Investigacion Proppuesta Final Dic 6

INSTITUTO DE EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA
Regional Valle del Cauca
FORMATO No. 02
PRESENTACIN PROPUESTA DE INVESTIGACIN
PROGR
AMA
SEMEST
RE
DOCENT
E
Licenciatura en Pedagoga Infantil
CDIGO CURSO / NCR
17446
VII semestre
PERIODO ACADMICO
2014- II
MAURICIO CARVAJAL
PERFIL DE ESTUDIOS
NOMBRES Y APELLIDOS ESTUDIANTE(S)
1.INGRY ALEXANDRA CASTRO TRIANA

2.ALEJANDRA DAZ
3.ANA LILIANA BOMBA
4.MARY LUZ GMEZ
ID
CEDULA
251334
248416
217046
187012
31576574
66777184
1060101587
36559646
A continuacin el (los) estudiante(s) debe(n) de ubicar los puntos concernientes a la preparacin de la propuesta de investigacin, segn
los lineamientos de la norma APA (este documento no debe superar el nmero de 20 pginas)
1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.1
Lnea de investigacin
La lnea de investigacin bajo la que se circunscribe este trabajo es la de Pedagoga,

didctica y currculo. Pedagoga se refiere al saber o discurso sobre la educacin como proceso
de socializacin, de adaptacin. En sentido, estricto por pedagoga entendemos el saber riguroso
sobre la enseanza, que se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX como una
disciplina cientfica en construccin con su campo intelectual de objetos y metodologa de
investigacin propios, segn cada paradigma pedaggico. Hoy da no se puede confundir

Pedagoga con didctica, ni con enseanza ni con educacin, como se haca antiguamente.
(Flrez, 1994, p.305).
Didctica es la disciplina de carcter cientfico-pedaggico que se focaliza en cada una de
las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar,
analizar y disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora
pedaggica.
El currculo es el conjunto las experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas o bajo
revisin de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados
cambios en los alumnos.
1.1.1 Sublnea de investigacin
Estrategias de enseanza.
Las estrategias de enseanza se refieren al diseo y puesta en prctica de acciones
didcticas, que pretenden transmitir un conocimiento a un sujeto o grupo de sujetos. Cuando se
habla de didcticas se quiere significar las tcnicas que utiliza el profesor para organizar el
conocimiento que necesita que el estudiante aprenda, hacindolo enseable o mejor dicho,
hacindolo entendible y fcilmente captable por el sistema cognitivo del sujeto, teniendo en
cuenta su edad y desarrollo psicolgico.
Estrategias de enseanza en bsica primaria

Se definen como experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el
aprendizaje del alumno.
Las estrategias de enseanza se refieren al diseo y puesta en prctica de acciones
didcticas, que pretenden transmitir un conocimiento a un sujeto o grupo de sujetos. Cuando se
habla de didcticas se quiere significar las tcnicas que utiliza el profesor para organizar el
conocimiento que necesita que el estudiante aprenda, hacindolo enseable o mejor dicho,
hacindolo entendible y fcilmente captable por el sistema cognitivo del sujeto, teniendo en
cuenta su edad y desarrollo psicolgico.
Caractersticas:
Estrategias Pre-instruccionales: Preparan al estudiante en relacin al qu y cmo va a
aprender.
Estrategias Construccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo
de enseanza -aprendizaje.
Estrategias Post-instruccionales: Permiten al alumno formar una visin sinttica integradora
e incluso critica de la asignatura.
Aprendizaje
Es un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

Una educacin centrada en competencias significa que el nfasis de la enseanza no se hace
propiamente en los contenidos, sino en las habilidades y destrezas.
Sin embargo, existen unos saberes bsicos sobre los que se erigen las habilidades y
destrezas.
En este ltimo sentido es que se entiende que el presente trabajo de investigacin se
enmarque dentro de la lnea de pedagoga, didctica y currculo, es decir, las competencias y
especficamente las competencias ciudadanas son al mismo tiempo contenidos enseables.
El diagnstico de la relacin entre las pruebas de competencias ciudadanas y la convivencia
real de los estudiantes, no tienen otro objetivo que servir de insumo para proponer currculos y
estrategias de enseanza novedosas que le permitan a los estudiantes ser competentes en la vida
que tienen como ciudadanos.
1.2
Introduccin
Las dificultades en la convivencia escolar, los conflictos, peleas, el acoso escolar que se da
entre estudiantes, hace que surja la pregunta en torno a que es lo que falla desde lo educativo,
desde lo pedaggico que no logra los resultados esperados en esos estudiantes que tienen
problemas de convivencia.
Las competencias ciudadanas pretenden desde hace varios aos formar estudiantes
competentes para vivir socialmente, para participar en la comunidad civil y poltica, para resolver

