tiene pus o heridas en sus genitales, seguramente tiene una ITS.
Yo puedo evitar tener una ITS.
Para curar una ITS, la pareja tambin
debe participar en el tratamiento.

Si una persona se ve sana y es conocida, no hay riesgo de que me pueda

contagiar una ITS.

Si uso condn en cada relacin sexual, evitar tener una ITS.

En la primera relacin sexual no puedes adquirir una ITS.

Si despus de una relacin sexual me

arde al orinar, es posible que tenga
una ITS.

A simple vista podemos reconocer a

una persona que tiene una ITS.

Cualquier persona que tenga relaciones sexuales puede adquirir una ITS.
Si una mujer tiene descenso de color
lechoso, verdoso o amarillento, es
probable que tenga una ITS.
Las ITS facilitan la transmisin del
VIH-sida.

96

Conversar con mi pareja sobre cmo

evitar una ITS y el VIH-sida durante las
relaciones sexuales me ayuda a asumir comportamientos de proteccin.

Slo las personas promiscuas tienen

una ITS.
Slo los varones se enferman con
ITS.
Retirar el pene de la vagina antes de
la eyaculacin evita las ITS.
Si los sntomas de una ITS desaparecen, quiere decir que estoy curado/a.

TARJETAS INFORMATIVAS
Qu son las ITS?
ITS significa infecciones de transmisin sexual. Son infecciones causadas por virus, microbios, grmenes
microscpicos y bacterias.

Cmo se transmiten las ITS?

Se transmiten a travs de las relaciones sexuales ya sea por la vagina, por el ano y/o por el contacto de la
boca con los genitales con una persona que est infectada.
Algunas ITS, como el VIH-sida, tambin pueden transmitirse de madre a hijo/a durante el embarazo, el parto o la lactancia y por medio de la sangre.

Quin puede tener una ITS?

Cualquier persona que tiene actividad sexual puede contraer una ITS. No hay manera de saber si una persona
tiene o no una ITS fijndose slo en su apariencia fsica.

Las ITS tienen cura?

La mayora de las ITS s tiene cura, siempre que se detecten a tiempo y se siga el tratamiento indicado por el/la
profesional de salud.
Sin embargo, hay otras ITS que no tienen cura, como el VIH-sida y el herpes genital. Si las ITS no se tratan a
tiempo, pueden daar los rganos genitales internos y externos, y en algunos casos la persona pierde su capacidad de tener hijos (se vuelve estril).

Qu relacin existe entre el VIH-sida y las ITS?

Las ITS daan la mucosa de los genitales, lo cual facilita la entrada del VIH, que causa el sida.

Cmo podemos saber cundo una persona tiene una ITS?

En la mujer
Aumento del descenso vaginal, que es un lquido lechoso, amarillento o verdoso que baja por la vagina y por
lo general tiene mal olor.
Ardor, inflamacin, picazn en los genitales (partes ntimas)
Dolor abdominal bajo (debajo del ombligo) producido por la infeccin de los rganos genitales internos
tero y ovarios.
Heridas, verrugas, ampollas o llagas en los genitales vulva, labios, vagina y alrededores.

Alerta! En algunos casos, las ITS no se sienten ni se notan.

97

Cmo podemos saber cundo una persona tiene una ITS?

En el hombre
Salida de pus por el pene (secrecin uretral).
Ardor o dolor al orinar.
Manchas en la ropa interior.
Heridas, verrugas, ampollas o llagas en el pene, los testculos o cerca de ellos.

Cmo prevenimos una ITS?

Abstenindonos de tener relaciones sexuales o postergando el inicio sexual por propia decisin.
Usando correctamente el condn en cada relacin sexual, ya sea vaginal, anal u oral.
Teniendo prcticas sexuales sin penetracin.

Qu puede hacer una pareja para cuidarse de las ITS?

Saber usar correctamente el condn.

Buscar informacin en los servicios de salud o de especialistas en el tema.
Conversar acerca de:
Sus relaciones anteriores (si tuvieron relaciones sexuales con condn o sin ste).
El uso del condn.
Qu piensan de las ITS y cmo pueden protegerse.
La fidelidad, el respeto mutuo, la confianza.
Los planes de vida futuros: estudio, trabajo, etctera.

Qu hacer si se sospecha que se tiene una ITS?

Buscar atencin mdica inmediata.

Dejar de tener relaciones sexuales.
Involucrar a la pareja en el tratamiento.
Seguir exactamente las instrucciones del mdico y tomar todos los medicamentos durante el tiempo indicado.
No dejar el tratamiento aunque se sienta mejora o los sntomas hayan desaparecido.

98

ACTIVIDAD 6:
Encendiendo la mecha

11

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer que todas las personas estamos expuestas a la posibilidad de infectarnos con VIH-sida.
Experimentar la discriminacin social a la que estn expuestas las
personas que viven con VIH-sida (PVVS).

CONTENIDO TEMTICO

Vulnerabilidad frente al VIH-sida

Discriminacin de las PVVS
Derechos humanos

TIEMPO

1 1/2 horas

11 Basado en Laporta, Deborah, ob. cit.

99

SECUENCIA METODOLGICA

Primera parte

El propsito de esta actividad es ayudar a que, a travs de la vivencia de una situacin ficticia, los/las jvenes
comprendan que la posibilidad de infectarse con VIH-sida es un riesgo real. Adems, se espera que los/las participantes experimenten cmo se siente una persona infectada con el virus del sida, lo cual se refuerza con el
testimonio de una PVVS.

1. Introduce el tema sealando lo siguiente: "Vamos a realizar un

juego que los ayudar a comprender que la infeccin con el virus
del sida es una posibilidad que deben tener en cuenta y que representa un riesgo para la salud y la vida. Para ello les pido silencio, concentracin y compromiso".

2. P repara con anticipacin un papelito por cada participante. En tre s

de ellos escribirs la letra C que significa condn y en los re s t a ntes no escribirs nada. Entrega indistintamente a cada participante los papelitos y pdeles que, por el momento, los guarden en sus
bolsillos sin mirarlos.
3. Diles que formen un crculo cerrado, colcate dentro de ste y camina por el interior con calma. Acrcate a un/una participante y
dale un apretn de manos. Explica que el apretn de manos representa que se est teniendo una relacin sexual, mientras que
100

una rascada en la palma de la mano al mismo tiempo que se da

el apretn significa que se est transmitiendo el virus del sida.
4. Luego pdeles a todos/as los/las participantes que cierren los
ojos e indcales que tocars el hombro de uno/una de ellas. Esto
significar que esa persona est infectada con el virus del sida.
5. Toca el hombro de un chico o chica y luego diles a todos/as que
abran los ojos y circulen por la sala.
6. Cada participante deber estrechar las manos de tres compaeros/as. Si al hacerlo recibe una rascadita en la palma, sabr que
le han transmitido el virus del sida, pero no dir nada ni har ningn gesto que los/las dems puedan notar. Sin embargo, despus de que recibi la rascadita, cada vez que estreche la mano
de otro/a compaero/a deber hacer lo mismo, es decir, rascarle la palma de la mano para transmitirle el virus.
7. Haz una prueba para verificar si las instrucciones han sido comprendidas por el grupo.
8. Una vez realizada la dinmica, pregunta a los/las participantes si
se puede saber qu integrantes del grupo han sido infectados con
el virus del sida. Seala que, en la vida real, una persona puede
vivir muchos aos con el virus sin que tenga sntoma alguno.
9. Indica a los/las participantes que se paren formando un crculo.
Luego pide que aquellos/as que sintieron que sus palmas fueron
rascadas pasen al centro y formen otro crculo.

101

10. Los/las que no recibieron la rascada de la mano permanecern

en el crculo de afuera.
11. Luego solicita a los/las del centro que saquen las tarjetas que les
f u e ron entregadas inicialmente. Tener una tarjeta en la que est
escrita la letra C de condn significa que la persona us un
preservativo durante la relacin sexual y que, por tanto, estaba
p rotegida; as, pese a que tuvo relaciones sexuales con una persona con VIH, no result contagiada. Debido a ello, todos/as los/las
que tienen una tarjeta con la letra C pueden salir del crculo interno y colocarse en el externo. A los/las participantes que finalmente se quedan en el crculo interno, entrgales un papelito que diga
"VIH+".
12. Invita a todos/as a que se sienten en el suelo manteniendo los
dos crculos y promueve la reflexin formulando preguntas alternadamente a los/las participantes del crculo de adentro y del crculo de afuera.
Preguntas para las personas del crculo de adentro
(infectadas con el virus del sida)

Te considerabas una persona en riesgo de contraer el VIH-sida?

Ahora que sabes que tienes el VIH, a quin le vas a contar la noticia?
Cmo va a cambiar tu vida?
Cmo crees que adquiriste el VIH?
Le vas a contar a tu enamorado/a? Cmo crees que va a reaccionar?
Qu pensaran tus amigos/as si se enterasen que tienes el VIH?
Cmo te gustara que te ayuden los/las compaeros/as que estn fuera del crculo?
Si tus compaeros/as se enteran que tienes el VIH, cmo crees que te tratarn?

Preguntas para las personas del crculo de afuera

(que no tienen el virus del sida)

Sus compaeros/as que estn en el crculo de adentro son diferentes de ustedes?

Alguna vez han conocido a una persona que tiene el VIH?
Cmo se transmite el virus del sida?
Cmo reaccionaran si su enamorado/a les dice que tiene el VIH?
Si se enteran de que uno de sus compaeros/as tiene VIH, compartiran el mismo vaso o cubiertos?
Qu comportamientos nos ponen en riesgo de adquirir el VIH?
Si has tenido algn comportamiento sexual de riesgo frente al sida, a quin le pediras ayuda? (en esta ltima pregunta, debes resaltar la importancia de buscar ayuda profesional para recibir informacin, orientacin y apoyo emocional en ese caso especfico).
Debers hacer la preguntas en forma alternada entre los par ticipantes del crculo de adentro y el de afuera.

102

13. Pdeles a los/las par ticipantes con VIH que se liberen del virus
devolvindote los papelitos con la inscripcin VIH+.
14. Seala que si bien el sida es una epidemia invisible, hay una manera visible de brindar y recibir apoyo: pide a los/las par ticipantes del crculo externo que reciban a sus compaeros/as del otro
crculo con un fuerte abrazo y que los/las integren al grupo.
15. Aclara que las personas que viven con el virus del sida, pueden
continuar realizndose como cualquier ser humano; es decir, pueden mantener sus proyectos personales, su trabajo, su familia.
No debemos temer a una persona que vive con el virus del sida.
Las personas que viven con VIH-sida tienen derecho a no ser discriminadas. Refuerza los derechos de las PVVS
16. En un ambiente de confianza, pdeles que voluntariamente comenten las vivencias que les ha supuesto el ejercicio, que compartan
las emociones y los sentimientos que experimentaron, y que digan cmo se sienten en ese momento.
17. Promueve la reflexin basndote en las siguientes preguntas:
Quines creen ustedes que estn en mayor riesgo frente al
VIH-sida, los hombres o las mujeres? Por qu?
Creen que los/las adolescentes y jvenes estn en riesgo de
adquirir el VIH? Por qu?
A qu se debe que la mayora de adolescentes y jvenes, a
pesar de saber que estn en riesgo de adquirir el VIH, no se
cuidan?
Con qu for talezas cuentan los/las adolescentes para enfrentar el VIH-sida?
(Entendemos que las fortalezas son estar bien informados/as,
tener una buena autoestima, ser capaces de reflexionar antes
de tomar decisiones, saber expre s a rnos asertivamente diciendo con firmeza lo que nos agrada o desagrada, contar con amigos/as en los que se confia, etctera).
18. Resume y sintetiza sus respuestas. Compltalas utilizando los mensajes clave.
19. Por ltimo, seala lo siguiente:
"Como les dije inicialmente, lo que acabamos de hacer es slo un
juego, pero nos ha permitido constatar que el VIH-sida es una epidemia invisible, que avanza sin que muchos/as adolescentes como ustedes se den cuenta del riesgo en el que estn, sea por falta de informacin o por una actitud despreocupada acerca de la
posibilidad de adquirir el VIH. Lamentablemente, la epidemia existe y an no se ha descubierto un medicamento para curarla o una
vacuna para prevenirla. Pero si cada vez que tienen una relacin
sexual utilizan condn, el virus del sida no los sorprender".
103

Segunda parte
1. Para reforzar la vivencia surgida en la dinmica te sugerimos utilizar un video que recoge apreciaciones de jvenes sobre el sida
y las PVVS.
2. Dialoga con los/las participantes sobre la base de las siguientes
preguntas:

Qu les parecen las opiniones de los/las chicos/as que participan en el video?

A qu creen que se debe que ellos piensen as?
Qu deben hacer los/las jvenes frente al VIH-sida?

Tercera parte
1. Te sugerimos que invites a una persona que realmente tenga VIHsida para que comparta voluntariamente su experiencia de vida
con los jvenes participantes.
2. Cierra la actividad con el apoyo de los mensajes clave.

MENSAJES

104

CLAVE

Las mayores fortalezas de los/las jvenes frente a la epidemia del VIH-sida son estar
bien informados/as, tener una buena autoestima, dialogar abiertamente con la pareja
estableciendo con claridad hasta que punto queremos llegar con las caricias y expresar con firmeza nuestras decisiones; si tenemos dudas, es importante conversar con
amigos/as en los que podemos confiar.

Muchas veces, las personas no toman medidas de proteccin porque se basan en la

apariencia saludable de su pareja sexual, pero es imposible identificar a simple vista a
una persona que tiene el virus del sida.

Todas las personas estamos expuestas a contraer el VIH. Sin embargo, se trata de una
enfermedad que se puede prevenir si tomamos medidas necesarias, como utilizar el
condn.

Las chicas son especialmente vulnerables frente a la infeccin del VIH-sida porque la
mucosa de los genitales de las adolescentes es mucho ms frgil y sensible que la de
las mujeres adultas, debido a que todava se encuentra en proceso de formacin. Por
eso los rganos de la chica son ms susceptibles de ser daados en la relacin sexual
y de este modo se facilita el ingreso del VIH.

El condn, que es el mtodo ms efectivo para prevenir la transmisin del VIH, no es

controlado por la mujer. Ella tiene que negociar con el hombre para que acepte usarlo.

Chicos y chicas tienen derecho a vivir su sexualidad de manera segura, sin riesgo de
adquirir el VIH o alguna ITS.

Las personas que viven con VIH-sida muchas veces han sufrido marginacin en escuelas, crceles y hospitales, o han sido despedidas de sus centros laborales y expuestas a
situaciones de maltrato. La discriminacin contra las personas que viven con VIH-sida o
contra sus familiares constituye una clara violacin de sus derechos humanos.

Debemos respetar los derechos de las personas que viven con VIH.

MATERIALES

Un papelito doblado por cada par ticipante (tres o cuatro llevan

escrita la letra C, los restantes no dicen nada)
Diez papeles con la inscripcin VIH+
Folleto sobre VIH-sida
Televisor y VHS
Video sobre VIH-sida
Video Entrevista a jvenes

105

ACTIVIDAD 7:
Qu sabemos sobre el VIH-sida?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identifican cmo se transmite y cmo se previene el VIH-sida,

analizando las creencias y conceptos errneos al respecto.
Reconocer la impor tancia de estar bien informados sobre el
VIH-sida para prevenir y tomar una posicin activa individual
y colectivamente respecto al tema.

CONTENIDO TEMTICO

El VIH y el sida
Formas de transmisin
El sida en el Per y en el mundo
Formas de prevencin
El sida y los/las jvenes

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
Primera parte
1. Realizan una lectura colectiva de Una casa con termitas (vase
lectura).
2. Pdeles que dialoguen acerca de la lectura con la ayuda de las siguientes preguntas (toma nota de las respuestas en un papelote):

106

Qu suceda con la casa?

Cmo pudieron entrar en la casa las termitas?
Si comparamos la casa con nuestro cuerpo, qu podran representar las termitas en nuestro organismo?
Qu microorganismo podra ingresar a nuestro cuerpo y causar lo que las termitas hicieron en la casa? Por qu?

Qu sabemos acerca del VIH-sida?

Cmo se trasmite el VIH?
Qu ocasiona en el organismo?
Cmo podemos prevenirlo?

3. Pega en la pared cinco papelografos. En cada uno, a manera de

encabezado, escribe una de las siguientes preguntas.

Qu es el
sida?

Cmo se
transmite?

Qu ocasiona en el

Cmo se
previene?

Cmo
podemos
saber si una
persona
tiene o no el

Cada par ticipante deber escribir su respuesta a cada una de las

preguntas. Deja pegados los papelgrafos para retomar sus contenidos en el siguiente paso.
4. Para responder a las preguntas te sugerimos utilizar un video o un
rotafolio que explique cmo se desarrolla la enfermedad en nuestro organismo. Luego identifica en los papelografos las respuestas correctas e incorrectas, y aclara las dudas.
5. Coloca en la pared un cartel que diga S-DA y otro que diga NO-DA.
En plenaria entrgales las tarjetas S-DA y NO-DA a algunos voluntarios. Pdeles que las coloquen debajo del cartel que considere n
pertinente. Discuten, fundamentan sus posturas y aclaran cules
son las formas de transmisin y de no transmisin del sida.

S-DA

NO-DA

107

6. Forma grupos de seis participantes y asgnale a cada equipo una

de las preguntas del siguiente esquema. Solicita que las respondan en un papelografo e ilustren sus respuestas con dibujos.

Qu es?
Cmo se
previene?

Quin lo
transmite?

S-DA

Qu apariencia
Cmo se
tiene una persona
transmite?
con VIH?
Qu ocasiona
en el organsmo?
7. En plenaria presentan sus trabajos grupales, reflexionan sobre la
importancia de contar con informacin sobre las ITS-VIH-sida y
aclaran sus dudas.
8. Invita a que plasmen en un mural un compromiso personal y colectivo. Pueden ayudarse con las siguientes preguntas:
Qu puedo hacer por m mismo/a para cuidarme del VIH-sida?
Qu puedo hacer por mi comunidad frente al VIH-sida?
108

MENSAJES

CLAVE

El sida es una amenaza para todas las personas, pero podemos librarnos de ella si
tomamos las medidas necesarias para protegernos.

Es imposible identificar a simple vista quin tiene el virus del VIH. Una persona puede
tener una apariencia saludable y sin embargo estar infectada, incluso sin saberlo.

Conocer las vas de transmisin nos ayuda a prevenir el contagio y a no actuar guiados/as por creencias equivocadas, lo cual nos podra llevar a marginar a las PVVH.

Tenemos la responsabilidad de protegernos y de proteger a los/las dems de la posibilidad de ser infectados con el VIH. Para eso debemos adoptar comportamientos
seguros; de esa manera ejercemos el autocuidado de nuestro cuerpo.

En la medida en que el cuerpo de las adolescentes est todava en proceso de maduracin, la mucosa de sus genitales es ms frgil y sensible. Por esta razn las chicas son ms susceptibles de daarse en la relacin sexual, con lo cual se facilita el
ingreso del VIH.

Para las mujeres es ms difcil asumir comportamientos preventivos como el uso del
condn en las relaciones sexuales, porque utilizarlo no depende directamente de ellas
sino de sus parejas. Adems, debido a razones culturales, las mujeres pueden ser censuradas por proponer utilizar el condn.

Tenemos derecho a recibir informacin clara y precisa, as como orientacin respecto al

VIH-sida.

MATERIALES

Lectura Una casa con termitas

Video o rotafolio sobre VIH-sida
Folleto sobre VIH-sida
Tarjetas S-DA y NO-DA
Papelotes
Plumones

109

UNA CASA CON TERMITAS

Historia12
Entre dos participantes, leen la historia alternndose en la narracin.

Lector 1

Lector 2

Haba una vez una casa que estaba muy bien

construida...

... pues se utiliz buena madera para hacerla.

Aunque ya tena sus aos, todava conservaba el

aspecto de una buena casa...

...y pareca an robusta.

