CONACYT

CONSEJO NACIONAL DE CIENCIA Y TECNOLOGA

AV. INSURGENTES SUR No. 1582
COLONIA CREDITO CONSTRUCTOR
DELEGACIN BENITO JUREZ, C. P. 03940
MXICO D. F.
DIRECCIN DE BECAS
INFORME DE ACTIVIDADES DEL BECARIO(A)
No. REGISTRO CONACYT: _640186

GALINDO
VALDEZ
ISABEL MAGDALENA
Apellido Paterno
Apellido Paterno
Nombre(s)
NORTE 76-A
6225
GERTRUDIS SNCHEZ
07830
Domicilio: Calle
No. Ext.
No. Int.
Colonia
Cdigo Postal
GUSTAVO A. MADERO DISTRITO FEDERAL MXICO
55518466
Ciudad
Estado
Pas
Telfono
Nmero de informe_1__ Perodo de _AGOSTO __ a __DICIEMBRE 2014__
Institucin donde realiza sus estudios: UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Programa:

Doctorado en: __________________________________________________

Maestra en: ___

Especialidad Acadmica en: ______________________________________

Otros: ________________________________________________________

_DESARROLLO EDUCATIVO____________

Mxico D. F., 8 de enero de 2014.

Mtro. Jorge Herrera Espinosa
Director de Becas nacionales CONACYT.
PRESENTE
I.- INTRODUCCIN

En el presente informe sealo las actividades que he realizado durante mi curso por el
primer semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo, formando parte de la Lnea de
Historia y su Docencia; dicho semestre abarc del 11 de agosto al 29 de noviembre de
2015, extendindose ste una semana ms por el periodo de evaluacin y cierre de las
actividades.
Mi estancia en este programa de posgrado inici con grandes satisfacciones, tengo
grandes expectativas hacia la Universidad Pedaggica Nacional y hacia mi potencial
como alumna de esta institucin; regresar a estudiar tras seis aos de dedicacin laboral
exclusiva fue un poco difcil, pero el apoy de mis profesores y compaeros ha sido de
gran ayuda en ste proceso. Tambin ha sido de suma importancia el apoyo que
CONACYT me ha brindado, pues he podido dedicarme exclusivamente a mis estudios sin
preocuparme por asuntos econmicos.
Las problemticas sociales recientemente acontecidas en el pas orillaron a la
movilizacin y a la protesta, la comunidad de la UPN particip activamente en ello, por tal
motivo las actividades acadmicas programadas, en la mayora de los casos sufrieron
ajustes, mientras que otras debieron ser suspendidas, como fue el caso de las Jornadas
Pedaggicas de Otoo que la universidad programa cada ao.
Durante este tiempo he visto cambiar y evolucionar lo que en un principio fue el
anteproyecto que presente para ingresar al posgrado, se ha convertido en una propuesta
de intervencin pedaggica que, espero, apoyar la labor docente y ser un paso para
solucionar algunas de las problemticas que aquejan a la enseanza y el aprendizaje de
la historia a nivel secundaria.
Es as como durante este semestre he comenzado a desarrollar mi proyecto de
investigacin, dentro del cul las cinco asignaturas cursadas han sido pieza clave en su
diseo, pues han aportado conocimientos tericos, pedaggicos, metodolgicos y
actitudinales que se ven reflejados en l y en mi crecimiento profesional y personal.

II.- DISCIPLINAS CURSADAS O ACTIVIDADES REALIZADAS

A continuacin sealo las actividades ms relevantes realizadas en las materias cursadas