asertivamente conflictos, esta iniciativa estatal es tan importante, que el mismo estado la evala
peridicamente mediante las pruebas saber diseadas y elaboradas por el ICFES.
Pero entonces surge la pregunta de fondo: Qu tanto muestran la realidad escolar, los
resultados de estas pruebas? Se pueden tomar los resultados de estas pruebas como una
evaluacin del estado real de los estudiantes, en cuanto a las competencias ciudadanas que
evalan?
Esclarecer estas preguntas es un punto de inicio no solo para ejecutar pruebas de campo en
situaciones reales que permitan saber la pertinencia de las pruebas de competencias ciudadanas,
sino tambin y ante todo, examinar diferentes estrategias que ayuden a las instituciones
educativas a diagnosticar de manera ms precisa las dificultades que los estudiantes puedan tener
para ser competentes a nivel de su convivencia ciudadana.
El trabajo comenzar por plantear el problema y definir su alcance, sus antecedentes y los
objetivos propuestos.
En el segundo captulo se proceder a establecer el marco terico y conceptual que otorgar la
fundamentacin cientfica de la investigacin.

Posteriormente se establecer la metodologa y se proceder a aplicar los instrumentos de
trabajo, es decir, se efectuar la recogida de la informacin; todo esto constituir el captulo cuarto.
Para terminar, se analizarn los datos y se establecern los resultados pertinentes.
1.3
Justificacin
Las respuestas a las preguntas planteadas en el problema, son importantes en la medida que
podran orientar propuestas que permitan ajustar las pruebas saber, para que verdaderamente se
constituyan en insumos que favorezcan intervenciones educativas ms efectivas desde el estado y
desde la accin particular que cada profesor ejerce en su aula de clase.
Por otra parte, la elaboracin de este trabajo constituye en s mismo una ganancia para las
personas que lo llevan a cabo, desde la misma estructura de un trabajo de investigacin, sus partes y
elementos, as como las diferentes fases y los instrumentos que se utilizan, constituyen un
aprendizaje necesario, para futuras pedagogas que deben utilizar la investigacin para mejorar
continuamente su prctica laboral.

1.4
Formulacin y planteamiento del problema
1.4.1 Antecedentes del problema

En las lneas siguientes se describirn algunas investigaciones importantes relacionadas con las
competencias ciudadanas.
En el ao 2012, el ICFES, comisionado por el Ministerio de Educacin Nacional, desarroll el
estudio de competencias ciudadanas SABER 3, 5 y 9. En el marco de este estudio se aplicaron las
pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, las cuales indagan por las creencias, percepciones, actitudes
y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadana.
Desde el campo de la investigacin, estos resultados fueron una fuente muy valiosa de informacin
para entender aquellos factores que inhiben o potencian el desarrollo de competencias ciudadanas. El
ICFES A partir de los resultados de esa investigacin, adelant acciones en torno al mejoramiento de la
calidad de la educacin en el pas, en torno a la formacin de los nios como ciudadanos activos. 1
Otra investigacin reconocida, es la realizada por Javier Ignacio Montoya, docente investigador de
la Universidad Catlica del Norte. En esta investigacin se plantea el desarrollo de competencias
ciudadanas en el mbito escolar como alternativa para generar procesos de cambio basados en la
http://www2.icfes.gov.co/investigacion/informes-de-resultados-de-evaluacionesnacionales/estudio-de-competencias-ciudadanas

democracia, la participacin, la comunicacin y el trabajo grupal. Se retoman los lineamientos ofrecidos
desde las polticas educativas actuales en Colombia. La investigacin es del 2008.2
Por otra parte la investigacin y desarrollo de las competencias ciudadanas, han estado jalonadas
por la Organizacin de los Estados Americanos, como una manera de liderar estratgicamente procesos
educativos que fortalezcan la democracia en los pases del continente especialmente en los
latinoamericanos.
De esta manera, la OEA realiza regularmente talleres internacionales en los que socializan
investigaciones y propuestas pedaggicas relacionadas con la educacin cvica y las competencias
ciudadanas.3
Otras investigaciones importantes relacionadas con las competencias ciudadanas son las de
Margarita Pea Borrero, sobre el alcance de las competencias ciudadanas y Wolfram Schulz y su
comparacin de resultados de las pruebas Sabe de competencias ciudadanas de los aos 2009 y 20124.
Por ltimo vale la pena resaltar las distintas y prolficas investigaciones y publicaciones de Enrique
Chaux, docente investigador de la Universidad de los Andes,
http://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCIQFjAB&url=http%3A%2F
%2Frevistavirtual.ucn.edu.co%2Findex.php%2FRevistaUCN%2Farticle%2Fdownload
%2F138%2F264&ei=KYZqVKHrCcOcgwSM3IHwDg&usg=AFQjCNHkMiMYcZMG3O2fPzDG07eTYVdhW
w&sig2=cD-VrZb0HJp7tAEWERNXfg
3
http://www.oas.org/es/sap/?exp=yes
http://www2.icfes.gov.co/investigacion/informes-de-resultados-de-evaluacionesnacionales/estudio-de-competencias-ciudadanas
4

Sin embargo, un anlisis de estas investigaciones permite concluir que la mayora de ellas se
encuadran en estudios macros con la perspectiva de influir en las polticas pblicas educativas y no de
extraer resultados a nivel de los sujetos individuales y sus procesos formativos especficos.
1.4.2 Identificacin integral del problema

En la Figura 2 se establece una caracterizacin general del problema que da lugar a esta
investigacin, identificando sus posibles causas y sus efectos.