Pero hace varios aos, las termitas penetraron

en la madera y ahora esto constituye un problema grave.

Las vigas que sostienen la casa estn llenas de

termitas.

Es imposible decir cundo llegaron.

En el exterior, nada muestra que las termitas

estn trabajando.

Un da, estall una gran tormenta.

Una tormenta grande, pero no mayor que las

anteriores.

La casa con termitas estaba en el trayecto de la

tormenta.

Fue azotada por fuertes vientos. Las casas vecinas tambin fueron afectadas.

Cuando la tormenta pas, las otras casas estaban todava en pie, pero no sta.

Al principio, todo el mundo se sorprendi de que

la tormenta hubiera echado abajo una casa tan
fuerte.

Entonces, se descubri el trabajo que las termitas haban realizado en la madera de la casa derrumbada.

Las vigas estaban rotas y llenas de agujeros

hechos por las termitas.
Ahora es fcil ver lo que no se sospechaba: la
casa estaba muy debilitada.

110

12 Tomada de Organizacin Panamericana de la Salud. Prevencin del sida mediante el fomen to de la salud. Preguntas y respuestas sobre el sida para periodistas radiofnicos. Washington:
OPS, 1989.

DINMICA S-DA / NO-DA

SITUACIONES EN LAS QUE S PODEMOS TRANSMITIR EL VIH/SIDA

Pareja que tiene relaciones

sexuales

Una madre embarazada

Persona que recibe una

transfusin de sangre

Personas que comparten

una jeringa

111

DINMICA S-DA / NO-DA

SITUACIONES EN LAS QUE NO SE TRANSMITE EL VIH/SIDA

Usando la misma ducha que ha

utilizado una persona que tiene VIH

Por la tos

Por la picadura de
mosquitos

Por compartir los mismos

cubiertos

112

DINMICA S-DA / NO-DA

SITUACIONES EN LAS QUE NO SE TRANSMITE EL VIH/SIDA

Bandose en la misma piscina

con una persona que tiene VIH

Dndole la mano a una

persona con VIH

A travs de las lgrimas

Dndole un beso a una

persona que tiene VIH

113

DINMICA S-DA / NO-DA

Situaciones en las que

S podemos transmitir el VIH-sida

Pareja que tiene relaciones sexuales

Porque el VIH se encuentra en grandes cantidades en los fluidos vaginales y en el semen, que se intercambian durante las relaciones sexuales sin condn.

Una mujer embarazada

Porque si la madre est infectada, puede transmitir el virus a su hijo/a durante el embarazo a travs de
la sangre o las secreciones vaginales o mediante la lactancia.

Persona que recibe una transfusin de sangre

Porque en la sangre se concentra gran cantidad de virus. Si una persona recibe sangre infectada con el VIH,
ste ingresa directamente en su cuerpo.

Personas que comparten una jeringa

Porque si una persona que tiene VIH comparte una jeringa con otra, le introducir directamente el virus contenido en la sangre que queda en la aguja y en la jeringa despus de haberla usado.

Situaciones en las que

NO podemos transmitir el VIH-sida

Bandose en la misma piscina con una persona que tiene VIH

Porque cuando est fuera del cuerpo, el virus que causa el sida es muy frgil y no resiste el contacto con el
agua.Tampoco hay riesgo de que se transmita a travs del roce con el cuerpo de la persona infectada.

Dndole la mano a una persona con VIH

Porque el VIH no puede transmitirse a travs de la piel sana.

A travs de las lgrimas

Porque se ha determinado que las lgrimas no contienen VIH, y si lo hubiera, sera en pequesimas cantidades que no representan riesgo de infeccin.

Dndole un beso a una persona que tiene VIH

Porque en un beso no hay intercambio de sangre, que sera la nica posibilidad de infectarse con el VIH.

Usando la misma ducha que ha utilizado una persona que tiene VIH
Porque el VIH no vive en el medio ambiente ni se impregna en los objetos tocados por una persona infectada.

Por compartir los cubiertos

Porque la saliva que podra quedar en los cubiertos no contiene la cantidad de VIH que infectara a otra persona.

Por la tos
Porque el virus contenido en la saliva que podra expulsarse por medio de la tos est presente en pequeas
cantidades que no podran infectar a la otra persona. Adems, para hacerlo tendra que ingresar directamente a la sangre.

Por la picadura de mosquitos

Porque no existe ningn mosquito que pueda transmitir el VIH, ya que es un virus que slo vive en el cuerpo de los seres humanos.

114

ACTIVIDAD 8:
Si decides cruzar la orilla...

13

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identifican que el uso del preser vativo para el cuidado de la salud

sexual es una responsabilidad compar tida.
Conocer cmo utilizar el preservativo e identificarlo como un mtodo para prevenir el embarazo y las ITS-VIH-sida.
Identifican y dialogan sobre creencias, temores y prejuicios que
dificultan el uso del preser vativo.

CONTENIDO TEMTICO

Responsabilidad compar tida en la prevencin.

Condiciones para el buen uso del preser vativo.
Formas de autocuidado frente a las ITS-VIH-sida.

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
1. Pregntales qu mtodos anticonceptivos conocen. Annciales que
ahora van a adquirir ms conocimientos sobre el condn, que es un
mtodo que, adems de prevenir el embarazo, les permite cuidarse
de las ITS y el VIH-sida.
2. Pdeles que formen parejas mixtas. Entrgale a cada pareja una hoja de papel e indcales que deben hacer un dibujo entre los dos, tomados de las manos y sin soltarse. Diles que no pueden hablar. Una
vez terminado el ejercicio, pdeles que realicen otro dibujo, tambin
tomados de las manos, pero esta vez s pueden conversar. Luego diles que, en pareja, dialoguen acerca de qu relacin existe entre el
uso del preser vativo y la actividad realizada.
3. Seala que para que una pareja pueda utilizar un mtodo anticonceptivo condn o cualquier otro se requiere que exista dilogo,
confianza y cooperacin. La prevencin de un embarazo y de una ITS
es responsabilidad tanto del hombre como de la mujer.
13 Basado en Laporta, Deborah. ob. cit.

115

4. A manera de lluvia de ideas, recoge en

un papelgrafo los pasos que debe seguir una persona para utilizar correctamente el condn.
5. Con la ayuda de la ficha informativa,
aclara cules son los pasos para usar
correctamente el condn.
6. Conforma parejas. A cada una entrgale
un preservativo y un dildo, botella o pltano. Cada pareja debe practicar cmo
colocar correctamente el condn.
7. Por ltimo, dialoga sobre algunos mitos
difundidos entre los/las adolescentes
acerca del condn. Pueden ayudarse
con las historias de la vida real (vase
la ficha de trabajo). Resuelve las dudas
que surjan apoyndote en informacin
adicional y en los mensajes clave.

MENSAJES

CLAVE

Ensear a utilizar el condn no significa promover que los y las adolescentes tengan
relaciones sexuales. Por el contra r i o, estos conocimientos permitirn que estn mejor
preparados/as para analizar las consecuencias de sus acciones y tomar decisiones adec u a d a s, evitando poner en riesgo su salud y la de los dems.

La responsabilidad de usar el condn debe ser compartida por el hombre y la mujer.

En el caso de los y las adolescentes, el mtodo ms apropiado para prevenir las

ITS-VIH-sida es el condn. Sin embarg o, p a ra lograr un adecuado nivel de eficacia
es importante que ste sea usado correctamente.

Estudios de laboratorio indican que los condones de ltex son 98% eficaces en prevenir
las ITS incluyendo el VIH-sida. Sin embargo, cuando se cuentan los errores de la persona que los usa (como no colocar el condn correctamente sobre el pene), los preservativos tienen un nivel de eficacia ms cercano a 87%. Los condones de ltex no tienen
agujeros naturales o poros por donde puedan pasar partculas infecciosas.

MATERIALES

116

Condones
Dildos o pltanos
Ficha informativa sobre el uso correcto del condn
Papelotes y plumones

FICHA DE TRABAJO
AS SE USA CORRECTAMENTE UN CONDN LADO A
Eficacia de los preservativos: Estudios de laboratorio indican que los condones de ltex son 98% eficaces en prevenir las ITS incluyendo el VIH-sida. Sin embargo, cuando se cuentan los errores de la persona que los usa (como
no colocar el condn correctamente sobre el pene), los preservativos tienen un nivel de eficacia ms cercano a 87%.
Los condones de ltex no tienen agujeros naturales o poros por donde puedan pasar partculas infecciosas.

Verifica la fecha de caducidad o vencimiento del preservativo.

Guarda el condn en un lugar fresco, seco y al abrigo del sol y la luz.

Maneja el condn cuidadosamente para no daarlo rasgarlo con las

uas, dientes, anillos, etctera.

Coloca el preservativo antes de que el pene tenga contacto con la vagina.

Comprime el extremo cerrado del condn para expulsar el aire y colcalo

sobre el pene erecto, dejando un espacio libre en la punta para que se
deposite el semen. Desenrolla el condn con mucho cuidado, cubriendo
totalmente el pene.

Usa el preservativo durante toda la penetracin.Tras la eyaculacin, retira el pene lentamente, antes de que desaparezca la ereccin; sujeta el
condn por su base para asegurar que no haya salida de semen durante
la retirada.

Quita el condn y deschalo tirndolo a la basura, nunca al WC.

Nunca vuelvas a utilizar el mismo condn.

117

FICHA DE TRABAJO
AS SE USA CORRECTAMENTE UN CONDN LADO B
Llena los espacios en blanco

118

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HISTORIAS DE LA VIDA REAL

Historia 114
Un par de veces probamos condones que yo compraba en la farmacia ms lejana de mi casa, pero no los seguimos usando por el olor. En vez de oler a ella,
a la maana siguiente ola a plstico. As que continuamos haciendo el "interruptus", aunque mi amigo Guillermo deca que, por hacer esas cosas, cuando uno es viejo sufre de la prstata. Pero no me importaba; pensaba "Total,
falta mucho para que yo sea viejo", y adems, ni siquiera saba qu era la
prstata.
Obviamente, un da, Meylin, mi enamorada, me dijo lo que temamos:
No me viene.
Cundo te debi llegar?
Hace una semana.
Esperemos.
Y si no llega?
Pensaremos en algo. Pero si llega, olvdate. Nunca ms hacemos el amor.
Es demasiado riesgo.
(Luis, 16 aos)

Historia 2
En el fondo, el chico que lo hace sin condn se siente bien, siente que es un hombre. Adems, ests ganndote
a la jerma, y si quieres conseguirlo, vale la pena correrse el riesgo.
(Alberto, 17 aos)

Historia 3
Cuando quieres usar condn, tienes que sacarlo de la billetera. La cosa se enfra y todo puede quedar ah. Yo
veo bien tranca sacar el preservativo y ponrtelo. Una cosa es llevarlo y otra cosa es usarlo.
(Antonio, 19 aos)

Historia 4
Un da que estbamos paseando, nos decidimos y fuimos a una farmacia.Yo lo esper afuera, l entr y, cuando le pidi al boticario, ste lo mir con una cara que l se puso rojo. Al final, no los compr. Eso fue un roche.
(Mara, 17 aos)

14 Adaptado de El matrimonio secreto, de Santiago Roncagliolo. Cuento ganador del Primer Concurso Juvenil de Cuento convocado por CEAPAZ en 1997.

119

III

unidad
En relacin con otros/as

III unidad

Objetivos de la unidad

Reflexionar sobre la importancia de establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto de los derechos y la equidad.
Reconocer la impor tancia de la comunicacin y la vivencia de valores en las relaciones familiares y de pareja.

Informacin terica
La adolescencia se caracteriza por ser una etapa en la que se viven grandes transformaciones. Los cambios se producen en diferentes dimensiones de la persona: en los mbitos corporal, emocional, intelectual y
social. La adolescencia es una poca de proceso y desarrollo; podemos
decir que, durante esta etapa, los seres humanos se hacen, crecen,
construyen su personalidad.
En este proceso de construccin, la sexualidad es uno de los aspectos
ms importantes de la personalidad naciente. Las nuevas manifestaciones de su sexualidad le generan al o a la adolescente vivencias que hasta ese momento le resultaban desconocidas.
121

La dimensin social de la sexualidad

Un aspecto que debemos tomar en cuenta es que la sexualidad no se
circunscribe al mbito de la vivencia personal e individual. La sexualidad
se encuentra condicionada por la cultura par ticular de la sociedad en la
que se desarrolla la persona, y se recrea en ese mismo marco.
Cada sociedad determina ciertos modelos de compor tamiento y mandatos culturales sobre cmo debe ser la vivencia de la sexualidad, qu es
lo permitido y qu lo prohibido. Si bien la sexualidad se experimenta de
manera universal, el significado que se le asigna, los compor tamientos
que se adopta, los valores que se asumen en este campo, etctera estn determinados por la cultura. As, la forma de vivir la sexualidad vara de cultura en cultura, pues las personas construyen sus significados
y vivencias en torno a ella en condiciones muy diferentes y con resultados tambin diversos.
Es indudable que la vivencia de la sexualidad est atravesada por los roles de gnero que la sociedad asigna a hombres y mujeres. Los roles de
gnero delimitan el compor tamiento sexual femenino y masculino, dificultando la posibilidad de vivir la sexualidad de manera integral. Las diferencias de gnero afectan tanto a hombres como a mujeres, obstaculizando la vivencia de la sexualidad como una experiencia de crecimiento, bienestar, responsabilidad y realizacin personal.
Para modificar las normas y prescripciones sociales y lograr que stas
no acten como moldes que encasillan la vivencia de la sexualidad, debemos propiciar que los y las adolescentes reflexionen tanto sobre las
percepciones culturales como personales en torno a situaciones controversiales que generen el dilogo y la discusin, y permitan explicitar intenciones, valores, sentimientos, temores y puntos de vista.
Por otro lado, la discusin acerca de temas sexuales con personas del sexo opuesto contribuye a que los y las adolescentes comprendan mejor la
perspectiva de gnero, respeten ms las opiniones del sexo opuesto e integren las perspectivas femenina y masculina acerca de la sexualidad.

122

ACTIVIDAD 9:
Quin pone los lmites?

15

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reflexionar sobre la posibilidad de llegar a una relacin sexual y

determinar sus propios lmites.

CONTENIDO TEMTICO

Inicio sexual
Estereotipos de gnero
Valores

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
1. Solicita tres voluntarios para que lean el siguiente texto como si fuera una radionovela.

15 Basado en Laporta, Deborah, ob. cit.

123

CUN LEJOS LLEGAR?

Empezamos a besarnos, luego a tocarnos y devorarnos en la oscuridad del patio de su casa.Yo besaba sus orejas, su cuello; met mi mano debajo de su blusa, sent sus pechos, no lo poda creer!...
Le digo que se detenga?
Si no se lo digo,
qu pensar de m?
Y si se molesta y nunca ms
me quiere ver?
Uy, si supieran mis amigas!
Qu bien se siente,
es muy tierno.
Y si salgo embarazada?

Uy, qu rica est!...

Y ahora, qu hago?
La sigo o no la sigo?
Pero nunca lo he hecho,
y si no aprovecho esta
oportunidad, mis amigos
me dirn que soy un
estpido. Hasta dnde me
dejar llegar?

2. Inicia un dilogo sobre lo que acaban de escuchar, pregntales si

esta situacin sucede con frecuencia entre las parejas. Pdeles
que cuenten algunas experiencias.
3. Indcales que van a participar en un debate. Para ello conforma
dos grupos: uno de chicos y otro de chicas. Cada grupo deber
responder las siguientes preguntas.
Cuando un chico y una chica estn encendidos, qu ideas pasan por su mente?
Hasta dnde deben llegar los chicos?
Hasta dnde deben llegar las chicas?
Quin debe poner los lmites? Por qu?
Es posible presentir cundo se va a producir una relacin sexual? Cmo?
4. En plenaria, a travs de un/a representante, cada grupo expondr
sus respuestas y tendr la posibilidad de replicar. Haz notar las
124

diferencias entre las respuestas de los chicos y las de las chicas

y pregunta a qu se debe. Compara cmo ejercen sus derechos
ambos.
Seala que en nuestra sociedad, generalmente se espera que sea
la mujer la que ponga los lmites, pues se supone que ella es quien
debe hacerse "respetar". Por el contrario, a los hombres se los autoriza a sobrepasar esos lmites. Sin embargo, cuando esto ocurre, se dice "la responsabilidad es de la mujer, ella fue la que no
se hizo respetar". Es impor tante que cada persona determine con
anticipacin hasta dnde quiere llegar con las caricias y los besos, y que se lo comunique a su pareja, de manera que se respeten los deseos y sentimientos de ambos.
Diles lo siguiente: "A tu alrededor, muchas personas te hablarn
de sexo, pero sobre todo escchate a ti mismo/a y respeta tus
sentimientos. Recuerda que no tienes ningn apuro. Una caracterstica maravillosa de la sexualidad es que estar all por el resto
de tu vida, esperando que llegue el momento en que te sientas
listo/a".
Para que puedan integrar lo trabajado con su situacin personal,
entrgales la ficha Cun lejos llegar? y pdeles que respondan
las preguntas planteadas.
Pide a algn voluntario/a que compar ta su trabajo.

5.

6.

7.

8.

MENSAJES

CLAVE

A medida que vayan creciendo y acumulando ms experiencia, adquirirn la capacidad

de sopesar las opiniones de sus padres y amigos, y contrastarlas con las suyas para tomar sus propias decisiones.

Es necesario que piensen con anticipacin qu actitud asumirn cuando se encuentren

en la situacin de decidir si desean seguir o detenerse.

Si la pareja todava no quiere tener relaciones sexuales, es importante respetar su

decisin.

MATERIALES

Ficha Cun lejos llegar?

Papelgrafos
Plumones
Masking tape

125

FICHA
CUN LEJOS LLEGAR?
Nos besamos y acaricibamos, yo sospechaba que
podra suceder. Yo pens "ac fijo que pasa", porque
estbamos solos en su casa.
Ins, 18 aos

Uy, qu rica est!...Y ahora, qu hago? La sigo o no

la sigo? Pero nunca lo he hecho, y si no aprovecho esta
oportunidad, mis amigos me dirn que soy un estpido.
Hasta dnde me dejar llegar?
Jorge, 17 aos

1. Si estuviera en el lugar del chico o de la chica del relato me sentira

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2. Respecto a esta situacin, qu diran?

Mis amigos/as

Mis padres

.................................
.................................
.................................
.................................

.................................
.................................
.................................
.................................

Y respecto a estas voces, qu dira yo?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Aqu te sugerimos algunas preguntas para tu reflexin sobre las relaciones sexuales

Deseo tener relaciones sexuales por probar algo a los dems?

Deseo tener relaciones sexuales por temor a perder a alguien? Por saber qu se siente?
Has conversado abierta y honestamente con tu pareja sobre la posibilidad de tener relaciones
sexuales?
Han evaluado la responsabilidad que implica y las consecuencias que pueda acarrear?

126

ACTIVIDAD 10:
"Ya es hora de hablar de sexo"
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer la importancia de la comunicacin clara y abier ta sobre sexualidad en la pareja.

CONTENIDO TEMTICO

Comunicacin en pareja sobre sexualidad.

Mitos y prejuicios sociales que impiden hablar de sexo con la pareja.

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
1. En plenaria, pide que recuerden ancdotas acerca de lo que sucedi cuando eran pequeos e hicieron preguntas sobre el sexo.
2. Anota las respuestas de chicas y chicos en un papelote.
Cmo reaccionan los adultos cuando hablamos de sexo?
Cmo se han sentido frente a estas reacciones?
4. Seala que: Las formas en que las personas ven la sexualidad es
muy variable. Algunas tienen una visin positiva de sta, considerndola una dimensin que enriquece la vida y se muestran abiertos al
dilogo. Sin embargo otras conciben la sexualidad como algo negativo, prohibido e incluso consideran que los adolescentes no deben
hablar sobre este tema. Estas actitudes de rechazo llevan a las personas a vivir su sexualidad en un clima de temor, desconfianza, con
v e rgenza e incomodidad para hablar de sexo.
5. Conforma grupos mixtos y pdeles que lean los siguientes testimonios y respondan las preguntas:
Yo busqu la fecha en la que no pudiera quedar
embarazada. No le dije nada a l, pero pens que
si me insinuaba tener relaciones sexuales ese da,
yo me dejaba.