en el programa de posgrado, iniciar con las materias del llamado tronco comn y
concluir con las materias especficas de la lnea Historia y su Docencia.
Anlisis Sociopoltico de la Educacin en Mxico
El profesor responsable de la materia nos inform que el programa de la materia sera
construido en el transcurso de las sesiones y en consenso con el grupo. A lo largo de este
curso se realizaron debates y conversaciones grupales que enriquecieron la visin que
tena sobre el sistema educativo nacional y las polticas educativas que se llevan a cabo
en Mxico.
Las lecturas se dividieron en tres mbitos de anlisis El sistema mundo y la educacin: en
este mbito revisamos a Immanuel Wallerstein, Adriana Almeida Sales y Denneval
Saviani. Poltica Educativa en Mxico, en este mbito analizamos la historia de la poltica
educativa en Mxico y algunos ejemplos de los pases latinoamericanos, los autores
revisados fueron Milada Vazant, Amparo Ruz y el mismo profesor David Pedraza.
Fue evaluado el curso a travs de exposiciones referentes a las lecturas realizadas;
participaciones en clase en las que estaran implcitamente fichas de trabajo y
bibliogrficas. Adems de un trabajo final en el que se detallaron las lecturas que serviran
a nuestro tema de investigacin, se pretendi que este trabajo reflejara nuestros
conocimientos y la utilidad de lo aprendido para el desarrollo de los proyectos y el resto de
la maestra.
Teora Educativa:
A lo largo de las diecinueve sesiones que conformaron el semestre en esta materia fueron
revisados temticas pedaggicas y de sociologa de la educacin. Entre los temas y
autores que se revisaron se encuentran: Fenomenologa, Alfred Schutz; Interaccionismo
Simblico, Herbert Blumer; Hermenutica, Jean Grondin; Reproduccin Social, Paul Willis
y Paul Ansart; Vida Cotidiana, Agnes Heller; Teoras Crticas, Stephen Kemms; Poder y
complejidad, Edgar Morin y Michel Focault; y Pedagogas del Sur, Juan Carlos Tedesco.
Fue una lstima no poder profundizar en las temticas pues las cuestiones temporales lo

obstaculizaron, sin embargo el programa fue cubierto en su totalidad y el apoyo del

profesor permiti aclarar y solucionar dudas de cualquier ndole.
El trabajo en esta asignatura fue evaluado contemplando equitativamente los reportes y
esquemas elaborados a partir de cada lectura realizada, la exposicin de temticas por
equipo, las participaciones orales emitidas en clase y la redaccin cotidiana de un diario
de clase/campo. Fueron entregados tambin dos ensayos en el semestre, uno de ellos
sobre la temtica a exponer en equipo: Las teorias de la reproduccin, de
El doctor titular de esta materia tambin emple la autoevaluacin, solicitndonos emitir
un juicio cualitativo y cuantitativo de nuestro desempeo en el semestre.
Aunque fue complejo conseguir la bibliografa del curso, el apoyo del docente y del grupo
siete en su totalidad, permiti facilitar la bsqueda y el logro de los objetivos.
Debo sealar que la disposicin y accesibilidad del docente an fuera del horario de la
clase fueron muy valiosas.
Diversidad Cultural e Institucin Escolar
El Doctor responsable del curso propuso al grupo un programa alternativo para la
asignatura, el cual contemplaba las mismas temticas sealadas oficialmente pero
contena lecturas diferentes para abordarlas, esto se discuti ante el grupo y se trabaj
con ste en el semestre. Las temticas y autores estudiados pueden distribuirse en tres
rubros: La multiculturalidad y sus procesos de enseanza, Len Olive, Wil Kymlicka,
Clifford Geertz, Arjun Appadurai; La escuela y su entorno cultural, Tefilo Neira, Ren F.
Lpez, Jos Gimeno y Michelle Elliot; Epistemologa del curso, Daniela Abdad, Amilburu
M. Garca, Roy Wagner, entre otros.
La evaluacin del curso se realiz dando un peso mayor a las participaciones y
aportaciones orales dadas en cada clase, esto se promedi conjunt con el 30% otorgado
a las exposiciones individuales y el 20% destinado a un ensayo final en el cual se
reflejara lo aprendido en el curso y su aplicacin a nuestro proyecto de investigacin. La
intencin original era que este trabajo fuera presentado ante el grupo y fuera enriquecido
por los compaeros, promover la crtica y la rplica, sin embargo, el apoyo que la
comunidad universitaria prest a las movilizaciones y cierres con motivo de la sacudida
social que el pas experiment, obligaron al reajuste del programa y de cierre de
evaluacin.