Causas:
Deficiencias en los conocimientos necesarios para la resolucin de conflictos.
Ser competente en la resolucin de conflictos requiere de ciertos conocimientos
tericos en torno a la identificacin de un conflicto, sus causas, consecuencias y elementos
para su solucin pacfica. Existen ciertas tcnicas para resolver conflictos, cuyo
conocimiento es necesario para poder aplicarlas cuando el contexto lo amerite y as reducir
las opciones de que se use la violencia para dirimir las disputas.
Dificultades en el manejo de emociones para relacionarse con los dems.
La inteligencia emocional, se constituye en un aspecto importante para saber actuar y
desenvolverse en comunidad. Es importante manejar y controlar las emociones, para que
stas no se conviertan en un obstculo en las relaciones con los dems y en las decisiones que
tomamos. Cuando las emociones toman control sobre la persona, entonces sta es incapaz de
orientarse a largo plazo de consolidar un proyecto de vida. Figura 2.
Dificultades en la comunicacin con las dems personas.
La comunicacin es importantsima para una buena convivencia. Saber expresar lo
que se siente y lo que se desea en un momento dado, es esencial para interactuar con otros de
manera armnica.

Por otra parte, es vital tambin, tener los elementos para argumentar para dar razones de
lo que pensamos como medio para dirimir controversias sin recurrir a actos agresivos, pero
tambin para demostrar por qu lo que pensamos es valioso, por qu vale la pena y es una
opcin digna. Figura 2.
Efectos:
Personas con problemas en sus relaciones con los dems
Existen personas que no saben cmo interactuar con los dems, que se equivocan
continuamente en la manera como quieren que sus ideas se tengan en cuenta, que quieren
imponer lo que piensan, que no tienen en cuenta las ideas y sentimientos de los dems. Es
por eso que desde la educacin se pretende entregar a los estudiantes elementos que les
permitan resolver adecuadamente los conflictos y las dificultades de convivencia que se les
presenten.
Individuos que no ejercen adecuadamente su ciudadana

Las competencias ciudadanas quieren ofrecer un abanico de conocimientos,
habilidades e instrumentos, que le permitan ejercer en su mayora de edad, una ciudadana

adecuada. Ser ciudadano es poseer la capacidad de participar en la vida del estado, de
entender y manejar los procedimientos, las instituciones y las normas que regulan la vida en

sociedad y aplicar estas capacidades efectivamente en el transcurso de su vida adulta. Figura
2.
Utilizacin de la violencia como instrumento para la resolucin de conflictos.

Cundo no se conocen las caractersticas de los conflictos y las tcnicas de su
resolucin, cuando no se manejan las emociones y una buena comunicacin, entonces se

recurre a la violencia como una forma de imponer el parecer propio o sus intereses para
resolver los conflictos.
La enseanza de las competencias ciudadanas son importantes para que los colombianos
formemos una cultura de paz y podamos utilizar un marco racional para la convivencia.
1.4.3 Pregunta de investigacin

Cul es la relacin entre los problemas de convivencia escolar y los resultados del
componente cognitivo evaluado en el mdulo de competencias ciudadanas en los nios y
nias del grado quinto de bsica primaria de la Institucin Educativa Tcnica Industrial Jos
Mara Carbonell, de Santiago de Cali, ao lectivo 2015, jornada de la tarde?
1.4.4 Descripcin contextual

La Institucin Educativa-Tcnica Industrial Jos Mara Carbonell est integrada por tres
sedes. Una principal, en la Avenida Paso ancho, que ofrece los servicios educativos en el
Nivel Secundario y Medio, en jornadas de maana y tarde. La Honorio Villegas con oferta de
Educacin Preescolar y Primaria; y la Isabel de Castilla con servicios de Educacin
Preescolar y Primaria en la maana y tarde. A 2006 la poblacin estudiantil lleg a 2.800
estudiantes. La planta de docentes est conformada por 83 docentes, 47 de ellos que laboran
en la sede principal, 24 en la Isabel de Castilla y 12 en la Honorio Villegas.
El trabajo se llevar a cabo en la Sede Honorio Villegas, Institucin Educativa Jos
Mara Carbonell ubicada en la Carrera 35A # 13A 20, comuna 10, estrato 3, de la ciudad de
Santiago de Cali, de carcter oficial.
Ubicacin en plano cartogrfico de la Institucin Jos Mara Carbonell

1.5
Objetivos
1.5.1 General
Identificar la relacin entre los problemas de convivencia escolar y los resultados

del componente cognitivo evaluado en el mdulo de competencias ciudadanas en los nios
y nias del grado quinto de bsica primaria de la Institucin Educativa Tcnica Industrial
Jos Mara Carbonell, de Santiago de Cali, ao lectivo 2015, jornada de la tarde.
1.5.2 Especficos
Caracterizar las pruebas de competencias ciudadanas.
Caracterizar los grupos del grado quinto de primaria de la institucin.

