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Proyecto
Prevencin del abuso sexual
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infantil
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08/03/2013

Licenciada y Profesora Baus Anala

Prevencin del Abuso sexual infantil

Destinatarios:
Personal directivo y docente de los niveles inicial, primario,
secundario, de Psicologa social y Pedagoga comunitaria.

Introduccin:

El abuso sexual infantil implica un tipo de maltrato que deja

importantes secuelas en la personalidad del nio o
adolescente que lo padece y que menoscaba la integridad
fsica y psicolgica del mismo acarreando consecuencias a
corto y largo plazo que se manifiestan en la conducta y
comportamiento; Incluso en algunos casos incide en la
aparicin de trastornos y patologas asociadas al trauma
provocado por el abuso sexual.
En nuestro pas si bien no existen cifras oficiales cada vez
se detectan ms casos de maltrato infantil ubicando al
abuso sexual en el 47% de los casos atendidos en el
Hospital Pedro Elizalde por violencia familiar.
Por otra parte el departamento de estadstica de la
direccin general de la mujer refleja que de las admisiones
realizadas en el servicio de violencia familiar en lo que va
del ao, el 55% de los casos fueron por abuso sexual
infantil siendo en su mayora nios de 4 a 11 aos de edad.
Asimismo se debe tener en cuenta que en la mayora de los
casos no existen signos fsicos y visibles del abuso y que
2

muchos nios no son capaces de contar lo que estn

padeciendo, haciendo mucho ms compleja la deteccin,
evaluacin y diagnstico del abuso sexual infantil.
De estos datos se desprende la complejidad del fenmeno
que hoy nos planteamos abordar, fenmeno que debe ser
entendido como un problema social, psicolgico y cultural
del que todos somos responsables, tal y como se plantea en
el art. N 19 de la convencin de los derechos del nio:
Los Estados parte adoptaran todas las medidas
legislativas, administrativas, sociales y educativas
apropiadas para proteger al nio contra toda forma de
perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato
negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso
sexual1
Es por estos motivos que resulta fundamental la adecuada
capacitacin y formacin en relacin a esta problemtica
puntual, en especial a docentes y a profesionales de la
educacin, por ser quienes conviven a diario con los nios y
por tener en sus manos una posibilidad nica para detectar
aquellos posibles casos de abuso infantil y poner en marcha
una verdadera prevencin a travs de la educacin sexual,
los derechos del nio y el desarrollo de habilidades de
comunicacin.
De esta forma proponemos a travs de esta capacitacin
fomentar la prevencin del abuso sexual infantil mediante
la formacin a docentes no slo en relacin con la deteccin
de casos, sino tambin, como agentes facilitadores de
prevencin al trasmitir una pertinente educacin sexual a
sus alumnos amparada por la ley n 26.150 en donde sean
capaces de trabajar diversos contenidos tendientes a
mejorar las habilidades de comunicacin, el cuidado del
cuerpo, los derechos del nio y la autoproteccin frente a
posibles situaciones abusivas.
1

Convencin de los derechos del nio, art. 19.

Red Conceptual

Con el desarrollo de este curso esperamos que los

capacitados puedan:

Objetivos generales:

Incrementar la prevencin del abuso sexual infantil a

travs de su formacin.
Promocionar y brindar a los docentes las herramientas
necesarias para una adecuada educacin sexual
integral en el nivel inicial, primario y secundario segn
los lineamientos curriculares (ley nacional 26.150).
Desarrollar en los alumnos habilidades de
comunicacin.
Promover los derechos del nio en el aula y en la
institucin en general.

Objetivos especficos:
Fomentar e incrementar el conocimiento de docentes
sobre el abuso sexual infantil.
Proporcionar la capacidad de los docentes de
identificar y reconocer posibles situaciones abusivas a
5

travs de los distintos indicadores fsicos, psquicos y

comportamentales que puede manifestar un nio.
Reflexionar sobre el importante rol de la escuela en la
prevencin del maltrato infantil.
Posibilitar la toma de conciencia de la importancia,
cantidad y gravedad de casos de abuso infantil.
Facilitar el trabajo en el aula de manera transversal de
temticas relacionadas con la educacin sexual.
Promocionar la trasmisin de conocimientos docentealumno tendientes a mejorar las habilidades de
comunicacin, asertividad y cuidado del cuerpo.
Mejorar el trabajo en el mbito escolar de los derechos
del nio.

Contenidos:
Unidad 1: En qu consiste el abuso sexual infantil?
El Abuso sexual: Introduccin
Abuso sexual como situacin traumtica
Definicin de abuso sexual: elementos y
caractersticas.
Clasificacin de abuso sexual infantil.
Dinmica del Abuso sexual infantil: Fases del Sndrome
de acomodacin de la vctima.
El Secreto: Mecanismos y sentimientos que influyen en
guardar el secreto del abuso.
Mitos y verdades sobre el ASI (Abuso sexual infantil)

Unidad 2: Cmo detectar e identificar una situacin

de abuso sexual infantil?
Indicadores de abuso sexual infantil:
El relato.
6

Fsicos.
Psicolgicos.
Sexuales.
Sociales.
Consecuencias a corto plazo.
El estrs post traumtico como consecuencia a corto
plazo.
Consecuencias a largo plazo.
Trastornos psicolgicos asociados con el abuso sexual
infantil.

Unidad 3: Cmo prevenir el abuso sexual infantil?

Trabajo con alumnos en funcin del nivel de educacin
en torno a los siguientes ejes:
Derechos del nio. Tcnicas sugeridas para el trabajo
ulico.
Educacin sexual: Ley 26.150, lineamientos
curriculares ESI.
Habilidades de comunicacin: Fomentando la
confianza, el dialogo y la capacidad de contar lo que
les sucede: Asertividad: Poder decir que No.

Duracin y Carga horaria:

Este curso tiene una duracin de 120 horas reloj (180 en
horas ctedra) distribuidas en tres Unidades de 35 horas
cada una de ellas.
Durante este tiempo el alumno podr organizarse de
manera tal que sea capaz de realizar una lectura y reflexin
adecuada de los contenidos, finalizar las actividades

propuestas y llevar a cabo tanto la autoevaluacin de cada

unidad como la evaluacin final.
Para la evaluacin integradora final el alumno dispondr de
15 horas que le permitirn desenvolverse con tranquilidad,
resolver dudas y realizar consultas.

Propuesta didctica:
Este curso se encuentra formado por tres unidades
integradas por contenido pedaggico relacionado con la
temtica a impartir.
Cada una de estas unidades contiene una introduccin que
orienta sobre el contenido de cada unidad al igual que un
mapa conceptual que sintetiza los conceptos ms
importantes a abordar y la relacin que se establece entre
cada uno de ellos.
Por otra parte cada Unidad contiene una sntesis
anticipatoria, los contenidos seleccionados que se
trabajarn en dicha unidad y la bibliografa utilizada para la
elaboracin del contenido, de consulta y de estudio.
Los contenidos propuestos se encuentran acompaados por
material complementario, artculos periodsticos y
cientficos relacionados con el tema trabajado, como as
tambin actividades destinadas a la reflexin, intercambio
de ideas y debate.
Asimismo cada Unidad contiene actividades de
autoevaluacin que permiten al estudiante comprobar la
adquisicin de los conceptos y el nivel de aprendizaje
alcanzado.
Estas actividades sern complementadas a travs de
trabajos en la plataforma virtual donde los estudiantes
podrn interactuar entre s, comentar textos o material

subido, participar en foros moderados por el tutor, subir

producciones, compartir material, etc.
Finalmente el curso cuenta con una evaluacin final
presencial que ser individual y escrita y que permitir
acreditar el conocimiento adquirido en el curso, la
correspondiente certificacin y el puntaje bonificante.

Evaluacin:
El proceso evaluativo se realizar de manera continua a
travs de las distintas instancias propuestas durante la
capacitacin.
En primer lugar efectuar una evaluacin diagnstica inicial
a fin de evaluar los conocimientos previos de los
estudiantes sobre la temtica a impartir y una evaluacin
final de cada unidad para constatar que dichos contenidos
fueron correctamente asimilados.
Asimismo, sern motivo de evaluacin cada una de las
actividades propuestas en cada una de las unidades.
Tambin se realizar una evaluacin integradora final que
consistir en la realizacin de un proyecto o planificacin
ulica destinada a la prevencin del abuso sexual segn la
modalidad y nivel donde el estudiante desempee
funciones. Dicha evaluacin integradora podr ser realizada
de manera grupal.
Finalmente se llevar a cabo una evaluacin final individual,
escrita y presencial que consistir en verificar que el
alumno haya logrado incorporar los conceptos planteados
en cada unidad.

Evaluacin diagnstica:

Nombre y Apellido:
Ttulo docente:
Nivel en el que desempea sus funciones:
Institucin:
Fecha:

1) Posee conocimientos previos acerca del abuso

sexual infantil?

10

2) Ha trabajado en alguna oportunidad con esta

temtica en clase?

3) Mencionar los motivos por los cuales ha elegido

esta temtica
para formarse.

4) En qu aspectos considera que esta

capacitacin le permitir mejorar su desempeo
como docente?

EVALUACIN DE PROCESO

Curso:
Nombre y Apellido:
DNI:
E-Mail:
Fecha:

11

1. Evaluacin del curso en general

2. Evaluacin del curso en particular
Claridad de contenidos
Actividades propuestas
Inters de anexos y bibliografa
3.Desempeo del tutor
Actitud del tutor hacia Ud.
Comunicacin y rapidez
Correcciones, sugerencias.
4. Desempeo como capacitado
Participacin en actividades
Resolucin de actividades finales
5. Evaluacin final presencial
Complejidad
Tiempo

M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B
M
B

Aspectos a evaluar
Valoracin
Qu otra temtica sera de su inters a la hora de
seleccionar un curso?

12

Sugerencias y Observaciones:
Bibliografa:

Lopez Sanchez, Felix. La inocencia rota.

Barcelona. Ocano Grupo editorial. 1999.
Marchiori, Hilda. Nios Vulnerables: Nios
vctimas de abuso sexual. Revista Cientfica
ILANUD. Ao 14, n 27, 2006.
Bringiotti, Mara Ines; Raffo Pablo Ernesto.
Abuso sexual infanto-juvenil. Revista derecho de
Familia n 46, Julio/Agosto 2010.
Save the Children. Manual de Formacin para
profesionales. Espaa, 2001.
Batres, Gioconda. Del Ultraje a la esperanza.
Costa Rica, 2da edicin. Ilanud, 1997.
Convencin sobre los derechos del nio,
adoptada por la Asamblea general de las
Naciones Unidas, 20 de Noviembre de 1989,
incorporada a la constitucin nacional, art. 19.
Finkelhor, David; Browne Angela. El impacto
traumtico del abuso sexual infantil: Una
conceptualizacin. Programa de investigacin de
violencia familiar de la Universidad de New
Hampshire ,1995.
Laplanche, Jean, Jean Bertrand Pontalis.
Diccionario de Psicoanlisis. Editorial Labor.
Barcelona. 1993. Pg. 447-449.
J.C. Flores, J.D. Huertas, C.M. Martnez, Nios
Maltratados, editorial Daz de Santos, Madrid,
1997.
Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. DSM IV. Editorial Masson.
Programa nacional por los derechos de la niez
y adolescencia, Maltrato infantil Orientacin

13

para trabajar desde la escuela. Ministerio de

educacin. Presidencia de la Nacin.
Convencin sobre los derechos del nio,
adoptada por la Asamblea general de las
Naciones Unidas, 20 de Noviembre de 1989,
incorporada a la constitucin nacional, art. 19.
Ley 26.061 de proteccin de los derechos de las
nias, nios y adolescentes.
Castanyer, Olga; Mayer-Spiess, La asertividad,
expresin de una sana autoestima, 3ra edicin.
Programa Nacional por los derechos de la Niez
y la adolescencia.
Ley 26.150 de educacin sexual integral.
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/linea
mientos-curriculares-ESI.pdf
http://www.lanacion.com.ar/475644-comoprevenir-el-abuso-fisico-y-sexual-en-los-maschicos
http://elpais.com/diario/2008/01/29/salud/120156
1201_850215.html
http://www.lanacion.com.ar/351429-solo-sedifunde-uno-de-cada-diez-casos-de-abusosexual-infantil.
http://www.savethechildren.org.ar/index.php?
option=com_content&task=blogcategory&id=18
&Itemid=95
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrad
o/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/056_ado
lescencia2/material/fichas/transmision_psiquica.
pdf

14

Unidad n 1:
infantil?

