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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO


DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO


TEMAS SELECTOS DE QUMICA II
MATERNO)
LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

SEMESTRE SEXTO

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR

COMPONENTE DE
FORMACIN

CIENCIAS
EXPERIMENTALES

PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS SELECTOS DE QUMICA
II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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TEMAS SELECTOS DE QUMICA II


NDICE
CONTENIDO

PGINA

Fundamentacin

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios.

Distribucin de bloques.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales

10

Bloque I

12

Bloque II

17

Bloque III

22

Anexos

29

Informacin de apoyo para docentes

36

Crditos.

37

Directorio

38

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TEMAS SELECTOS DE QUMICA II


FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepa
saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a las y los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin

2
3

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE QUMICA
II, la cual pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales; dicho campo est orientado a que los alumnos conozcan y apliquen mtodos y procedimientos para la
resolucin de problemas. Esta asignatura dar sustento a la formacin de estudiantes a travs del desarrollo de las competencias disciplinares extendidas buscando consolidar el perfil
de egreso del bachiller.

Algunas de estas competencias disciplinares sern: valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la
tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. Tambin resuelve problemas establecidos, simulados o reales de su entorno, utilizando esta ciencia
experimental para la comprensin y mejora del mismo. De las competencias disciplinares extendidas estas son las ms relevantes.

Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de
establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. TEMAS SELECTOS DE
QUMICA II, permite el trabajo interdisciplinario con Qumica I y II, Matemticas I, tica y Valores, Informtica I, Fsica I y II, Biologa I y II, Temas Selectos de Fsica II, as
como Ecologa y Medio Ambiente. Con el componente de formacin para el trabajo guarda estrecha relacin con las capacitaciones de Laboratorista Qumico, Laboratorista Clnico
y en menor proporcin con Higiene y Salud Comunitaria en la estructura modular.
Con la Orientacin Educativa se relaciona con la asignatura en el rea de atencin escolar, la cual brinda diversas estrategias para organizar y analizar la informacin que forma parte
del bachillerato.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Qumica I

Qumica II

Fsica I

Fsica II

Matemticas I
Biologa I

Biologa II

Informtica I
tica y Valores

Quinto semestre

Sexto semestre
Ecologa y Medio Ambiente

Temas Selectos de Qumica


I

TEMAS SELECTOS DE
QUMICA II
Temas Selectos de Fsica II

Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico, Higiene y Salud Comunitaria

Orientacin Educativa

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. RECONOCE LAS CARACTERSTICAS DE LOS CIDOS Y LAS BASES.
En este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar las caractersticas de los cidos y las bases y despus los define desde las distintas
teoras como son: Teora de Arrhenius, Teora de Brnsted-Lowry y Teora de Lewis.

BLOQUE II. IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIN-REDUCCIN.


En este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer las distintas reacciones de oxidacin-reduccin que ocurren en su entorno, as como
explicar el funcionamiento de las pilas, bateras y el fenmeno de electrlisis.

BLOQUE III. EXPLICA LAS MACROMOLCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS.
En este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar las macromolculas que forman a los seres vivos, as como a entender su estructura,
clasificacin y metabolismo.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en
un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

BLOQUES DE APRENDIZAJE
I

II

III

3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.

X
X

5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica
que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos
relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10

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10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.

X
X

12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el

desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de
gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para

mejorar su calidad de vida.


15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los

recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y
equipos en cualquier contexto.

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Bloque

Nombre del Bloque

RECONOCE LAS CARACTERSTICAS DE LOS CIDOS Y LAS BASES

Tiempo asignado
12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las caractersticas de los cidos, bases y las relaciona con situaciones de su vida cotidiana, mostrando una postura crtica y responsable.
Aplica las diversas teoras que definen a los cidos bases y resuelve problemas de casos reales o hipotticos.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Valora de forma crtica y responsable los usos de los cidos y las bases en el ambiente y la sociedad.

cidos y bases

Reconoce el comportamiento de los cidos y las bases a partir del estudio de sus propiedades.
Resalta las propiedades de los cidos y las bases y los reconoce como factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico

Teoras

presentes en la naturaleza, que alteran la calidad de vida de una poblacin.


Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin
cientfica sobre los cidos y las bases que contribuya a su formacin acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los cidos y las bases con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno referentes a los cidos y las bases, utilizando las ciencias experimentales para
la comprensin y mejora del mismo.

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Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o en la realizacin de prcticas experimentales con cidos y
bases.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Aplicar una evaluacin diagnstica, o alguna actividad Responder y participar en la evaluacin o actividad Lista de verificacin.
para identificar el grado de manejo de los cidos y las diagnstica que se aplique referente a cidos y bases.
bases.
Solicitar bsqueda bibliogrfica o electrnica de las Realizar la consulta bibliogrfica o electrnica de las Lista de cotejo.
caractersticas de los cidos y de las bases, as como las caractersticas de cidos y bases, as como la Teora de
Teoras de Arrhenius, Brnsted-Lowry y Lewis.

Arrhenius, Brnsted-Lowry, Lewis y las reacciones de


neutralizacin.

Organizar por equipos la elaboracin de un cuadro Efectuar la construccin de un cuadro comparativo que Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
comparativo de cidos y bases de acuerdo a lo establecido muestre las diferencias entre cidos y bases, de acuerdo a
por la teora de Arrhenius.

lo establecido por Arrhenius.

Explicar por medio de ejemplos reales e hipotticos las Presentar ejemplos cotidianos donde se muestren las Solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre
reacciones de neutralizacin.

reacciones de neutralizacin sealando aquellas que hayan los trabajos sealados en bloque (disear y comunicar al
empleado en algn momento y elaborar un reporte escrito. alumnado una rbrica para evaluar el portafolio).
Lista de cotejo de las propiedades de cidos y bases.

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Coordinar una discusin grupal de la Teora de Brnsted- Discutir en equipo la Teora de Brnsted-Lowry, Lista de cotejo que muestre las diferencias de cidos y bases
Lowry, el comportamiento de las sustancias como cidos y concluyendo la definicin de cidos y bases, explicando el con otras teoras.
bases, as como el carcter anftero del agua y el clculo de carcter anftero del agua, as como la definicin y clculo
pH.

del pH. Elaborar cuadro comparativo.

Organizar una discusin grupal para establecer la Argumentar en equipo la Teora de Lewis, concluyendo la Rbrica para evaluar desempeo en la resolucin de ejercicios.
definicin de cido y base segn la Teora de Lewis.

definicin de cidos y bases y su importancia para muchas


sustancias.

Presentar ejemplos de reacciones cido-base donde se Resolver reacciones donde se formen enlaces coordinados Lista de verificacin.
formen enlaces covalentes coordinados o aductos cidos- o aductos cido-base. Enlistar las reacciones localizadas en
base que localicen fuera de o dentro de su casa, comunidad su zona de dominio.
o regin.
Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de las Elaborar un cuadro comparativo en donde se plasmen las Rbrica que muestre las caractersticas del trabajo en equipo o
tres teoras con sus respectivas definiciones y la conclusin tres teoras. Realizar una conclusin sobre cul es ms en el laboratorio y el reporte de las prcticas.
sobre cul de ellas es la ms aplicable al momento de aplicable en soluciones qumicas y biolgicas.
medirla en una solucin de carcter qumico y biolgico.
Guiar una actividad experimental en donde se realice el Desarrollar la(s) actividad (es) experimental (es) mediante
proceso de Neutralizacin y/o la medicin del pH de las la conformacin de equipos mixtos de trabajo. Elaborar
sustancias. Orientar una discusin de su aplicabilidad en el reporte de la actividad y discutir su aplicacin en
entorno del joven con la finalidad de integrar los problemas concretos de la comunidad.
conocimientos adquiridos en el bloque.
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Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Promueve y orienta la identificacin de los cidos y las bases en las zonas de dominio del estudiantado.
Contextualiza la aplicacin de los cidos y las bases en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Comunica ideas y conceptos con claridad referente a las teoras de los cidos y bases y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Estimula la participacin y el debate en la determinacin de la medida del potencial de hidrgeno en diferentes sustancias para llegar a conclusiones generales.
Promueve actividades experimentales para su aplicacin en la solucin de problemas especficos de la comunidad.

Material didctico
Ejercicios.
Prctica experimental.
Ejemplos de reacciones de neutralizacin.
Cuadro comparativo de cidos y bases

Fuentes de Consulta
BSICA:
HEIN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: CENGAGE.
MARTNEZ, E. (2011). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: CENGAGE.