Comparar resultados de las pruebas de competencias ciudadanas con la
convivencia real de los estudiantes.
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1
Marco terico
2.1.1 Las competencias ciudadanas como proyecto pedaggico transversal

La ley general de la educacin en el artculo 14 promulg como de carcter obligatorio los
siguientes proyectos pedaggicos:
Aprovechamiento del tiempo libre
Le enseanza de la proteccin del ambiente
La educacin para la justicia y la paz
La educacin sexual
Siendo consecuente con lo anterior, el Ministerio de Educacin, con el nimo de garantizar a los
estudiantes unos mnimos de aprendizajes y de competencias en el campo de la ciudadana democrtica,
formul los estndares bsicos de competencias ciudadanas El propsito de la formacin en

competencias ciudadanas, se inserta dentro del grupo de esfuerzos que la Sociedad Colombiana hace
para:
Resolver los conflictos de una manera pacfica, superar la exclusin social,

abrir nuevos espacios para la participacin ciudadana, enfrentar los altos ndices
de corrupcin y lograr relaciones ms armoniosas en las instituciones educativas,
los lugares de trabajo, los espacios pblicos y los hogares de muchos colombianos
y colombianas5.
Los estndares de competencias ciudadanas se convierten en el marco pedaggico para la insercin
de la formacin democrtica en las instituciones educativas del pas.
Los Derechos Humanos, que nacen de la estructura de la persona y que por lo tanto pertenecen a
toda la familia humana, tal y como se expresan en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
los cuales a su vez, son recogidos por la Constitucin de 1991, se constituyen el marco normativo y el
fundamento de las competencias ciudadanas.
En este sentido, la ciudadana que pretende formar la propuesta del Ministerio de Educacin, parte
del hecho que los seres humanos tienen como una caracterstica esencial, su vocacin a vivir en
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (2004) Estndares bsicos de competencias ciudadanas.

Bogot: pg.149.

sociedad, a convivir con otros seres humanos y que, por lo tanto, aprender a relacionarse con otras
personas se erige como un aprendizaje esencial que dura toda la vida.
La tensin entre los intereses individuales y los intereses sociales generan conflictos que hay que
resolver de manera pacfica en el marco jurdico que un estado democrtico y de derecho como el
Estado colombiano proporciona.
En estos trminos se puede afirmar que:
La ciudadana es un mnimo de humanidad compartida. Cuando decimos que
alguien es ciudadano, pensamos en aquel que respeta unos mnimos, que genera una
confianza bsica. Ser ciudadano es respetar los derechos de los dems. El ncleo central
para ser ciudadano es, entonces, pensar en el otro. Se basa en tener claro que siempre hay
otro, y tener presente no slo al otro que esta cerca y con quien sabemos que vamos a
relacionarnos directamente, sino tambin considerar al otro ms remoto, al ser humano
aparentemente ms lejano (al desconocido, por ejemplo) o ha quien har parte de las
futuras generaciones () pero el ciudadano tambin se define por su relacin con el
estado. Uno es ciudadano de un pas especfico, con unas normas establecidas por un
estado especfico. Cuando se habla de las consecuencias, un ciudadano no solo mira las
consecuencias para unos, sino para todos. 6
2.1.1.1
6
Ibd.,pg.150
LAS COMPETENCIAS

El supuesto que subyace a la propuesta de competencias ciudadanas es el que la transformacin
social se puede lograr mediante la construccin de ciudadanos competentes.
En esta direccin, los estndares proponen una serie de competencias7 que le permitirn al
estudiante ser un ciudadano equipado con herramientas y habilidades para actuar asertivamente en su
vida social. Estas competencias son:
COMPETENCIAS EN CONOCIMIENTOS CIUDADANOS

Vivimos en un pas democrtico, en un estado de derecho, con una Constitucin y unas normas
legales que regulan nuestro accionar como miembros de este estado.
El conocimiento de las caractersticas de la democracia, de los deberes y derechos, de las normas
legales bsicas y de los valores que nuestra sociedad propugna, son requisito esencial, aunque no
suficiente, para lograr construir ciudadanos eficaces.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La oportunidad de decidir, caracterstica propia de la democracia, y la resolucin pacfica de
conflictos, necesitan como herramienta fundamental al dilogo razonado y argumentado a travs del cual
Las competencias se han definido tradicionalmente como saber hacer en un contexto, otra
definicin posible es la de: actuar creativamente y flexiblemente con lo que se sabe en distintas
situaciones. (Definicin del autor).