T le vas tirando letra, convenciendo as con palabras

suaves, sin decirle que quieres tener relaciones. Luego la besas, la acaricias y as, sin decirle nada, consigues que al final lo haga.

Juana, 15 aos

Pedro, 17 aos
127

Fue bonito porque lo habamos planeado, c o nversado. Antes ya habamos ido a hostales pero slo nos besbamos.Tratamos de que fuera
un momento especial, pusimos msica y prendimos una vela.
Mara, 17 aos

No habamos conversado antes del tema Ya tenamos

un ao y un mes juntos; yo le iba insinuando, hasta
que pas. Ella se palte mucho, no quera hablar de
eso. Pas una segunda vez y all hablamos; ella me
dijo que no quera volver a tener, tena miedo de salir
embarazada. Acordamos no volver a hacerlo.
Juan, 15 aos

6. Cada grupo deber responder las siguientes preguntas:

Es frecuente que los chicos y las chicas hablen de sexo con
sus parejas?
Cules son las dificultades que tienen los chicos y cules las
que tienen las chicas para hablar de sexo en pareja?
Cmo puede un chico conversar sobre sexualidad con su pareja sin que ella se ofenda?
Cmo puede una chica conversar con su pareja sobre sexualidad sin que l interprete mal su inters?
Qu ventajas y desventajas tiene conversar sobre sexo antes
de que se produzcan las relaciones sexuales?
7. Concluye esta parte utilizando los mensajes clave.
8. Solicita que cada grupo elabore una breve historia en la que una pareja dialoga sobre su sexualidad y cada uno se cuida de no herir al otro.

MENSAJES

CLAVE
Antes de tener relaciones sexuales, es necesario preguntarse hasta dnde se quiere llegar y, decidir si se desea o no tenerlas. Es preciso anticiparse al encuentro sexual y considerar la posibilidad de que ste pueda ocurrir.
Existen muchas razones por las cuales se prefiere no hablar de este tema con nuestra
pareja: temor, vergenza, pudor. Estos sentimientos, presentes en nuestros encuentros
sexuales, son serios obstculos para lograr una comunicacin en un acto que supone
tanta intimidad y cercana, y que ms bien debera abrir la posibilidad de expresar deseos, sentimientos y necesidades con mayor libertad.
Tambin es necesario que conversemos sobre las experiencias que hemos tenido con
parejas anteriores sobre las medidas que debemos tomar para evitar un embarazo no
planificado y sobre la posibilidad de adquirir una infeccin de transmisin sexual como
el VIH-sida. La comunicacin encubierta y poco clara puede representar un serio peligro para nuestra salud y nuestra relacin.

MATERIALES

128

Papelgrafos
Plumones
Testimonios

ACTIVIDAD 11:
Diversidad para convivir

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Valorar las diferencias individuales (social, racial, cultural,

etctera) como una opor tunidad para el crecimiento personal y
colectivo.
Reconocer que algunas diferencias entre las personas son utilizadas para discriminar.
Reconocer que todas las personas tienen los mismos derechos
y no deben ser discriminadas por las diversas formas que tengan de expresar su sexualidad.

CONTENIDO TEMTICO

Diversidad y discriminacin
Diversidad sexual
Derechos humanos

TIEMPO

1 1/2 horas
129

SECUENCIA METODOLGICA
Primera parte
1. Conduce al grupo a un espacio amplio y pdeles a todos/as que
se coloquen en un lado del ambiente.
2. Indcales que vas a leer en voz alta algunas frases, y si se sienten identificados con ellas, deben trasladarse al otro extremo de
la sala.
Empiezas sealando "Se trasladan quienes...":
Hablan otro idioma adems del castellano.
Tienen races provincianas (han nacido fuera de la capital o sus
padres son provincianos).
Profesan una religin diferente de la catlica.
Tienen rasgos mestizos.
Tienen pelo lacio.
Son de estatura baja.
Tienen un familiar o un amigo con alguna discapacidad.
Tienen un/a amigo/a gay, lesbiana o travesti.
Tienen un/a amigo/a o familiar seropositivo.
Estudian y trabajan a la vez.
Se han criado con uno solo de sus padres.

130

3. En plenaria dialogan sobre las siguientes preguntas:

Cmo se han sentido?
A qu conclusin podemos llegar luego de la dinmica?
Qu ventajas y desventajas nos trae el hecho de ser tan diferentes?
En algn momento se han sentido discriminados por alguna
diferencia? Cundo y por qu?
Creen que todas las personas discriminamos? Por qu lo hacemos? (Tener en cuenta que con frecuencia estamos en uno
de los lados: a veces somos discriminados y otras discriminamos a otros).
4. Dialogar sobre los siguientes mensajes clave:

MENSAJES

CLAVE

16

Somos hombres y mujeres, no todos/as tenemos la misma edad; provenimos de distintos lugares, pertenecemos a diversas clases sociales y diferentes grupos tnicos; nuestra identidad sexual no es la misma y nuestra condicin fsica tampoco. Sin embargo,
todos/as tenemos los mismos derechos y merecemos las mismas oportunidades en la
vida para desarrollar todo nuestro potencial.

En nuestra sociedad, algunas diferencias de raza, condicin social, edad, identidad

sexual se utilizan como motivo de discriminacin.Y como es lgico, en una confrontacin unos ganan y otros pierden; unos grupos sociales ejercen su poder contra los
otros.

Las discriminaciones no nacen de las diferencias: estas ltimas se utilizan para justificar las primeras. Necesitamos aprender a no tenerles miedo a las diferencias, a ver en
ellas un valor y una oportunidad de enriquecer nuestras vidas.

Los prejuicios son los juicios previos que hacemos sobre las personas, aun sin conocerlas y basndonos en estereotipos.Tras cada acto de discriminacin, hay un prejuicio.

Los estereotipos son ideas preconcebidas a partir de las cuales generalizamos las caractersticas de todos los miembros de un grupo. Aprendemos los estereotipos y los
t ransmitimos a otros sin cuestionarlos; sin embarg o, stos distorsionan la realidad,
superficializan y empobrecen las relaciones entre las personas. Los estereotipos promueven y justifican la discriminacin.

16 Tomado de Ross, Melody. Manual de capacitacin: Somos diferentes, somos iguales: una
propuesta metodolgica para construir alianzas entre jvenes. Managua: Fundacin Puntos de
Encuentro, 2001.

131

Segunda parte:17
1. Conforma cinco grupos. Cada uno
de ellos tiene la tarea de dibujar
una silueta de tamao natural en
la que escribirn frases que caractericen a ese personaje, que tendr una de las siguientes identidades: heterosexual mujer, heterosexual hombre, homosexual mujer (lesbiana), homosexual homb re (gay) y travesti. Debern re c o rtar la parte del rostro, de manera
que luego los/las participantes
puedan colocar el suyo.
2. Pide a cinco voluntarios/as que
escojan un nmero. A cada nmero le corresponde una identidad. As, los/las voluntarios/as
debern colocarse detrs de la figura que les corresponde.

3. Al resto de par ticipantes se les entregan tarjetas de car tulina

para que escriban lo que generalmente se dice de esas personas. Pueden ser caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales
que se les atribuyen a las personas que tienen cada una de las
identidades sealadas. Pdeles que escriban una palabra en cada tarjeta.
4. Un/a voluntario/a lee en voz alta las tarjetas diciendo el nombre de la persona que ocupa determinada identidad. Por ejemplo, "Jos (quien tiene la identidad de homosexual hombre) es
brcoli, maricn, fumn (o cualquier otra caracterstica que hayan colocado en las tarjetas)", "Mara (quien tiene la identidad
de heterosexual mujer) es una chica de su casa, o es jugadora",
etctera.
5. Una vez que terminan de leer las tarjetas, todos/as se sientan en
crculo y dialogan sobre la base de las siguientes preguntas:
Cmo se han sentido los/las voluntarios/as cuando se han
puesto en el lugar de cada uno de los personajes y les han dicho todas esas palabras y frases?
Qu tienen en comn estos personajes?
En que se diferencian? Por qu?
132

17 Adaptada del taller de diversidad sexual del colectivo ContraNatura realizado en el Festival
de la Diversidad Sexual. Lima, 2004.

Qu nos dicen las palabras que hemos escrito en las tarjetas

acerca de la forma en que vemos y tratamos a las personas?
Dnde escuchamos y aprendimos estos mensajes?
Cmo afectan estas ideas la vida de las personas?
Cmo afectan las relaciones interpersonales?
Por qu estas personas son discriminadas?
Qu piensan ustedes al respecto?
Creen que las personas son realmente lo que dicen los carteles? Por qu?

5. Luego pdeles que, simblicamente, desmonten los prejuicios y

desarmen las bases de la desigualdad y la discriminacin quitando los car telitos. Indcales que en el reverso de las tarjetas
escriban caractersticas positivas que todas las personas compartimos.
6. Finalmente, pueden dialogar sobre qu podemos hacer para establecer relaciones basadas en el respeto y la igualdad, en las que
se vayan eliminando las diversas formas de discriminacin.
7. Concluye la actividad sealando que para lograr una sociedad
en la que no exista discriminacin es necesario que se produzca un cambio tanto en el mbito personal como en el social.
Discriminar a las personas o no hacer nada para detener la discriminacin es vulnerar sus derechos. Todos los seres humanos, independientemente de las diferencias que hay entre nosotros por el sexo, el gnero, la edad, la orientacin sexual,
la clase social, etctera, debemos tener los mismos derechos y opor tunidades en la vida para desarrollar completamente nuestro potencial.

MATERIALES

Cinco papelotes de papel kraft pegados (para las siluetas)

Masking tape
Plumones
Tarjetas

133

INFORMACIN COMPLEMENTARIA18

Identidad sexual
Conjunto de caractersticas sexuales que nos hacen genuinamente diferentes de los dems e
implican nuestras preferencias sexuales, sentimientos y actitudes hacia el sexo. Simplemente,
podra decirse que es el sentimiento de masculinidad o feminidad con todos los matices que
esto implica que acompaa a la persona a lo largo de su vida. No siempre est de acuerdo
con su sexo biolgico o su genitalidad.
Orientacin sexual
Atraccin emocional, sexual o afectiva hacia otra persona. La orientacin sexual no es lo mismo que la conducta sexual, pues se refiere a sentimientos y al concepto de s mismo/a. Las personas pueden o no expresar su orientacin sexual en las conductas sexuales.
Heterosexual
Persona que se siente atrada fsica y afectivamente por personas del sexo opuesto.
Homosexual
Persona que se siente atrada fsica y afectivamente hacia personas de su mismo sexo exclusivamente las personas homosexuales pueden ser de sexo masculino o femenino (lesbianas).
Travesti
Persona que tiene una fuerte compulsin por vestirse con ropas del sexo opuesto. Para muchos
travestis, el realizar este acto es una condicin necesaria para gozar en el encuentro sexual. Es
ms frecuente entre los varones.
Transexual
Persona que ha tomado medidas para cambiar las caractersticas fsicas propias de su sexo y
parecerse completamente al otro sexo, al cual siente pertenecer. Por ejemplo, toma hormonas
o se ha sometido a una ciruga para extirparse el pene o implantarse uno.

134

18 Manuela Ramos. El ABC de la sexualidad. Diccionario de cultura sexual. Lima: Manuela Ramos, 2004.

ACTIVIDAD 12:
La vivencia de mis valores en mi sexualidad
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identifican valores que estn vinculados con sus afectos en una

relacin de pareja.

CONTENIDO TEMTICO

Valores en la vivencia de pareja.

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA19
1. Inicia el dilogo con las siguientes preguntas, que pueden estar
anotadas en un papelgrafo:
Cmo es una pareja que se quiere y se siente feliz?
Pdeles que compar tan una experiencia positiva de relacin
de pareja que ellos conozcan. Si no conocen a ninguna pareja feliz, anmalos a imaginar cmo creen que sera una relacin feliz.
Qu caracteriza a las personas que viven una relacin de pareja saludable?
2. Resume los apor tes y resalta la idea de que existen parejas en
las que pueden obser varse comportamientos y formas de tratarse entre s que evidencian la existencia de una buena relacin interpersonal, lo cual contribuye a que la vida de ambos miembros
sea ms saludable. Todas las parejas tienen valores que las hacen actuar de una u otra manera.
3. Ahora, los orientars para que analicen cules son las actitudes,
sentimientos y actos necesarios para constituir una relacin de pareja que los haga crecer y desarrollarse como seres humanos. Pdeles que conformen grupos de seis personas. Cada grupo debe

19 Basado en Mendocilla, Astrid. Aprendiendo a vivir, fascculo 2. Lima: GTZ e Instituto de

Educacin y Salud, 2003.

135

dibujar, en el centro de un papelgrafo, un gran corazn. Entrgales una tarjeta con una frase y tarjetas en blanco (vase
Materiales).
4. Indica que deben decir qu comportamientos les ayudaran a vivir
una buena relacin de pareja y cules no (deben pensar en el bienestar de ambos por igual). Si lo que dice la frase ayuda a construir una buena relacin de pareja, la ponen dentro del corazn; si
no ayuda, la ponen fuera de ste. Si les toca una tarjeta en blanco pueden escribir otras actitudes, sentimientos y actos que consideren que ayudaran a constituir una buena relacin de pareja y
cules otros no.
5. Colocan sus trabajos en la pared y se invita a los grupos a observar los papelgrafos. En plenaria dialogan sobre las siguientes
preguntas:
Cmo es una buena relacin de pareja?
Qu valores estn presentes en ese tipo de relacin?
Cmo es una relacin de pareja con problemas?
Qu actitudes y comportamientos estn presentes en ese
otro tipo de relacin?
6. Resume lo dicho y afianza la idea de que en una relacin de pare j a
se evidencia una serie de valores de las dos personas involucradas
en ella. Esos valores se expresan en las actitudes, los comport amientos, las condiciones que acepta o que rechaza cada miembro
de la pareja. Para que una relacin de pareja nos enriquezca como
136

personas, es importante pensar qu significado tiene lo que ocurre

cada da y cmo se siente uno/a en esas circunstancias.
7. Para finalizar, proponles que lleven a su vida lo que han reflexionado. Para ello, entrega a cada participante una hoja en blanco y solicita que escriban una carta a su pareja amigo/a dicindole cmo
le gustara que fuera su relacin. Si en ese momento no tienen pareja, pueden imaginar qu quisieran decirle cuando la tengan.

MENSAJES

CLAVE

Da a da vamos construyendo lo que valoramos en la pareja. Cuando encuentren a esa

persona especial, entre los dos irn construyendo ese ideal.

Consolidar una buena relacin de pareja es un proceso que requiere tiempo. Es como
participar en una jornada en la cual los dos descubren lo que la vida tiene para darles.

T puedes saber cundo ests viviendo una buena relacin de pareja si analizas con
toda honestidad cmo te sientes con la otra persona; qu esperas de la vida en este terreno y qu posibilidades tienes de alcanzarlo; si te esfuerzas por enriquecer al otro,
as como por recibir de l o ella, independientemente de que seas hombre o mujer.

MATERIALES

Tarjetas en las que estn escritas situaciones que se presentan

en una relacin de pareja.
Tarjetas en blanco (para que escriban otras situaciones).
Corazones de papel.
Hojas de papel.

137

PARA ESCRIBIR EN LAS TARJETAS

Situaciones que nos permiten o que nos impiden construir

una relacin positiva de pareja

Tomo en cuenta los deseos y las necesidades de mi pareja.

Lo que ms me preocupa cuando salimos es que l tenga el bolsillo lleno.
Quiero seguir con l/ella a pesar de que s que tiene otro compromiso.
Cuando se molesta, es un poco violento/a, pero en el fondo me quiere.
Se muestra dispuesto/a a luchar a mi lado para que salgamos adelante.
Me gusta sobre todo su fsico.
Se preocupa excesivamente por s mismo/a; para l/ella slo existen las palabras yo, a
m, mo.
Me acepta tal como soy, pero me anima a ser mejor.
l/ella decide siempre cundo salir, adnde ir y con quin.
Se siente celoso/a de cualquier persona que se acerca a m.
La relacin se vuelve como un peso porque existen promesas, celos, discusiones, disculpas.
Se muestra tierno/a y carioso/a, sensible a las necesidades de los dems.
Es capaz de hablar, de enfrentar los problemas que surgen en la relacin, aunque sea difcil
hacerlo.
Es capaz de mostrarse tal como es.
Enfrenta los celos como un signo de inseguridad, como algo que los dos tenemos que tratar
de resolver.
No me oculta su pasado y me dice abiertamente lo que ha vivido.
Sabe escuchar y toma en cuenta lo que digo o le pido.
No me fuerza nunca.
Se preocupa por llevarse bien con mi familia.

138

IV

unidad
Ciudadana y proyecto de grupo

IV unidad

Objetivos de la unidad

Reconocer y valorar el rol social de los/las promotores/as juveniles respecto a los compor tamientos saludables de sus pares.
Proponer y planificar acciones educativas e informativas de prevencin del VIH-sida dirigidas a sus pares.

Informacin terica
Participacin y ciudadana
Mediante la propuesta de constituir grupos de promotores/as juveniles
se busca estimular la participacin de los y las jvenes en su contexto
ms inmediato la comunidad, el colegio como una experiencia concreta para el ejercicio de su ciudadana. De esta manera se los reconoce como protagonistas del proyecto de construir una sociedad ms equitativa y democrtica.
En esta unidad, los/las jvenes reflexionan sobre sus derechos de
manera ms especifica sobre sus derechos sexuales y reproductivos
139

y analizan crticamente el entorno social en el que se desarrollan. Adems, se identifican como agentes transformadores de su comunidad y
comprenden que sus acciones de promocin son parte de su corresponsabilidad social de hacer realidad una comunidad en la que se reconozcan los derechos humanos, se respeten las diferencias y se rechace la
discriminacin.
Iniciar la construccin de un proyecto de grupo como promotores, planificar acciones y organizarse para llevarlas a cabo, contribuye mucho al
proceso de bsqueda y consolidacin de su identidad y aporta al desarrollo de su autoestima. La actuacin social les permite a los y las jvenes y adolescentes descubrir habilidades de las cuales no eran conscientes hasta el momento, contribuye a que tomen decisiones colectivas
responsables y les hace proyectarse hacia el futuro, estableciendo cules son sus aspiraciones y metas, y valorndose como personas capaces de alcanzarlas. Finalmente, la participacin en el espacio comunitario, vecinal, contribuye a que los/las adolescentes y jvenes desarrollen
una conciencia ciudadana mediante acciones concretas en las que enfrentan problemas reales de su entorno social.

140

ACTIVIDAD 13:
Cules son mis derechos sexuales y reproductivos?
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer que el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos permite lograr la vivencia de una sexualidad saludable y satisfactoria.
Identificar las responsabilidades que genera el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos

CONTENIDO TEMTICO

Derechos
Derechos sexuales y reproductivos
Responsabilidades para el ejercicio de los derechos

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
Primera parte20
1. Invita a los/las participantes a imaginar que se van a ir a una isla
donde empezarn una nueva vida. No tienen ni la menor idea acerca de lo que encontrarn en ese lugar, as que no deben hacer suposiciones.
2. Divdelos en grupos y entrgales un juego de tarjetas de necesidades (vase Materiales). stas representan ocho elementos que pueden llevar consigo.
3. Despus de un momento, explcales que el espacio que hay en los
botes es limitado, razn por la cual debern escoger nicamente
tres elementos para llevar en su viaje. Esto los dejar slo con lo estrictamente necesario para sobrevivir.