En qu consiste el Abuso sexual

Contenido:
El Abuso sexual: Introduccin
Abuso sexual como situacin traumtica
Definicin de abuso sexual: elementos y
caractersticas.
Clasificacin de abuso sexual infantil.
Dinmica del Abuso sexual infantil: Fases del Sndrome
de acomodacin de la vctima.
Mitos y verdades sobre el ASI (Abuso sexual infantil)

Domingo 22 de abril de 2007 | Publicado en edicin impresa La Nacin

Nota de Tapa III / Sociedad / Abuso sexual infantil

Introduccin:
Mi
cuerpo es mo, mo, mo
Los
casos de
abuso
sexual intrafamiliar
son ms frecuentes
de lo
quesiguiente
se piensa y
A modo
de
introduccin
proponemos
la lectura
del
ocurren en todos los niveles socioeconmicos, raciales, tnicos y religiosos

artculo:

El entorno en el que ms frecuentemente ocurre el abuso

sexual es el intrafamiliar. Y ese tipo de abuso es segn la
opinin de los especialistas el ms difcil de diagnosticar. El
abusador es, en general, una persona del mbito ntimo del
nio, y suele inducirlo sin el uso de la fuerza fsica a un pacto
de silencio, al eterno secreto, adems de hacerle padecer
diferentes tipos de amenazas comenta la licenciada Elvira
Berardi, terapeuta especializada en el tratamiento del estrs
15
postraumtico de vctimas de abuso sexual infantil. Por esto,
a los chicos les cuesta contarlo, a pesar de lo que estn
pasando, y cuando se lo diagnostica suele detectarse que la

Tcnicamente, al abuso sexual infantil se lo define como los

contactos e interacciones entre un nio y un adulto, cuando el
adulto agresor usa al nio para estimularse sexualmente l
mismo, al nio o a otra persona. Se considera una situacin
de abuso cuando un nio est inmerso o depende de
actividades sexuales que debido a su corta edad, inmadurez o
adolescencia es incapaz de comprender o dar consentimiento.
Se considera nio a los menores de 18 aos y agresor al
sujeto que, aun teniendo menos de 18 aos, supere en cinco
aos la edad de la vctima, asegura Berardi.
Las conductas sexuales pueden incluir todas las formas de
contacto: manoseo, violacin (penetracin en la vagina, ano,
boca), exhibicionismo, voyeurismo o el uso del nio para la
produccin de material pornogrfico. Durante mucho tiempo,
la legislacin consider privados los episodios que ocurran
dentro de una familia comenta Mara Elena Naddeo, titular del
Consejo de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes. Las
leyes vigentes hoy se comprometen a hacer cumplir los
derechos de los nios y adolescentes.
Los casos de abuso sexual son ms frecuentes de lo que se
piensa, y ocurren en todos los niveles socioeconmicos,
raciales, tnicos y religiosos. Y, tal como reconoce la American
Psychological Association, no existen perfiles especficos de los
abusadores porque, como sus vctimas, son heterogneos.
Segn estadsticas internacionales, se denuncia apenas el 10
por ciento de los casos. En la Argentina no existen cifras
oficiales sobre la frecuencia en que sucede el abuso infantil.
Estudios recientes muestran de acuerdo con el informe del
Estado Mundial de la Infancia 2007 que hasta el 2% de los
nios en el mundo puede haber sido vctima de abuso sexual.
A su vez, un estudio multinacional de la Organizacin Mundial
de la Salud arroja que las nias tienen muchas ms
posibilidades de ser vctimas de abuso que los varones. Otros
16
informes registran que los abusos son ms frecuentes en
preadolescentes, sin capacidad de autoproteccin, y que el
25% de las nias abusadas quedan embarazadas.

Los nios y nias que sobreviven al abuso destaca el informe del

Estado Mundial de la Infancia 2007 suelen sufrir daos fsicos y
psicolgicos a largo plazo que afectan su capacidad de aprender y
de relacionarse socialmente, y resulta difcil para ellos tener un
buen rendimiento escolar y llegar a desarrollar amistades ntimas
y positivas. No hay ningn tipo de violencia contra los nios que
pueda justificarse.
RECONOCER
Detectar a un nio vctima de abuso es el primer gran paso.
Existen signos fsicos, como las lesiones en la zona genital o en la
perianal, pero stos se encuentran slo en un 25% de los casos, y
en aquellos donde no hay penetracin slo se cuenta con el relato
del nio, adems de indicadores psicolgicos: temor a
determinadas personas, mal rendimiento escolar, conductas
hipersexualizadas no acordes a su edad cronolgica,
conocimientos o palabras sobre sexualidad infrecuentes para la
edad del nio, pesadillas y, en especial en adolescentes,
conductas de autoagresin y fugas del hogar.
El diagnstico de abuso no depende exclusivamente del examen
fsico; por esta razn, se debe trabajar interdisciplinariamente.
Todo el sistema de salud acta para atender a las vctimas, pero
tambin debe funcionar como atencin primaria en la prevencin
y en la deteccin subraya Naddeo. Con el crecimiento de la
difusin de informacin, las consultas se incrementaron en todos
los servicios.
El lugar de mayor deteccin de violencia contra nios es la
escuela. Se trata del mbito donde los chicos pasan ms tiempo
durante el da y es el lugar donde quiz se atrevan a verbalizar lo
que les ocurre, destaca Marisa Villarroel, coordinadora de la
Defensora de Nios, Nias y Adolescentes de la zonal Flores.
Sobre todo en la escuela pblica contina Naddeo, la
institucin privada an no est inmersa en este circuito de
proteccin de derechos por distintos motivos, en muchos casos
porque son mams y paps que pueden recurrir a abogados 17
privados, adems de tener sistemas prepagos de salud y otras
derivaciones. Desde la direccin del Consejo y la programacin de
la Direccin de Educacin Privada est planteado incorporar ms

A continuacin proponemos la lectura de esta publicacin

reflexionando sobre las siguientes cuestiones:

Por qu consideras que no hay cifras oficiales sobre

la frecuencia de los casos de abuso sexual infantil?
Plantear diversas hiptesis.
Por qu crees que la victima suele guardar el
secreto sobre el abuso sexual?
Qu crees que significa trabar en red? Trabaja su
institucin de manera conjunta con algn hospital,
sala de primeros auxilios o profesional?

18

Red conceptual

19

20

Sntesis Anticipatoria

El abuso sexual infantil es una problemtica que en muchas

ocasiones permanece latente sin salir a la luz, los motivos
por los cuales el abuso no se da a conocer responde a
diversos motivos que veremos a lo largo de este curso.
En esta Unidad buscamos formar a los docentes en
habilidades para detectar e identificar esta realidad que
muchas veces no se encuentran preparados para abordar
por falta de conocimiento o por carecer de las herramientas
necesarias para su correcta interpretacin.
De esta manera nos proponemos abordar de manera global
el complejo fenmeno que representa el abuso sexual
infantil. Consideramos fundamental partir de una correcta
definicin de lo que implica un abuso infantil a fin de poder
diferenciarlo de otras situaciones que pueden generar
confusin. Para ello distinguiremos aquellos aspectos y
elementos que integran un abuso y clasificaremos los
distintos escenarios y tipos de abuso que pueden ejercerse.
Asimismo describiremos lo que se conoce como Sndrome
de acomodacin de la vctima nombre que se aplica a la
progresiva adaptacin del nio al abuso reiterado y
persistente que permitir al profesional distinguir una
situacin abusiva.
Tambin profundizaremos en cada una de las fases que
integran este mecanismo por medio del cual el nio busca
una forma de elaborar lo que le sucede como as tambin
aquellos sentimientos y mecanismos que entran en juego
en la mantencin del secreto del abuso.

21

El Abuso sexual como experiencia traumtica

En muchas ocasiones se suele hablar del abuso sexual

como una situacin traumtica, pero son pocas las veces en
las que se plantea cuales son las condiciones inherentes al
abuso que generan un trauma. Para aclarar esta cuestin es
fundamental partir del significado del concepto de trauma,
ya que suele generar creencias errneas.
Son muchos los autores y corrientes psicolgicas que
buscan explicar el concepto de trauma desde distintas
posturas, pero en la mayora de las definiciones
encontradas hay elementos comunes que permiten aunar
una concepcin clara:
Se puede decir que un trauma es una vivencia o
experiencia que por su intensidad, aparicin sorpresiva o
bien recurrente genera efectos patgenos y consecuencias
tanto a nivel psicolgico como fsico. Cabe aclarar que el
trauma no se genera por la determinada edad de la persona
que padece este acontecimiento, sino ms bien por la
incapacidad de esta persona de elaborar psquicamente lo
Podemos ampliar esta definicin haciendo mencin a que
este estmulo que recibe la persona causa una especie de
colapso en el psiquismo, por no estar preparada su
capacidad o madurez psquica para recibir la excesiva
estimulacin y poder entender y dar una explicacin de lo
que ocurre.
Como lo define Freud:

22

Llamamos as a una experiencia vivida que aporta, en poco

tiempo, un aumento tan grande de excitacin a la vida
psquica, que fracasa su liquidacin o su elaboracin por los
medios normales y habituales, lo que inevitablemente da
lugar a trastornos duraderos 2
Tal y cmo hemos visto, se puede considerar al abuso
sexual infantil como una experiencia traumtica en el
sentido de que el menor no se encuentra preparado
psquica y madurativamente para afrontar dicha
experiencia.
La vivencia del abuso provoca innumerables consecuencias
derivadas de la nocin de trauma, al ser un hecho
sorpresivo para el nio, que no entiende y no puede
elaborar.
No obstante, no todos los casos de ASI generan trauma,
esto depender del tipo de abuso, de la frecuencia y
constancia del mismo, de la intensidad y por supuesto de la
capacidad del nio o adolescente de resolver y asimilar la
vivencia de abuso.

Actividad:

Reflexionando, qu otro tipo de vivencias en

la infancia consideras que pueden generar
trauma? Qu sntomas crees que puede
generar un trauma? Argumentar tus
respuestas.

Jean Laplanche; Bertrand Pontalis. Diccionario de Psiconlisis.Pag. 449.

23

Segn el Programa de investigacin de violencia familiar de

la Universidad de New Hampshire existiran cuatro factores
que produciran el trauma:

Sexualizacin traumtica
Traicin
Impotencia
Estigmatizacin

La sexualizacin traumtica hace referencia a que la

sexualidad del nio se desarrolla de manera inadecuada y
disfuncional a raz del abuso sexual y por supuesto de la
corta edad o nivel de desarrollo. Esto como veremos ms
adelante depender del tipo de abuso al que es sometido el
menor.
La traicin se manifiesta a partir de la realidad de que en
la mayora de los casos de abuso sexual infantil es una
persona conocida del entorno del nio el que propicia el
abuso, una persona en quien se confa y que es vivido como
una traicin cuando el nio se da cuenta del dao causado.
Tambin es vivida como traicin la situacin en la que el
nio revela el secreto del abuso a alguien en quien confa y
no sentirse escuchado o apoyado en su relato.
24

La impotencia se produce ante la dificultad del nio de

romper con el crculo vicioso del abuso frente al temor a
que se cumplan las amenazas impartidas por su agresor y
que termina por generar una estigmatizacin frente a los
sentimientos generados de culpa, vergenza, humillacin,
entre otros.

Definicin de Abuso sexual infantil (ASI)

Existen infinidad de definiciones que intentan explicar en

qu consiste el abuso sexual infantil; La falta de un criterio
comn se debe fundamentalmente a la complejidad del
fenmeno para abordarlo teniendo en cuenta la totalidad de
variables que influyen en l.
Aun as intentaremos proporcionar una definicin a partir
de los elementos comunes a las distintas concepciones
sobre el abuso infantil.
En las mayoras de las definiciones sobre abuso sexual
infantil se hace referencia a la participacin de un menor
en actividades sexuales para las cuales no se encuentra
preparado por su edad, nivel madurativo o por ser incapaz
de comprender la complejidad de lo que esta pasando.
Asimismo al hablar de Abuso sexual infantil se debe tener
en cuenta que partimos de una relacin asimtrica
entre el agresor y la victima. Esta asimetra o bien
desequilibrio de poder entre dos personas puede estar
dado o bien por la posicin de privilegio del agresor (puede
ser un mdico, sacerdote, polica, etc.) o bien por la
diferencia de edad, menor experiencia o fuerza fsica.
Esta relacin asimtrica tiene como objetivo la
gratificacin del agresor: esta puede ser de orden sexual
o bien por la mera satisfaccin de ejercer poder o control en
el menor, y hay que destacar que siempre se logra a travs
25

de distintos mecanismos que pone en marcha el agresor

entre los cuales los ms habituales son la coercin (usando
amenazas), la coaccin (utilizando la fuerza) o bien a
travs del chantaje emocional, seduccin u otras tcnicas
que utiliza el agresor para manipular al nio o adolescente.
Tampoco se debe dejar de mencionar al hablar de abuso, el
detalle de que el nio es incapaz para dar su
consentimiento, en estos casos frecuentemente se habla de
un consentimiento no vlido debido a la manipulacin
del agresor, a no comprender con totalidad el hecho y al no
ser una eleccin libre.
Finalmente no se debe dejar de mencionar en esta
definicin la importancia de lo perjudicial en la salud para el
nio que padece el abuso:
Para muchos autores, el abuso sexual infantil implica el
intercambio de contactos entre un nio y un adulto en los
que se utiliza al mismo como un objeto gratificante para las
necesidades o deseos sexuales del adulto, interfiriendo en
el desarrollo normal de la salud del nio.
Si bien esta sera una definicin bastante completa, otros
autores sostienen que adems de estos, habra otros
elementos que entraran en juego en el ASI:
Ms que el contacto fsico o la penetracin, son el secreto
y la traicin y el dao psicolgico, los elementos
fundamentales de la definicin3
Cuestiones que forman parte de la dinmica compleja del
Abuso y que iremos describiendo a lo largo del curso.

Actividad:
Reflexionar Qu elementos consideras
fundamentales para hablar de abuso sexual infantil?
3

Del Ultraje a la esperanza, Batres Mende, Gioconda, 2da edicin, 1997.

Buscar una definicin de abuso sexual y detallar si

consideras que se encuentra incompleta o no y qu
aspectos resaltas como importantes o acordes a lo
trabajado en esa definicin.

26

Tipos de Abuso Sexual Infantil

Una primera clasificacin para diferenciar los distintos tipos

de abuso se basa en la relacin que existe entre la vctima
y el agresor. De esta primera clasificacin se distinguen dos
tipos:
El abuso sexual cometido por desconocidos:
En este tipo de abuso no hay un vnculo previo entre el nio
y el abusador. La relacin que se establece entre ambos
solo se produce nicamente durante el abuso. El hecho
abusivo puede ser o bien planeado con anterioridad o ser
algo espontneo.
El abuso sexual cometido por conocidos a su vez se
diferencia en extrafamiliar e intrafamiliar:
En el caso del abuso sexual extrafamiliar si bien el
agresor es alguien conocido por la victima, ste no
pertenece a su ncleo familiar prximo. La persona se
aprovecha de la confianza que posee para manipular al nio
pudiendo ser un amigo de la familia, un vecino, o cualquier
otro allegado.
27

En el abuso sexual intrafamiliar el agresor es un miembro

de la unidad familiar primaria del nio (padres, hermanos,
etc.) o tambin puede ser un pariente de la familia
extendida (abuelos, tos, primos, etc.).
Normalmente el abuso sexual perpetrado por conocidos
se prolonga a lo largo del tiempo introduciendo al nio en
una dinmica difcil de escapar, siendo muy pocas las veces
en las que el abuso es un suceso nico y aislado.
Una segunda clasificacin del abuso sexual infantil se
centra puntualmente en el tipo de agresin, de esta forma
existen dos tipos de abuso: la agresin directa e
indirecta.
La agresin indirecta se caracteriza por la ausencia de
contacto fsico entre agresor y vctima; Se debe tener en
cuenta que a pesar de no ser explcita la agresin, de todos
modos busca la gratificacin del agresor.
Este tipo particular de agresin se caracteriza por casos de
exhibicionismo y voyerismo.
En ambos casos la agresin puede ser forzada por parte de
la persona adulta o bien ser sutil y secreta, incluso
aparentando ser algo accidental.
Se incluyen dentro de este tipo de agresin, el mostrar
partes ntimas del cuerpo, mirar al menor desnudo o en
situaciones de intimidad, sacar fotos o filmar al nio.
Tambin constituye un tipo de agresin indirecta el exponer
al nio a ver pornografa o someterlo a escuchar
conversaciones de contenido sexual.
En lo que respecta al tipo de agresin directa en esta
categora se ubican:
La masturbacin (del menor por parte del agresor o
del agresor hacia el menor)
La penetracin (vaginal o anal) ya sea con el miembro
viril, digital o mediante otros objetos.
28

 Practicar sexo oral

Manoseo o froteurismo.
Besar en la boca y de manera prolongada al nio
(siempre que este hecho implique una gratificacin
sexual por parte del adulto).