se puedan negociar los significados y los intereses, sin intencin de daar al otro o de eliminarlo, sino de
acordar y concertar unos mnimos de convivencia.
En este orden de ideas, es necesario tener en cuenta algunos principios bsicos que deben
respetarse en la construccin de dilogos razonados, para lograr una comunicacin fluida que cree la
posibilidad de ser escuchado, escuchar e intentar entender al otro.
Por otra parte, la capacidad de argumentar y de evaluar argumentos con el objetivo de apoyar
razonablemente lo que decimos, sin utilizar la fuerza o la violencia como arma de disuasin, y de
descubrir la falacias o los engaos que se plantean en el transcurso del debate democrtico, son
caractersticas importantes de un ciudadano crtico y responsable.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
El manejo de conocimientos propios de las competencias ciudadanas y de los saberes/habilidades
necesarios en el mbito de una comunicacin efectiva, exigen la realizacin de diversos procesos
mentales a los cuales hay que intervenir por medio de la prctica constante y de tcnicas de aprendizajes
especficas, con el fin de mejorarlos continuamente. Procesos mentales como, generacin de alternativas
(pensamiento divergente), toma de decisiones, pensamiento crtico, entre otros, son capacidades
mentales que se ponen en juego en la prctica ciudadana.
COMPETENCIAS EMOCIONALES

Las competencias emocionales tienen que ver con el control y manejo de las emociones de tal
manera que la persona sea capaz de identificar y regular aquellas que puedan ser obstculo para la
convivencia pacfica, la resolucin de conflictos y el debate o la defensa de las ideas propias.}
COMPETENCIAS INTEGRADORAS
Los estndares proponen que en la construccin de competencias ciudadanas, se elaboren
ambientes que permiten integrar y/o articular las distintas competencias como un todo, en el ejercicio de
las mismas de manera concreta y vital.
2.1.1.2 LOS PROPSITOS DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

Aportar a la constitucin de la convivencia y la paz
La paz no puede considerarse como la ausencia del conflicto; una situacin tal no existe en la
sociedad humana y tampoco sera deseable que existiera, pues el conflicto tiene como caracterstica
liberar el potencial de crecimiento que hay en las personas, adems de las lecciones que como
experiencia humana dejar para el desarrollo de los sujetos.
De esta forma, lo que se buscan son estudiantes capaces de buscar alternativas creativas para
resolver los problemas y la colisin de intereses, en las que el dilogo sea su principal instrumento y no
la violencia.

Este concepto se ampla en el marco de las competencias ciudadanas, no solamente a la
convivencia con otros seres humanos sino con todo lo que nos rodea.
Promover la participacin y responsabilidad Democrtica
El contenido de esta meta apunta a que los estudiantes conscientes de pertenecer a un estado
democrtico, se conviertan en seres responsables, que participen proactivamente en la construccin de lo
pblico, a travs de los mecanismos legales que el marco jurdico y poltico de nuestro pas ofrece.
Promover la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias humanas

La tolerancia es un reto actual, no slo para el pas sino para el mundo entero.
Los movimientos migratorios y la facilidad de desplazamiento que caracteriza nuestro planeta
globalizado, ha hecho que personas de distintas procedencias y culturas convivan en comunidades. Sin
embargo, su integracin no es fcil cuando hay que luchar contra los prejuicios y los estereotipos que
impiden el reconocimiento del otro.
La formacin en derechos humanos impone como propsito el que los estudiantes respeten a
los otros y que los reconozcan como sujetos de derechos y deberes a pesar de las diferencias.
2.1.1.3 Las competencias ciudadanas como proyecto pedaggico transversal

El proyecto de competencias ciudadanas pasa por la creacin de ambientes escolares que
favorezcan y permitan la puesta en prctica cotidiana y vital de las competencias especficas de las
cuales ya se habl antes.
En otras palabras, toda la institucin educativa, todo su currculo, debe estar impregnado de los
valores, de los procedimientos y en lo posible de los contenidos de una democracia participativa,
tolerante y pacfica.
Es importante crear espacios que permitan, por ejemplo, la participacin y la toma de
decisiones sobre asuntos reales, todos los das, desde el comienzo de la escolaridad. Revisar
conjuntamente los manuales de convivencia y las prcticas del gobierno escolar puede ser
valioso en ese sentido, pero los esfuerzos de la comunidad educativa no se deben limitar a
ello. 8
Generar un contexto democrtico implica que los miembros de la comunidad educativa tengan
la posibilidad real de participar en la toma de decisiones y no que esta posibilidad sea simplemente un
maquillaje, que por temor, no llegue al corazn de la institucin. Una escuela verdaderamente
democrtica es aquella en donde:
los miembros de la comunidad educativa participan efectivamente en las decisiones
importantes para la escuela, construyen relaciones armnicas y pacficas, reconocen la riqueza de
Ibd., p. 162