20 Adaptado de Garlake, Teresa y Mirian Pocok. Juntos por los derechos. Paquete didctico con
actividades creativas para nios y nias de 7 a 14 aos, explorando derechos y ciudadana.
Community Fund, Save the Children Espaa y Save the Children UK. Reino Unido: 2002.

141

4. Pregntales:
Con qu elementos se quedaron? Para qu les sern tiles?
En la vida real, las personas tenemos las mismas necesidades?
Todas las personas tenemos cubier tas esas necesidades?
De qu depende?
Creen ustedes que las personas, por s mismas, pueden cubrir todas sus necesidades?
Quines deberan responsabilizarse de que se cubran las necesidades bsicas?
Seala que todos los y las adolescentes tienen derechos y es
necesario que los conozcan para hacerlos respetar y respetarlos.
Es importante saber que slo por ser una persona ya tienen derechos humanos. Todas las personas tenemos derecho a recibir educacin, a no ser discriminadas por nuestra raza, condicin social o
religin, a tener una vivienda digna, a gozar de buena salud, a organizarnos, a participar, entre otros. El Estado y todas las personas
tienen la responsabilidad de proteger, respetar y hacer realidad
sus derechos; ustedes como individuos, tambin tienen la responsabilidad de hacer que estos derechos se cumplan en su vida y
respetar los derechos de los dems.

Segunda parte
1. Solicita a los/las participantes que nombren los derechos humanos que conocen. Escrbelos en un papelgrafo.
2. Elige el derecho a la salud si no ha sido mencionado, hazlo t
y pregunta:
Qu necesitan las personas para vivir saludablemente?
Qu necesitan las personas para tener una vivencia saludable
de su sexualidad?
Escribe sus respuestas en un papelgrafo y relacinalas con los
derechos sexuales y reproductivos.
3. Seala que "la sexualidad es central en la vida de las personas y
es esencial para el desarrollo integral, el logro de bienestar y la
realizacin personal. Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable en los seres humanos es necesario que se reconozcan y respeten los derechos sexuales y reproductivos".

142

Los derechos sexuales y reproductivos son derechos humanos universales y estn protegidos por la legislacin
internacional de los derechos humanos y otros documentos de las Naciones Unidas aprobados por consenso.
Los derechos sexuales y reproductivos surgen como resultado de la ampliacin y el enriquecimiento del concepto del derecho a la salud.
Los derechos sexuales y reproductivos se basan en la dignidad humana y en la libertad de las personas para
tomar decisiones acerca del ejercicio de su sexualidad y su capacidad reproductiva.Todas las personas tienen
derecho a decidir y a gozar de una ptima salud en estos mbitos. Asimismo, a vivir su sexualidad libres de
discriminacin, riesgos, amenazas, coacciones y violencia.
Todas las personas tienen derechos vinculados al libre ejercicio de su sexualidad y reproduccin, independientemente de su edad, condicin social, raza y religin.*
* Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas y Consejera Presidencial para los Derechos Humanos. Promocin de los derechos hu manos sexuales y reproductivos. Mdulo pedaggico para formadores n. 2. S./l.: Consejera Presidencial para los Derechos
Humanos, 1999.

4. Pide que formen grupos y entrgale a cada uno de ellos dos imgenes que representan situaciones reales que pueden haber vivido sus amigos o amigas (vense las tarjetas: imgenes que hablan) y un papelgrafo para que respondan a las preguntas:
De qu derecho sexual y reproductivo se est hablando en la figura?
En la figura se respeta o no ese derecho? Por qu?
En la vida real sucede lo mismo? (adicionalmente, pueden
compartir en forma oral alguna experiencia relacionada con el
ejercicio o la vulneracin del derecho).
5. Cada grupo presentar su trabajo en plenaria.
6. Luego de las presentaciones, pregntales lo siguiente (y anota sus
respuestas en un papelote):
Qu ocurre cuando un derecho sexual y reproductivo no se
respeta?
Les parece fcil o difcil hacer que los derechos sexuales y reproductivos sean respetados? Por qu?
Cmo beneficiara al desarrollo personal de un o una adolescente el que sus derechos sexuales y reproductivos sean respetados?
7. Leen el trptico sobre derechos sexuales y reproductivos. Pdeles
sus comentarios.
8. Luego realiza el ejercicio de la ficha Derechos y responsabilida des. Para trabajarla, debern volver a reunirse en los grupos en
los que estuvieron.
9. Se cierra la actividad reforzando los mensajes clave.

143

MENSAJES

CLAVE

Los derechos sexuales y reproductivos son un conjunto de normas de convivencia en el campo de la sexualidad y la reproduccin que permiten una vida sexual ms saludable para todos y todas, e impiden que las personas ejerzan poder sobre otros/as sin respetar sus deseos
y necesidades.
Los derechos sexuales y reproductivos ayudan a que vivas dignamente, con respeto, y puedas
desarrollar tus capacidades como persona.
Los y las adolescentes tienen derecho a tomar libremente decisiones acerca de todos los aspectos
relacionados con su sexualidad, para lo cual deben contar con informacin adecuada y oportuna.
Los derechos no tienen que ser ganados sino que pertenecen en forma innata y oficial a cada
persona. Los derechos no dependen de las responsabilidades, pero generan responsabilidades
Cada uno de nosotros tiene que asumir una responsabilidad consigo mismo cuidando su
salud, apreciando su cuerpo, buscando estar informados solicitando atencin medica si se
requiere, tomando decisiones que no afecten la salud fsica o emocional de otras personas,
asumiendo con responsabilidad la consecuencia de sus actos.
Tambin tenemos la responsabilidad de proteger y hacer respetar los derechos de los dems
dialogando, concertando, apoyando campaas informativas por ejemplo, contribuyendo de

MATERIALES

Trptico de derechos sexuales y reproductivos

Tarjetas para el juego El viaje a la isla
Tarjetas de imgenes que hablan
Ficha de derechos y responsabilidades
Papelotes
Plumones

TARJETAS PARA EL JUEGO EL VIAJE A LA ISLA

Alimentos

Medicinas

Una
computadora

Una persona
especial

144

Agua
potable
Amigos/as

Dinero
Materiales para
construir un lugar
donde vivir

TARJETAS IMGENES QUE HABLAN21

TARJETA 1
Posible respuesta

TARJETA 2
Posible respuesta

TARJETA 3
Posible respuesta

21 Tomado de Monzn, P. y A. Mendocilla, ob. cit.

145

TARJETA 4
Posible respuesta

TARJETA 5

Posible respuesta

TARJETA 6
Posible respuesta

146

TARJETA 7
Posible respuesta

TARJETA 8

Posible respuesta

TARJETA 9
Posible respuesta

147

FICHA DE TRABAJO: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES22

Escoge un derecho sexual y reproductivo. Luego, en los crculos, expresa las maneras en que
este derecho puede ser reconocido y respetado por ti y los dems.

El derecho ......................................................................................................
.......................................................................................................................
......................................................................................................................

Cmo se puede hacer que este derecho sea reconocido y respetado

En mi barrio

En mi familia y
amigos/as

En mi vida
personal

148

22 Adaptado de Garlake y Pocok, ob. cit.

ACTIVIDAD 14:
Mirando nuestra realidad
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reflexionan sobre la realidad de los/las jvenes en trminos de

fortalezas, debilidades y amenazas.
Identifican su rol de promotor/a como una oportunidad para
mejorar su entorno comunitario.

CONTENIDO TEMTICO

Diagnstico juvenil.
Situacin actual de los jvenes en el Per.

TIEMPO

Una hora

SECUENCIA METODOLGICA
1. Conforma grupos de seis integrantes y pdeles que, en un papelgrafo, dibujen su comunidad o el barrio donde viven. Selales
que en su dibujo deben describir cmo viven los y las jvenes y
cules son necesidades.
2. Presenta una breve exposicin dialogada sobre la situacin actual
de los jvenes en el Per (vase la exposicin).
3. Indica que van a analizar la realidad de los/las jvenes de su zona a partir de cuatro aspectos: fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
4. Explica en qu consiste cada uno de ellos segn los conceptos
clave, y da un ejemplo.

149

Conceptos clave
Del entorno interno
Fortalezas
Las fortalezas son aquellas capacidades, recursos y ventajas que tiene una comunidad para aprovechar al mximo las condiciones que le ofrece el entorno social.
Debilidades
Las debilidades son las limitaciones o carencias de habilidades, informacin, recursos econmicos, etctera que
tiene una comunidad o grupo de personas y que le impiden aprovechar las oportunidades.
Del entorno externo
Oportunidades
Son aquellas situaciones, relaciones personales o recursos que existen en el entorno y que podemos aprovechar
para lograr nuestros objetivos.
Amenazas
Son aquellas situaciones, relaciones personales o recursos que existen en el entorno y que dificultan el logro de
nuestros objetivos.
5. Forma cuatro grupos y asgnale a cada uno un aspecto fortaleza, debilidad, oportunidad o amenaza. Proporcinales tarjetas
de un mismo color. Por ejemplo, el grupo encargado de las fortalezas usar tarjetas verdes; el de las debilidades, tarjetas amarillas; el de las oportunidades, tarjetas celestes; y el de las amenazas, tarjetas rosadas.
6. Escribirn con plumn grueso una idea por tarjeta. Luego las organizarn en un papelote.
7. En plenaria presentan el trabajo grupal y pegan sus papelotes en
la pizarra:

Amenazas

mbito
interno

Fortalezas

Debilidades

150

Oportunidade
s

mbito
externo

8. Dialogan sobre el ejercicio con ayuda de las siguientes preguntas:

Qu podemos observar sobre el trabajo realizado?
De acuerdo con lo trabajado, cmo ves la situacin de los/las
jvenes en tu zona?
Qu utilidad tiene haber desarrollado este anlisis?
9. Solicita que identifiquen fortalezas que ayuden a contrarrestar las
amenazas (coloca las tarjetas en el cuadrante respectivo). Del
mismo modo realizan los otros cruces, segn lo indicado en el siguiente cuadro:

mbito
interno

Amenazas

Oportunidade
s

Fortalezas

Las fortalezas
neutralizan
las amenazas

Las fortalezas
potencian las
oportunidades

Debilidades

Lasdebilidades
agudizan
las amenazas

Lasdebilidades
diluyen las
oportunidades

mbito
externo

10. Reflexionan sobre la par ticipacin de los y las jvenes de transformar la realidad en la que viven.
11. A continuacin presenta el proyecto "Promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y prevencin de ITS-VIH-sida". Resalta que este proyecto es una oportunidad que nos ofrece el entorno para mejorar la salud de los/las adolescentes y jvenes.
Asimismo, seala que ellos y ellas, como promotores juveniles,
van a emprender un trabajo de voluntariado. Es muy impor tante
resaltar este aspecto, ya que algunos/as jvenes tienen la expectativa de recibir una remuneracin. Por otra parte, se pueden resaltar las ventajas que tiene para los y las jvenes par ticipar en
un proyecto de este tipo. Algunas de ellas son:
151

MENSAJES

Desarrollar su autoestima
Incrementar sus conocimientos
Conocer a jvenes de su edad y que tienen las mismas inquietudes.
Desarrollar habilidades de comunicacin, organizacin y planificacin

CLAVE

Es importante conocer la realidad de los/las jvenes desde diferentes aspectos, con el

fin de proponer alternativas de cambio.

Es importante que los/las jvenes ejerzan la participacin ciudadana para transformar

su realidad.

MATERIALES

152

Papelotes
Plumones gruesos
Tarjetas de color verde, amarillo, celeste y rosado
Fotocopia de presentacin del proyecto

EXPOSICIN
SITUACIN DE LOS JVENES DEL PER
Cuntos son?
El INEI estima que, en el 2004, los y las peruanos/as que tienen entre 15 y 24 aos son
5.344.66 millones, lo que representa 19,4% de toda la poblacin del pas.
Educacin23
59,9% termin la secundaria.
20% logr alcanzar el nivel universitario.
18% slo alcanz a culminar la primaria.
1,5% no tiene ningn nivel educativo.
Ocupacin
De cada diez jvenes peruanos:
Cinco estudian; tres de ellos, adems de estudiar, trabajan.
Tres slo trabajan.
Dos ni estudian ni trabajan.
Salud (VIH-sida)
En el Per, desde 1983 hasta la actualidad se han reportaron 14 mil casos de sida, 50% de
ellos en personas menores de 31 aos adquirieron la infeccin entre los 15 y 24 aos.
24
96% de los y las jvenes saben qu es el VIH-sida.
25
70% de los y las jvenes reconocen que el condn es un medio para prevenir la infeccin.
En una encuesta ciudadana, nueve de cada diez personas afirmaron que s se puede identificar a una persona con VIH a partir de su aspecto fsico.26
Salud sexual y reproductiva
Segn ENDES 2000, cinco de cada diez mujeres inician sus relaciones sexuales antes de
los 20 aos.
6% de varones y 9% de mujeres jvenes que ya tienen relaciones sexuales admitieron haber contrado una ITS en algn momento.27

23 Consejo Nacional de la Juventud. Juventud peruana en cifras 2002. Lima: CONAJU y

GTZ. Lima: 2003
24 Estudio de conocimientos actitudes y prcticas del Proyecto Gente Joven. Lima:
MINSA - PROCETTS, 1999.
25 Ibdem.
26 Estigma y discriminacin asociados al VIH-sida. Percepciones ciudadanas recogidas en
las calles de Lima mediante una encuesta aplicada por la ONG Calandria a 17 mil personas
del Cercado.
27 Estudio realizado por PROCETTS (Contrasida) en 1999 con una muestra de jvenes de
ambos sexos, entre los 10 y 24 aos, en seis departamentos del pas.

153

A pesar de que 100% de jvenes conoce algn mtodo anticonceptivo, slo 47% los utiliza.
11% de las mujeres y 16% de los hombres jvenes refirieron que usan consistentemente el
condn.28

Razones que explican la escasa adopcin de comportamientos protegidos

La ausencia de programas de educacin sexual.
Los mitos, las creencias y los tabes sobre las practicas sexuales.
La baja autoestima.
La poca asertividad.
La debilidad de las redes sociales de apoyo.
Las normas sociales y los estereotipos de gnero.

TRANSPARENCIAS DE LA PRESENTACIN DEL PROYECTO

PROMOCIN DE
ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES EN
ADOLESCENTES Y
JVENES CON
NFASIS EN TEMAS
DE ITS Y VIH-SIDA

Proyecto a cargo de
INSTITUTO DE EDUCACIN Y SALUD
CALANDRIA
PROSA
PATHFINDER INTERNATIONAL
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

SUS OBJETIVOS SON:

SUS OBJETIVOS SON:

Promover actitudes y
comportamientos de
autocuidado de la salud
sexual con nfasis en la
prevencin del VIH-sida.

Que los y las jvenes

participen creativamente
desarrollando acciones
de prevencin del
VIH-sida en su
comunidad.

154

28 Estudio PREVEN, Facultad de Salud Pblica de la Universidad Peruana Cayetano Heredia en

hombres y mujeres jvenes entre 18 y 24 aos, 2004.

Su principal estrategia es:

Se lleva a cabo en:
- Lima
- Callao
- Chimbote
- Huancayo
- Ica
- Iquitos
- Piura

Durante:

Diecinueve meses y medio:

Del 1.o de abril del 2004
hasta el
14 de noviembre del 2005

Educacin de joven a joven

En la que los mismos adolescentes y jvenes establecen una
relacion con otro jven para
brindarle informacin y orientacin.
En la comunidad son agentes de
cambio porque proponen acciones
que sensibilicen en el tema de
VIH-sida.

Las acciones que van a realizar son:

La capacitacin es:
Capacitacin de cuatro das
Ocho reuniones de
seguimiento de cuatro
horas cada una

Orientacin
cara a cara

Talleres

Ferias

Son ayudas
individuales
que el/la
promotor/a
realiza en su
crculo de
amigos/as.
Derivar a los
servicios de salud.

Son sesiones
educativas
que dan
los promotores
a grupos de
adolescentes y
jvenes de su
comunidad.

Son acciones de
difusin masiva
(a travs de
juegos, etc.) que
realizan todos
los promotores
en espacios
de la
comunidad.

ROL DEL PROMOTOR

Orientar e informar individualmente a sus compaeros en
salud sexual y prevencin de ITS-VIH-sida.
Derivar a los servicios de salud a jvenes que requieran
ayuda especializada.
Realizar acciones educativas (talleres) con jvenes para
promover conductas de autocuidado de salud sexual
Realizar ferias de difusin de informacin y sensibilizacin
a la comunidad (jvenes) sobre sexualidad,ITS-VIH-sida y
la NO discriminacin de las PVVS.

155

ACTIVIDAD 15:
Construyendo un mundo mejor
con una sexualidad saludable
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Elaborar una visin colectiva de cul sera la situacin de los y

las jvenes en un pas en el que se les reconocieran sus derechos y se favoreciera su participacin activa.
Definir colectivamente cul va a ser la contribucin y el rol de los
jvenes (pro m o t o res juveniles) en la construccin de entornos
saludables de su comunidad, con nfasis en la prevencin de ITSVIH-sida

CONTENIDO TEMTICO

Visin
Misin
Rol del promotor barrial
Participacin ciudadana

TIEMPO

1 1/2 horas

SECUENCIA METODOLGICA

1. Leen colectivamente el texto El poder de una visin.

2. Sobre la base de la lectura, en plenaria dialogan sobre la capacidad del ser humano para transformar su contexto por ms adverso que ste sea. Resalta la capacidad creativa y de compromiso
que tienen los y las jvenes cuando se trazan un propsito.
Seala que el solo hecho de soar no produce cambios; para ello
es necesario iniciar acciones colectivas que posibiliten las transformaciones.
3. Pdeles que escriban en tarjetas las caractersticas que debera
tener su comunidad "La comunidad deseada" si se
reconocieran los derechos de los y las jvenes.
156

4. Pegan en la pizarra sus tarjetas debajo del siguiente encabezado:

Imaginamos una comunidad

en la que los y las jvenes...

5. Seala que con el apor te de todos han construido una visin de

los jvenes. La visin representa la realidad futura que construimos las personas en funcin de nuestros deseos, sueos, ideales, valores y creencias. Nos otorga un horizonte y les da sentido
a nuestras vidas.
6. Reflexiona sobre la siguiente pregunta: qu aporte pueden dar
los y las jvenes para hacer realidad esa comunidad deseada?
Dialogan acerca del poder que tienen las personas de transformar
la comunidad en la que viven y de cmo los y las jvenes tienen
la posibilidad de participar en esa transformacin.
Seala que cuando las personas se unen y realizan de manera solidaria acciones colectivas que favorecen el reconocimiento y el respeto de los derechos, estn ejerciendo su ciudadana.
Ser ciudadano significa estar en la vida y en el mundo sintindose parte integrante del gnero humano. Ser
participante activo de un esfuerzo de cambio de la realidad social, dejar su marca por donde pase. Ser ciudadano es ms que sobrevivir, es ms que sentir placer: es gozar de la existencia.
Margarita Serrao y Maria Clarice Baleeiro, Aprendiendo a ser y convivir.

157

8. Organizan sus respuestas y, con tu ayuda, redactan un breve texto que sintetice las ideas sobre la comunidad deseada.
9. Para que los y las par ticipantes puedan continuar reflexionando
sobre su rol como promotores sugerimos que proyectes el video
Freddy la hoja.
10. Dialogan sobre las siguientes preguntas:
De qu trataba el video?
Cul era la razn de ser (la contribucin) de Freddy en la vida?
Alguna vez se han preguntado cul es su misin en la vida?
En plenaria y en lluvia de ideas responden a las preguntas:
Ahora que se estn capacitando como pro m o t o res juveniles, en
qu creen que podran contribuir para la construccin de una comunidad que facilite el desarrollo saludable de los y las jvenes?
Cul que es la misin de los y las promotores/as juveniles?
La respuesta a esta pregunta debe ser contrastada con el rol
del promotor (vase la presentacin del proyecto).