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MORA, V. (2011). Temas selectos de qumica II (2 edicin). Mxico: ST.
WHITTEN, KENNETH.(2008) Qumica. (8 Edicin). Mxico. CENGAGE

COMPLEMENTARIA:
CHANG, R. (2010). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
PHILIPS, J. S. (2007). Qumica. Concepto y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:
www.fquim.unam.mx/eq/
www.cneq.edu.mx
http://www2.uah.es/edejesus/resumenes/IQI/tema_5.pdf
http://www.uch.edu.pe/portal/zona_escolar/PDF/quimica.pdf
http://ciencia-basica-experimental.net/acidbase.htm
www.ciencianet.com/acidobase.html

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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado

IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIN-REDUCCIN

15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce las reacciones de xido-reduccin y las relaciona con situaciones hipotticas o reales de su vida cotidiana.
Explica el funcionamiento de las pilas, mostrando una postura crtica y reflexiva ante la repercusin de stas en el medio ambiente.
Conoce el fenmeno de electrlisis, el proceso de la corrosin y sus posibles soluciones.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Reacciones de oxidacin-reduccin

Relaciona las reacciones de xido-reduccin para comprender los diversos fenmenos que ocurren en los seres vivos y en la industria.
Conoce el funcionamiento de los diferentes tipos de pilas, para relacionarlos con los diversos fenmenos que ocurren en su entorno.

Equilibrio de ecuaciones qumicas

Realiza diversos clculos para explicar las reacciones de xido reduccin que ocurren en su entorno.

Electrlisis

Reconoce el fenmeno de la corrosin y valora el impacto social, ecolgico y ambiental del mismo.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica
sobre los procesos de oxidacin-reduccin, las pilas y la corrosin que contribuya a su formacin acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de la oxidacin-reduccin con el conocimiento cientfico para explicar y aplicar nuevos
conocimientos.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno referentes a la oxidacin-reduccin, utilizando las ciencias experimentales para la
comprensin y mejora del mismo.
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o en la realizacin de prcticas experimentales con reacciones
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xido-reduccin, pilas y electrlisis.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental provocado por los desechos de
pilas y asume una actitud comunicativa que favorece la solucin de problemas en el mbito escolar y local.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Conducir con ejemplos y preguntas una actividad Participar en la actividad diagnstica para reconocer el Registro anecdtico.
diagnstica cuestionando a los alumnos sobre: Qu es conocimiento previo sobre el tema de xido-reduccin,
valencia? Qu es un in (catin y anin)? Qu es el identificando algunos objetos que presenten el fenmeno
agente oxidante y el reductor? etc. para identificar el grado de oxidacin-reduccin mencionando ejemplos que
de dominio del tema de xido- reduccin.

ubiquen en su localidad o comunidad.

Proponer una consulta bibliogrfica o electrnica donde se Realizar la bsqueda bibliogrfica o electrnica de los Lista de cotejo para la revisin de organizadores grficos.
ejemplifiquen los diversos usos de las reacciones de xido- diversos usos de las reacciones de xido-reduccin, y con
reduccin que se presentan en los organismos vivos, el la informacin obtenida, en
ambiente y la industria.

equipos mixtos, realizar

diversos organizadores grficos (mapas conceptuales,


cuadros sinpticos, etc.) y exponerlos al grupo.

Explicar y proporcionar ejercicios de xido-reduccin, Resolver los ejercicios de xido-reduccin formados en Gua de observacin para el desempeo en la resolucin de
para su resolucin donde identifique el agente oxidante y equipos, identificando el agente oxidante y el reductor.

ejercicios.

reductor.
Solicitar una consulta bibliogrfica o electrnica donde se Realizar una bsqueda bibliogrfica o electrnica de las Lista de cotejo para organizadores grficos.

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presenten las diversas caractersticas y tipos de pilas, la pilas, y con la informacin obtenida, en equipos mixtos
relacin de la serie electromotriz y los voltajes que se realizar diversos organizadores grficos, para su posterior
producen.

presentacin al grupo.