Introduccin al Campo
El programa estudiado fue dividido en cuatro mbitos de estudio, mismos que se
trabajaron en la modalidad de seminario, dispusimos de diversos textos y materiales para
analizar las temticas, desde textos actuales hasta textos elaborados en el siglo XIX: La
enseanza de la historia y su utilidad, Marc Bloch, Lucien Febvre, Pierre Vilar, Benedict
Anderson, Alberto rosa y Luz Elena Galvn. El nuevo Estado Mexicano y la enseanza de
la historia, Anne Staples, Blanca Garca Gutirrez; analizamos libros de la poca escritos
por Manuel Rivera Cambas, Lucas Alamn y Jos Mara Luis Mora. La nacin liberal y la
enseanza de la historia, analizamos textos de Rosala Menndez Martnez, Franois
Xavier Guerra y libros de texto como los de Jos Ascensin Reyes y Justo Sierra. La
enseanza de la historia en el siglo XX, Eric Hobsbawn y Raimundo Cuesta.
Conseguir algunos materiales represento un reto interesante. Afortunadamente el fondo
reservado de la universidad nos permiti acceder a ellos, otras instituciones como la
ENAH y la UNAM facilitaron la bsqueda. En el caso de materiales como el libro escolar
de Manuel Rivera Cambas, que estaba registrado en la bilioteca Grogorio Torres Quintero
pero no exista fsicamente, fue muy valiosa la ayuda de la doctora titular del curso, quien
proporcion el material.
Fuimos evaluados en este curso utilizando como instrumentos un examen escrito, un
ensayo referente a un libro antiguo y a el uso de los textos en la enseanza de la historia,
la realizacin de lecturas y la discusin en clase.
Seminario de Tesis
Esta asignatura es la lnea medular de la Maestra, en ella se disea y desarrolla el
proyecto de tesis, sin ser la ms importante de todas, es una materia fundamental. Este
curso fue dedicado a estudiar cuestiones generales sobre investigacin y diseo de
proyectos, fue as como revisamos manuales de investigacin como el de Joaquim Prats.
Durante este curso tambin revis investigaciones realizadas sobre temas similares a los
que me interesaba trabajar, fue as como Pags, Santisteban, Palma y Blanco
comenzaron a conformar el estado de la cuestin.
Revis tambin materiales con los cuales pude clarificar mis nociones sobre tiempo,
narrativa, estudios de caso, con autores como Reinhart Koselleck, Julia Salazar,
Sebastin Pl y Selma Wassermann, entre otros, comenzaron a dar forma al marco
terico de mi trabajo.

Mi asesora de tesis se esmer en explicar cada uno de los pasos a emplear en el diseo
del proyecto y en ayudarme a delimitar la problemtica que pretendo resolver. La
complejidad de la temtica que trabajar provoc que esto fuera ms tardado de lo
esperado, pero se consigui que el protocolo de investigacin estuviera concluido para
ser presentado satisfactoriamente en el Primer Coloquio de Investigacin de la lnea de
Historia y su Docencia.
Durante dicho coloquio present mi protocolo denominado La narrativa como herramienta
para la construccin del Pensamiento Histrico en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria, los comentarios recibidos a partir de la presentacin del trabajo
me permitirn, con el apoyo de mi asesora, replantear algunos elementos,delimitar ciertas
cuestiones y disear la propuesta de intervencin con la que trabajar el prximo
semestre.
III.- DOCUMENTOS Y ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES REALIZADAS

Actividades sin constancia oficial:

11 de septiembre de 2014
Pltica: Los cdigos de Basil Bernstein
La Doctora Elena McKen convers con los asistentes sobre las implicaciones que la
teora de la reproduccin de cdigos tiene en el estudio sociolgico de la educacin,
explicando la forma en que emple esta en la elaboracin de su tesis doctoral.
9 de octubre de 2014
Seminario: La construccin social de la teora educativa. El doctor Julio Rafael Ochoa
Franco habl sobre la fenomenologa y su relacin con la hermenutica y el
interaccionismo simblico.
Actividades con constancia oficial:
26 de agosto de 2014
Foro Acadmico: alcances y desafos en la construccin del Programa de Maestra en
Desarrollo Educativo. En este foro se detallaron los objetivos y caractersticas de la
maestra, al mismo tiempo las experiencias de ex alumnos nos motivaron para enriquecer
la estancia en la maestra.

12 de septiembre de 2014
Foro Acadmico: alcances y desafos en la construccin del Programa de Maestra en
Desarrollo Educativo. En esta ocasin la coordinacin de la maestra nos facilit una visita
al Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE) en la que se
nos ense cmo utilizar sus bases de datos, su biblioteca y el contacto con los
investigadores.
29 de agosto de 2014
Seminario: La construccin social de la teora educativa. En este foro el doctor Jos
Antonio Serrano analiz la teora hermenutica en la que los asistentes participamos y
generamos dudas a cerca del tema.
25 de septiembre de 2014
Seminario: La construccin social de la teora educativa. En esta conferencia el doctor
Antonio Carrillo Avelar nos habl a cerca de la complejidad y Edgar Morn.