Misin de
los promotores
juveniles
158

Rol de
los promotores
juveniles

10. Con el propsito de crear una identidad de grupo y un compromiso con su rol de promotores/as juveniles, proponles que entre todos/as preparen un dibujo, emblema o frase que simbolice su
compromiso colectivo con la construccin de entornos saludables
y la prevencin de las ITS y el VIH-sida.
11. Concluye esta par te sealando los mensajes clave.

MENSAJES

CLAVE

La visin representa la realidad futura que construimos las personas en funcin de

nuestros deseos, sueos, ideales, valores y creencias. Nos otorga un horizonte y les da
sentido a nuestras vidas. Nos impulsa a dar un salto al que no estamos habituados, a
mirar ms all de lo que somos y tenemos en el presente y a hacer realidad nuestros
anhelos. Para que una imagen se convierta en una visin debe cumplir dos requisitos:
ser representativa de un futuro deseado y responder a una realidad concreta.

La misin consiste en precisar qu esfuerzos debemos realizar para alcanzar nuestros

objetivos, hacer realidad nuestros proyectos. La misin debe estar planteada en trminos muy concretos para que se pueda medir el avance.

La visin de un equipo de trabajo tiene las siguientes caractersticas:

Tiene que ser reconocida por todos los miembros del equipo.

No se impone, se transmite.

Todos participan en su diseo y se comprometen por igual.

Ratifica lo que es verdaderamente importante (la razn del trabajo).

Una visin compartida, otorga poder.

Contar con una visin y una misin nos permite orientar de una manera coherente
nuestras actividades, ya que no se trata de hacer por hacer sino de que todo lo que hagamos est orientado a alcanzar los objetivos grupales que nos hemos propuesto.

MATERIALES

Papelotes
Plumones
Masking tape
Lectura El poder de una visin
Video Freddy la hoja
Televisor y VHS
159

EL PODER DE UNA VISIN29

Vctor Frankl, autor del libro Un hombre en bsqueda de

sentido, relata su experiencia en Auschwitz, uno de los
campos de concentracin de la Alemania nazi. Frankl tuvo que soportar las condiciones infrahumanas de ese
campo de concentracin y, al igual que sus compaeros,
empez a debilitarse. Pero lleg a descubrir que a un
hombre le pueden quitar todas sus libertades excepto
una: la libertad de escoger la actitud que toma ante determinada circunstancia.
El autor descubri que si un hombre tiene un porqu
puede afrontar cualquier cmo. Frankl so con la imagen de lo que hara cuando saliera del campo: presentara a los cientficos de su pas sus estudios sobre la
psicologa de los prisioneros. A travs de su visin, su
vida tom un significado del que antes careca. Tena
ms ganas de vivir, ms energa y salud que sus compaeros. A diferencia de los otros, que estaban sumidos
en la desesperanza y el abandono, l saba que sobrevivir tena un sentido trascendente y que deba log ra r l o. La fuerza de su visin contribuy a que soportara las condiciones ms terribles y posteriormente
r e a l i z a ra su sueo.
Una visin de vida es un sueo retador en el que aparece lo que realmente es importante para nosotros. Una
visin nos da fuerza, ayudndonos a superar los obstculos y a mantenernos en la direccin correcta. En la universidad solemos explicar este concepto con un ejercicio: les pedimos a los alumnos del primer curso de Administracin que salgan a la cancha deportiva y les planteamos un reto, que consiste en avanzar 20 metros con
los ojos vendados, tratando de llegar a un punto previamente marcado. Inicialmente, los estudiantes ven la meta, pero al estar vendados rara vez la alcanzan. Los alumnos suelen terminar lejos del objetivo.
Cuntos de nosotros andamos con los ojos vendados por la vida, sin saber dnde estn nuestras verdaderas
metas? Si Frankl sobrevivi las terribles condiciones del campo de concentracin gracias a su visin, imagnate lo que una visin puede hacer por ti.
Nuestra visin se construye sobre la base de valores, de lo que es importante para nosotros. El problema es
que, con la velocidad de la vida, no nos tomamos el tiempo para descubrirla.Vivir una vida sin visin equivaldra a construir un edificio sin planos ni perspectivas de lo que se quiere lograr; esto resultara muy ineficiente, puesto que construiramos paredes y columnas que luego tendramos que derribar.

160

29 Basado en Fischman, David. El espejo del lder. Lima: Universidad Peruana de Ciencias
Aplicadas-El Comercio, 2000.

Cuando preparamos jugo de naranja, lo colamos para filtrar las impurezas y quedarnos nicamente con la parte valiosa de la fruta. De la misma forma, nuestra visin acta como un colador, filtrando las actividades que
no son importantes y permitiendo que aprovechemos las oportunidades que nos lleven a lo que realmente queremos lograr en la vida.
En 1996 la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas desarroll su primer Foro de Creatividad Empresarial.
Necesitaban a un expositor peruano y los organizadores de la ceremonia me pidieron que me encargara del tema. Hasta ese momento, yo nunca haba dictado una conferencia ante ms de cuarenta personas y a este foro iban a asistir seiscientas, lo que me causaba terror. Promet pensarlo y esa noche, en mi casa, le la visin
que antes haba preparado. Una parte deca: "Ser un conferencista internacional". Entonces me dije: "David,
tienes dos alternativas: o cambias tu visin, o dejas que sta te gue". Al da siguiente acept el reto.
Admito que fue difcil para m: tuve que prepararme muchsimo, pero super el miedo e hice un buen papel.
Hoy da, gracias a la fuerza que me dio mi visin dicto ms de cien conferencias al ao en diversos foros nacionales e internacionales. La visin orienta los esfuerzos y facilita el adquirir responsabilidad sobre lo que es
importante para uno.
Tmate una tarde y piensa en tu visin. Imagnate que tienes 80 aos y que ests regocijndote con los logros
de tu vida. Cules son? Cul ha sido tu aporte en esta vida? Qu vidas has cambiado? A cuntas personas
has ayudado? Qu has hecho realmente para que tu vida valga la pena?
Escribe tu visin, ponla en tu corazn y estars en mejores condiciones de hacerte responsable de alcanzar
aquello que realmente te hace feliz.

161

ACTIVIDAD 16:
Planificando nuestras acciones
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer que el trabajo de equipo implica un esfuerzo de planificacin para lograr los objetivos grupales y el desarrollo de
sus integrantes.
Elaborar un plan de actividades para llevar las acciones del proyecto.

CONTENIDO TEMTICO

Plan de trabajo
Metas por alcanzar

TIEMPO

1 1/2 horas

SECUENCIA METODOLGICA
1. Pdeles que diseen un plan de las actividades que van a realizar
para llevar a cabo el proyecto, segn la siguiente matriz:

QU?
(La descripcin
de una tarea)

Ejemplo
Cantar una
cancin

PARA QU?
(El objetivo que
persigue la tarea)

Para
animarnos

CON QU?
(Los materiales que
necesitan para
realizar la tarea)

Guitarra
Voces

CMO?
(La forma en que
la realizarn)

162

Escogeremos
la cancin
Ensayaremos
Cuando
cantemos,
debemos
mirar al
pblico

CUNDO?
(Las fechas en las
que se va a
realizar)

23 de
setiembre

DONDE?
(El lugar donde
se va a realizar)

En el saln
parroquial

2. En plenaria, utilizando un cuadro similar al del ejemplo, proponen

las actividades que el grupo va a realizar durante el ao al trmino de la capacitacin.
Las actividades que van a desarrollar son:
Diez orientaciones cara a cara (en forma individual)
Diez talleres educativos (en grupos pequeos)
Dos actividades de campo (ferias, pasacalle, marcha, etctera)
en el distrito (con todo el grupo)
QU?
(La descripcin
de una tarea)

PARA QU?
(El objetivo que
persigue la tarea)

CON QU?
(Los materiales que
necesitan para
realizar la tarea)

CMO?
(La forma en que
la realizarn)

CUNDO?
(Las fechas en las
que se va a
realizar)

DNDE?
(El lugar donde
se va a realizar)

Diez orientaciones cara a

cara
Diez tallere s
de rplica
Dos actividades
de campo
feria,
marcha,
pasacalle,
etctera

3. Cierra la actividad sealando los mensajes clave e invitndolos/as

a realizar las actividades.

MENSAJES

CLAVE

El trabajo efectivo requiere planificacin, organizacin y coordinacin.

Cuando se trabaja en equipo, todos/as dependemos de los dems para lograr los objetivos comunes. Por eso necesitamos comunicarnos continuamente, expresndonos con
claridad, escuchando con atencin y compartiendo en grupo las dificultades que surgen
en el camino y los logros que alcanzamos. Tambin se requiere que reconozcamos las
habilidades de cada uno/una de los/las integrantes del grupo.

MATERIALES

Papelotes
Plumones
Masking tape
Matriz de planificacin
163

ACTIVIDAD 17:
Recorriendo lo aprendido
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identifica los aprendizajes adquiridos durante el taller.

For talece su compromiso para asumir su rol como promotor
juvenil.

TIEMPO

40 minutos

SECUENCIA METODOLGICA

Esta actividad tiene como propsito no slo recordar todo lo que

hemos trabajado durante el taller, sino relacionarlo e integrarlo. As
mismo, se busca que los y las jvenes for talezcan su compromiso
como promotores. Este ejercicio ser de gran utilidad para evaluar
las actividades que han tenido mayor impacto entre los/las par ticipantes.

Introduce la actividad sealando que:

Ahora que hemos llegado al final del taller, vamos a recordar todo
lo que hemos aprendido.

Pdeles que re c u e rden el da que empez el taller, que comenten sus

primeras impresiones. Elabora carteles con los nombres de las actividades que ms recuerden. Pgalos en la pared y pregunta:
Qu aprendieron en cada actividad de aprendizaje?

Para recordar y valorar el trabajo realizado en grupo, pega los papelgrafos que elaboraron durante el taller.
Despus de haber realizado todas esas actividades, qu cambios
se han producido en ustedes? Qu aspectos personales se han
fortalecido a travs del taller?
A travs de las actividades de aprendizaje, hemos compartido no s lo nuestras experiencias sino tambin nuestros sentimientos. Qu

164

cambios se han producido en el grupo? T, como facilitador/a, tam bin puedes compartir lo que has aprendido con los/las adolescen tes, as como lo que se ha fortalecido en ti.
Qu podemos hacer ahora para que todo lo que hemos aprendido
y compar tido no quede slo en nosotros sino que pueda ser com partido con otros adolescentes?

Retoma el papelgrafo con el dibujo o frase smbolo del grupo

Procura que se comprometan a asistir a la proxima sesion de promotores juveniles. Si has programado entregarles algunos incentivos por su asistencia, ste es el momento de hacerlo.

Finalmente, se pueden dar un gran abrazo y gritar fuerte el eslogan

del grupo.

MATERIALES

Papelgrafos con conclusiones de todas las actividades

desarrolladas.
Carteles con el nombre de cada una de las actividades.
Masking tape.

165

actividades
de seguimiento

orientaciones

generales

Una vez finalizadas las acciones del taller de capacitacin proponemos

la realizacin de reuniones semanales de seguimiento. Si bien a travs
del taller los promotores juveniles han podido conocer y reflexionar sobre los temas centrales vinculados a la sexualidad y la prevencin del
sida, es necesario que continen su formacin para poder desarrollar
habilidades que les permitan desempearse como promotores y for t alecerse como agrupacin.
El desarrollo de la cohesin y la identidad grupal es un proceso que se
construye poco a poco a travs de las vivencias compar tidas. Los/las
facilitadores/as tienen entonces la tarea de contribuir a la integracin
grupal y fomentar las relaciones armoniosas dentro del equipo favoreciendo el establecimiento de vnculos de respeto y compromiso con las
responsabilidades asumidas. Recomendamos que las sesiones de seguimiento sean continuas y sostenidas durante un perodo mnimo de
dos o tres meses. Los paseos y salidas de campo contribuyen considerablemente a fortalecer la identidad grupal.
En la implementacin del Proyecto del Fondo Global, objetivo 1, "Pro m ocin de estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes", cada grupo capacitado cont con el acompaamiento de dos personas, un facilitador adulto y un facilitador joven. El facilitador adulto, con su pre s e n c i a ,
da seguridad al grupo, facilita el establecimiento de normas y lmites claros que regulen las relaciones entre sus integrantes; sin embargo, consideramos que tambin es importante incluir la participacin de un joven
del lugar que comparte las mismas vivencias y necesidades del grupo de
promotores, y facilita una relacin ms cercana, abierta y horizontal.
El perodo de acompaamiento tuvo una duracin de ocho semanas. Durante esta etapa los/las facilitadores/as desarrollaron las sesiones de
aprendizaje adicionales; as mismo, acompaaron las actividades de
promocin conducidas por los promotores. Estas actividades comprenden:

Diez orientaciones individuales por promotor/a

Diez minitalleres de rplica por grupo de promotores
Dos actividades comunitarias para promover la prevencin del VIH-sida.
169

Las cuatro sesiones de aprendizaje adicionales que complementan su

formacin como promotores son las siguientes:
1. Cuenta conmigo
Escucha activa
Orientacin individual y derivacin
2. Talleres educativos
Momentos de una sesin de aprendizaje
Ejercicio de un taller de VIH-sida
3. Organizando campaas
Definicin de una campaa
Caractersticas
Pautas para disear una campaa
4.Materiales educativos
Volante
Afiche
Folletos
Peridico mural
Por otro lado, es importante tener en cuenta que las actividades de promocin implican varias acciones de organizacin y gestin tales como
coordinar con los dirigentes de la comunidad la organizacin de una pequea feria, o con el director del colegio para desarrollar un taller, solicitar equipos como televisin y videograbadora a alguna institucin, etctera, que son acciones que los y las jvenes no estn habituados a
realizar y que tambin suponen un aprendizaje. En estas gestiones es
muy importante la presencia y el soporte que el facilitador/a puede ofrecer al grupo de promotores/as, acompandolos inicialmente y promoviendo su desenvolvimiento autnomo de manera progresiva.
Finalmente, es muy probable que los/las jvenes demanden el abordaje de nuevos temas de inters para complementar su formacin. Por lo
general estos temas estn vinculados a la relacin con sus padres, al
consumo de drogas, al uso de mtodos anticonceptivos, la violencia juvenil. A travs de este manual hemos procurado responder tambin a
estas necesidades y estamos incluyendo algunas sesiones de aprendi zaje complementarias de utilidad para los/las promotores. Sin embargo,
como no nos es posible abordar todos los temas que ellos/ellas requieren, sugerimos establecer contacto con organizaciones o profesionales
que trabajan estos nuevos campos de inters planteados por los jvenes e invitarlos al grupo.
170

Las sesiones complementarias estn referidas a otros aspectos vinculados a la toma de decisiones, comunicacin en la familia, mtodos anticonceptivos y participacin ciudadana.
Estos temas se pueden desarrollar de manera opcional durante las sesiones de seguimiento, segn la demanda del grupo.

Sesiones complementarias
1. Participacin ciudadana
Derecho a la participacin
2. Tomando decisiones
Estilo de tomar decisiones
3. Planificacin familiar
Paternidad y maternidad responsables
Mtodos anticonceptivos
4. Mi familia, un espacio para crecer
Personas significativas
Comunicacin en la familia

171

actividades de
aprendizaje
para el desarrollo
de habilidades
del/la promotor/a

Actividad 1

Cuenta conmigo
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer la importancia de escuchar activamente a un compaero/a para poder ayudarlo/a.

Desarrollar las habilidades necesarias para realizar adecuadamente una escucha activa.
Identificar los mecanismos y los procedimientos necesarios de
derivacin.

CONTENIDO TEMTICO

Escucha activa
Orientacin individual y derivacin

TIEMPO

1 1/2 horas

SECUENCIA METODOLGICA
1. Realizan la dinmica de crculos concntricos. Para ello, diles que
van a conversar sobre las personas en quienes confan tanto como para contarles sus asuntos ms privados. Entrega a cada participante la ficha Mi crculo personal.
2. Indcales que el crculo pequeo representa a la persona misma.
El crculo intermedio, a las personas ms cercanas, aquellas en
quienes ms confa.
En el crculo perifrico se encuentran las personas que estn a su
alrededor, que son cercanas y a las que en algn momento puede recurrir.
Dales la siguiente indicacin: "Yo voy a leer unas situaciones. Por
ejemplo, A quin le contaras que tienes enamorado?. Ustedes
miran su ficha, escogen el crculo correspondiente y le ponen el
nmero 1 porque es la primera situacin. Marquen as sucesivamente, mientras yo voy diciendo una por una las situaciones".
173

Procede a leer las situaciones repitiendo la frase A quin le contaras...?

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Que has tenido un problema con tu enamorado/a.

Que alguien ha intentado abusar de ti.
Que en tu casa te maltratan.
Que tus padres se quieren separar.
Que sospechas que tienes una ITS
Que ests preocupada porque temes estar embarazada o que ests preocupado porque temes haber embarazado a una chica.
7. Que has empezado a tener relaciones sexuales y quieres consejos sobre qu mtodo anticonceptivo utilizar.

3. Luego de leer todas las situaciones, abre la plenaria con las siguientes preguntas:
En qu crculo colocaron la mayora de respuestas?
Qu asuntos resultaron ms privados?
Cules son los temas ms difciles de conversar?
Quines son las personas en las que confiamos?
4. Recoge sus respuestas y antalas en un papelgrafo. Luego pregunta:
Qu caractersticas debe tener una persona para que le poda mos confiar nuestros problemas?
Anota sus respuestas en un papelgrafo
5. Completa sus respuestas con las siguientes caractersticas que
debe tener una persona en la cual se pueda confiar:
Debe hacer sentir confianza e interesarse por el problema de
el/la otro/a.
Debe ponerse en su lugar y no juzgarlo/a.
Debe ayudarlo a encontrar alternativas para solucionar su problema.
Debe respetar sus silencios.
Debe ayudarlo a identificar sus sentimientos.
6. Pregunta y anota sus respuestas Qu no nos gustara que hicie ra la persona a quien le hemos contado nuestros problemas?
Diles que si van a ser promotores/as, es necesario que mantengan actitudes y desarrollen capacidades que permitan que los/las
174

dems confen en ellos/as. Solamente as podrn ayudarlos/as a

enfrentar sus problemas. Una de las habilidades ms impor tantes para poder ayudar a otra persona es la capacidad de escuchar
y la confidencialidad.
6. Indcales que formen parejas eligiendo a una persona que les inspira confianza. Luego piensan en algn problema que estn viviendo y que desean compartir. Hablan de sus problemas con su pareja: primero, uno cuenta y la otra persona escucha; luego de un
tiempo prudencial, se intercambian los roles.
7. La persona que cuenta el problema deber pegarse en el pecho
las tarjetas que mencionamos a continuacin; cuando se intercambien los roles, se debern intercambiar tambin las tarjetas.

Escchame
sin
interrumpir

Pregntame
cmo me
siento

Pregntame
qu he
pensado
hacer

Estas tarjetas son orientaciones que debe seguir la persona que

escucha.
8. En plenaria comparten voluntariamente sus experiencias.
9. Pdeles que, en un papel, preparen una lista de sus amigos/amigas ms cercanos/as y no tan cercanos/as que pudieran necesitar una orientacin.
10. Cierra esta sesin preguntndoles qu han aprendido a travs de
esta actividad.

MATERIALES

Tarjetas
Ficha de trabajo
Papelgrafo con crculos concntricos
Plumones
Hoja bond

175

FICHA DE TRABAJO
MI CRCULO PERSONAL

Yo

A quin le contaras?
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Que has tenido un problema con tu enamorado/a.

Que alguien ha intentado abusar de ti.
Que en tu casa te maltratan.
Que tus padres se quieren separar.
Que el auxiliar del colegio ha tenido una actitud injusta contigo.
Que ests preocupada porque temes estar embarazada o que ests preocupado porque temes haber
embarazado a una chica.
7. Que ests preocupado/a porque temes haber contrado una ITS.
8. Que has empezado a tener relaciones sexuales y quieres consejos sobre qu mtodo anticonceptivo utilizar.