la diferencia y se comprometen con la promocin de los derechos humanos. En trminos prcticos,
las escuelas democrticas son instituciones en las que entre otras cosas:
Se reconoce que los miembros de la comunidad educativa son personas con criterio, y con
ideas valiosas que son escuchadas y respetadas.
Se fomenta la autonoma de los miembros de la comunidad educativa, la toma de
decisiones, el pensamiento crtico y la responsabilidad.
Las normas son construidas por todos los miembros de la comunidad educativa. Son fruto
de un acuerdo entre todos y todos reconocen su sentido.
Los directivos docentes estn profundamente comprometidos con el desarrollo democrtico
de sus instituciones.
No existe autoritarismo. Ms bien se observa un compromiso con el bienestar de todos y no
a la obediencia ciega a la autoridad. En lugar de estudiantes y profesores con miedo,
vemos personas con un profundo respeto por los otros.
Se reconoce que aunque somos diferentes, todos tenemos los mismos derechos y merecemos
el mismo respeto.
La voz de todas las personas que componen la institucin es escuchada y respetada, sin
distincin de edad, posicin social, etnia, genero, capacidades, creencias o estatus, siempre
y cuando se exprese de forma respetuosa.
Existen mecanismos para manejar los conflictos de manera pacfica, reconociendo la
capacidad que tienen los estudiantes de resolver sus propios problemas.

Existen mecanismos de comunicacin mediante los cuales las decisiones importantes son
conocidas y discutidas por la comunidad.
Se observa un compromiso con los problemas sociales de la comunidad cercana y lejana, y
se ejecutan acciones encaminadas al afrontamiento de esas situaciones.9
2.1.1.4 La gestin curricular de las competencias ciudadanas
La construccin de una escuela democrtica es un proceso largo y continuo que requiere

el esfuerzo de toda la comunidad.
Como todo proceso de gestin, debe empezarse por la planeacin, que con base en un
diagnstico realista, permita la realizacin de metas, objetivos y acciones que dirijan y encausen la
energa de la institucin.
En estos planes se deben establecer:
Objetivos claros a corto, mediano y largo plazo.
Los resultados que debemos lograr para alcanzar los objetivos.
Las actividades que lleven a los resultados esperados.
9
MEJIA ACOSTA, Fernando. Estrategias institucionales, en: CHAUX, Enrique y Otros (2004)
Competencias ciudadanas, de los estndares al aula. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

Pg. 84.

Los responsables de las acciones a realizar.
Los plazos en los cuales se esperan alcanzar las metas establecidas.
Los indicadores y mecanismos de evaluacin que permitan saber con certeza si se
alcanzaron o no los objetivos.
Aunque tanto la elaboracin de los planes como su aplicacin es responsabilidad de todos los
miembros de la institucin, esta debe ser liderada, orientada y promovida por el rector y el equipo de
trabajo conformado por los directivos docentes, que deben apoyar y asesorar al rector as como
coordinar su puesta en prctica.
2.2Marco conceptual
El siguiente mapa conceptual muestra los conceptos que estructuran este trabajo de investigacin.


2.3 MARCO LEGAL
Para la ejecucin de la investigacin planteada se hace necesario hacer referencia a los sustentos
legales, que hacen que esta investigacin planteada se encuentre acorde a las normas legales vigentes,
respetan y sean garantes de los derechos proferidos y ratificados por la constitucin colombiana y su
estado de derecho, es as como se toma como referente la constitucin poltica, la ley 115 y la ley 1620
de convivencia escolar.
2.3.1 Constitucin Poltica de Colombia
Art. 6. Reconocimiento de la diversidad tnica y cultural de la nacin.

Art. 13. Igualdad de derechos sin discriminacin por razones de sexo, raza u origen.
Art. 16. Libre Desarrollo de la personalidad. El lmite los derechos de los dems y el orden jurdico.
Art. 18. Libertad de Conciencia. Nadie ser molestado por razn de sus convicciones creencias, ni
obligado a actuar.
Art. 20 Libertad de expresin. Garanta de expresarse y opinar.
Art. 22. Derecho a la Paz. Estado debe garantizar la paz.
Art. 43. Igualdad derechos por gnero. La mujer y el hombre tienen igualdad de derechos.
Art. 44. Derechos fundamentales de los nios y nias. La vida, la salud, la alimentacin, la
seguridad social, el nombre, la nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado, el
amor, la educacin, la recreacin, la libre expresin de su opinin, la proteccin contra toda forma de
abandono, violencia fsica o moral y abuso sexual.
Art. 67. Formacin en derechos humanos, la paz y la democracia como derecho.
Art. 68. Derecho a la formacin que respete el desarrollo e identidad de los grupos tnicos.
2.3.2 La ley 115 de 1994