Actividad:
Segn lo expuesto reflexiona y debate en grupo:
Es la trata y prostitucin infantil un Abuso sexual?
Por qu?
Qu otras formas de abuso sexual infantil crees qu
existen?
Qu relacin
existe
entre el abuso sexual
Dinmica
delpiensas
Abuso qu
Sexual
Infantil:
infantil y la pedofilia?
Sndrome de Acomodacin:

Si entendemos que el abuso sexual no se remite a un hecho

aislado y espontneo, sino ms bien a un proceso que se va
gestando a partir de la relacin que se establece entre el
abusador y el nio, debemos tener en cuenta que al ser
ste un hecho reiterado que se prolonga a travs del
tiempo provoca cambios en la conducta y comportamiento
del nio, para los cuales el nio debe adaptarse y
acomodarse como mejor puede a esa situacin abusiva, a
la relacin con su agresor y a los sentimientos encontrados
que genera el hecho en cuestin.
De esta forma si entendemos el abuso como un proceso,
debemos considerar determinadas fases o tiempos que
describen la compleja trama que constituye la relacin
entre vctima y victimario y cuyas caractersticas son
29

frecuentes en la mayora de los nios que sufrieron

agresiones sexuales.

Dichas fases son:

El Secreto
La impotencia
Atrapamiento y Acomodo
Divulgacin o Revelacin
Retractacin

Cabe aclarar que el pasaje por estas fases depender de

cada caso en particular, ya que en algunas ocasiones nunca
se llega a revelar el secreto y por lo tanto a no se atraviesa
la fase de divulgacin. Asimismo puede ocurrir que el
menor tenga un medio familiar contenedor o una figura de
apoyo que le permita no pasar por la etapa de retractacin.

El Secreto:

Para entender la mecnica de esta fase, previamente

debemos remitirnos a como se establece la relacin entre el
nio y su abusador.

30

Algunos autores postulan que previa a esta fase existira

una fase de atraccin compuesta por el acceso y
oportunidad a la vctima, relacin entre la vctima y el
victimario y las tcnicas de manipulacin y seduccin
puestas en marcha por el agresor para lograr captar al nio.
Efectivamente el agresor aprovecha los espacios y
oportunidades que comparte con el nio para acercarse a
l, formar un vnculo, hacerse querer, respetar y ganarse su
confianza.
Los contactos que establecer con el nio son
cuidadosamente planificados introduciendo paulatinamente
elementos de contenido sexual.
Frecuentemente intenta ganarse el cario y la confianza del
nio haciendo regalos importantes, mediante la seduccin y
a travs de verbalizaciones que hacen al nio sentirse
especial.
El inicio del contacto fsico con el nio suele ser a travs de
juegos como caricias, cosquillas, etc. Para ir de a poco en
escalada hasta llegar a su propsito.
Normalmente el abusador suele justificar su conducta
alegando que es algo normal lo que hace, que todos los
padres hacen lo mismo, que es una forma de demostrar el
cario, que el nio es especial, entre otras formas de
argumentar su comportamiento sexual con el nio.
Esto demuestra como en la mayora de los casos no es
necesaria la utilizacin de la violencia fsica por parte del
agresor ya que utiliza la manipulacin psicolgica para
perpetrar el abuso y mantener el secreto.
Como vimos anteriormente el abusador se basa en distintos
mecanismos para asegurarse que el secreto no ser
revelado, el ms comn, la coercin: a travs de amenazas
tales como nadie te va a creer, vas a destruir a la

31

familia, me metern preso si hablas o bajo amenazas de

violencia fsica o econmica.
Frente al temor de ver cumplidas las amenazas impuestas
por el abusador el nio se ve obligado a guardar el secreto
y sacrificarse por el bien familiar.
La patologa del secreto
En el secreto interactan dos mecanismos fundamentales
la culpa y la ambivalencia.
Intentaremos
ahora
algunos
de la patologa
La culpa se abordar
manifiesta
a travs
de aspectos
considerarse
del
secreto, esde
decir,
de les
aquellos
secretos,
lejoselde
responsable
lo que
est pasando.
Deque
hecho
sostener,
la identidad,
afectan el propio
Y ms
abusadorafectan
suele depositar
la responsabilidad
delser.
abuso
en el
especficamente,
en
el
terreno
que
nos
compete
hoy.
Esto
es,
nio alegando que el menor lo busc o provoc.
la subjetividad del nio, el adolescente, el vnculo de pareja y
laTambin
familia.se sienten culpables por tener que guardar el
secreto, ya que normalmente a pesar de no ser conscientes
Algunos
autoresde
definen
a los secretos
familiares
como
del significado
la conducta
del adulto
saben que
algo no
episodios
ocurridos en la historia transgeneracional o en el
est bien.
presente de una familia, informacin compartida por los
La ambivalencia
surge
a partir
los sentimientos
miembros
y silenciada,
pero,
que de
puede
cristalizar la historia.
encontrados que genera el abuso. Se debe tener en cuenta
J. que
Puget
al respecto
el abusador
esmenciona:
en primer Algunas
lugar unafamilias
personaquedan
querida por
estructuradas
torno
a secretos entran
grupales
deben
el nio y que en
estos
sentimientos
en que
conflicto
con los
conservarse
definitivamente
silenciados.
La
consigna
sentimientos de odio e impotencia originados a partirtcita
de
esque
quesesus
miembros
nunca
deben
referirse
a
lo
que
saben
y
toma conocimiento de lo que est sucediendo y
menos
pensarlo o decirlo
todosen
juntos.
Fantsticamente
frentean
a la aimposibilidad
de ponerlo
palabras.
se evita as la desintegracin familiar que se producira al
difundirse algn hecho penoso o vergonzoso (experiencias de
desquiciamiento familiar, engao entre padres, enfermedad
mental de algunos de los miembros significativos adopcin,
profesiones o actividades vergonzosas, delitos, etc.).
I. Berenstein por su parte, dice: La existencia de secretos en
todo grupo familiar se refiere no tanto a su desconocimiento
por alguno de su miembros, lo cual resulta prcticamente
imposible, sino a que se los excluye de la posibilidad de
comentarlos y de dar nombres a las evidencias. Se sabe que
pasa algo pero no se tiene la posibilidad de mencionarlo.
Sabemos que esa informacin secreta puede tener formas
muy variables. Puede ser una informacin conocida por todos
32
y ocultada, como as tambin conocida por algunos, e incluso
no conocida por ninguno de sus miembros, y sin embargo,

Es que ms all de los diversos destinos que la informacin

secreteada pudiera sufrir destinos de silenciamiento represin
o repudio- tender a transmitirse y retornar, inexorablemente,
produciendo como dijimos, efectos en el seno de la pareja o de
la familia. Y ese retorno es siniestro.
Ya lo deca Freud en su artculo Lo Ominoso: Lo siniestro es
aquella variedad de lo terrorfico que se remonta a lo consabido
de antiguo. A lo familiar desde hace largo tiempo. Como es
posible que lo familiar se pregunta Freud- devenga de
ominoso, terrorfico, y en qu condiciones ocurre?.
Y concluye, contestndose: ...la naturaleza secreta de lo
ominoso... no es algo nuevo o ajeno, sino algo familiar de
antiguo en la vida anmica solo enajenado de ella por el
proceso de la represin. Lo ominoso es algo que siendo
destinado a permanecer oculto, ha salido a la luz.
Decamos antes, que el secreto se organizaba como entidad
narrativa de estructura mtica.
Si bien el mito tiende a mantener la identidad y los valores, ya
sea de un pueblo, o de una familia, pensamos que se
problematiza cuando, en lugar de reflejar tal es su funcin
original- una verdad histrica, sta aparece oculta silenciada,
disimulada tras su cicatriz.
Si el secreto (insistimos nos referimos a aquellos secretos que
afectan la identidad y que claman por ser develados) contiene,
a la manera del mito, un trozo de la historia, pero que debe ser
silenciado, excluido, su permanencia anula la capacidad
historizante del yo. Transforma el pasado en algo siempre
presente, cuestin que plantea el eterno retorno de lo no
33
elaborado.
Su develamiento, en cambio, recuperara la posibilidad de que
all donde hay repeticin- vuelva a haber historia y a

A continuacin proponemos la lectura de este artculo

sobre el valor patgeno que tienen los secretos familiares
en general y reflexionar sobre las siguientes cuestiones:
Qu consecuencias cree que tiene el guardar un secreto
familiar?
Cules crees que son los motivos por los cuales una
familia guarda un secreto?
Plantear una actividad o ejercicio en el aula donde se
trabaje la definicin de secreto, tipos de secreto, efectos
que produce y la importancia de contarlos.
La impotencia:
34

Los sentimientos de impotencia surgen a partir de la

sensacin que experimenta la vctima de estar en un
callejn sin salida. El nio se siente preso e incapaz de salir
de la dinmica del abuso. Estos sentimientos se ven
incrementados por la sensacin de soledad que
experimenta el nio al no sentirse en un medio contenedor,
confiable y seguro. El mundo adulto es vivenciado con
desconfianza y temor.

Atrapamiento y Acomodo:
Esta fase como su nombre lo indica implica un acomodo o
adaptacin del nio a la situacin de abuso. Efectivamente
el nio convive a diario con su agresor, debe mantener el
secreto y hacer de cuenta que nada sucede.
No obstante, a pesar de sus intentos por aparentar, su
conducta y comportamiento se revertir dejando entrever
que algo sucede. Esto representar indicadores
emocionales muy importantes a la hora de detectar y
diagnosticar el abuso sexual. En estos casos o se
sobreadaptan a la situacin o se vuelven rebeldes
oponindose de alguna forma a ello.

Divulgacin:

Como mencionamos anteriormente no siempre se llega a

esta fase. Esto depender de mltiples variables. En
ocasiones la revelacin del secreto se da a partir de las
lesiones fsicas constatadas medicamente, en otras se
produce a travs del diagnstico de un profesional a partir
de sntomas emocionales graves.
35

Cuando es el nio quien relata el abuso puede hacerlo o

bien de forma indirecta, a travs de algo similar que le paso
a un amigo, una historia, algo que escucho o vio, o bien a
travs de la confianza depositada en una figura en quien
confa.
En lo que respecta a la adolescencia normalmente la
divulgacin del abuso se realiza a partir de una pelea o
conflicto en donde la autoridad o moral del agresor queda
en jaque.
Es fundamental destacar que la importancia de esta fase
radica en el discurso del nio, uno de los indicadores
vitales para determinar la realidad del abuso.
Algunos autores postulan que el hecho de revelar el secreto
puede traer consecuencias negativas tales como la
revictimizacin, el no creer la realidad del relato del nio y
las consecuencias que implicaran enfrentarse al agresor.
No obstante el hecho de que el nio pueda contar lo que le
sucede implica desahogarse, liberarse de la carga de
mantener el secreto y de convivir a diario con situaciones
abusivas reiteradas.
Es importante tener en cuenta que al relatar lo sucedido
el nio se enfrenta nuevamente a la vivencia de abuso, a
los detalles, a las actitudes del agresor y al sufrimiento
padecido durante ese tiempo.

Retractacin:

Cuando el secreto es revelado en medio de un entorno

hostil donde el nio no tiene un apoyo o sostn que le
permita transitar y elaborar el abuso suele suceder que
miente y finge que tal abuso no existi.
36

El nio que se retracta lo hace muchas veces porque el

agresor desmiente el hecho y su familia lo apoya, por ver
cumplidas las amenazas que tanto tema por parte de su
agresor, por no ser escuchado en su discurso o bien por
tener que enfrentarse al abusador en reiteradas ocasiones.
Esta fase es tambin conocida como sndrome de Summit
en donde el nio intenta minimizar o invalidar su propio
discurso.

Actividad

Reflexiona:

Por qu crees que muchos nios nunca llegan

a revelar el secreto del abuso?
Qu aspectos crees que habra que mejorar en
la educacin de los nios para que sean
capaces de confiar en un adulto a la hora de
vivir una situacin de abuso?
Desarrollar en el aula una actividad relacionada
con la importancia de que los nios cuiden su
cuerpo y no oculten si alguna persona los
molesta con caricias que no les agraden.

Mitos y Verdades sobre el Abuso Sexual Infantil

Mito: El Abuso sexual infantil slo ocurre en zonas

desfavorables

37

Verdad: Se suele pensar que los Abusos sexuales ocurren

en lugares especficos asociados por lo general con la
pobreza, los bajos recursos o la falta de educacin. Sin
embargo los datos arrojados por las denuncias presentadas
indican que este fenmeno se da en todas las clases
sociales, zonas geogrficas y tipos de familia.

Mito: Son los nios los que provocan o buscan al agresor

Verdad: El que los nios no rechacen de manera enrgica
al agresor no implica que ellos sean los responsables o
culpables del abuso. Como hemos visto el abusador pone
en marcha distintos mecanismos de seduccin y
manipulacin para lograr su cometido.

Mito: Las agresiones sexuales siempre se denuncian

Verdad: La realidad es que no siempre se denuncia el
abuso, sobre todo en familias dependientes
econmicamente del agresor. En otras ocasiones el motivo
de mantener oculto el abuso son los sentimientos de
vergenza, humillacin y culpa que acarrea el conocimiento
del abuso tanto por parte de la familia como del nio.