Presentar con ayuda de diagramas o esquemas las partes Identificar las partes que forman las pilas y elaborar un Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
de las diferentes pilas y solicitar ejemplos de algunas que cuadro comparativo de los diferentes tipos de pilas en
existen en el mercado.

cuanto a estructura y composicin qumica, relacionndolo


con los ejemplares presentes en el mercado.

Proponer ejercicios donde se determine la fuerza Resolver los ejercicios proporcionados en donde se Lista de cotejo para evaluar ejercicios resueltos.
electromotriz (fem) por medio de los potenciales de determine la fuerza electromotriz (fem) de las diversas
reduccin de los diferentes materiales.

sustancias que componen las pilas.

Proponer una actividad experimental donde se construya Llevar a cabo la actividad experimental y realizar un Rbrica

que

muestre

las

diferentes

etapas

de

la

una pila elctrica para identificar la relacin que existe en reporte de dicha actividad, considerando los diversos experimentacin.
la serie electromotriz y el voltaje que se produce.

materiales y las soluciones para relacionarlos con los


voltajes producidos.

Solicitar la elaboracin de un material de difusin Documentar y elaborar un material de difusin (peridico Lista de cotejo para evaluar el trptico, peridico mural o lnea
(peridico mural, trpticos, lnea de tiempo, etc.) sobre la mural, trpticos, lnea de tiempo, etc.) de la problemtica de tiempo.
problemtica ambiental detectada en la comunidad, ambiental detectada en la comunidad, localidad o a nivel
localidad o a nivel mundial debida a los desechos de pilas, mundial por los desechos de las pilas, para darlo a conocer
solicitando la opinin de hombres y mujeres para darlo a a la comunidad y la forma en que debe ser tratado dicho
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conocer a la comunidad.

material.

Solicitar una consulta bibliogrfica o electrnica acerca de Realizar bsqueda bibliogrfica o electrnica de la Rbrica.
la electrlisis y el fenmeno de corrosin, as como el electrlisis y el fenmeno de corrosin y con la
impacto social, ecolgico y econmico del mismo.

informacin obtenida, en equipos realizar la conclusin


escrita u oral de dichos temas, para darla a conocer en
reunin plenaria.

Proponer una actividad relacionada con la electrlisis o Buscar e identificar casos de corrosin o electrlisis Lista de cotejo para la presentacin.
corrosin de un metal para que los alumnos busquen en su presentes

en

el

medio

ambiente.

Elaborar

una

entorno escolar y de comunidad. Presentarla mediante una presentacin por equipo de la actividad propuesta y
exposicin haciendo uso de los recursos tecnolgicos a su presentarla para su difusin.
alcance.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve la participacin de equipos mixtos de trabajo para la presentacin de las reacciones xido-reduccin que se presentan en su comunidad.
Comunica ideas y conceptos con claridad referente a los fenmenos de xido-reduccin y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el uso de la tecnologa y la informacin para la presentacin de informacin del impacto ocasionado por la corrosin en el entorno escolar y de su comunidad.
Propicia e integra actividades de inters general para el estudiantado referente al uso y manejo de las pilas en el ambiente, tomando en cuenta la opinin de las mujeres y hombres en su
comunidad.
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo en el manejo de las pilas y el impacto que generan en el medio ambiente a nivel de la comunidad, localidad y a nivel mundial.
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Material didctico
Ejercicios.
Presentacin power point.
Diagramas o esquemas.
Prctica experimental.

Fuentes de Consulta
BSICA:
HEIN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: CENGAGE.
MARTNEZ, E. (2011). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: CENGAGE.
MORA, V. (2011). Temas selectos de qumica II (2 edicin). Mxico: ST.
WHITTEN, KENNETH. (2008) Qumica (8 Edicin). Mxico. CENGAGE
COMPLEMENTARIA:
CHANG, R. (2010). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
PHILIPS, J. S. (2007). Qumica. Concepto y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.
ELECTRNICA:
www.fquim.unam.mx/eq/
www.cneq.edu.mx
http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/redox
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/redox/ap01_redox.php
http://www.ing.unp.edu.ar/asignaturas/quimica/problemas_pdf/tpn10.pdf
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Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado

EXPLICA LAS MACROMOLCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS

21 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Explica la importancia biolgica de las biomolculas.
Reconoce la clasificacin de las macromolculas, a partir de su estructura qumica.
Explica la funcin y el metabolismo de las biomolculas de los seres vivos valorando su importancia.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Carbohidratos

Reconoce la estructura y clasificacin de las biomolculas.