o Art. 25. Formacin tica y moral. La formacin tica y moral se promover en el
establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del
ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de
la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el
Proyecto Educativo Institucional.
o Art. 87. Reglamento o manual de convivencia. Los establecimientos educativos tendrn
un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones, de los
estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrcula correspondiente en
representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo.
o Art. 42. Obligaciones de los establecimientos educativos en el marco del Cdigo. Entre
stas, las obligaciones ticas fundamentales: Proteger eficazmente a estudiantes contra toda
forma de maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte de
los dems compaeros y profesores. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de
carcter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia nios, nias y adolescentes con
dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios con capacidades sobresalientes o
especiales.
Ley 1620 de marzo y Decreto Reglamentario 1965 de septiembre de 2013
En Colombia, se ha promulgado la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013 "POR LA CUAL SE
CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIN PARA EL
EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y
LA PREVENCIN Y MITIGACIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR" y el Decreto
Reglamentario No. 1965 de septiembre de 2013, ordenamientos que se proyectan a lograr que desde la
educacin y puntualmente desde los establecimientos educativos, se contribuya en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas que construyan desde los espacios privados (familia) y pblicos ambientes de
paz y una sociedad democrtica, democrtica, participativa, pluralista e intercultural.

FACES
ACTIVIDADES
MESES SEMANA
1A
Diagnost
ico
*(determinacin
temtica)
1B
1C
H
O
R
A
S
ECON
OMIC
O
TIC
humanos
$
10.000
Comput
ador
1D
*(revisin terica)
RECURS
OS
*(planteamiento del
problema)
Diseo
*(Formulacin del
problema)
X
X
*(plantear el captulo
1234)
X
X
X
*(diseo de
cuestionarios)
*(entrevista)
*(Como se implementa)
Impleme
ntacin
*(cuestionarios)
*(redaccin del
X
X
4
investiga
dores

Cierre de
proyecto
documento)
*(socializacin del
proyecto)
Capitulo 3
3.1 Tipologa y mtodos de investigacin
En este captulo se hace referencia al enfoque cualitativo, el cual orientar el proceso de

investigacin. Este enfoque es pertinente al tema de estudio, porque pretende evidenciar las causas,
consecuencias y elementos para la resolucin pacfica de los conflictos dentro de la institucin
educativa, que permiten una mejor convivencia y alcanzar una mayor competencia en estas. Esta tcnica
permite el anlisis de las conductas sociales presentadas por los nios y nias en su cotidianidad, dentro
del contexto y momento presentado, lo cual posibilita implementar las estrategias mas adecuadas para la
solucin del problema y as a largo plazo mejorar los resultados en las pruebas
De esta manera comprender el fenmeno tal como es visualizado por los actores, comprender e
interpretar el ambiente escolar. Es un procedimiento que permite explorar las ideas y creencias
generales del grupo sobre la problemtica.
3.2 Instrumentos y tcnicas
Se utilizara el cuestionario, porque es una tcnica que permite realizar un sondeo la opinin de cada
uno de los integrantes del grupo analizado, l cuestionario consiste en recopilar informacin sobre una
parte de la poblacin denominada muestra, por ejemplo, datos generales, opiniones, sugerencias o
respuestas que se proporcionen a preguntas formuladas de forma abierta, teniendo en cuenta que es una
investigacin de tipo cualitativa; buscando informacin concreta, En el caso de la investigacin, se trata
de los estudiantes del grado quinto de la institucin educativa Tcnica Industrial Jos Mara Carbonell.

o 3.2.1 Cuestionario sobre competencias ciudadanas
Este cuestionario va dirigido a los docentes y alumnos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Conoces el manual de convivencia del colegio?

Est conformado el comit de convivencia?
Qu mecanismos utilizan para la resolucin de conflictos?
Qu tipo de conflictos son los mas frecuentes?
Segn tu concepto percibes autonoma en los estudiantes?
Cmo es la comunicacin entre docentes y estudiantes?
Se realizan actividades de integracin?
Qu haras para mejorar los problemas de convivencia en la institucin?
o .3.2.2 Mtodo de muestreo
En el presente trabajo se realizara un muestreo al azar simple, en el cual cada uno de los
integrantes del grado quinto de primaria de la Institucin educativa Honorio Villegas tiene la misma
probabilidad de formar parte de la muestra. Para esto se realizara la enumeracin de los estudiantes y de
all se tomaran aleatoriamente y por sorteo los nmeros que le correspondern a los estudiantes.
o 3.2.3 Poblacin y tamao de la muestra
La muestra seleccionado para la ejecucin del cuestionario ser el 20% del total de la poblacin, el
cual ser elegido por medio de una muestra aleatoria simple, el cual consiste en la enumeracin del total
de los estudiantes del grado quinto y de all se tomar el 20% para la realizacin de los cuestionarios
elaborados.