Mito:Los abusos sexuales son siempre de forma violenta y

a travs de la fuerza fsica
Verdad: La realidad es que hay ciertos casos en los que el
agresor golpea y agrede fsicamente a la victima para
cometer el abuso, pero en la mayora de los casos el adulto
utiliza el chantaje emocional y la coercin (entre otras
tcnicas).

38

Mito: Los nios abusados siempre cuentan lo que les

pasa
Verdad: La realidad es que muchos nios callan y nunca
llegan a divulgar el hecho abusivo, lo ocultan y lo guardan
como un secreto imposible de contar.

Mito: Los abusos sexuales son producidos por personas

desconocidas
Verdad: El mito de creer que los agresores son extraos
genera tranquilidad en las personas al considerar que eso
no puede ser hecho por alguien conocido o un miembro de
la familia. Es habitual creer que solo el enemigo es capaz
de algo as.

Actividad:

Desarrollar una propuesta didctica en el curso para

trabajar mitos y verdades en cuanto a la relacin entre
hombres y mujeres y entre personas adultas y nios.

39

Actividad Final unidad 1:

1) Buscar un recorte periodstico sobre la temtica y

analizarlo en funcin de lo trabajado en la Unidad 1
determinando:
Tipo de abuso en funcin de la relacin con el agresor,
escenario, tipo de agresin, etc.
Analizando fases del sndrome de acomodacin que
surjan.
Contexto de divulgacin del secreto.
Nocin de trauma en relacin al abuso.
Sntomas e indicadores del abuso que manifest el
nio agredido.

2) Qu otros mitos o creencias errneas puedes mencionar

con respecto al abuso que en sta Unidad se
desmitificaran?

3) Determinar aquellas afirmaciones incorrectas y justificar:

No es abuso sexual si el nio o adolescente da su
consentimiento.
El agresor utiliza toda clase de mecanismos para evitar
que el nio revele el secreto.
El abuso sexual infantil solo se da mediante el
contacto fsico entre el agresor y el nio.
Son muy pocos los casos de abuso sexual infantil
intrafamiliar.
Los nios que sufren abusos no revelen en muchos
casos el abuso por temor a las amenazas y maltrato
fsico por parte de su agresor.

40

Actividad de Autoevaluacin:

1) Contestar Verdadero o Falso:

A) Los nios vctimas de abuso siempre cuentan lo que

les pasa.
B) El abuso sexual infantil es por lo general algo
planificado y premeditado.
C) El nio guarda el secreto del abuso por temor a las
amenazas del agresor.
D) El abuso sexual infantil siempre ocasiona un trauma.
E) El abuso sexual implica siempre una asimetra en la
relacin.
F) El abuso sexual infantil solo se perpetra a travs de la
agresin fsica.
G) Los nios suelen mentir sobre la verdad del abuso.

41

Unir con Flechas los conceptos con las definiciones

relacionadas con la temtica:

Responder:

Cmo se clasifica el Abuso sexual infantil?

Mencionar, En qu consiste el Sndrome de

Acomodacin?

42

Claves de Correccin:

A
B
C
D
E
F
G

F
V
V
F
V
F
F

3) Segn el tipo de relacin con el agresor:

conocido (intrafamiliar o extrafamiliar) y
desconocido.
Segn el tipo de agresin directa e indirecta.

43

4) Consiste en una serie de fases que atraviesa el

nio que se encuentra encerrado en la dinmica
del abuso: (secreto, impotencia, acomodacin,
divulgacin y retractacin)

Bibliografa:

Lpez Snchez, Flix. La inocencia rota.

Barcelona. Ocano Grupo editorial. 1999.
Marchiori, Hilda. Nios Vulnerables: Nios
vctimas de abuso sexual. Revista Cientfica
ILANUD. Ao 14, n 27, 2006.
Bringiotti, Mara Ins; Raffo Pablo Ernesto.
Abuso sexual infanto-juvenil. Revista derecho de
Familia n 46, Julio/Agosto 2010.
Save the Children. Manual de Formacin para
profesionales. Espaa, 2001.
Batres, Gioconda. Del Ultraje a la esperanza.
Costa Rica, 2da edicin. Ilanud, 1997.
Convencin sobre los derechos del nio,
adoptada por la Asamblea general de las
Naciones Unidas, 20 de Noviembre de 1989,
incorporada a la constitucin nacional, art. 19.
Finkelhor, David; Browne Angela. El impacto
traumtico del abuso sexual infantil: Una
conceptualizacin. Programa de investigacin de
violencia familiar de la Universidad de New
Hampshire ,1995.

44

 http://www.lanacion.com.ar/351429-solo-sedifunde-uno-de-cada-diez-casos-de-abusosexual-infantil.
http://www.savethechildren.org.ar/index.php?
option=com_content&task=blogcategory&id=18
&Itemid=95
Laplanche, Jean, Jean Bertrand Pontalis.
Diccionario de Psicoanlisis. Editorial Labor.
Barcelona. 1993. Pg. 447-449.
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrad
o/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/056_ado
lescencia2/material/fichas/transmision_psiquica.
pdf

Unidad 2: Cmo detectar e identificar una situacin

de abuso sexual infantil?

Contenido:

Indicadores de abuso sexual infantil:

El relato.
Fsicos.
Psicolgicos.
Sexuales.
Sociales.
Consecuencias a corto plazo.
El estrs post traumtico como consecuencia a corto
plazo.
Consecuencias a largo plazo.
Trastornos psicolgicos asociados con el abuso sexual
infantil.
45

Introduccin:

El Abuso sexual infantil se caracteriza por presentar un

cuadro sintomtico bastante complejo que vara de un nio
a otro en funcin de su edad, nivel de desarrollo y trauma
causado.
Estos sntomas y signos deben ser cuidadosamente
observados, ya que pueden asemejarse a otros trastornos
especficos de la infancia y generar un diagnstico
incorrecto provocando importantes consecuencias. En otras
palabras el abuso sexual infantil comparte sintomatologa
con determinadas entidades patolgicas, hecho que hace
ms dificultosa su deteccin y confirmacin.
Esto hace fundamental el hecho de puntualizar sobre
aquellos indicadores que pueden dar cuenta de una
situacin de abuso, de manera tal, que permitan
identificarla de forma lo ms clara y precoz posible.
En la unidad anterior hablamos de la importancia del
discurso del nio, y de hecho, este es uno de los
indicadores ms importantes de una situacin de abuso,
pero no siempre el nio puede manifestar o relatar
verbalmente lo que le est ocurriendo y por eso es de vital
importancia prestar atencin a la conducta del menor en las
distintas reas donde se desenvuelve.
El hecho de que el nio no pueda poner en palabras la
situacin de abuso puede deberse tanto a que an no tiene
incorporado el lenguaje, a que no entiende la situacin que
esta vivenciando o bien a los mecanismos de chantaje,
seduccin o coercin que impone su agresor.
Por estos motivos es que el nio al no poder expresar lo que
siente, recurre a otras vas para poder dar cuenta de lo que
le sucede.
46

Tal como plante Freud El nio hace activamente lo que

sufre pasivamente.
Esto implica que El nio manifestar a travs de su
conducta, del juego, del dibujo, de sus relaciones aquello
que no puede poner en palabras y que resulta angustioso
para l.
Por estos motivos se deben tener en cuenta a estos
indicadores como un llamado de atencin o seal de
alarma que indicaran posibles situaciones abusivas.
Finalmente se debe tener en cuenta que cada uno de estos
indicadores de forma aislada no deberan ser considerados
como posibles signos de alarma relacionados con un abuso,
sino que deben ser interpretados de manera conjunta y
siendo previamente descartadas otras patologas con
similar sintomatologa.

Red Conceptual

47

Sntesis Anticipatoria:

A diferencia de la Unidad 1 en donde intentamos

conceptualizar la definicin de abuso sexual infantil, sus
48

elementos, clasificacin y dinmica, en esta Unidad nos

centraremos en aquellos indicadores que nos permitirn
identificar o detectar una situacin de abuso.
De esta manera describiremos tanto los indicadores fsicos
y sexuales, los indicadores psicolgicos y aquellos cambios
de conducta y comportamiento relacionados con el abuso.

El reto de evaluar el abuso sexual

El proceso pericial puede agravar las secuelas psicolgicas que sufren los nios

Resaltaremos
la importancia
que tiene el relato del nio
La pericia de entrevistar
sin influir
de abuso
atendiendo
a sus caractersticas y
JOANcomo
CARLESindicador
AMBROJO Barcelona
29 ENE
2008
detalles.

Cuando el abuso sexual a un menor no deja huella fsica, el nio que supuestamente ha vivido
Por es
otra
parte
nos introduciremos
a evaluar
las Pero son fiables las
el trance
el nico
testimonio
que puede ayudar a esclarecer
los hechos.
narraciones
infantiles?, corresponden
a situaciones que
vividastiene
realmente?,
son
manifestaciones
y consecuencias
tanto
el susceptibles
abuso de
ser manipulados
los nios? La dificultad
que entraan
estas cuestiones hace que muchos de los
como el mantener
un secreto
del mismo.
nios vctimas de abusos hayan de entrar en una espiral de pruebas e interrogatorios que en
ocasiones
agravan las secuelas de
los propios
abusos. Por eso, los especialistas
As desarrollaremos
tanto
las consecuencias
a corto y plantean
largo la
necesidad
mejorar
las entrevistas
periciales.
plazodeque
puede
tener psicolgicas
una situacin
traumtica provocada

por un abuso sexual como los trastornos que pueden

generarse a partir de ella.

El 50% de las consultas mdicas por abuso proceden del entorno familiar Los peritos deben determinar si los casos
denunciados son reales
La prevalencia del abuso sexual infantil en Espaa es parecida a la de otros pases occidentales
y se sita en torno al 18,9% (15,2% en nios y 22,5% en nias), segn la psicloga de la
Universidad de Barcelona Noem Pereda. Tan slo la Unidad Funcional de Abusos Sexuales y
Maltratos al Menor (UFAM) del hospital Sant Joan de Du de Barcelona atiende cada ao unas
Actividad:
160 consultas en las que se sospecha que un menor ha sido vctima de abusos. "El 50% de las
consultas proceden directamente de las familias, lo cual indica que hay un elevado nivel de
alerta, pero tambin hay sospechas de abusos que luego no se confirman", afirma Dolors
Petitb,
de la unidad
especializada
del hospital Sant Joan de Du.
Leercoordinadora
el siguiente
artculo
y reflexionar:
La tercera parte de los casos tratados en este hospital tenan una alta probabilidad de haber
Por qu piensa qu es tan importante el relato del nio
padecido abuso sexual. Aunque las estadsticas indican que ahora hay ms denuncias de
como indicador?
abusos sexuales intrafamiliares, Arturo Canalda, Defensor del Menor de la Comunidad de
Madrid,
no cree
quelos
hayan
aumentado
los casos.
denuncias se
en el contexto
Crees
que
nios
pueden
ser Muchas
manipulados
enproducen
su relato?
de una separacin matrimonial conflictiva. El problema es cmo distinguir en qu casos, de
Por qu?
entre los denunciados, se han producido realmente abusos sexuales, y para ello es decisivo el
tipoQu
de pruebas
e interrogatorios
que se practican.
otras
formas adems
del relato crees que puede
Existe consenso cientfico en que la tcnica SVA-CBCA (Evaluacin de la Validez de la
Declaracin y Anlisis del Contenido Basado en Criterios) es una de las metodologas ms
adecuadas para validar la declaracin de los menores que han podido sufrir un abuso sexual.
Esta tcnica fue impulsada por el psiquiatra Max Steller, del Instituto de Psiquiatra Forense de
Berln (Alemania), que la semana pasada acudi a un debate en el Colegio Oficial de
Psiclogos de Catalua. Lourdes Alarcn, psicloga del mismo servicio, explica que tambin se
debe tener en cuenta la edad del testimonio: "En los nios ms pequeos es ms difcil porque
49
el relato depende de cmo tengan desarrollado el lenguaje". Gerard Thomas, presidente de la
Seccin 21 de la Audiencia de Barcelona, reconoce que estos casos son complicados y
requieren de pruebas complementarias al testimonio.

Indicadores de Abuso sexual infantil

50

El relato:

Como mencionamos anteriormente, el relato del nio es

uno de los principales indicadores a tener en cuenta a la
hora de determinar una situacin abusiva.
Es fundamental prestar atencin a los detalles que
manifiesta el nio (qu sucedi, cundo, cmo y donde tuvo
lugar la agresin, lo que ocurri antes, durante y despus
del abuso, la forma en que reaccion el nio, etc.).Todos
estos detalles dan cuenta de la veracidad del discurso del
nio, Si posteriormente a narrar el abuso, el nio se
retracta, ello implica, como hemos visto, que hay en juego
otros mecanismos que influyen en l para ocultar la verdad
del abuso.
Alguno de los indicadores que dan cuenta de la veracidad
del relato pueden ser:
Descripcin sobre qu ropa llevaba.
Descripcin de donde estaban el resto de los
miembros de la familia.
La explicacin de que el agresor le pidiera al nio que
guardara el secreto.
La duracin y frecuencia del abuso.
El hecho de que el nio pueda verbalizar la situacin de
abuso implica un reconocimiento por parte de l de la
experiencia traumtica, es decir una toma de conciencia del
dao causado por el abuso.
Asimismo, se debe tener en cuenta que las posibilidades de
poder narrar la situacin de abuso depender de la edad
del nio, de la adquisicin del lenguaje, de su nivel
madurativo, de la complejidad del abuso y de la dificultad
correspondiente para contar lo que le paso a pesar de ser
consciente de que lo que est ocurriendo no est bien.
51

Tambin es fundamental mencionar que cuando un menor

rompe el silencio, en muchos casos experimenta mucho
estrs producto de todas las emociones encontradas que
surgen: miedo por enfrentar al agresor, vergenza por el
qu dirn, culpa por sentirse responsable, entre otros
sentimientos.
Es por esto que resulta fundamental contener al nio
cuando expresa lo que le ocurre y creer en la veracidad de
lo que trasmite.
Finalmente es importante destacar que cuando el relato no
puede surgir por los motivos anteriormente mencionados
hay que estar muy atentos a las otras vas a las que
recurrir el nio para manifestar lo que le sucede: el dibujo
(colores oscuros, figuras en donde se destacan los
genitales, trazos fuertes que llegan a romper el papel, entre
otros indicadores de posible agresin), cambios en la
conducta tales como irritabilidad, hiperactividad, etc.
El juego es otra manera que como dijimos permite al nio
poner en actos lo que piensa (juegos con compaeros de
contenido sexual).
Con respecto a esta ltima va de manifestacin hay que
tener en cuenta que como dijo Freud los nios tienen una
sexualidad y por lo tanto es normal que los nios
manifiesten curiosidad por ella, por las diferencias
anatmicas y por realizar actividades de contenido sexual
con sus pares; No obstante cuando estas actividades
sobrepasan un simple juego infantil y se convierte en una
reproduccin del abuso que el nio sufre, se debe ser
cauteloso a la hora de considerar dicho indicador
constatndolo y considerndolo en conjunto con otros
indicadores que presente (ya sea psicolgicos, fsicos o
conductuales).