Explica la importancia biolgica de las biomolculas.

Lpidos
Reconoce el papel que desempean las biomolculas en los procesos vitales.
Muestra una actitud comprometida para la eleccin de estilos de vida saludables al conocer el metabolismo y funcin biolgica de

Protenas

las biomolculas.
Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, al tener
conocimiento de las funciones metablicas de las biomolculas.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de las biomolculas con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
Aplica medidas de seguridad para la realizacin de prcticas experimentales de identificacin de biomolculas.

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Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Aplicar dinmicas grupales, cuestionarios o ejercicios para Participar en la actividad diagnstica que sea aplicada o Lista de verificacin.
identificar el grado de manejo de los conceptos previos de solicitada por el o la docente, y valore los conceptos
las biomolculas.

previos sobre las biomolculas.

Solicitar una investigacin electrnica o documental sobre Realizar la investigacin solicitada de las caractersticas, Solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre
las caractersticas de los carbohidratos, su clasificacin, as clasificacin, ejemplos, funcin y metabolismo de los los trabajos sealados en bloque (disear y comunicar al
como su funcin y metabolismo en los seres vivos. Pedir carbohidratos
un resumen de la investigacin.

elaborar

un

resumen

de

dicha alumnado una rbrica para evaluar el portafolio).

investigacin para ser comentado en clase.

Realizar una presentacin de las estructuras lineales y Presentar modelos fsicos, elaborados con diferentes Rbrica que evale las especificaciones de los grupos
cclicas de los monosacridos ms importantes (glucosa, materiales, de los monosacridos, glucosa, ribosa y funcionales.
ribosa, fructosa) sealando en ellas con colores diferentes fructuosa,
los grupos funcionales que los integran.

mostrando

especficamente

los

grupos

funcionales que las forman.

Proponer la elaboracin de un organizador grfico (mapa Elaborar el organizador grfico en donde se muestre con Lista de cotejo para evaluar los organizadores grficos y
conceptual, cuadro sinptico, etc.) para la clasificacin y claridad los tipos de carbohidratos y sus ejemplos ms estructuras de las biomolculas.
ejemplos de los carbohidratos.

representativos.
Participar y atender la lectura guiada sobre las funciones y

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Proporcionar y guiar una lectura sobre las funciones y el metabolismo de los carbohidratos en los diferentes Lista de cotejo para que pueda ser evaluado el cuadro
metabolismo de los carbohidratos en los diferentes grupos grupos de organismos; al concluir la lectura elaborar un comparativo.
de organismo.

cuadro comparativo en que se observe el comportamiento


de los carbohidratos.

Guiar una discusin y conclusin en equipos mixtos para Discutir y concluir en equipos las funciones y el Lista de cotejo para evaluar las conclusiones e integrar el
establecer

las

funciones

ms

importantes

de

los metabolismo de los carbohidratos en los seres vivos. portafolio de evidencias.

carbohidratos, as como las principales vas metablicas en Redactar la conclusin a que se lleg en cada equipo.
los seres vivos.
Proponer la elaboracin de un cuadro comparativo con las Elaborar el cuadro comparativo con las frmulas, Lista de verificacin.
frmulas,

caractersticas

alimentos

donde

estn caractersticas y alimentos o productos en que estn

contenidos (recortes) los carbohidratos ms importantes: contenidos los carbohidratos ms importantes a considerar
sacarosa, lactosa, almidn, celulosa, etc.

la sacarosa, lactosa, almidn, celulosa entre otros.

Presentar las estructuras de la glucosa y de la fructosa, para Escribir las estructuras de la glucosa y de la fructosa Lista de cotejo.
explicar el enlace glucosdico por medio del cual se llega a sealando en ellas el enlace por medio del cual se llega a la
la estructura de la sacarosa.

estructura de la sacarosa. Emplear otros monosacridos


para representar el enlace glucosdico.

Organizar equipos mixtos y solicitar la elaboracin de una Presentar la estructura informativa elegida (peridico Rbrica para evaluar la estructura e integrar al portafolio de
estructura informativa (trptico, peridico mural, etc.) mural, trpticos, presentacin electrnica, etc.) sobre los evidencias.
sobre los riesgos en el consumo inadecuado de los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos.
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Lista de cotejo para evaluar la investigacin e integrar el


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carbohidratos.