176

FICHA
MI RED DE AYUDA

Felizmente, tenemos la suerte de contar con diferentes amigos en el colegio, en el barrio y quiz en otros
lugares que frecuentamos. Algunas veces nos brindan ayuda; otra s, ellos necesitan que los ay u d e m o s . Vamos a recordarlos.
En este diagrama que te presentamos, vas a escribir el nombre o las iniciales de tus amigos o amigas de acuerdo con las siguientes indicaciones:
1. Coloca en el recuadro ms cercano a YO los nombres de tus amigos/as que ves con ms frecuencia.
2. Fuera de este recuadro, escribe los nombres de aquellos amigos/as que ves eventualmente.
3. Cuando termines, encierra en un crculo los nombres de aquellos amigos/as que pueden estar pasando por
un problema y necesitan tu ayuda o con los que quisieras compartir lo que has aprendido en este taller.

Amigos/as del
colegio/academia

Amigos/as del
barrio

Yo

Primos/as,
familiares

Amigos/as de la
parroquia, el
club
177

Actividad 2

Talleres educativos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Identificar los momentos de una sesin de aprendizaje.

Revisar la secuencia de un taller prediseado de VIH-sida.

CONTENIDO TEMTICO

Momentos de una sesin de aprendizaje

Secuencia metodolgica de un taller de VIH-sida

TIEMPO

2 horas

SECUENCIA METODOLGICA
1. En plenaria, pdeles que recuerden la sesin de aprendizaje de la
capacitacin que ms les haya gustado. Selecciona una de ellas.
2. Dialogan sobre las siguientes preguntas (anota en la pizarra sus
respuestas):
Qu actividades realizaron?
Qu lograron en cada actividad?
3. Presenta los tres momentos de la sesin de aprendizaje escritos
en tarjetas
Ejemplo: sesin "Conociendo nuestros rganos sexuales":
Reconstruye con ellos/ellas alguna sesin de aprendizaje que recuerden del taller de capacitacin e identifica los tres momentos
del aprendizaje.

178

Escribimos tarjetas sobre con qu

nombres llamamos a los rganos

AVERIGEMO
S LO QUE

Vimos un video y luego conversamos sobre cmo se llaman y

para qu sirven los rganos genitales. En grupo, llenamos unas

APRENDAMOS
ALGO NUEVO

Expusimos ante nuestros compaeros el tema cmo cuidar los

rganos genitales.

APLIQUMOS
LO A LA VIDA

4. Revisan la gua Cmo conducir una actividad educativa sobre

VIH-sida en las escuelas y la comunidad, elaborada por el Instituto de Educacin y Salud (IES) para el proyecto Jvenes en
Accin por la Vida (vase Materiales).
5. Revisan la secuencia metodolgica (primer al tercer paso).
6. Para que puedan aprender cmo se desarrollan los talleres, conforma tres grupos. Cada uno deber revisar uno de los tres pasos. En plenaria cada grupo desarrolla el momento de la sesin
que se le ha asignado.
7. Se forman cuatro grupos con el fin de organizar cmo van a replicar los talleres con los y las adolescentes y jvenes de su comunidad. Al final tienen que entregarte un cronograma de los talleres, en el que adems se seale quines se responsabilizarn de
cada tarea.

MATERIALES

Gua para realizar talleres educativos

Papelotes
Plumones

179

180

181

182

183

Actividad 3

Organizando campaas

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Promover que los y las jvenes desarrollen una actitud responsable respecto a la construccin de un entorno social saludable.
Disear una campaa de comunicacin para prevenir el VIH/sida, dirigida a los y las jvenes de su barrio. Para ello seguirn
algunas pautas de organizacin.

CONTENIDO TEMTICO

Definicin de una campaa

Caractersticas de una campaa
Pautas para disear una campaa

TIEMPO

3 horas

SECUENCIA METODOLGICA
1. Introduce el tema plantendoles el siguiente problema:

Ustedes son un grupo de jvenes promotores que todos los sbados se renen en un local que les ha prestado
una institucin de la comunidad. Pero las autoridades comunales les han pedido el local para utilizarlo con otro
fin que ellas consideran ms importante: instalar una biblioteca escolar. Frente a este hecho, ustedes han decido no darse por vencidos/as y quieren organizar una campaa, dirigida a la comunidad, para que los/las reconozcan como un grupo valioso de jvenes que realizan trabajos de prevencin de las ITS-VIH-sida.

184

1 Adaptado de Ampuero, Javier. Como promover la participacin ciudadana en las calles de la

ciudad. La Pizarra n.o 38, Lima. 2003.

2. Conforma dos equipos de trabajo. Cada uno de ellos elaborar

una propuesta de cmo organizara su campaa para promocionar
al grupo y convencer a las autoridades de que reviertan su decisin. Indcales que le pongan un nombre a su campaa.
3. Elaboran su propuesta y luego la presentan en plenaria. Cada equipo tiene cinco minutos para hacerlo.
4. Evala el ejercicio que han realizado sobre la base de las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron?
Qu reflexionaron acerca del rol que tienen como promotores
juveniles en la comunidad.
5. Para identificar los elementos de una campaa de comunicacin
y poder disearla, realiza las siguientes preguntas referidas a la
situacin ficticia que imaginaron en el paso 1.
En el ejemplo:
Cul fue el problema?
Qu finalidad tuvo la campaa?
A qu pblico estuvo dirigida?
Qu mensajes utilizaron?
Haz una lista de las acciones que realizaron en la ficcin.
6. Dialoga con los y las par ticipantes.
Qu es una campaa de comunicacin?
Una estrategia de comunicacin dirigida a un pblico determinado...
con el propsito de influir...
durante un tiempo preciso...
en sus conocimientos, actitudes y comportamientos...
con relacin a un tema o problema especfico.

Qu caractersticas debe tener una campaa de comunicacin?

Implica una secuencia de acciones que se complementan (por ejemplo, conversar con las autoridades y tambin realizar una marcha).
Se usan recursos de la cultura masiva: personajes populares con los que el pblico se identifica, lenguaje
cotidiano, smbolos, msica que todos conozcan.
Las acciones se desarrollan durante un tiempo determinado, que generalmente es corto.
La campaa se puede acompaar con otras acciones de educacin, de negociacin con las autoridades,
etctera que se desarrollan a ms largo plazo.
Las acciones que se proponen en una campaa deben generar expectativas e interesar a la poblacin.

185

Qu pasos debemos seguir para desarrollar una campaa? (relaciona los pasos con el ejercicio inicial que elaboraron los equipos en el tem 1).
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Definir el problema que queremos enfrentar

Elegir un nombre para la campaa
Determinar la finalidad de sta
Determinar el pblico objetivo
Definir un mensaje de campaa
Especificar las acciones que se realizarn

7. Ahora, plantales la tarea de disear una campaa de comunicacin dirigida a jvenes para prevenir las ITS-VIH-sida. Deben seguir
los pasos que se indican.

PASOS
1. Cul es el problema que queremos enfrentar?
Ejemplos
La desinformacin de los jvenes sobre el VIH-sida
La falta de conciencia de los jvenes sobre el riesgo del VIH-sida
La discriminacin hacia las personas que estn viviendo con VIH-sida
Puedes apoyarte en algunas cifras estadsticas del folleto sobre sida.
2. Qu nombre le pondremos a nuestra campaa?
Definir el nombre de la campaa. Debe ser atractivo y fcil de recordar.
3. Qu finalidad tendr la campaa?
Para definir los objetivos, primero debemos identificar las causas y consecuencias del
problema.
a) Cules son las causas y las consecuencias del problema?
Pueden analizarlas con la ayuda del rbol de problemas que muestra la figura y seleccionar aquellas que es posible abordar mediante una intervencin comunicativa:
debate pblico, marchas, entrega de informacin, etctera.

186

Consecuencias
(frutos)

Problema
(tronco)
Causas del problema
b) De qu manera contribuiremos a solucionar el problema si realizamos una campaa de comunicacin?
c) Redactar el objetivo de la campaa de modo concreta, que se puede medir y que sea
posible alcanzar.
4. Quin ser el pblico?
Definir cul ser nuestro pblico y qu caractersticas tiene.
a) Quines estn involucrados en el problema y qu rol tienen? (cmo les afecta, participan en generarlo, pueden solucionarlo, etctera).
b) Segmentar el pblico al que se dirige la campaa:
Quines constituyen el grupo objetivo primario sobre el que inter vendremos directamente?
Quines constituyen el grupo objetivo secundario? (a quines llegaremos indirectamente).
Quines sern nuestros aliados estratgicos? (que contribuirn con nosotros a
lograr los objetivos de la campaa)
Al definir a cada grupo, se deben sealar sus caractersticas especficas.
c) Disear un per fil del grupo objetivo primario.
Cunto saben o conocen del problema? (cmo se enteran o informan al respecto)
Qu piensan y qu sienten con relacin al problema?
Qu prcticas y costumbres tienen con relacin al problema?
Qu nuevos comportamientos estaran dispuestos a adoptar en el futuro?
187

5.Cul ser el mensaje de la campaa?

Definir los mensajes de la campaa.
Considerando el objetivo de la campaa el cambio que se busca y el per fil del pblico cunto conocen del problema, cmo lo perciben y qu hacen con relacin a
ste, definir los tres mensajes centrales de la campaa. Se puede realizar una lluvia de ideas con tarjetas.
6.Qu acciones se realizarn?
Definir las acciones.
Criterios para disear las acciones de una campaa: creatividad, uso de espacios
y medios adecuados al pblico, alianza con instituciones, compromiso de personajes identificados con el pblico.
Definir una accin de inicio de la campaa, que logre impactar al pblico y exprese
de arranque el sentido de lo que se est haciendo y los mensajes que se quiere
transmitir.
Definir una secuencia de acciones complementarias que apoyen la campaa.
Definir una accin de cierre de campaa que tambin sea impactante y deje sensibilizadas a las personas.

MATERIALES

188

Papelotes
Tarjetas
Masking tape
Plumones

Actividad 4

Medios grficos de comunicacin

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Valorar la efectividad y el uso de un medio grfico de comunicacin.

Comprender y aplicar la metodologa para elaborar afiches, volantes y folletos.

CONTENIDO TEMTICO

Afiche
Volante

TIEMPO

2 horas

SECUENCIA METODOLGICA

El afiche
1. Pregunta a los/las participantes si conocen qu es un afiche. Pdeles que lo describan y especifiquen su utilidad.
Anota sus respuestas.
2. Consigue varios afiches y pgalos en la pared, pdeles que
los obser ven e identifiquen cul es el mensaje central que
estn queriendo comunicar.
Cul es el mensaje central del afiche?
Cul llama ms la atencin? Por qu?
Qu predomina, la imagen o el texto?
Podramos decir que hay diferentes tipos de afiches? Cmo los clasificaran?

189

3. Pdeles que sealen cules son las principales caractersticas

que debe tener un buen afiche. Anota sus respuestas.
4. Explica qu es el afiche.

El afiche es un medio de comunicacin para transmitir mensajes a travs de elementos visuales.

Muestra una idea creativa y armnica entre texto e imagen.
Presenta un mensaje comprensible a primera vista.
Pretende llamar la atencin y transmitir una idea.

5. Presenta las caractersticas que debe tener un buen afiche. Luego compralas con sus respuestas iniciales.

Caractersticas que debe tener un buen afiche

Ser llamativo, atractivo.

Entenderse a primera vista.
Comunicar un mensaje de inters (si el mensaje no es comprendido en un par de segundos, el afiche no es
bueno).
Debe grabarse en la memoria.
6. Teniendo en cuenta estos criterios, pdeles que evalen los afiches que les presentaste inicialmente e indcales que escojan el
mejor.
7. Precisa los pasos que se requiere para elaborar un afiche.

Pasos para hacer un buen afiche

Determinar el objetivo del afiche

Precisar lo que se quiere lograr con l (puede ser invitar a un evento, crear conciencia sobre un problema,
etctera).
Si es informativo, predominar el texto, pero debe ser corto y claro.
Si es sensibilizador, deber predominar la imagen.
Definir a quin va dirigido (a jvenes, escolares, adultos, etctera)
Definir una forma adecuada de expresar el mensaje.
Imagen: fotos, recortes de revista, dibujos.Tener en cuenta que no se debe recargar; la imagen no es un
fin sino un medio.
Palabra: realizar una formulacin clara, concisa, precisa, fcil de entender y retener. La palabra debe
reforzar la imagen.
Diagramacin
Tamao: debe verse a distancia; los tamaos estndar son 70 por 100 y 50 por 70, siempre rectangular y
preferentemente vertical.

190

Color
Es elemental para llamar la atencin; el predominio de colores comunica el propsito del mensaje. Hay colores fros como el azul, el negro y el blanco, y calientes como el amarillo, el naranja y el rojo.
El contraste de colores capta la atencin. Por ejemplo, negro sobre blanco, negro sobre amarillo, rojo sobre
blanco.
Letras
Hacerlas legibles a distancia.
Disposicin
Tener en cuenta la lgica de comprensin del afiche. Por lo general, las personas leen de izquierda a derecha
y de arriba hacia abajo. Es preciso establecer un punto o centro donde la vista se fije con mayor facilidad.
Ubicacin
Identificar un lugar suficientemente iluminado. Fijarse que los elementos que estn alrededor no distraigan
la atencin. Es importante tener en cuenta la altura para su mejor visibilidad.

Adaptado de Cmo hacer un afiche. Elaborado por Sistema de Publicacin de Contenidos. Grupo Educativo Marn
www.spc.educaciondigital.net

8. Forma cinco grupos, cada uno deber elaborar su propio afiche

siguiendo los pasos indicados. Primero, debern fijar el objetivo
puede ser para convocar un taller, o sensibilizar hacia la prevencin de VIH-sida, etctera. Luego, entrega a cada grupo materiales como papelgrafos, goma, peridicos, papeles de colores tijera, plumones, colores, etctera.
9. Una vez que hayan terminado sus trabajos, los presentan en plenaria, y tomando en cuenta las caractersticas de un buen afiche,
el grupo hace sugerencias a cada trabajo. Es impor tante tener en
cuenta que todo material que se elabora tiene que presentarse a
la poblacin objetivo para comprobar si es efectivo y si se comprende el mensaje que se quiere comunicar.
10. Puedes entregar a cada grupo la ficha informativa Cmo elaborar
materiales educativos, para complementar su informacin.

MATERIALES

Ficha informativa sobre materiales educativos

Papelotes
Plumones
Colores
Lpices de color
Masking tape
Goma
Tijeras
Papeles de peridico, papeles de colores
191

El volante2
1. Pregunta a los/las par ticipantes si alguna vez han recibido un volante en la calle.
2. Pdeles que lo describan y sealen para qu sirve. Anota sus respuestas.
3. Si es posible consigue varios volantes y pgalos en la pared, pdeles que los observen e identifiquen cul es el mensaje central
que estn queriendo comunicar.
4. Explica qu es un volante utilizando el siguiente texto.

El volante es una hoja impresa por una sola cara o por ambas, que vuela de mano en mano. De all su nombre. Es fcil y rpido de hacer y nos permite realizar una propaganda selectiva: slo entre un pblico objetivo
determinado.
Es un medio hecho para una lectura apurada, el lector le da una hojeada muy por encima, y si no le llama la
atencin, lo bota. Por eso es necesario capturar su inters de manera instantnea.
La Pizarra . Serie de manuales de capacitacin. "Los medios grficos: que son, como se hacen y como se usan"
Fascculo 2

5. Seala los pasos para realizar un volante.

Primer paso. Determinar a qu pblico est dirigido: puede ser a
los jvenes, a los padres de familia, a las amas de casa, etctera.
Luego averiguar qu le interesa, preocupa y gusta a ese pblico,
para lo cual respondern a las siguientes preguntas: qu conocen del tema las personas a las que queremos llegar? Qu esperan de las actividades que les estamos ofreciendo? Qu no
les gusta? Qu tipo de lenguaje utilizan?
Segundo paso. Solicita a los par ticipantes que se formulen las siguientes preguntas: cmo quiero que reaccionen estas personas? Con entusiasmo, alegria, curiosidad? Cmo puedo convencerlas de lo que quiero? A par tir de estas preguntas hacen una
lluvia de ideas diciendo todo lo que les pase por la cabeza. Anotan
estas ideas.
Tercer paso. Discuten y afinan las ideas que dieron y luego redactan el texto del volante. Para que ste sea simptico y atractivo,
hay que tener en cuenta los siguientes consejos:
Que sea sinttico, es decir, que slo se diga lo necesario.
Que el lenguaje sea claro, sencillo, sin palabras rebuscadas.
Asegurarse de que est toda la informacin necesaria (qu?,
cundo?, dnde?, con quin?).
192

2 Ampuero, Javier. "Los medios grficos: qu son, cmo se hacen y cmo se usan". La Pizarra.
Serie de manuales de capacitacin, fascculo 2.

Si hay dibujos o fotos, deben reforzar el contenido de los

textos.
Antes de imprimir el volante, prueben varias formas de ubicar
las imgenes y textos. Ensayen cambios en el tamao y tipo de
las letras, en los colores, etctera hasta que estn contentos
con los resultados.

9. Forma cinco grupos. Cada uno deber elaborar su propio volante

siguiendo los pasos indicados. Entrega a cada grupo materiales
como papelgrafos, goma, peridicos, papeles de colores, tijera,
plumones, colores, etctera.
10. Una vez que hayan terminado sus trabajos, los presentan en plenaria, y tomando en cuenta las caractersticas de un buen volante, el grupo hace sugerencias a cada trabajo. Es impor tante tener
en cuenta que todo material que se elabora tiene que presentarse a la poblacin objetivo para comprobar si es efectivo y si se
comprende el mensaje que se quiere comunicar.
11. Puedes entregar a cada grupo la ficha informativa Cmo elaborar
materiales educativos, para complementar su informacin.

MATERIALES

Ficha informativa sobre materiales educativos

Papelotes
Plumones
Colores
Lpices de color
Masking tape
Goma
Tijeras
Papeles de peridico, papeles de colores

193

FICHA INFORMATIVA SOBRE MATERIALES EDUCATIVOS

1. Qu son los materiales educativos? Para qu sirven?

Los materiales educativos son recursos fsicos que ofrecen mensajes educativos a travs de uno o ms
medios de comunicacin visual, auditiva, audiovisual, multimedia y se utilizan en distintos momentos
de un proceso de aprendizaje.
2. Qu caractersticas deben tomarse en cuenta para la elaboracin de materiales3?
Algunas consideraciones importantes son:
Se debe tener presente el objetivo y las estrategias educativas que se van a realizar.
Los tiles que se empleen para elaborar los materiales sern de uso comn, fciles de conseguir.
Ejemplo: tijeras, papelgrafos, cartulinas, plumones, papel de colores, objetos reciclables, etctera.
La tcnica de elaboracin ser sencilla: la idea es que cualquier persona pueda producirlos, aunque no
tenga amplia experiencia en la materia.
De preferencia deber evitarse emplear materiales cuyo uso requiera instalaciones o equipos costosos.
Los materiales estarn diseados para ser usados constantemente, en repetidas ocasiones y en diversos
tipos de actividades.
3. Qu materiales educativos se pueden elaborar4?
Tipo de
material
Volante

194

Qu es?
Es una hoja de papel que
contiene un texto informativo breve, claro y preciso,
con una idea central.
Es uno de los medios ms
eficaces para la promocin.

Utilidad
Convence sobre alguna
idea.
Da a conocer y difunde un
servicio.
Trata de persuadir acerca
de la necesidad de realizar
un cambio.
Despierta el inters sobre
un tema.

Recomendaciones
Identificar las razones por
las que se elige el volante.
Los avisos o frases deben
ser movilizadores.
Evitar un lenguaje impersonal e impositivo.
Personalizar el mensaje
para que los y las adolescentes sientan que son
tomados/as en cuenta.
El texto debe ser sencillo,
claro, con frases cortas e
informacin ordenada.
Destacar la idea principal
mediante grficos o letras
grandes.
Anotar los datos completos
de la institucin que convoca (direccin, telfonos,
horarios de atencin,
etctera).