52

Recordar que:
El abuso sexual comparte signos y sntomas con otros
trastornos a causa del trauma, el estrs, y la complejidad en
general de la agresin sexual.
Es por estos motivos, que resulta de vital importancia que se
evalen los indicadores en conjunto y no de manera
aislada, ya que esto podra dar lugar a un mal diagnstico
confundiendo una agresin sexual con otra entidad
patolgica.

Indicadores Fsicos del Abuso sexual:

Es importante destacar que los indicadores fsicos variarn

en funcin del tipo de agresin al que se someta al nio y
de si el acto adems es perpetrado por medio de la
violencia fsica.
Entre los indicadores fsicos ms importantes en nios
menores se destacan:

Sangrado en genitales y esfnter anal.

Fisuras.
Laceraciones.
Dolor al sentarse o andar.
Dificultades en la defecacin.
Ropa interior inexplicablemente rota o manchada.
Enuresis: trastorno que consiste en la incapacidad del
nio para controlar el esfnter urinario una vez
adquirida dicha capacidad. (cuando el nio deja de
controlar esfnteres orinndose encima).
53

 Encopresis: Trastorno que consiste en la incapacidad

del nio para controlar el esfnter anal (cuando el nio
deja de controlar el esfnter anal defecando en
cualquier sitio).
Hematomas.
Enfermedades de trasmisin sexual.
Infecciones urinarias en las nias.

Si bien estos indicadores pueden aparecer a cualquier edad

son ms frecuentes en nios pequeos.
En la pubertad y adolescencia otro posible indicador fsico
del abuso es la precocidad en las relaciones sexuales y el
embarazo adolescente.

Indicadores sexuales de abuso sexual

Dentro de los indicadores sexuales ms importantes en

nios de 5 a 12 aos se encuentran:
Comportamiento sexual impropio para la edad:
Dentro de este indicador se encuentran los siguientes:

juegos con contenido sexual pero cuya caracterstica

se diferencia del normal en la compulsividad,
agresividad o coercitividad de la actividad.
Masturbacin excesiva o compulsiva: Esto significa
que la actividad masturbatoria es inadecuada para la
edad del nio o excesiva en cuanto a su frecuencia y
que sobrepasa el mero hecho del autoerotismo o
curiosidad por la anatoma sexual.
54

 Verbalizaciones de contenido sexual tambin

impropios para la edad y que corresponden a un
lenguaje adulto (este tipo de lenguaje puede ser
adquirido a travs de la exposicin del nio a pelculas
clasificadas).
Conductas de exhibicionismo que pueden ir desde
mostrar partes intimas a otros nios o adultos, en
lugares pblicos o a escondidas.
Conocimiento de conductas sexuales de los adultos en
detalle ms all de lo que corresponde para su edad.
Inters y curiosidad reiterada por cuestiones sexuales.
Problemas o dificultades con su identidad sexual.

En el caso de adolescentes adems de algunos de los

indicadores anteriores tambin pueden darse los siguientes:
Conductas provocadoras excesivas e impropias para
la edad.
Promiscuidad.
Verse involucrada en actividades relacionadas con la
pornografa o prostitucin.
Indicadores Sociales del Abuso sexual infantil

En cuanto a los indicadores sociales ms importantes se

destacan:

Miedo a los hombres.

Desconfianza en las relaciones con los adultos.
Aislamiento social.
Rechazo del contacto afectivo que antes era aceptado.
Temor a que los baen o los vean desnudos.

55

En el caso de nios entre la pubertad y La adolescencia

tambin pueden darse casos de fuga del hogar y actitud de
rebelda en el entorno familiar.

Actividad:

Para reflexionar:
Ha notado en algn momento alguno de estos
indicadores en sus alumnos? Qu hizo al
respecto?

Indicadores psicolgicos y conductuales del Abuso

sexual

Debemos mencionar que estos indicadores pueden variar

de un nio a otro en funcin del trauma ocasionado por la
situacin de abuso y por la edad del nio; Por estos motivos
dividiremos los sntomas y signos de abuso segn edades
de mayor frecuencia de aparicin.

En nios menores a 6 aos se encuentran los

siguientes indicadores:

56

 Trastornos en el sueo: Pueden ir desde dificultades

para conciliar el sueo, insomnio, despertarse varias
veces durante la noche, levantarse muy temprano y
no poder conciliar el sueo. (en el mbito escolar esto
se puede observar si el nio se duerme con frecuencia
en el jardn o en la escuela, se la pasa bostezando o si
se observa en l debilitamiento o fatiga).
Pesadillas, miedo a la oscuridad y terrores nocturnos
frecuentes. (despertares bruscos que pueden estar
precedidos por llantos, angustia y en donde es
dificultoso calmar o despertar al nio etc.)
Problemas en el habla (tartamudeo, mutismo
selectivo, etc.).
Trastornos en la alimentacin. (comer de manera
compulsiva o inapetencia).
Conductas regresivas: estas conductas pueden ir
desde chuparse el pulgar, lenguaje abebotado, etc.
Conductas agresivas hacia compaeros, animales o
muecos.
Llanto y angustia recurrente sin motivo aparente.
Hiperactividad: el nio se muestra nervioso, ansioso, le
cuesta permanecer quieto, se encuentra en constante
movimiento.

Indicadores sexuales en nios de entre 6 a 12 aos

de edad:

Adems de los indicadores previamente mencionados se

asocian al abuso sexual en este rango de edad los
siguientes:
Falta de concentracin y dificultades atencionales:
Frecuentemente se observa al nio como si no
estuviera en el saln de clases, como si su mente
estuviera en otro lugar, perdido o desconectado de la
57

realidad.
Este
indicador
y
la
hiperactividad
mencionada anteriormente puede dar lugar a
confusiones realizando un diagnostico errneo (por ej.
Confundiendo estos sntomas con el Trastorno por
Dficit atencional). Por estos motivos se debe ser
cuidadoso a la hora de considerar o no tales signos
como indicativos de una situacin abusiva.
En relacin a los indicadores anteriores se asocia
tambin el bajo o pobre rendimiento escolar peor de lo
usual.
Fobias: Se vuelven muy temerosos y pueden
experimentar distintas fobias (social, escolar, etc.)
Retraimiento y timidez.
Sobreadaptacin y seudomadurez.
Quejas frecuentes relacionada con sntomas fsicos
tales como dolor de cabeza, dolor de panza, etc.
Ansiedad que puede manifestarse a travs de tics
motores, comerse las uas de manera compulsiva, etc.
Depresin: Sentimientos negativos hacia s mismos
(baja autoestima, sentimientos de inferioridad,
creencia de que no sirven para nada, etc.) y hacia lo
que les rodea (pierden el inters por actividades que
antes disfrutaban). Como consecuencia de la
depresin puede suceder que el nio tenga accidentes
frecuentes lo que representaran actos inconscientes
de tentativas de suicidio.
En el mbito escolar se pueden observar ciertos
cambios de conducta relacionados con llegadas tardes
a clase sin motivo aparente, o llegar muy temprano
como forma de evitar estar en la casa o bien saliendo
o quedndose en el colegio o en los alrededores
despus de clase.

Indicadores en nios entre

adolescentes en general:

12

16

aos

58

Adems de los indicadores anteriormente mencionados se

pueden dar durante la adolescencia los siguientes:

Depresin e ideas de suicidio: A veces las ideas de

suicidio van acompaadas de actings destinados a
llamar la atencin de los adultos (por ej. El escribir una
carta de despedida) en otras ocasiones la idea de
suicidio es algo ms planificado y meditado en donde
se evidencia la intencionalidad real de cometer el acto.
Trastornos alimentarios como bulimia o anorexia o por
el contrario obesidad como forma de reaccin ante la
necesidad de no verse agradable al sexo opuesto.
Autolesiones (por ej. cortarse las muecas)
Consumo de alcohol y drogas.
Ausentimo escolar.
Problemas de higiene y aseo personal.
Malas relaciones con pares.
Conducta hostil y agresiva hacia los adultos.
Conductas delictivas.

Actividad:
Para reflexionar: Teniendo en cuenta que hoy en da son
muchos los casos de adolescentes que muestran muchos de
estos ltimos indicadores responder:
Cree que alguno de sus alumnos depositara la confianza en
Ud. Para contarle una situacin abusiva que est sufriendo?,
Por qu?
Qu elementos tendra en cuenta para diferenciar las
caractersticas frecuentes en los adolescentes de hoy de una
sintomatologa relacionada con el abuso?
Desarrollar una actividad ldica destinada a desarrollar y
59

Consecuencias del Abuso Sexual Infantil

Es importante tener en cuenta cuales son los alcances de

las secuelas que puede originar un abuso sexual para tomar
conciencia de la importancia de trabajar en su prevencin.
Como mencionamos en pginas anteriores, las
consecuencias traumticas del abuso sexual infantil
variarn de un caso a otro por diversos motivos, no
obstante las secuelas que dejara la situacin abusiva ser
ms o menos graves en funcin de algunos de los
siguientes factores:

El tipo de agresin (si hubo penetracin u otro tipo

agresin fsica)
La relacin de cercana entre el nio y el agresor y
la autoridad moral que tiene este ltimo.
El momento evolutivo en el que se encuentra el nio
en el momento del abuso.
El uno de la violencia fsica o terror provocado en el
nio.
La cronicidad de la situacin abusiva.
Falta de apoyo familiar y relaciones pobres.
Incapacidad de evitar que la situacin se vuelva a
producir.

Efectos a corto plazo:

60

Los efectos a corto plazo hacen referencia a los originados

inmediatamente despus al abuso pasados los primeros
das y durante los dos aos posteriores al hecho.
Sentimientos hacia el agresor y la familia: Los nios
que han sido abusados desarrollan sentimientos de
desconfianza hacia los adultos, temen quedarse solos con
el abusador, que algo malo les vuelva a ocurrir, estos
sentimientos de desconfianza aparecen entremezclados con
sentimientos de hostilidad hacia el agresor y la familia en
general y muchas veces se manifiestan a travs de rebelda
(no quieren baarse, no obedecen lo que se les pide, etc.)
Sentimientos hacia si mimos: Es habitual que los nios
que sufren de abusos experimenten sensaciones de asco,
pudor y vergenza, se sienten sucios y manifiestan lstima
por s mismos, hecho que repercute en su autoestima y en
la imagen que tienen de s mismos: se ven poco valiosos,
desagradables e indignos.
Al mismo tiempo se sienten solos y desamparados, que
nadie los entiende o comprende.
Malestar afectivo: Caracterizado por el estado de
hipervigilancia que manifiesta el nio, temiendo que en
todo momento le pase algo. Esto genera ansiedad que se
manifiesta a travs de distintos sntomas pudiendo incluso
generar ciertos trastornos de ansiedad.
Estigmatizacin:
Producto de sentirse responsables y culpables de lo que les
ocurre, devienen sentimientos de que son diferentes, que
esto solo les ocurre a ellos, de que no son queridos.

Estrs post traumtico como consecuencia a corto

plazo

61

Segn el Manual psiquitrico DSM IV el estrs post

traumtico consiste en la exposicin a un acontecimiento
traumtico caracterizado por amenazas para su integridad
fsica y la respectiva respuesta de temor u horror intenso.
Est claro que el abuso sexual infantil puede generar en
ocasiones la aparicin de este trastorno que se manifestar
a travs de las siguientes formas:
Recuerdos recurrentes e intrusivos relacionados con el
acontecimiento que generan malestar. En los nios
puede manifestarse a travs de juegos repetitivos
donde aparecen caractersticas del hecho traumtico.
Sueos recurrentes sobre el abuso. En nios se
manifiestan como vimos a travs de sueos y
pesadillas.
Esfuerzos por evitar pensamientos, sentimientos,
imgenes o conversaciones asociadas con la situacin
traumtica.
Evitacin de lugares, situaciones o personas que le
recuerden la experiencia.
Incapacidad para recordar ciertos aspectos
relacionados con el abuso.
Tambin son caractersticas los sntomas fsicos tales
como dificultades para conciliar o mantener el sueo,
irritabilidad y ataques de ira, dificultades para
concentrarse, hipervigilancia y respuestas exageradas
de sobresalto.

Este trastorno explica como la situacin de abuso genera

secuelas importantes afectando no slo a nivel psicolgico
sino tambin fsico y social.

Consecuencias a largo plazo en adolescentes y

adultos del abuso:
62

Dentro de los sntomas ms importantes que se observan a

largo plazo y que constituyen las secuelas que deja el
abuso en la personalidad del sujeto que la padece son:

Trastornos del sueo: Manifestado a travs de

sueo liviano, pesadillas, insomnio temprano e
insomnio terminal, levantarse en medio de la noche
o no sentirse descansado en la maana.
Trastornos en lo sexual: No sentirse satisfecho
con su vida sexual, tener pensamientos o
sentimientos negativos durante el acto sexual,
anorgasmia, promiscuidad, fobias, poco deseo o
sobreactividad.
Sntomas fsicos: prdida de peso, dolores de
cabeza, problemas gstricos, mareos, desmayos,
problemas para respirar.
Sntomas emocionales: tristeza, soledad,
memoria y recuerdos intrusivos, problemas en el
control del temperamento, sentimientos de
inferioridad, de culpa, baja autoestima.
Desordenes alimenticios: bulimia, anorexia, etc.
Problemas en las relaciones: dificultades para
mantener una relacin estable, dificultades de
confianza y sentimientos de estar solo, aislamiento.
Trastornos conductuales: intentos de suicidio,
consumo de alcohol y drogas, etc.