Captulo 4
Dentro de este captulo se hara referencia a los resultados esperados dentro de la investigacin, su
impacto en la comunidad, incidencia dentro del ambiente institucional, as como tambin los cambios
generados a partir de este. Tambin la estrategia utilizada para la divulgacin de los resultados a la
comunidad, las estrategias de comunicacin usadas.
4.1 Resultados esperados
Promover habilidades para el rendimiento acadmico y las relaciones interpersonales brindndoles a los
dicentes los conocimientos necesarios para la resolucin de conflictos y la responsabilidad a travs de la
prctica de los valores humanos. Donde los individuos puedan utilizar en primera instancia la
comunicacin y la resolucin de conflictos sin que se pueda llegar a la violencia.
Generar espacios democrticos reales de participacin de la comunidad educativa, lo cual implica una
mejora en los canales de comunicacin, disertacin, opinin, debates y esto por ende incide de forma
directa en el ambiente escolar, as como tambin en la disminucin de los conflictos.
Por consiguiente la resolucin de conflictos y la convivencia pacfica permitir a los estudiantes

desenvolverse de manera ms adecuada como ciudadano y obtener herramientas y habilidades para
actuar de manera asertiva en la sociedad. De igual manera esto se va a ver reflejado en unos mejores
resultados en las pruebas saber, especficamente en las competencias ciudadanas evaluadas.
Por ende se pretende promover espacios donde puedan comunicarse sin que se llegue a la agresin tanto
fsica como psicolgica. Espacios donde se genere la democracia la democracia, el dialogo

estableciendo las relaciones sociales basadas en la amistad, el respeto por los dems y la tolerancia, entre
otros factores que permiten que exista la sana convivencia.
4.2 Estrategias de comunicacin

Se establecer como esrategia de comunicacin de los avances y hallazgos en la investigacin las
reuniones mensuales con los docentes y directivos de la institucin, as como tambin se realizara un
informe descriptivo del mismo. Tambin se dar participacin a los estudiantes en los informes que
arroje dicha investigacin, usando los mecanismos de participacin como los son el consejo de
estudiantes, el personero, en el consejo acadmico y el comit de convivencia.
Referencias
Ministerio de Educacin Nacional. Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), Santaf de
Bogot,
D.C., 1994.
Icfes. Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin. Alineacin del examen

SABER 11 (2013), Santaf de Bogot, D.C.

Ministerio de Educacin Nacional Guas pedaggicas para la convivencia escolar (Ley 1620 de
2013),
Santaf de Bogot, D.C., 2013.
Snchez, L. (2011). El Desarrollo de Competencias Ciudadanas en la Escuela. Bogot: Opciones

Grficas Editores Ltda.
Vsquez, C.A. (2010). Competencias Cognitivas en la Educacin Superior Revista Electrnica de
Desarrollo de competencias (REDEC), volumen 2 (numero 6), p.p. 1-51.
Chaux, E., Lleras J. & Velsquez A.M. (2004) Competencias Ciudadanas: De los Estndares al
Aula. Bogot: Ediciones Uniandes.
McMillan, James (2005). Investigacin Educativa. Madrid: Pearson Educacin S.A.
Florez O.R. Hacia una pedagoga del conocimiento. Santaf de Bogot: McGraw-Hill, 1994.
Icfes. Gua de Acceso a base de Datos Icfes (Recuperado el 2 de Abril de 2014)
http://www.icfes.gov.co/investigacion/acceso-a-bases-de-datos

Investigacion Proppuesta Final Dic 6

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Regional Valle del Cauca

Licenciatura en Pedagoga Infantil

CDIGO CURSO / NCR

NOMBRES Y APELLIDOS ESTUDIANTE(S)

1.INGRY ALEXANDRA CASTRO TRIANA

1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

La lnea de investigacin bajo la que se circunscribe este trabajo es la de Pedagoga,

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Formulacin y planteamiento del problema

1.4.1 Antecedentes del problema

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1.4.2 Identificacin integral del problema

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Individuos que no ejercen adecuadamente su ciudadana

habilidades e instrumentos, que le permitan ejercer en su mayora de edad, una ciudadana

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Utilizacin de la violencia como instrumento para la resolucin de conflictos.

resolucin, cuando no se manejan las emociones y una buena comunicacin, entonces se

1.4.3 Pregunta de investigacin

1.4.4 Descripcin contextual

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Identificar la relacin entre los problemas de convivencia escolar y los resultados

Caracterizar las pruebas de competencias ciudadanas.

Caracterizar los grupos del grado quinto de primaria de la institucin.

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Comparar resultados de las pruebas de competencias ciudadanas con la

convivencia real de los estudiantes.

2.1.1 Las competencias ciudadanas como proyecto pedaggico transversal

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Resolver los conflictos de una manera pacfica, superar la exclusin social,

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (2004) Estndares bsicos de competencias ciudadanas.

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COMPETENCIAS EN CONOCIMIENTOS CIUDADANOS

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2.1.1.2 LOS PROPSITOS DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

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Promover la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias humanas

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2.1.1.4 La gestin curricular de las competencias ciudadanas

La construccin de una escuela democrtica es un proceso largo y continuo que requiere

Competencias ciudadanas, de los estndares al aula. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

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2.3.1 Constitucin Poltica de Colombia

Art. 6. Reconocimiento de la diversidad tnica y cultural de la nacin.

2.3.2 La ley 115 de 1994

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En este captulo se hace referencia al enfoque cualitativo, el cual orientar el proceso de