3 Adaptado de Aguilar Gil, Jos ngel y Beatriz Mayen Hernndez. Salud sexual y reproductiva
en la adolescencia: un derecho a conquistar. Material educativo para prestadores de servicios
de salud. Mxico D. F.: Centro Latinoamericano Salud y Mujer y otros, 2001.
4 Ibdem.

Tipo de
material
Rotafolio

Qu es?

Consiste en una serie de

lminas u hojas de papel
que contienen ilustraciones
o texto escrito y permiten
exponer un tema en forma
ordenada.

Utilidad

Afiche

Medio de comunicacin
para transmitir mensajes a
travs de elementos
visuales.
Muestra una idea creativa y
armnica entre texto e
imagen.
Presenta un mensaje comprensible a primera vista.

Presenta la informacin en
frases cortas.
Apoya la exposicin con
esquemas o dibujos.
Sintetiza los puntos ms
relevantes de un tema.
Ayuda a que el grupo
analice la informacin.
Favorece la permanencia
del mensaje en un lugar.
La imagen comunica ms
directa y rpidamente que
la palabra.
Brinda informacin sobre
campaas, ferias, foros,
convocatorias, etctera.

Recomendaciones
Identificar cul es la idea
central de cada lmina.
Cuidar la relacin entre
texto e imagen.
Cada frase debe contener
una idea clara.
No usar en grupos de ms
de cuarenta personas.

Folleto

Medio de comunicacin
impreso que puede
emplear ilustraciones para
presentar en forma resumida un tema.

Un solo folleto puede ser

visto por varias personas
en distintos momentos.
Es un material de apoyo
que se puede consultar en
cualquier momento y brinda apoyo en las campaas
de salud, educacin sexual,
prevencin del VIH-sida,
etctera.

Cuidar que el texto y la imagen formen una unidad que

guarde armona esttica.
Realizar un diseo dinmico,
que sugiera movimiento.
Utilizar el color como estmulo
visual.
Cuidar que el texto sea legible
y que las palabras no sean
excesivas.
Colocar los carteles en lugares
visibles: cines, paraderos, tiendas, etctera.
Evitar que el cartel compita
con otros anuncios o imgenes.
Organizar la informacin en
forma clara y precisa.
Cuidar la congruencia de las
ideas.
Enfatizar la intencionalidad
del folleto.
Presentar frases alentadoras.
Relacionar las ilustraciones
con el texto.
No elaborar un folleto sin
ningn motivo. Siempre
tiene que quedar claro cul
es el propsito.
Acompaar la distribucin
del folleto con una conversacin directa.
Formar grupos de discusin
para comentar el contenido
del folleto.

195

Tipo de
material
Peridico
mural

Qu es?

Es un medio de comunicacin local, elaborado por

los miembros de una
comunidad o institucin.
Es un espacio de expresin
colectiva.

Utilidad
Es til para la promocin
interna.
Permite abordar temas o
problemas concretos de un
grupo.
Permite socializar las costumbres y hbitos de un
grupo.

Recomendaciones

Colocar el peridico en un
lugar que atraiga la atencin del pblico.
Renovar la informacin
mensual o semanalmente.
Promover la participacin
de un grupo en la elaboracin del material.
Incluir en un lugar visible
el nombre, la direccin y
los datos de la institucin o
el grupo responsable de su
elaboracin.

4. Cmo validar un material educativo?

Una vez armado el material, cualquiera que sea ste, se lo revisar para realizar los reajustes necesarios.
Es importante verificar si:
El material responde al objetivo para el cual fue diseado.
Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente.
El lenguaje resulta comprensible.
Las ilustraciones son significativas y adecuadas para los y las jvenes.
Los ejemplos permiten comprender los conceptos.
El tamao del material es adecuado.
Para realizar esta tarea podemos recurrir a diferentes tipos de evaluacin:
Evaluacin de expertos: el borrador es revisado por un especialista con el fin de proponer cambios necesarios que aseguren el logro de los objetivos.
La evaluacin uno a uno: el material es evaluado directamente con los/las jvenes. Cada uno/a opina
sobre el contenido, el lenguaje empleado, la veracidad de los contenidos, entre otros aspectos.
La evaluacin en pequeos grupos: despus de someter el material a la evaluacin uno a uno, se puede
verificar con pequeos grupos.

196

actividades
complementarias

Participacin ciudadana
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconocer la participacin como un derecho y una responsabilidad que tiene que ser ejercida por hombres y mujeres.

CONTENIDO TEMTICO

La participacin como derecho y responsabilidad de la ciudadana.

La participacin y sus mecanismos.

TIEMPO

2 horas

SECUENCIA METODOLGICA
1. Forma cuatro grupos.
2. Reparte a cada grupo peridicos y revistas. Debern pegar en un
papelgrafo figuras textos o palabras que reflejen acciones a favor de la mejora de la ciudad, de la comunidad o de las condiciones de vida de las personas. Entrega a cada grupo la ficha de trabajo (vase Materiales).
3. Cada grupo revisar el listado de actividades que all aparecen y
elegir aquellas que, desde su punto de vista, representen mejor
el concepto de participacin ciudadana.
4. En plenaria, cada grupo presenta su papelografo.
5. Reflexiona a partir de las siguientes preguntas.
Por qu hay personas que se preocupan por los problemas de
su comunidad?
Qu obtienen a cambio de ese esfuerzo? Qu repercusin
tienen estas accines en su vida personal?
Existen problemas que son de todos? Cules?
Por qu se requiere la participacin de los dems para resolverlos?
6. Pdeles que cuenten acciones que ha realizado a favor de su comunidad, amigos, escuela, familia, etctera. Reflexiona sobre la importancia del compromiso de cada ciudadano en la transformacin
199

de su comunidad y su pas. Llama la atencin sobre acciones prcticas que pueden hacer los jvenes para transformar el lugar en
que viven.
7. Luego revisen el listado de actividades, y pregunta.
Por qu han elegido esas actividades?
De qu manera esas actividades se relacionan con la participacin ciudadana?
Cmo definiran lo que es participacin ciudadana?
8. Promueve el debate hasta llegar a acuerdos bsicos sobre lo que el grupo entiende por participacin ciudadana. Comparte las ideas fuerza.
9. Cada participante escribe en una tarjeta un compromiso que exprese cmo le gustara que fuera su pas y qu va a hacer para
contribuir a lograrlo. Dibuja un mapa o una bandera del Per para
que cada participante pegue su compromiso.

IDEAS

FUERZA
La participacin ciudadana es el derecho y la obligacin que tenemos los/las ciudadanos/as de intervenir activamente en la vida pblica de nuestra comunidad, departamento, regin o pas.
La participacin ciudadana debe ser entendida como un proceso amplio y abierto
destinado a tomar decisiones importantes de inters comn que buscan aportar a que
mejoren o cambien las condiciones sociales, polticas y econmicas.
La ciudadana no es un discurso que necesita ser experimentado por las personas o
el grupo. La ciudadana es construida en pequeas acciones cotidianas haciendo realidad los derechos y tambin los deberes, g e n e rando compromiso, responsabilidad y
participacin.
La participacin no significa que el Estado se desentienda de sus responsabilidades sustantivas transfirindolas a la comunidad, sino que existan mecanismos a travs de los
cuales la ciudadana intervenga, contribuyendo de esta manera a legitimar el Estado y
hacerlo ms eficiente.
La participacin produce el autodesarrollo de las personas y contribuye a formar conciencia ciudadana. Cuando expresamos nuestras opiniones, realizamos acciones, intervenimos en decisiones, etctera, nos valoramos ms y crece nuestra autoestima.

MATERIALES

200

Ficha de trabajo
Papeles peridico
Goma
Tijeras
Papelgrafos

FICHA DE TRABAJO1

De las siguientes actividades, elige aquella(s) que represente(n) mejor el concepto de participacin ciudadana:
1. Celebrar una reunin social en la casa.
2. Organizar un taller educativo, dirigido a los y las jvenes del barrio, sobre prevencin de las ITS-VIH-sida.
3. Participar en una asamblea del barrio.
4. Organizar un campeonato de fulbito y vley.
5. Ayudar en la campaa de vacunacin infantil.
6. Asistir a una conferencia sobre derechos humanos.
7. Organizar una rifa pro fondos de la posta de salud.
8. Organizar en la plaza del barrio una feria de salud para difundir informacin sobre derechos sexuales y reproductivos.
9. Participar en la presentacin de un grupo folclrico en un museo.
10. Presentarse como candidato/a para ser coordinador/a de un grupo.

Preguntas
1. Por qu elegiste esa(s) actividad(es)?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
2. De qu manera se relaciona(n) con la participacin ciudadana?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
3. Cmo definiras la participacin ciudadana?
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

1 Red Nacional de Promocin de la Mujer. Construyendo ciudadana. Hagamos vigilancia ciu dadana por los derechos sexuales y reproductivos. Lima: Red Nacional de Promocin de la Mujer,
2001.

201

Toma de decisiones
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconstruye su manera de tomar decisiones e incorpora nuevos

elementos.

TIEMPO

1 1/2 horas

SECUENCIA METODOLGICA

202

Seala que en esta actividad revisarn sus maneras de tomar de cisiones, para eliminar aquellas actitudes que no les ayudan a asu mir su vida con responsabilidad e incorporar las que s favorecen
ese propsito.
Entrega a cada par ticipante la ficha de trabajo personal Cul es
mi estilo para tomar decisiones?
Luego de un tiempo prudencial, solicita a algunos participantes
que, voluntariamente, compartan sus respuestas.
Para promover la reflexin pregunta:
Qu consecuencias nos puede traer dejar que otros decidan?
Qu consecuencias nos puede traer dejar la decisin a la
suer te?
Debemos decidir con el corazn o con la razn?
Qu ventajas nos puede traer consultar con alguien antes de
tomar una decisin?
Sintetiza lo que los/las par ticipantes han dicho y conversa con
ellos/ellas acerca de cun difcil resulta decidir en algunas ocasio nes, no slo porque otro/a nos presione sino porque, a veces, en tran en conflicto nuestros afectos, nuestros valores o nuestra vi sin de lo que es ser hombre o mujer. Por ello, tomar una decisin
importante exige una reflexin pre v i a.
Pide a los participantes que den ideas acerca de lo que debe hacer una persona para tomar una buena decisin. Escribe sus sugerencias en un papelgrafo.
Luego de que los participantes hayan expresado sus ideas, puedes
complementar sus respuestas con estas sugerencias:

Clarificar qu es lo que uno quiere hacer frente al dilema (por

ejemplo, si la pareja le pide tener relaciones sexuales)
Hacer un listado de varias alternativas y pensar en las consecuencias a corto y a largo plazo que tendra cada una de ellas.
Considerar la experiencia de otras personas y pedir consejos.
Buscar buenos/as amigos/as y reflexionar junto con ellos/ellas.
Buscar informacin, si el caso lo requiere.
Analizar los valores que estn en juego.
Una vez que se haya tomado la decisin, comunicarla a quien
corresponda con firmeza y claridad.

Ahora, solictales que conformen dos grupos de trabajo mixtos

(hombres y mujeres) y pdeles que conversen y luego dramaticen
una experiencia en la que se tom una decisin:
El primer grupo representar un caso en el que se tom una decisin sin reflexinar, es decir, un caso en el cual la persona que deba decidir:
se abstuvo de hacerlo y dej que la suerte definiera la situacin;
dej que otras personas decidieran por ella;
actu impulsivamente, sin pensar en lo que deba hacer.
El segundo grupo abordar un caso en el que se tom una decisin
con una reflexin previa, es decir la persona busc informarse, solicit ayuda y evalu las ventajas y desventajas de diversas opciones.

Terminadas las presentaciones, establece un dilogo y pdeles sealar las diferencias entre ambas decisiones. Anota sus comentarios
en un papelgrafo, resaltando las diferencias entre una decisin reflexionada y otra tomada al azar, por presin o sin reflexin previa.

Decisin sin reflexin

Decisin reflexionada

203

Pregntales: En cul de los casos la persona qued satisfecha

con el resultado de su decisin? Por qu?
Haz una sntesis de lo sealado por los grupos, afirmando la importancia de reflexionar antes de actuar.
Apyate, adems, en las ideas fuerza.
Finalmente, pdeles que anoten en una hoja de qu manera se
comprometen a decidir de ahora en adelante. Diles que asuman
esto como un compromiso personal que, si desean, pueden mostrar a otras personas.

MENSAJES

CLAVE

Es necesario que asumamos nuestra responsabilidad sobre nuestras decisiones. Para ello,
es importante no dejarlas al azar.
No es la suerte ni el azar lo que decide sobre nuestras vidas; somos nosotros, que lo hacemos con mayor o menor conciencia.
Slo cuando reflexionamos antes de decidir disminuimos el margen de posibilidades de
equivocarnos. Al reflexionar, podemos poner en la balanza los pro y los contra de cada
opcin.
Cuando tomamos una decisin al azar o porque nos sentimos presionados, no estamos
ejerciendo el control sobre nuestras vidas. No es una decisin que nos est ayudando a
ser dueos de nuestro futuro.
Revisar nuestra manera de decidir nos permite ubicar los errores de la forma en que procedemos y as poder corregirlos.
Al tomar una decisin, siempre corremos el riesgo de equivo c a r n o s, pero lo ms importante es que tenemos la oportunidad de aprender de la experiencia. M i e n t ras ms
conscientes somos de lo que decidimos, en mejores condiciones estamos de dirigir
n u e s t ra vida y nuestro futuro.

MATERIALES

204

Papelgrafos
Masking tape
Plumones gruesos
Ficha de trabajo Cul es mi estilo para tomar decisiones?
Hojas de papel

FICHA DE TRABAJO
CUL ES MI ESTILO PARA TOMAR DECISIONES?

Piensa en una decisin que has tenido que tomar ltimamente. Lee las siguientes afirmaciones y selecciona las
actitudes que por lo general asumes cuando tienes que tomar una decisin.
Marca con una X tus respuestas (puedes marcar ms de una afirmacin).
Dejo que otros decidan por m.
Primero pienso lo que yo quiero y siento.
Pospongo mi decisin lo ms que puedo.
Hago lo primero que se me pasa por la cabeza, no lo pienso mucho.
Dejo que la suerte o el destino lo decidan.
Hago un balance de las ventajas y desventajas de las diferentes opciones.
Antes de decidir, busco informacin.
Antes de decidir, busco consejo.
No le digo nada a nadie y decido solo/a.
Converso la situacin con varias personas, para ampliar mis puntos de vista.
Tomo en consideracin los sentimientos de las personas a quienes podra afectar mi decisin.

205

Beb huevo

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Que los/las participantes tomen conciencia de lo que implica tener un hijo o una hija en la adolescencia y de la trascendencia
que este hecho podra tener en sus vidas.
Revisar los diferentes mtodos anticonceptivos para prevenir un
embarazo no planificado.

CONTENIDO TEMTICO

Paternidad y maternidad responsable

Mtodos anticonceptivos

TIEMPO

Primera parte: 1/2 hora

Segunda parte: una hora
Tercera parte: una hora

SECUENCIA METODOLGICA
El propsito de esta actividad es que los y las adolescentes experimenten una situacin ficticia (cuidar a un beb huevo) que les permita tomar conciencia del impacto que tendra conver tirse en padres o
madres en esta etapa de sus vidas. La actividad se realiza en dos
par tes: la primera debe llevarse a cabo con varios das de anticipacin, de manera que ellos/as tengan la opor tunidad de cuidar al
beb huevo.
Presenta el ejercicio explicando el resultado al que se quiere llegar.

Primera parte
1. Introduce la actividad animando a los/las participantes a reflexionar sobre lo siguiente:
Imagnense cmo se sentiran si les dijeran que van a ser mams
o paps: cmo cambiaran sus vidas si tuvieran un beb? Vamos
a realizar una actividad que nos permitir vivir la experiencia de
ser padres o madres por unos das.
206

2 Basado en Center of Population Options y Asociacin Demogrfica Costarricense. Cmo pla near mi vida, un programa para el desarrollo de la juventud. San Jos: Center of Population
Options y Asociacin Demogrfica Costarricense.

2. Indcales que formen parejas (un chico y una chica). Cada pareja
recibe un huevo. Todos los huevos sern sellados, de manera que
no puedan ser cambiados durante el transcurso de los das en
que debern cuidarlos. Se les explica que cada huevo representa
a un beb recin nacido, y cada uno/a de los/las participantes
ser el pap o la mam de este pequeo y frgil beb huevo.
3. Pide que cada pareja tire una moneda al aire para determinar el
sexo del beb: si sale cara, ser nia; si sale sello, ser nio.
Otra opcin para determinar el sexo del beb es elegir al azar entre dos trozos de papel que lleven escritas las palabras hombre y
mujer.
4. Invita a que las parejas dibujen el rostro de su beb en el huevo
y a que piensen qu nombre le van a poner.
5. Junto con los/las par ticipantes, elabora una lista de los cuidados
que se le deben dar al/a la beb para que crezca saludable. Anota sus sugerencias en un papelgrafo, que deber permanecer pegado durante todo el tiempo que dure la actividad.
6. Entrega a cada pareja la par tida de nacimiento de su hijo/a (vase Materiales) y pdeles que la llenen; solictales que lean con cuidado las reglas para el cuidado del/de la beb.
7. Indica a los/las participantes la fecha hasta la cual debern cuidar a su beb (hasta el ltimo da del taller, fecha en la que se
trabajar la segunda par te).

Segunda parte
1. Indica que se ha cumplido el plazo fijado para cuidar al beb huevo. Invita a los/las participantes a contar sus experiencias y mostrar a sus bebs.
2. Para generar la reflexin en torno a la experiencia vivida, puedes
apoyar te en las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron en el momento en que re c i b i e ron a su
beb?
Qu les gust de la experiencia de ser padres/madres?
De qu manera la presencia del/de la beb cambi su rutina
diaria?
Qu les dijeron sus amigos? Qu les dijeron en sus casas?
Qu tuvieron que dejar de hacer para cuidar al/a la beb?
3. Para que los/las participantes relacionen esta experiencia con la situacin real de ser padres, se les puedes preguntar lo siguiente:
Qu cosas habran tenido que hacer si el/la beb hubiera sido un ser humano?
207

Qu habra necesitado?
Tienen las posibilidades econmicas para mantenerlo/a?
De qu manera la presencia de un/una beb en sus vidas
afectara los planes que tienen para el futuro?
Seala que tener un/una beb es uno de los acontecimientos
ms impor tantes en la vida de las personas. Convertirse en una
madre o un padre responsable cuando se es adolescente es una
tarea difcil, dado que, generalmente, el beb llega sin haber sido
planificado. Tanto la adolescente como el adolescente se asustan
y se ponen muy ner viosos cuando se enteran de que ella est embarazada, y la relacin de pareja se torna tensa. Por otro lado, dado que el/la beb no ha sido planificado/a, los futuros padres
probablemente tengan que interrumpir sus estudios y, por lo general, por la edad que tienen, no cuentan con los recursos econmicos para responder a las necesidades de su hijo/a.
Seala que el embarazo puede ser un episodio feliz o triste, dependiendo del momento y las circunstancias en que se produzca.

4. Pega dos papelgrafos con las siguientes frases y solicita a los/las

participantes que dibujen en qu condiciones el embarazo es un
acontecimiento feliz y cundo no lo es.

El embarazo es una
experiencia feliz cuando...

El embarazo es una experiencia difcil y desagradable

cuando...

5. Complementa sealando que si los miembros de la pareja no son

lo suficientemente maduros como para tener un/a hijo/a, si no
estn seguros de sus sentimientos o si no tienen las condiciones
econmicas para mantenerlo/a, el embarazo puede conver tirse
en una experiencia difcil y desagradable tanto para el chico como
para la chica, as como para los padres de ambos. Pero, sobre todo, para el/la futuro/a beb.
208

CLAVE

MENSAJES
primera y segunda parte

Quedar embarazada o producir un embarazo es siempre una posibilidad que debemos

tener presente cuando tenemos relaciones sexuales.