Trastornos psicolgicos asociados al abuso:

Dentro de los trastornos que puede generar un abuso

sexual se destacan los trastornos de ansiedad: dentro de

63

los trastornos de ansiedad es frecuente como vimos

anteriormente el estrs post traumtico.
Otro trastorno frecuente dentro de los trastornos de
ansiedad son las fobias, sobre todo de tipo social por las
consecuencias a nivel emocional que deja el abuso en
relacin con los sentimientos de soledad, dificultad de
establecer vnculos con otros, desconfianza, etc.
Tambin se destaca el trastorno obsesivo compulsivo:
este trastorno puede originarse a partir de la ansiedad y
estado de hipervigilancia posterior al abuso, y que en
ocasiones la sensacin de sentirse sucio provoca una
compulsin constante hacia la higiene corporal.
Como vimos tambin son frecuentes los trastornos en la
alimentacin como la bulimia y anorexia, muy asociados
a estados depresivos, patologa frecuente en personas
que han vivido experiencias traumticas como el abuso y
que en muchas ocasiones se caracteriza por la presencia de
intentos de suicidio.
Finalmente existen ciertas adicciones relacionadas con
experiencias abusivas tales como el alcohol y las drogas,
algunos autores postulan que esta va es recurrente a fin de
evadirse de las huellas dejadas por el abuso, una forma de
escapar de la realidad y de no ser consciente de ello.

Actividad Final Unidad 2:

Responder las siguientes preguntas:

64

1) A qu signos prestara atencin para detectar

una situacin de abuso de alguno de mis
alumnos?
Mariela es una nia de 8 aos que vive con su mam y su pap.
Este es
primer aoaquellos
en el nuevo
colegio. Segn
relatanque
sus
2)su
Mencionar
indicadores
que crees
paps, decidieron
cambiarla
de colegio
porque
anterior
le
dan cuenta
de un mayor
dao
y deen
uneltipo
de
exiga demasiado
y ella no a
setravs
senta de
cmoda,
no tenafsica.
amigos y
abuso realizado
la agresin
no se relacionaba bien con su maestro.
En un primer momento Mariela tuvo problemas de adaptacin, no
Cmo se
observar
alguno por
de estos
quera3)
participar
de pueden
las actividades
propuestas
su nueva
indicadores
en
la
escuela?
docente, se sentaba sola y en los recreos no se relacionaba con
sus compaeros.
Al principio su docente pens que esto era producto de un
periodo
adaptacin
que poco
a poco
la nia en el
4)de
Cmo
crees normal,
que afectan
estos
indicadores
comenzara
a asentarse
en su nueva escolarizacin.
vnculo
docente-alumno?
Pero esto no ocurri. Con frecuencia Mariela se aquejaba de
dolores de estomago muy fuertes, y peda ir al bao con
frecuencia.
Enel
algunas
ocasiones
se tuvo que llamar
a la familia
5) Leer
siguiente
caso detectando
aquellos
para queposibles
la fueranindicadores
a retirar debido
que sesexual
haca encima
de aabuso
que se
ensucindose
la ropa.
observan
y explicando qu opinin le sugiere el
caso.
Por si esto fuera poco tena ausentismos reiterados motivados
por supuestas gripes o resfriados que la familia vea como
normales.
Todos estos sucesos repercutan en su rendimiento escolar ya
que entre las faltas que tenia y las veces que deban retirarla no
llegaba a completar sus actividades.
Cuando estaba en el saln pareca no prestar atencin, y en
ocasiones no copiaba ni la mitad de las tareas propuestas por su
maestra.
Otra cuestin que llam la atencin de la maestra fue el terror
que experimento Mariela frente a su maestro de msica. Cuando
le preguntaron porque tena tanto miedo ella argumento que le
daba miedo el camisoln de Doctor que usaba.
65

Todos estos indicadores hicieron que la escuela citara a los

padres de la nia para conversar sobre su situacin y derivar al
servicio de psicologa para que la nia iniciara un tratamiento.

Actividad de Autoevaluacin:

Contestar Verdadero o falso segn corresponda:

1) Los indicadores sobre el abuso sexual pueden

variar de un nio a otro.
2) Los indicadores emocionales son producto del
trauma generado por el abuso.
66

3) El relato del nio no es lo ms importante para

detectar el abuso, sino los dems indicadores.

4) Slo los indicadores fsicos son fiables para

detectar un abuso.
5) Las consecuencias del abuso sexual slo son
leves.
6) El estrs post traumtico consiste en un estado
de nerviosismo posterior al acontecimiento que
lo genera.
7) Las consecuencias a largo plazo del abuso
sexual solo implica sntomas a nivel emocional.
8) La depresin es frecuente en personas que han
sufrido abuso sexual.
9) En los adolescentes el abuso de drogas y alcohol
es un indicador de abuso sexual.

Claves de correccin:

Verdader
o
Verdader
o
Falso

Falso

67

Falso

Falso

Falso

Verdader
o
Verdader
o

Bibliografa:

J.C. Flores, J.D. Huertas, C.M. Martnez, Nios

Maltratados, editorial Daz de Santos, Madrid,
1997.
Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. DSM IV. Editorial Masson.
Lpez Snchez, Flix. La inocencia rota.
Barcelona. Ocano Grupo editorial. 1999.

68

 Marchiori, Hilda. Nios Vulnerables: Nios

vctimas de abuso sexual. Revista Cientfica
ILANUD. Ao 14, n 27, 2006.
Bringiotti, Mara Ins; Raffo Pablo Ernesto.
Abuso sexual infanto-juvenil. Revista derecho de
Familia n 46, Julio/Agosto 2010.
Save the Children. Manual de Formacin para
profesionales. Espaa, 2001.
Batres, Gioconda. Del Ultraje a la esperanza.
Costa Rica, 2da edicin. Ilanud, 1997.
Programa nacional por los derechos de la niez
y adolescencia, Maltrato infantil Orientacin
para trabajar desde la escuela. Ministerio de
educacin. Presidencia de la Nacin.
http://elpais.com/diario/2008/01/29/salud/120156
1201_850215.html

Unidad n 3: Cmo prevenir el abuso sexual infantil?

Contenido:

Derechos del nio. Tcnicas sugeridas para el trabajo

ulico.
69

 Educacin sexual: Ley 26.150, lineamientos

curriculares ESI. Contenidos divididos por niveles.
Habilidades de comunicacin: Asertividad: Poder decir
que No. Tcnicas y actividades.

Cmo prevenir el abuso fsico y

sexual en los ms chicos
Por Valeria Shapira | LA NACION
Twitter: @vshapira

|
Introduccin:

Como hemos visto el abuso sexual causa enormes estragos

en la integridad fsica y psicolgica del nio que la padece
dejando importantes consecuencias, por esto adems de
Las
grandes
vctimas
son los de
mssintomatologa
pequeos. Sometidos,
sin saberlo,
al ms
una
pronta
deteccin
asociada
al abuso
srdido de los mundos: el del abuso infantil.
es fundamental una prevencin primaria que permita evitar
hecho
traumtico.
Eleste
aberrante
hecho
deja secuelas y es ms frecuente de lo que se cree: en el
nivel mundial, en una de cada cinco familias, aproximadamente, un chico
Como mencionamos anteriormente, consideramos
transita alguna situacin de abuso, ya sea fsico, emocional o sexual.
fundamental el trabajo desde la
escuela
permita
Caricatura:
LA que
NACION
/ Huadi
prevenir
estas
situaciones
a travs se
dedifundieron
una adecuada
Pero
ocurre que
en Salta
(donde ltimamente
varios casos), o
sexual
y fortaleciendo
eneducacin
cualquier otro
sitio, existe
una constante:las
slohabilidades
salen a la luz del
pocasnio
historias
y cuando lo las
peorherramientas
ya sucedi. Lo dicen
para brindarles
quelas
le estadsticas:
permitan apenas se da
a protegerse
conocer uno defrente
cada diez
casos de abusode
sexual
infantil.o abuso en
a situaciones
maltrato
general.
Sin embargo, en muchas ocasiones, estos vejmenes pueden prevenirse. Se
habla mucho de lo que pas, pero no se toma en cuenta la prevencin, que
puede realizar la familia, la escuela y la comunidad en general dijo a LA
A modolade
introduccin
al tema
proponemos
del
NACION
licenciada
Mnica Diner,
directora
del Centrola
delectura
Prevencin
Interdisciplinario
de Abuso Infantil ( www.abusoinfantil.com ). Y un buen
siguiente artculo:
programa de prevencin debe promover la capacidad de autoproteccin de
los chicos, brindndoles informacin sobre sus derechos.
Por definicin, el abuso es todo dao producido a un nio en forma no
accidental, por una persona de mayor edad, ms fuerte o autoritaria,
conocida o no por el nio", define.
El abuso fsico es el que daa al cuerpo (mediante golpes,
quemaduras, lastimaduras). El emocional apunta a la
autoestima con burlas e insultos y, el sexual, "consiste en
hacer participar al nio en actividades como tocarle o
mirarle sus partes ntimas, hacer que l toque o mire esas
zonas del cuerpo del abusador, incitarlo a mirar escenas
obscenas, e intentar o mantener relaciones sexuales".
En cualquiera de sus formas, el abuso deja marcas: "Siempre es

70

El abuso fsico es el que daa al cuerpo (mediante golpes, quemaduras,

lastimaduras). El emocional apunta a la autoestima con burlas e insultos y,
el sexual, "consiste en hacer participar al nio en actividades como tocarle
o mirarle sus partes ntimas, hacer que l toque o mire esas zonas del
cuerpo del abusador, incitarlo a mirar escenas obscenas, e intentar o
mantener relaciones sexuales".
En cualquiera de sus formas, el abuso deja marcas: "Siempre es traumtico
-afirma la especialista-. En el caso del abuso sexual, que en estos das es el
ms difundido, para el chico es algo que no puede significar porque no
est preparado para mantener relaciones sexuales".
Si bien hay familias de muy alto riesgo en las que la prevencin no resulta
fcil de aplicar, Diner afirma que la comunidad debe estar informada
acerca de las posibilidades de evitar el abuso: "A los chicos se les ensea
el cuidado del cuerpo y, en ese camino, tambin hay que explicarles que
hay partes ntimas que no se deben mostrar, y que se deben preservar.
Tambin es importante tomar en cuenta sus sentimientos: que puedan
identificar qu les gusta y qu no".
En la base de todo est la autoestima: "Para que un nio pueda protegerse,
necesita sentirse valioso en la casa, en la escuela, en la comunidad, donde
se pueden trabajar varios ejees preventivos (ver recuadro)".
EL PODER DE LOS SOBORNOS
Las vctimas de abuso pueden ser varones o mujeres de distintas edades y
clases sociales, aunque, segn afirma Diner, es mayor el porcentaje de
varones maltratados fsicamente y de nias abusadas sexualmente. En
cualquier caso, las cuestiones por combatir son los engaos y sobornos por
parte de abusadores, y su contrapartida: la culpa y el miedo en los nios.
"El abusador, en general, intenta sobornar. El soborno es aquello que se
ofrece a cambio de algo que no se debe hacer. Puede ser de ndole material
(un caramelo, un juguete), o inmaterial (promesa de algn premio o
favor)", explica la psicloga, autora de "Abuso infantil: manual de
71
prevencin y deteccin" (Cepia, 1999).

Por el contrario, "los nios deben aprender a no aceptar obsequios o

propuestas de desconocidos, aunque parezcan placenteros; tampoco
deben aceptarlo de gente conocida (pueden ser hasta sus propios padres,
por eso es bsico que toda la comundidad se comprometa en prevencin)
cuando sientan que algo est mal o los confunde".
Por otra parte, que el nio entienda que si no puede protegerse de un
peligro o es amenazado, eso no ocurre por su culpa, lo ayudar a
defenderse y pedir auxilio.
"Caso contrario, si la agresin ocurre, puede ser vivida como un castigo
merecido, y por lo tanto aceptado. Es, por ejemplo, el caso de una nia
que trabaja para un patrn abusador, creyendo que -adems de recibir un
sueldo para ayudar a que su familia subsista-, tiene la obligacin de
permitir que la maltraten", dice Diner.
SIGNOS DE ALARMA
"En pases desarrollados, como los Estados Unidos, el tema se habla en
los colegios y el Estado interviene en los planes preventivos -afirma la
especialista, que es docente responsable del curso para graduados "Abuso
infantil y prevencin", en la UBA-. En nuestro pas, es necesario crear
centros de informacin y atencin psicolgica, mdica y legal que
lleguen a todos, centros de capacitacin para docentes, campaas
masivas, programas para padres sobre el cuidado de la salud de sus hijos,
etc."
Sin embargo, los adultos deben saber reconocer algunos signos de
alarma: si un chico est siendo sometido a abuso, puede presentar
cambios en la conducta (inhibicin, agresividad), trastornos del sueo y
la alimentacin, migraa, enuresis, problemas de aprendizaje y cambios
en la sexualidad: extrema inhibicin (rechazo a cualquier contacto
habitual) o erotizacin prematura. A esto se agregan indicios ms obvios:
golpes, lastimaduras, u otras lesiones fsicas.
En esos casos, conviene consultar de inmediato para obtener un
diagnstico diferencial. "Pero siempre hay que tener en cuenta que la
prevencin primaria no slo genera menos costos para el sistema, sino
-bsicamente-, evita el sufrimiento humano".

72

Para reflexionar y debatir:

Por qu crees que es importante la prevencin primaria?
Actividad:
Crees que en nuestro pas existen buenos programas de
prevencin primaria dirigidos al maltrato infantil?
Mencionar los programas o recursos que conoces en
contra del abuso sexual infantil.
Existe en tu institucin algn programa relacionado con
la prevencin de situaciones de vulneracin de derechos
del nio?
73
A donde suelen acudir en caso de que se presente
alguna situacin de este tipo?