Realizar la investigacin de los lpidos donde se destaquen portafolio de evidencias.

Solicitar una investigacin electrnica o documental sobre sus caractersticas, clasificacin, funcin y metabolismo en
las caractersticas de los lpidos, su clasificacin, as como los seres vivos.
su funcin y metabolismo dentro de los seres vivos.

Lista de verificacin.

Proponer una discusin y elaboracin de una conclusin Discutir y elaborar una conclusin a manera de diagrama
en equipos mixtos para identificar las caractersticas ms sobre las caractersticas ms relevantes de los lpidos que
relevantes de los lpidos. Solicitar la elaboracin y haya trabajado en equipo. Elaborar y presentar al grupo el
presentacin

de

un

organizador

grfico

para

la organizador grfico que permite explicar la clasificacin y

clasificacin y ejemplos de los principales lpidos.

los ejemplos de los principales lpidos.

Solicitar la elaboracin por equipos de una estructura Presentar la estructura informativa elegida sobre los riegos Rbricas para evaluar la presentacin.
informativa (trptico, peridico mural, etc.) sobre los en el consumo inadecuado de los lpidos, las consecuencias
riesgos en el consumo inadecuado de los lpidos.

y la forma en que debe equilibrarse la alimentacin.

Solicitar una investigacin electrnica o documental sobre Realizar la investigacin solicitada de las caractersticas, Portafolio que integre la investigacin.
las caractersticas de las protenas, su clasificacin, as clasificacin, funcin y metabolismo de las protenas en
como su funcin y metabolismo dentro de los seres vivos. los seres vivos. Discutir y elaborar una conclusin en
Proponer la discusin y la elaboracin de una conclusin equipo que contenga las caractersticas de las protenas.
elaborada por equipos para identificar las caractersticas de
las protenas.
Utilizar dos estructuras de aminocidos para explicar el Analizar

las

dos

estructuras

de

los

aminocidos Lista de verificacin.

enlace peptdico presente en las protenas, ya sea presentados y explicar el enlace peptdico con sus propias
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grficamente o con algn modelo.

palabras.

Tomar

algunos

otros

aminocidos

para

representar este enlace.


Organizar al grupo en equipos mixtos y solicitar la Elaborar y presentar al grupo el organizador grfico que Lista de cotejo.
elaboracin y presentacin de un organizador grfico para permite explicar la clasificacin y los ejemplos de las
la clasificacin y ejemplos de las principales protenas.

principales protenas.

Solicitar la elaboracin en equipos de un cuadro donde se Elaborar y presentar al grupo el cuadro de los tipos de Rbrica.
especifiquen algunos de los tipos de funciones biolgicas funcin y los ejemplos de protenas tanto estructurales,
ms

importantes

de

las

protenas.

(Estructurales, enzimticas, hormonales, defensivas, entre otras.

enzimticas, hormonales, defensivas, etc.)


Proponer y coordinar una actividad experimental para Realizar la actividad experimental y presentar los Rbrica para evaluar el procedimiento experimental que se
identificar la presencia de biomolculas en algunos resultados en la forma establecida para ser comentados en emplear.
alimentos.

grupo.

Solicitar una investigacin documental acerca de los Hacer una comparacin de los hbitos alimenticios Rbrica que evale las propuestas de una alimentacin con
hbitos alimenticios de las culturas prehispnicas y actuales con los que practicaban las culturas prehispnicas calidad.
compararla con los hbitos actuales de alimentacin. y elaborar un cuadro que muestre un equilibrio en el
Orientar la elaboracin de un cuadro alimenticio que consumo de protenas, lpidos y carbohidratos para llevar
mantenga equilibrio en el consumo de protenas, lpidos y una vida sana de calidad. Discutir a nivel grupal para llegar
carbohidratos

con

la

finalidad

de

integrar

los a conclusiones.

conocimientos adquiridos en el bloque.