Es probable que las personas hombres o mujeres nunca se sientan suficientemente preparadas como para tener un/a beb. Es muy comn tener sentimientos encontrados de temor y alegra en torno a semejante responsabilidad. Pero en la adolescencia,
esta responsabilidad es todava mucho ms difcil de sobrellevar. Se requiere mucha madurez, fortaleza y el soporte de las personas que amamos.

La maternidad o paternidad no es, en s misma, una experiencia penosa ni peligrosa sino un hecho maravilloso. Pero si engendramos un/a hijo/a sin haberlo planificado y sin
asegurarnos de que tenemos las condiciones mnimas para criarlo/a, entonces el embarazo puede traernos tristeza y preocupaciones.

Chicos y chicas tenemos derecho a recibir informacin sobre mtodos anticonceptivos y

a elegir aquellos que sean ms seguros y eficaces.

209

210

Tercera parte
1. Pregntales qu mtodos de planificacin familiar conocen. Anota sus respuestas en un papelote.
2. Realiza una exposicin dialogada sobre mtodos de planificacin
familiar (vase Exposicin). En esta par te te recomendamos utilizar un rotafolio o video explicativo. Tambien es una sugerencia interesante invitar a un profesional de salud para que presente el
tema.
3. Cierra la actividad con la ayuda de los mensajes clave.

CLAVE

MENSAJES
tercera parte

Los y las adolescentes tienen derecho a recibir informacin y orientacin completa y de

calidad sobre los diferentes mtodos anticonceptivos, as como acerca del condn.

Ensear a usar el condn no significa promover que los y las adolescentes tengan relaciones sexuales. Por el contrario, estos conocimientos permitirn que estn mejor
preparados/as para analizar las consecuencias de sus acciones y tomar decisiones adecuadas, evitando poner en riesgo su salud y la de los dems.

La responsabilidad de usar mtodos anticonceptivos y/o condn debe ser compartida por
el hombre y la mujer.

En el caso de los y las adolescentes, el mtodo ms apropiado para prevenir embarazos

no deseados y las ITS-VIH-sida es el condn. Sin embargo, para lograr un adecuado nivel
de eficacia, es importante que ste sea usado correctamente.

MATERIALES

Un huevo crudo para cada pareja de participantes

Sellos y tampn
Una partida de nacimiento por participante
Plumones delgados
Papelgrafos
Masking tape
Rotafolio sobre mtodos anticonceptivos
Trptico de mtodos anticonceptivos
211

FICHA DE TRABAJO
EXPOSICIN SOBRE MTODOS DE PLANIFICACIN FAMILIAR

Los mtodos se clasifican de la siguiente manera:

A) MTODOS DE ABSTINENCIA PERIDICA O BASADOS EN EL CONOCIMIENTO
DE LA FERTILIDAD (NATURALES)
Como su nombre lo dice, son mtodos basados en el conocimiento de la fertilidad e incluyen la abstinencia
peridica.

Mtodo del ritmo

Consiste en abstenerse de tener relaciones sexuales durante los das en que la mujer es frtil. Para saber cules son esos das, es necesario que ella sepa previamente si tiene un ciclo menstrual regular o
irregular; en el segundo caso, este mtodo es mucho menos seguro que en el primero.
Es recomendable que la mujer lleve registros de sus ciclos menstruales, para identificar adecuadamente
su perodo frtil. Su pareja puede ayudarla.
La efectividad depende principalmente de la regularidad de los ciclos. Si la mujer no menstra regularmente, la efectividad de este mtodo est entre 75% y 80%.

Mtodo de la temperatura basal

Se necesita que la mujer controle su temperatura corporal puesto que sta aumenta ligeramente alrededor del momento en que ocurre la ovulacin que es cuando ella puede quedar embarazada. La
pareja debe evitar tener relaciones sexuales desde el primer da de sangrado menstrual hasta los tres
posteriores al da en que sube la temperatura de la mujer.

Mtodo del moco cervical o Billings

La mujer debe conocer sus secreciones o moco cervical. En los das en que ella es frtil, el moco es abundante, transparente y elstico como la clara de huevo. Durante este perodo debe evitar tener relaciones
sexuales.
Estos mtodos requieren que la mujer tenga un permanente control sobre su cuerpo y que el hombre
colabore con ella para mantener la abstinencia durante los das frtiles. La comunicacin entre ambos
es muy importante.
La efectividad del mtodo depende de:
- La exactitud para identificar los das realmente frtiles de la mujer.
- La habilidad de la pareja de identificar correctamente la fase frtil y para seguir las normas del
mtodo que estn usando.
- Que se respete el perodo de abstinencia.

212

b) MTODOS DE BARRERA

Condn o preservativo
- Es una bolsa o funda delgada hecha de ltex, que cuando se abre tiene el aspecto de un dedo de
guante.
- Se coloca sobre el pene erecto antes de que penetre en la vagina.
- Evita que los espermatozoides penetren en la vagina.
- Es el nico mtodo que, adems de evitar el embarazo, protege de las ITS y del VIH-sida.
- Su uso requiere la aceptacin del hombre.
- Es fcil de usar.
- Si se emplea correctamente, es seguro.

vulos o espumas
Son sustancias que se colocan en la vagina antes del coito.
- Las cremas se colocan con un aplicador y los vulos y tabletas vaginales con los dedos.
- Se aplican cuarto de hora antes del coito.
- Despus del coito no deben hacerse lavados vaginales durante seis horas por lo menos.

C) MTODOS HORMONALES

La pldora o pastilla anticonceptiva

- Son pastillas que contienen hormonas que evitan que se produzca la ovulacin. Cuando se las toma,
los ovarios dejan de producir vulos y por tanto los espermatozoides no encuentran ninguno para fecundar.
- Hay dos tipos de pldoras: de 21 das y de 28 das.
- Se toman diariamente, a la misma hora.
- Requieren una consulta profesional de salud.
- Es un mtodo seguro si se usa correctamente.
La pldora es sumamente eficaz y segura, pues protege de un embarazo hasta en un 99,9%. La pldora no interfiere con la intimidad de la pareja, y cuando la mujer desea tener un hijo, slo tiene que dejar
de tomarla para volver a ser frtil.

Los inyectables
- Algunas personas los conocen como "inyecciones".
- Las sustancias que se aplican evitan la ovulacin.
- Tambin hacen ms espeso el moco del cuello uterino, impidiendo el paso de los espermatozoides.
- Hay inyectables mensuales, de dos meses y de tres meses.
Los inyectables te protegen de un embarazo hasta en un 99,7%, no molestan en las relaciones sexuales
y pueden dejar de usarse en el momento en que la mujer lo decida.

213

Implante
- El ms conocido es el Norplant. Son dispositivos plsticos finos y pequeos que se implantan quirrgicamente debajo de la piel del brazo. Segregan cantidades pequeas de una hormona sinttica similar a la progesterona, que impide la liberacin de los vulos por parte de los ovarios y espesa el
moco cervical para evitar que los espermatozoides avancen.
Los implantes son efectivos al menos durante cinco aos. Es un mtodo reversible en cualquier momento, ya que la mujer puede quitarse el implante cuando desee tener un hijo.

D) DISPOSITIVO INTRAUTERINO
El dispositivo intrauterino ms conocido y disponible es el llamado T de cobre. Es un objeto de plstico, pequeo y flexible, que lleva un alambre de cobre en forma de T. Se inserta en el tero de la mujer a travs
de la vagina.
La funcin del DIU es evitar el encuentro del vulo con el espermatozoide, dificultando que ste pueda movilizarse hacia las trompas de Falopio.
- Reduce la posibilidad de que el espermatozoide fertilice al vulo.
- En caso de que el vulo llegue a ser fecundado, es probable que el DIU impida que se implante en
la pared del tero.
- Una de sus principales ventajas es que permite la prevencin del embarazo a largo plazo. Dependiendo del tipo de dispositivo, el perodo de proteccin puede durar entre cinco y diez aos.
El DIU ha sido adoptado ampliamente en muchos pases porque tiene un alto nivel de efectividad entre
los anticonceptivos: 99,2%. De cada 100 mujeres que utilizan el DIU durante un ao, slo una queda
embarazada.

E) MTODOS QUIRRGICOS

Vasectoma en el hombre
Consiste en cortar y ligar los conductos deferentes.
- Impide que los espermatozoides salgan durante la eyaculacin.
- El hombre mantiene su actividad sexual en forma normal.
- Es un mtodo permanente.

Ligadura de trompas en la mujer

- Se cortan y se ligan las trompas de Falopio.
- Impide el paso del vulo al tero.
- Es un mtodo permanente.

214

Mi familia, un espacio para crecer

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Descubrir que hablar de sexualidad con los padres puede ser posible y les permite sentirse ms acompaados/as en sus dudas
y preocupaciones.

CONTENIDO TEMTICO

Personas significativas
Comunicacin en la familia

TIEMPO

Primera parte: 40 minutos

Segunda parte: 1 1/2 horas

SECUENCIA METODOLGICA
1. Presenta a los y las adolescentes la actividad que se va a realizar
sealando que ahora analizarn por qu, en muchas ocasiones,
es difcil hablar de sexualidad con los padres; luego definirn estrategias que permitan una comunicacin ms fluida y cercana.
2. Conforma grupos de cinco miembros como mximo y dales estas
indicaciones:
Recuerden y compartan situaciones en las que ustedes o sus
amigos/as quisieron conversar con sus padres sobre sexo.
Comenten las respuestas que obtuvieron y expresen cmo se
sintieron.
3. Coloca un papelote con el cuadro 1 (vase Materiales) y pide que
un representante de cada grupo se acerque a marcar el tipo de
respuesta que obtuvieron.
4. En plenaria, plantales las siguientes preguntas y anota en un papelote lo que vayan sealando:
Por qu creen que sucede esto?
Qu creen que tienen en mente sus paps o mams cuando
les responden de esta manera?
215

Cmo creen que habr sido la comunicacin de sus padres

cuando eran adolescentes?

5. Invtalos/as a formar cuatro grupos mixtos (de chicos y chicas) y

selales que esta vez se detendrn a reflexionar sobre por qu a
los padres suele resultarles difcil hablar de sexo con sus hijos/as
adolescentes.
6. Reparte a cada grupo los testimonios de un pap o de una mam
y de su hijo/a adolescente (vase en la seccin Materiales) e indcales que los lean, reflexionen sobre ellos y respondan las siguientes preguntas en un papelgrafo:
Qu dificultades identifican en la comunicacin madrehija y
padre-hijo?
Las dificultades que tienen los hijos para conversar con sus
padres son las mismas que tienen las hijas?
Qu sugerencias les daran a las hijas e hijos adolescentes y
a sus paps y mams para superar esas dificultades y mejorar
su comunicacin?
7. Cada grupo presenta en plenaria sus respuestas.
8. Sintetiza los aportes ms notorios y cierra esta secuencia resaltando los mensajes clave que se presentan al final de la sesin.
9. Para concluir, solictales que vuelvan a sus grupos de trabajo. Cada equipo disear un folleto o afiche dirigido a los paps o a las
mams animndolos/as a hablar con sus hijos/as sobre sexualidad y dndoles sugerencias para hacerlo. Debern ser creativos
al identificar los mensajes, refranes, dibujos o smbolos que utilizarn en los materiales que se les ha encargado disear.
10. En plenaria, cada grupo presenta su folleto o afiche y explica por
qu eligieron esos mensajes.
11. Enfatiza los mensajes clave sugeridos para esta actividad e invita
al grupo a compartir con sus padres las ideas expuestas y los productos elaborados.

216

CLAVE

MENSAJES
tercera parte

No hay duda de que a los padres les preocupa el tema de sexualidad debido a que desean proteger a sus hijos/as de experiencias traumticas o dolorosas, pero muchas veces no saben cmo abordarlo. Esto sucede especialmente con las hijas, pues existe el
temor de que hablar con ellas sobre este tema las lleve a tener actividad sexual antes
de estar "listas".
Sin embargo, durante la adolescencia es importante que tanto los hijos como las hijas
sientan que pueden acudir a sus padres en busca de informacin para absolver sus dudas y para que los/las acompaen en las nuevas emociones que estn experimentando.
Las experiencias que nuestros paps y mams tuvieron de jvenes tambin los/las condicionan a asumir determinada actitud hacia nosotros/as. Recordemos que ellos/ellas
no siempre pudieron hablar de sexualidad con nuestros abuelos/as.
Nuestros padres y madres tambin experimentan cambios a medida que nosotros crecemos. Su rol no es el mismo que el que tenan cuando nosotros/as ramos nios/as, y
esto supone pasar por un proceso de adecuacin.

MATERIALES

Hojas de papel para cada persona

Tarjetas u hojas con testimonios de padres y adolescentes (4)
Un papelote con el cuadro 1
Peridicos y revistas para recortar
Papelgrafos
Plumones
Goma
Masking tape
Tijeras

217

Cuadro 1
HIJO

RESPUESTAS
PAP

Slo me escuchan.

Me aconsejan aceptando mis inquietudes de adolescente.

Censuran lo que les cuento, enjuician.

No quieren abordar el tema.

Dan sermones resaltando lo que ellos quieren o

esperan.

HIJA
MAM

PAP

MAM

En este espacio se pueden agregar otras respuestas

que planteen los chicos/as.

TESTIMONIOS
TESTIMONIO A
Hijo adolescente (17 aos)
Mi padre piensa que yo soy ms inocente de lo que realmente soy. Eso me hace sentir mal, creo que l se sentira decepcionado si supiera cules son mis pensamientos y las cosas que hago. l cree que nunca he tenido
sexo y a m me da vergenza contarle que ya pas, y lo peor de todo es que no fue una experiencia agradable Me gustara tanto hablar con l de lo que me pasa, de mis dudas, pero siento una barrera entre nosotros. Creo que mi pap an me ve como un nio y no se da cuenta de que he crecido. En este momento me
siento ms cerca de mis amigos que de l.
Pap
Mi hijo ya tiene 17 aos pero an no me acostumbro a verlo como un joven. Para m sigue siendo "mi hijo".
He notado que ahora prefiere salir con sus amigos y estar siempre fuera de la casa; seguramente con ellos conversa sobre mujeres y sobre sexo, pero no me atrevo a preguntarle mucho sobre su vida. Por un lado, siento un
poco de incomodidad y vergenza de hablar abiertamente con l sobre estos temas y, adems, no es que sea
un experto en la materia. Por otro lado, creo que es algo que debe vivir solo.Yo nunca habl de sexo con mi
padre y aqu estoy sin ningn problema. Claro que quiz me hubiera gustado tener un padre que fuera ms
amigo y menos estricto...

218

TESTIMONIO B
Hija adolescente (16 aos)
Mi madre no habla conmigo sobre lo que me preocupa, lo que siento y las dudas que tengo con relacin al sexo
y la sexualidad. Slo me dice "Yo espero que t no tengas relaciones sexuales hasta que te cases, porque recin
entonces estars preparada para manejar la situacin, para hacerlo de manera responsable y de acuerdo con
los valores de la familia". Ella piensa que estamos en el siglo pasado, que yo no estar preparada hasta que
me case. Y si nunca me caso? Probablemente ella tenga razn ya que an no me siento lista, pero me molesta que quiera imponerme su manera de pensar sin escuchar lo que pienso y siento. Me da rabia que no pueda
conversar conmigo de mujer a mujer, que no confe en m, en que puedo tomar mis propias decisiones y ser
responsable.
Mam
Yo no s cmo hablar con mi hija sobre sexo, no s qu decirle, no me siento preparada para esto. Siento que
el tiempo ha pasado muy rpido y de pronto la veo convertida en una mujer; me da miedo que pueda sufrir
alguna experiencia dolorosa como un embarazo o una enfermedad venrea. Cuando yo fui adolescente, nadie
me habl de sexo.Yo aprend sola y quisiera que fuera diferente con mi hija, pero no s cmo conversar con
ella de estos temas.Temo despertar su curiosidad en vez de responder a sus dudas y, entonces, slo me limito
a advertirle que an no es momento para que piense en las relaciones sexuales. Que tiene que estudiar, tener
una profesin y valerse por s misma antes de pensar en eso. Yo s que los tiempos han cambiado y que debo
ser flexible, pero se me hace muy difcil. Pero en el fondo me gustara ser su amiga y confidente, ya que yo no
pude tener una relacin as con mi madre cuando fui una adolescente.

TESTIMONIO C
Hijo adolescente (17 aos)
Definitivamente, en mi casa existen dobles mensajes: mis padres tienen actitudes diferentes conmigo y con mi
hermana porque ella es mujer y yo soy hombre. Por ejemplo, si mi hermana de 16 aos comenta que quiere
traer a su enamorado a la casa, todos se ponen tensos y mi padre le hace saber que no est de acuerdo. Pero
conmigo sucede distinto: mi padre siempre bromea y me pregunta cmo van las cosas con mi enamorada. Cada
vez que voy a salir con ella me dice: "Bueno, te ver maana por la maana". Haga lo que haga y sea la hora
que sea, cuando regreso a casa est bien para l porque yo soy hombre; en cambio, mi pobre hermana, por ser
mujer, tiene menos libertad.
Pap
No es fcil ser padre de dos hijos adolescentes. En lo que respecta a hablar de sexo con ellos, siento que es
ms fcil con mi hijo varn porque creo que l est ms preparado para salir a la calle y experimentar la vida.
En cambio con mi hija siento muchos temores, me preocupa mucho su reputacin de mujercita. Siento que si
le permitimos tener enamorado comenzar a traer a uno y otro, y luego en el barrio ser tachada de "chica
fcil" o de "jugadora". Por eso su mam y yo somos ms estrictos con ella respecto a darle permiso para tener
enamorado y hablar con ella sobre sexo. Queremos protegerla, no queremos que le pase nada malo. Un hijo
hombre siempre sabr defenderse y cuidarse mejor que una hija mujer, sobre todo a esa edad.

219

TESTIMONIO D
Hija adolescente (15 aos)
La cosa ms importante para m es que yo s que mis padres me quieren y me respetan. Pero mi madre no puede aceptar el hecho de que estoy creciendo y que ya estoy en edad de tener enamorado.Yo nunca o rara vez
le miento a mi madre, pero cuando ella me pregunta si alguna vez me he besado con mi enamorado, yo le digo que no. Siento que le tengo que mentir porque si le digo la verdad ella me dir: "No quiero saber ms de
Juan, no lo vers ms, no ms llamadas telefnicas, no ms fiestas". Yo sera ms feliz si mi madre fuera slo un
poquito ms realista, y me dijera algo as como "No quiero que tengas relaciones sexuales con l, pero puedes
abrazarlo y besarlo, yo s que eso es normal". Es decir, yo no quiero que mi madre me vuelva loca nicamente
porque me doy un beso con Juan o porque nos acariciamos como lo hacen todas las parejas que conozco. Si ella
pudiera entender que yo s poner mis propios lmites y que puede confiar en m...
Mam
Yo s que en la adolescencia es natural tener muchos amigos y, por qu no, enamorados, pero tambin s que
una puede sufrir mucho y no quiero que pase eso con mi hija. Pienso que ella recin est creciendo y no ha
dejado del todo de ser una nia que an no est lista para tener enamorado. Pienso que estar preparada cuando sienta ms confianza en s misma y pueda tener el control de su vida. S que no hay una edad exacta para estar lista, pero siento que mi hija an no lo est. Slo quiero protegerla, no quiero que sufra alguna decepcin, que viva antes de tiempo momentos difciles o que tenga que asumir una maternidad no deseada a tan
corta edad.

220

bibliografa

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anexos

CONOCINDONOS MEJOR

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FICHA DE REGISTRO TALLERES DE RPLICA

Promotores juveniles - Actividad 5

Observaciones del promotor

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REGISTRO DE ORIENTACIONES INDIVIDUALES

Promotores Juveniles

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FICHA DE TRABAJO DE CAMPO

Promotores Juveniles

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