Red Conceptual:

74

Sntesis anticipatoria:

En esta Unidad veremos tres ejes fundamentales

destinados a la prevencin del abuso sexual infantil:
75

El primer eje est relacionado con la educacin en lo

referente a los Derechos del nio ya que entendemos que
es fundamental para que un nio pueda distinguir una
situacin que viola sus derechos o que es perjudicial o
nociva para su integridad fsica o psquica.
De esta forma analizaremos los derechos del nio
brindando diferentes tcnicas para su abordaje en el aula
teniendo en cuenta el nivel educativo y edad evolutiva de
los alumnos.
El segundo eje hace referencia a la importancia de una
educacin sexual en el mbito escolar. As analizaremos la
importancia de la educacin sexual integral contemplada en
la ley 26.150, los lineamientos curriculares y los contenidos
fundamentales divididos en niveles y reas.
Finalmente el tercer eje que trabajaremos estar
relacionado con la educacin y adquisicin de habilidades
de comunicacin, especficamente a travs de tcnicas
para un dilogo asertivo que permita a los nios expresar
sin temor cualquier conflicto, sentimiento o pensamiento
con el que no estn de acuerdo y que permita manifestar
una negativa frente a aquello que les genere malestar.

Los Derechos del nio

Resulta fundamental para una correcta prevencin de

situaciones abusivas trabajar de manera trasversal los
derechos del nio con los alumnos a fin de que estos
76

puedan reconocer y ser conscientes de situaciones que

priven o anulen esos derechos.
La prevencin de situaciones de maltrato con los alumnos a
partir del conocimiento de sus derechos debe darse desde
pequeos a fin de brindarles las posibilidades a partir de las
cuales puedan identificar situaciones abusivas.
Por esto, resulta fundamental trabajar en el mbito escolar
y en los distintos niveles educativos esta temtica a fin de
que los alumnos puedan adquirir no solo conocimiento
sobre sus derechos, sino tambin reflexionar sobre
actitudes que viven a diario, que puedan evaluar si dichos
derechos se cumplen y que puedan velar por su
cumplimiento.
De esta manera el trabajo sobre los derechos del nio debe
ser abordado mediante distintas actividades y tcnicas de
enseanza como as tambin la utilizacin de un lenguaje
sencillo, familiar y acorde a la edad y nivel madurativo de
los alumnos para una correcta asimilacin y comprensin.
No obstante para el trabajo de estos derechos en el aula es
vital el conocimiento previo por parte del docente de los
mismos.
De este modo expondremos a continuacin los principios
generales que se establecen en la convencin sobre los
derechos del nio y el adolescente aprobada por la
Asamblea general de las Naciones Unidas en noviembre de
1989, ratificada por nuestro pas en 1990 e incorporadas a
nuestra constitucin nacional a travs del articulo 75 en el
ao 1994 como as tambin proponemos trabajar con las
disposiciones generales recogidas en la ley n 26.061 de
proteccin integral de los derechos de las nias, nios y
adolescentes.

77

Principios Generales de la convencin de los

derechos del nio:

La no discriminacin
La dedicacin al inters superior del nio
El derecho a la vida, supervivencia y desarrollo
El respeto por los puntos de vista del nio

Actividad:

A partir de estos principios generales:

Cmo trabajaras con estos principios en el aula? En

Cul de ellos te centraras ms a modo enfatizar el
derecho que tiene el nio de ser respetado ntegramente?

Para realizar dicha actividad anexamos la convencin de los

derechos del nio donde se podrn vislumbrar aquellos
artculos relacionados con los principios anteriormente
expuestos.

http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_derechos/convencio
n.pdf

La ley 26.061 de Proteccin integral de los derechos de las

nias, nios y adolescentes por su parte propone aspectos
interesantes para trabajar dentro del aula a modo de
prevencin de situaciones que puedan violar los derechos
78

del nio perjudicando su integridad fsica, psquica y moral

y en particular para tratar la prevencin del maltrato y
abuso sexual infantil.

As en su Art. N 3 se recogen los siguientes derechos:

A respetar su condicin de sujeto de derechos.

El derecho de las nias, nios y adolescentes a ser
odos y que su opinin sea tenida en cuenta.
El respeto al pleno desarrollo personal de sus
derechos en su medio familiar, social y cultural.
Su edad grado de madurez, capacidad de
discernimiento, y dems condiciones personales.
Por otra parte el art. N 9 establece que Las nias, nios y
adolescentes tienen derecho a la dignidad como sujetos de
derechos y de personas en desarrollo; a no ser sometidos a
trato violento, discriminatorio, vejatorio, humillante,
intimidatorio; a no ser sometidos a ninguna forma de
explotacin econmica, torturas, abusos o negligencias,
explotacin sexual, secuestros o trfico para cualquier fin o
en cualquier forma o condicin cruel o degradante.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a su
integridad fsica, sexual, psquica y moral.
La persona que tome conocimiento de malos tratos, o de
situaciones que atenten contra la integridad psquica, fsica,
sexual o moral de un nio, nia o adolescente, o cualquier
otra violacin a sus derechos, debe comunicar a la
autoridad local de aplicacin de la presente ley.

http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_derechos/ley26061.
pdf
79

Actividad:

Cmo trabaras con tus alumnos estos derechos?

Pensar en actividades que desarrollaras para abordar cada
uno de ellos.
Analizar los derechos propuestos por la ley 26.061, Con qu
otros artculos trabajaras por ser importantes en la
prevencin de situaciones de abuso?

Para reflexionar:

Buscar un artculo o noticia periodstica donde se exponga

una situacin en donde se encuentren vulnerados los
derechos del nio, realizar un anlisis determinando que
derechos se incumplieron y por qu y en qu medida
afectan y repercuten en la integridad del nio afectado.

80

A continuacin proponemos una serie de actividades a

implementar en los distintos niveles educativos para
trabajar sobre los derechos del nio:

Nivel inicial

mis recuerdos: Esta actividad consiste en que cada

nio dibuje un recuerdo de su vida, ya sea agradable o
desagradable para luego mostrar cada dibujo al grupo de
compaeros y puedan poner en palabras aquella
experiencia que quieran contar. A partir del relato se
trabajara en clase los distintos derechos analizando
aquellos que se respetaron o aquellos que no.

Carpeta viajera: En nivel inicial es muy til el trabajo de

manera conjunta con la familia, por eso la implementacin
de una carpeta viajera suele ser una tcnica muy rica para
proporcionar un conocimiento tanto en el mbito escolar
como en el familiar de los derechos del nio. As esta
carpeta viajera se ir completando de casa en casa donde
cada grupo familiar proporcionar informacin, dibujos,
recortes de diarios, cuentos, fotografas o experiencias
personales. Esto enriquecer la colaboracin y el inters de
los nios por estas actividades en particular.

A continuacin en este link podrn encontrar una variedad

de cuentos para trabajar en el aula tanto en nivel inicial
como primaria que pueden enriquecer las actividades
propuestas.

81

http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_cuentos
.html

Nivel primario

Primer Ciclo

Eligiendo una imagen: Esta actividad est pensada para

reflexionar sobre los derechos del nio y consiste en que
cada alumno elija una imagen o fotografa de entre varias
que se presentan. Dichas imgenes estn relacionadas con
los derechos del nio, situaciones de maltrato, etc. Despus
de que cada nio escoge una foto, se deben expresan las
razones por las cuales seleccionaron esa en particular y
contar qu les provoca esa imagen que vieron. Finalmente
se pondr un titulo a cada una de las imgenes y se har
un collage con todas ellas para pegar en el saln.

Armemos un cuento: Esta actividad consiste en

seleccionar un derecho determinado y que cada nio valla
relatando algo sobre ese derecho, ya sea una experiencia
propia, algo que vio o escucho, o algo que surja de su
imaginacin. A partir de todos los relatos se formara un
cuento o historia al que cada nio deber agregar un
dibujo.

Segundo Ciclo

Para el segundo ciclo proponemos trabajar mediante

actividades que lleven a la reflexin y el intercambio de
experiencias entre alumnos, suele ser muy favorable el
82

trabajo a nivel grupal apelando a la creatividad y

originalidad de los chicos, por eso se puede trabajar con los
distintos derechos a travs de dramatizaciones, tteres,
canciones, collages, adivinanzas o cuentos elaborados por
ellos mismos y guiados por su docente.

Nivel Secundario:

Para los adolescentes proponemos actividades relacionadas

con la investigacin y bsqueda de material relacionado
con los derechos del nio.
A partir de una previa exposicin por parte del docente de
los derechos a trabajar se les propone a los alumnos que
busquen en peridicos y revistas noticias o imgenes que
violen alguno de los derechos previamente trabajados. A
partir del material aportado por cada alumno se realizar
un mural donde se expondrn cada uno de los derechos
tratados. Finalmente la actividad puede dar a lugar al
debate sobre el incumplimiento o no de esos derechos
tanto a nivel nacional como internacional.
Otra variante de esta actividad similar puede estar
orientada a la bsqueda de videos en internet con la misma
consigna y trabajar cada uno de ellos a travs de la
reflexin y el debate o buscando canciones que
contrarresten la violacin de esos derechos que se
muestran en los videos expuestos.

83

Educacin sexual:

La educacin en general est destinada a brindar a los

nios una educacin integral que les permita desarrollar al
mximo sus potencialidades, fortaleciendo distintos valores
y el respeto por los derechos humanos.
Tal y como lo enuncia la ley de educacin nacional n
26.206 en su artculo n 8 La educacin brindar las
oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la
formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida
y promover en cada educando/a la capacidad de definir su
proyecto de vida
Es as que consideramos que, para que la educacin sea
realmente integral debe contemplar a la educacin sexual
como un eje fundamental a trabajar en todas las escuelas.
A partir de la sancin de la ley 26.150 de Educacin Sexual
Integral, los docentes tienen la responsabilidad de trasmitir
y ensear educacin sexual y los nios y adolescentes
tienen derecho a recibirla independientemente de su edad
o institucin a la que asistan.
Esta ley permite y brinda la posibilidad de que nios y nias
tengan acceso a conocimientos en funcin de su edad y
nivel madurativo relacionados con el cuidado del cuerpo, la
sexualidad, prevencin de problemas relacionados con la
salud en general y la sexual en particular.

84

Es por esto que dicha ley propone unos lineamientos

curriculares cuyos contenidos a tratar se encuentran
adaptados por niveles y modalidades en donde el docente
deber adaptar dichos lineamientos en funcin del tipo y
caractersticas del grupo de alumnos que tenga a cargo.
A grandes rasgos la educacin sexual debe estar dirigida a
adquirir competencias que permitan prevenir distintas
formas de vulneracin de derechos, el respeto por el propio
cuerpo y por el de los dems, la promocin de la salud y la
sexualidad responsable y la reflexin sobre los sentimientos
y emociones en las relaciones humanas en lo referente a la
sexualidad.
Asimismo, como hemos visto, la educacin sexual es
fundamental para prevenir situaciones de abuso. El
conocimiento por parte del nio de las diferencias sexuales,
el reconocimiento de las partes intimas y el respeto y
cuidado del propio cuerpo son herramientas fundamentales
que les permitirn a nios y adolescentes distinguir
situaciones relacionadas con la higiene y cuidado de
situaciones abusivas.

Actividad:
Se trabaja en su escuela la prevencin en abuso o
maltrato infantil? Se imparte en tu institucin algn taller
sobre educacin sexual? Qu crees que se podra hacer
en tu escuela para trabajar en red a fin de prevenir el
abuso? Qu dificultades encuentras para trabajar en el
aula sobre esta temtica?
Por lo expuesto anteriormente y por ser los nios pequeos
aquellos que se encuentran ms vulnerables consideramos
fundamental el trabajo desde el nivel inicial a partir de dos

85

ejes fundamentales: el conocimiento y cuidado del cuerpo y

el desarrollo de comportamientos de autoproteccin.

Segn los lineamientos curriculares de la ciudad de Buenos

Aires amparados en la ley 2110 y segn el programa
nacional de educacin sexual, los contenidos debern girar
en torno a:

Nivel inicial

El conocimiento del cuerpo en general y en particular

de las partes ntimas a travs de un correcto lenguaje.
La identificacin de las diferencias entre los hombres y
las mujeres.
Proporcin de conocimientos bsicos sobre gestacin y
nacimiento segn la curiosidad de los nios con un
lenguaje y explicacin que sea comprensible y claro.
Adquisicin de hbitos relacionados con la higiene y el
cuidado personal.
La identificacin de situaciones que requieran la ayuda
de un adulto (como por ejemplo ir al bao) y de
aquellas que se pueden desenvolver de manera
autnoma.
Solicitud de ayuda ante situaciones que resulten
peligrosas o dainas.
Reconocer la diferencia entre una interaccin fsica
correcta con una persona adulta y cuando no lo es.
Conocer lo que implica guardar un secreto y que sean
capaces de contarlo cuando no se sientan cmodos
con esa situacin.

86

Primaria:

Los ejes fundamentales a trabajar en las distintas reas

estn relacionados con algunos de los siguientes
contenidos:

Los distintos roles adoptados entre el hombre y la

mujer a lo largo del tiempo y en la actualidad.
La reflexin sobre ideas y mensajes transmitidos por
los medios de comunicacin en relacin a la imagen
corporal y los estereotipos.
El reconocimiento y expresin de los deseos y
necesidades propios y el respeto de los de los dems.
aceptacin de las normas y hbitos que involucran la
propia integridad fsica y psquica.
El reconocimiento y expresin de sentimientos,
sensaciones, temores, conflictos, etc.
El reconocimiento de las distintas partes del cuerpo y
diferencias fisiolgicas entre el hombre y la mujer en
los distintos momentos evolutivos.
El conocimiento los procesos relacionados con el
crecimiento y reproduccin humana.
La identificacin de prejuicios y prcticas referidas a
las capacidades y aptitudes de nios y nias.
Nivel Secundario:

A nivel secundario es fundamental trabajar con algunos de

los siguientes contenidos:

87

 Reconocimiento de emociones y sentimientos

vinculados con la sexualidad humana diferenciando
reproduccin de genitalidad.
El abordaje de la sexualidad humana a partir de su
vnculo con la afectividad.
El conocimiento de la salud sexual y reproductiva.
atencin de la salud sexual, prevencin de riesgos y
daos y las enfermedades de transmisin sexual.
El conocimiento de todos los mtodos anticonceptivos
y anlisis de sus ventajas.
Abordaje desde distintas miradas sobre la
problemtica del aborto (como problema tico, de
salud pblica, moral, social, cultural y jurdico etc.)
el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el
maltrato, la explotacin sexual y trata.
Anlisis y reflexin de estereotipos culturales.
El conocimiento de los principales cambios en la
estructura y funciones de las familias en la Argentina.
La composicin y los roles familiares, roles del hombre
y mujer actuales.
El conocimiento y la aceptacin de las normas que
involucran la propia integridad fsica y psquica en el
mbito de las relaciones afectivas y sexuales.
El reconocimiento y la reflexin sobre situaciones de
violencia en las relaciones interpersonales.
El desarrollo de habilidades de comunicacin
relacionadas con la expresin de necesidades, deseos
o solicitud de ayuda ante situaciones de vulneracin
de derechos.