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Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Disea y utiliza materiales apropiados para explicar las caractersticas de las macromolculas que conforman los seres vivos.
Integra un portafolio de evidencias respecto a las macromolculas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en torno a los carbohidratos, lpidos y protenas ofreciendo ejemplos de las culturas prehispnicas comparadas a la actualidad.
Promueve el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la presentacin y obtencin de la informacin solicitada al estudiantado.
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo en el consumo de alimentos que proporcionen una vida de mejor calidad.
Coordina la libre expresin de ideas acerca de los hbitos alimenticios y la manera de mejorarlos en busca de una alimentacin balanceada.

Material didctico
Esquemas.
Lecturas.

Fuentes de Consulta
BSICA:
HEIN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: CENGAGE.
MARTNEZ, E. (2011). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: CENGAGE.
McMurry. (2008). Qumica Orgnica. (7 Edicin). Mxico. CENGAGE.
MORA, V. (2011). Temas selectos de qumica II (2 edicin). Mxico: ST.

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COMPLEMENTARIA:
CHANG, R. (2010). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
PHILIPS, J. S. (2007). Qumica. Concepto y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.

ELECTRNICA:
www.fquim.unam.mx/eq/
www.cneq.edu.mx
http://www.aula21.net/Nutriweb/proteinas.htm
http://www.aula21.net/Nutriweb/grasas.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002469.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002468.htm
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002467.htm
http://www.salud.bioetica.org/grasas.htm
http://www.salud.bioetica.org/carbohidratos.htm
http://www.salud.bioetica.org/proteinas.htm
http://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es
http://www.google.com/search?gcx=c&sourceid=chrome&ie=UTF-8&q=www.youtube.com

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TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin
como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una
nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben
generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en
el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo
os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se
presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros

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elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,
calidad y ordenacin de las mismas.

Periodo

Propsito del portafolio de evidencias


Promover en el alumnado que le permiten reconocer las distintas reacciones de xido-reduccin que ocurren en su entorno, as
como explicar el funcionamiento de las pilas, bateras y el fenmeno de electrolisis.
Asignatura:

4 bloques

Nombre del Alumno (a):


Criterios de reflexin sobre las evidencias

Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

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Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Comentarios del personal docente
#

Ttulo

Fecha de Elaboracin

1
2
3
4

TABLA O LISTA DE COTEJO


Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se
requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar la investigacin documental sobre la electrolisis y el fenmeno de corrosin.
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente

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presentes son 15.
Estructura
____

1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.

____

2. Cuenta con un apartado de introduccin.

____

3. Cuenta con una seccin de conclusin.

____

4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

____

Estructura interna

____

5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.

____

6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.

____

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido
____

8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del proceso emprendedor, sin incluir informacin irrelevante.

____

9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

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____

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

____

11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.

____

12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias
____

13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.

____

14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.

____

15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad
____

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.


TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en una
investigacin documental del proceso emprendedor as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado
atributo, la frecuencia en que ste se presenta.
Escala de clasificacin para evaluar la presentacin de la estructura informativa sobre los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos.
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin oral de la clasificacin general de las empresas. Encierre en
un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el
atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.

2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.

3. La informacin es concisa.

4. Relaciona los conceptos o argumentos.

5. Presenta transiciones claras entre ideas.

6. Presenta una introduccin y conclusin.

Coherencia y organizacin

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Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.

8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.

9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.

10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.

11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.

12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.

13. Muestra constante contacto visual.

14. +/- dos minutos del tiempo asignado.

Material didctico

Habilidades expositivas

Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se
presentan en una exposicin oral de la clasificacin general de las empresas as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 6365.

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa


http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:


Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
ING. MARTN CARMELO MEDRANO REYES
(CEB 6/4 DELICIAS, CHIH.)
Asesores disciplinarios:
PROFRA. SIMONA LUVIANO HERNNDEZ.
CEB 6/6 TLALCHAPA GRO.
QFB. ASUNCIN DEL CARMEN BERZUNZA RAMAYO
COBACH CAMPECHE.
En la revisin disciplinar de este programa participaron:
I.A. PLANTINA ARACELI HUERTA FLORES
(COLEGIO FRANCS JUANA DE ARCO, D.F.)
QFB. ROCIO ABIGAIL ARRIAGA HERNNDEZ
(COBACH SAN LUIS POTOSI)
M.C. ARTURO MORENO RODRGUEZ
(PREFECO 2/51)

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CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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