IV.- ACTIVIDADES REALIZADAS EN TRMINOS DE AVANCE DE LA TESIS

Fue concluido el protocolo de investigacin presentado en el primer coloquio de

investigacin de la lnea de Historia y su docencia. Fueron revisados diversos textos que
conforman el inicio del estado de la cuestin, as como autores que ayudaron a delimitar
el problema de estudio, los objetivos y metodologa a emplear, de la misma forma se ha
elegido a la poblacin en la cual se aplicar la propuesta, an por construirse. A
continuacin presento brevemente los elementos mencionados.
Ttulo tentativo
Propuesta de intervencin basada en el estudio de caso para la conformacin del
pensamiento histrico en los alumnos del tercer grado de educacin secundaria
Inicio de construccin del estado de la cuestin
2013- ngel Blanco Rebollo- La representacin del tiempo histrico en los libros de texto
de primero y segundo de la enseanza secundaria obligatoria- Espaa
2010- Joan Pags- La enseanza del tiempo histrico: una propuesta para superar viejos
problemas- Espaa

2013- Andrs Palma Valenzuela- Una propuesta didctica para la enseanza-aprendizaje

del tiempo histrico y el espacio geogrfico en el Grado de Maestro en Educacin
Primaria- Espaa
2014- Salvador de la Cruz Mndez- La construccin de un estudio de caso para el
desarrollo de tiempo histrico a partir de las nociones de cambio y permanencia en
alumnos de tercer grado de secundaria- Mxico
Son solo algunos de los textos revisados y por revisar.
Objetivos.
- Identificar las caractersticas que la narrativa y el discurso oficial manejan en los libros
de texto.
- Disear una propuesta de intervencin que permita conseguir el desarrollo del
pensamiento histrico en los alumnos de tercer ao de secundaria a travs del empleo de
narrativas
- Emplear narrativas que permitan a los alumnos interpretar la realidad, desarrollar la
reflexin y en general el conocimiento histrico.
- Desarrollar en el alumno empata hacia la herencia mesoamericana, identificndose con
el pasado a travs del estudio del presente.
Metodologa
El presente trabajo utilizar es el estudio de caso, trabajado a partir de una propuesta de
intervencin que ser aplicada en grupos de tercer grado de educacin secundaria dentro
de la materia de Historia de Mxico.
Participantes
78 alumnos de tercer grado de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 14 y 15 aos,
organizados en dos grupos, cada uno con 39 alumnos. 2 profesores frente a grupo
titulares de la materia de Historia II.
Contexto: Escuela Secundaria Tcnica no.51, Miguel Bernard turno Vespertino; ubicada
en Cerrada de Ro Piaxtla, s/n. Lomas del Moral, Delegacin Iztacalco, Distrito Federal.
Tiempo: 8 sesiones de clase para el trabajo con alumnos.

V.- INVESTIGACIONES O PUBLICACIONES REALIZADAS

VI.- ACTIVIDADES POR REALIZAR EN EL SEGUNDO SEMESTRE (CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES EN GENERAL A REALIZAR EN TORNO A MI PROYECTO DE TESIS)

Tpico

Actividades

Tiempos

Elaboracin del

Revisin de tericos

Investigacin:

captulo 1

referentes al

Enero-marzo

marco terico

pensamiento histrico,

Redaccin:

tiempo histrico,

Abril-julio

narrativa, estudio de
caso.
Diseo de la

Eleccin del contenido

propuesta de

temtico en que se

intervencin

aplicar la propuesta.

(inicio)

Eleccin y diseo de
materiales a emplear
en la propuesta.

Junio-agosto

VII.- OBSERVACIONES O COMENTARIOS FINALES.

Durante el prximo curso es probable la participacin en foros educativos, como asistente

y como ponente, an no se confirman las actividades a realizarse en ellos. El trabajo a
realizarse el prximo semestre se vislumbra complejo, la asesora de mis profesores y el
apoyo de mis compaeros me ayudarn a conseguir cumplir los objetivos planteados.

Isabel Magdalena Galindo Valdez
NOMBRE Y FIRMA DEL BECARIO




HE LEIDO EL INFORME Y ESTOY DE ACUERDO CON SU CONTENIDO

Victoria Eugenia Morton Gmez
NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DE LA
MAESTRA

____13 de enero de 2015_____

FECHA dd/mm/aaaa