Actividad:
A continuacin proponemos analizar los lineamientos
curriculares sobre educacin sexual integral y plantear
actividades en funcin de los contenidos propuestos por
dichos lineamientos teniendo en cuenta el nivel donde
se desempea como docente y el rea de incumbencia.

88

As mismo para realizar esta actividad se adjuntan algunas

propuestas de trabajo del ministerio de educacin de la
ciudad de Buenos Aires.

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/educacion_
sexual/propuestas_docentes/prop_para_docentes.php?
menu_id=24458
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/esexual/ese
xual_lit.pdf
provincia:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/educ
acion_sexual_integral/resenia_del_cuaderno_de_educ_sexual_integral_para_l
a_educ_primaria.pdf

A continuacin adjuntamos los lineamientos curriculares del

programa nacional de ESI
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/lineamientoscurriculares-ESI.pdf
Y los lineamientos curriculares propuestos por la ciudad de
buenos aires, ministerio de educacin:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/edsex
ual_nivel_iinicial.pdf
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/edsex
ual_escuela_primaria.pdf

89

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/cepa/edsex
ual_nivelmedio.pdf
lineamientos curriculares de ESI de la provincia de Buenos
aires
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/educ
acion_sexual_integral/disenio_curricular_y_transversalidad_de_contenidos_e
si.pdf

Habilidades de comunicacin:

Quera decirte las palabras ms hondas que te tengo que

decir, pero no me atrevo, no vayas tu a rerte. Por eso me
rio de mi mismo y desahogo en bromas mi secreto. S, me
estoy burlando de mi dolor, para que no te burles t.
Quera decirte las palabras ms verdaderas que tengo que
decirte, pero no me atrevo, no vayas a no creerme. Por eso
las disfrazo de mentira y te digo lo contrario de lo que te
quisiera decir. Si, hago absurdo mi dolor, no vayas a hacerlo
t.
Quera decirte las palabras ms ricas que guardo para ti,
porque no vas a pagarme con las mejores tuyas. Por eso te
90

nombro duramente y hago alarde despiadado de osada. Si

te maltrato, de miedo a que no comprendas mi dolor
Rabindranath Tagore

Para que los nios y adolescentes sean capaces de expresar

adecuadamente sus sentimientos, pensamientos,
emociones, temores o conflictos es fundamental educar en
habilidades de comunicacin.
El que un nio cuente con habilidades de comunicacin
adecuadas lo habilita a poder expresarse libremente sin
sentirse culpable frente a aquello que piensa, fortaleciendo
su autoestima y mejorando sus relaciones interpersonales.
Por otra parte consideramos fundamental la educacin en
habilidades de comunicacin como forma de prevencin
ante situaciones abusivas. De este modo el nio contara
con las capacidades suficientes para contar una situacin
en el que se vean vulnerados sus derechos o perjudicada su
integridad fsica o psquica, confiando en los adultos
responsables y minimizando el posible dao frente al
ocultamiento de tales hechos.

Por eso es fundamental trabajar con diversas tcnicas de

comunicacin, y en particular con tcnicas para mejorar la
Asertividad:
La Asertividad consiste en la capacidad que tienen las
personas de autoafirmar sus propios derechos, evitando
dejarse manipular y no permitiendo ser manipulado por los
dems.
Se suele decir que la Asertividad representa el tercer
vrtice de un triangulo en el que tambin se encuentran La
Pasividad y la Agresividad.

91

Asertividad

Agresividad
Pasividad

As frente a un conflicto o situacin determinada una

persona puede responder de manera pasiva, sin poder
evitar dicha situacin, entregndose a ella e
imposibilitando su capacidad de elegir (hecho que suele
suceder en nios que sufren abuso sexual).
La otra posibilidad es que se reaccione de manera
agresiva trasgrediendo los derechos de otros al verse los
suyos amenazados.
Finalmente la opcin ms adecuada es reaccionar de
manera asertiva, es decir haciendo frente a la situacin,
hablando sobre ello, explicando claramente los motivos
por los cuales no se est de acuerdo con la situacin y
siendo capaz de una negativa frente a aquello que le
desagrada.

A continuacin veremos algunas caractersticas de

personas con problemas de asertividad frente a una
situacin generadora de tensin:

Bloqueo: La persona se queda paralizada, sin capacidad de

reaccionar, su pensamiento se encuentra en blanco o bien

92

suelen aparecer pensamientos intrusivos y recurrentes tales

como Y ahora qu hago?.
Sobreadaptacin: La persona responde de la manera que
cree el otro desea. Es decir, se adapta a los deseos y
necesidades del otro sin tener en cuenta los suyos.
Agresividad: La forma de reaccionar agresivamente
implica recurrir a insultos, golpes, elevacin de la voz, etc.

Es importante destacar que las personas No-asertivas

frecuentemente se caracterizan por tener baja autoestima,
ser inseguras, sentirse culpables e incomprendidas.
Es indudable que muchas de estas caractersticas se
encuentran presentes en nios que sufren maltratos, y si
bien no consideramos que la no asertividad sea una causa
de las situaciones abusivas una correcta educacin en
asertividad permitira como dijimos anteriormente
minimizar y prevenir los daos causados dando las
herramientas al nio de poder expresar sin temor lo que
siente.

Beneficios y caractersticas de la Asertividad:

Capacidad de expresar tanto sentimientos positivos

como negativos.
Capacidad para decir que No y reconocer sus
errores.
Capacidad de expresar deseos o necesidades sin
temores.
Capacidad para manifestar su propia postura frente a
determinada situacin.

93

Actividad:
Reflexionar:
Crees que tus alumnos son asertivos? Por qu?
Realizar
una planificacin
ulica
teniendo
engenera
cuenta los
Cmo
reaccionan
frente a una
situacin
que
lineamientos
curriculares sobre educacin sexual en
tensin
o conflicto?
funcin del nivel o materia impartida en su institucin.
Cmo reacciona Ud.?

Tcnicas para trabajar la Asertividad :

Como venimos desarrollando la asertividad es una forma de

salvaguardar la autoestima de los nios y de protegerles de
por vida, por eso es fundamental trabajar distintas tcnicas
conducentes a educar en asertividad desde pequeos.
Antes de desarrollar cualquier tcnica para mejorar la
asertividad es fundamental que el docente cuente con la
capacidad de escucha de sus alumnos. Esta capacidad
implica empatizar con sus alumnos, ponindose en su lugar
y siendo capaz de mostrar inters por aquello que les
ocurre.
Muchas veces los nios no acuden espontneamente a
contar lo que les sucede, por eso es importante que se les
brinde el lugar y el vnculo adecuado para que ellos se
sientan cmodos y confiados para poder expresar todo
aquello que les preocupe.
Por eso en la medida que observemos que alguno de
nuestros alumnos presenten dificultades para expresarse de
manera asertiva es menester implementar ciertas
actividades para ayudarles a expresarse saludablemente.
94

Entre dichas actividades pueden destacarse en nivel inicial

y primaria el relato de un cuento o narracin acerca de una
situacin que genere tensin, conflicto o que despierte
distintos sentimiento entre los nios. A partir de esa lectura
se podra preguntar a cada alumno que sinti con respecto
a esa situacin en particular y que hara o cmo
reaccionara cada uno de ellos frente a un acontecimiento
similar. Esto propicia la comunicacin, el dilogo y la
expresin de sentimientos y sensaciones por parte de los
alumnos al igual que el modo que tienen de reaccionar, lo
que es una posibilidad para conversar sobre aquellas
conductas a modificar reforzando positivamente aquellas
conductas que se acerquen a un modo de reaccin asertivo
y al mismo tiempo intentando modificar aquellas
relacionadas con la pasividad o la agresividad.
Otra posibilidad es trabajar de manera particular con
aquellos alumnos que observemos que ante una situacin
que les produce temor y que reaccionan pasivamente
(llorando, aislndose o cediendo) o agresivamente
(enfrentando, pegando, insultando) fomentar el que puedan
ponerse firmes, expresar clara y adecuadamente lo que
sienten y puedan resolver los conflictos por ellos mismos,
esto les permitir fortalecer igualmente su autoestima y
autonoma y no volverse dependientes de los adultos para
solucionar aquello que pueden hacer por s mismos. Para
esto se pueden utilizar distintas tcnicas de role playing.
Asimismo es importante formar a los nios para que sepan
y reconozcan situaciones que pueden resolver por s
mismos y aquellas a las que deben acudir al adulto.
En el caso de preadolescentes y adolescentes para el
trabajo de conductas y dilogo asertivo es ms efectivo el
trabajo en grupo, donde se puede utilizar dramatizaciones,
actividades de role playing, ejercicios de introspeccin,
debates y reflexiones donde puede ser til no solo para
evitar situaciones de manipulacin sino tambin situaciones
95

conflictivas y para mejorar vnculos dentro del aula entre

compaeros y con docentes.

Actividad:

Para reflexionar:
Ha trabajado en alguna oportunidad tcnicas de asertividad?
En qu situacin las aplic? Cmo le fue aplicando dichas
tcnicas? Qu otras tcnicas o actividades se le ocurren para
trabajar el dilogo asertivo?

Algunas actividades para trabajar en el aula:

96

Estas actividades pueden ser implementadas tanto en nivel

primario como secundario y sirven a modo de ejemplo ya
que pueden pensarse mltiples variables de las mismas
para trabajar con ellas, siempre teniendo en cuenta el nivel
educativo, las edades de los nios y por supuesto las
caractersticas de cada grupo en particular.

Previa explicacin de los conceptos de pasividad,

agresividad y asertividad se les plantea a los alumnos
algunas situaciones que generen conflicto o tensin.
Cada alumno deber identificar frente a esa situacin
cmo reaccionara normalmente y como debera ser su
conducta o dilogo para ser asertivo.
Esta actividad puede tener una variante consistente
en que el nio describa para una misma situacin
como sera una reaccin pasiva, agresiva y asertiva
mencionando con cul se identifica normalmente.
En nios pequeos dicha actividad puede ser adaptada
para que en lugar de escribir las distintas conductas
pueda ser relatado o bien recurriendo al dibujo, pintura
u otras tcnicas ldicas que permitan a los nios
reconocer su propia conducta y modificarla.
Es interesante una vez expuestas cada una de las
producciones de cada alumno hacer partcipe a todos
los nios para reflexionar de manera conjunta.
Se les solicita a los alumnos que describan una
situacin difcil en la que hayan actuado de manera
pasiva pidiendo que describan que sintieron en ese
momento, que les hubiera gustado haber hecho y que
se los impidi. Se exponen a nivel grupal cada una de
las situaciones y se conversa debatiendo posibles
soluciones o intervenciones asertivas.
Otra variante puede ser en lugar de exponer la
situacin dramatizarla en grupos y utilizar tambin

97

situaciones en las que se haya intervenido de manera

agresiva.
Se les solicita a los alumnos que relaten una situacin
que les genera tensin ya sea real o ficticia y ante la
cual les cuesta dar una negativa. Entre todos se
plantean opciones para negarse a dicha situacin y se
ensayan posibles respuestas mediante tcnicas de
roleplaying.

De manera annima se escribir en papeles

situaciones en la que los alumnos se hayan sentido
criticados, maltratados, sometidos a situaciones de
abuso o experiencias desagradables y frente a las
cuales no hayan podido expresar su opinin o
sentimientos. Se leen en voz alta y se piensan
distintas soluciones o formas de reaccionar o dialogar
para cada una de ellas.
Otra variante de esta actividad puede ser la de
intercambiar los papeles con las situaciones
desagradables para que otros alumnos piensen
soluciones alternativas, luego se leern en voz alta las
experiencias y las soluciones diversas.

Actividad:
Desarrollar una actividad para trabajar la
asertividad dentro del aula ya sea utilizando
algunas de las propuestas anteriores o una propia.

Actividad Final Unidad 3:

98

1) Realizar una planificacin ulica que contenga

los tres ejes expuestos en la unidad 3: Derechos
del nio, educacin sexual y habilidades de
comunicacin en funcin del rea y nivel donde
se desempee.

2) Realizar un proyecto a nivel institucional para

ser aplicado en su escuela que contemple uno
de los tres ejes: puede ser a modo de taller,
jornada u otras actividades para ser llevadas a
cabo de manera general por todo el personal
docente y dirigido a toda la comunidad
educativa.
3) Implementar algunas de las tcnicas antes
propuestas y mencionar cmo fue la experiencia
del trabajo con los alumnos.

99

Actividades de Autoevaluacin:

Contestar Verdadero o Falso segn corresponda:

1) La asertividad consiste en la capacidad de poder

expresar lo que se siente de manera adecuada.
2) La educacin en asertividad slo se utiliza para
ensear a los nios a defenderse de situaciones
de abuso.

3) Las habilidades de comunicacin son muy

importantes para fortalecer la autoestima y
seguridad en s mismos.
4) Los nios no-asertivos son ms vulnerables a
sufrir abusos y maltratos.
5) Para educar en asertividad es fundamental
aplicar una escucha activa.
6) La pasividad genera bloqueos e imposibilidad de
elegir lo que se desea.
7) Para que un nio manifieste lo que le sucede
debe previamente crearse un vnculo de
confianza con el alumno.
8) El trabajar los derechos del nio en el aula no es
til si no se trabaja en el hogar tambin.

100

9) El conocimiento de los derechos del nio por

parte de los alumnos les permite ser conscientes
de situaciones que los pueden poner en riesgo.
10)
La educacin sexual slo es importante para
prevenir situaciones de abuso.
11)
La educacin sexual es un derecho de los
nios.
12)
La educacin sexual incluye el cuidado de la
salud general y en particular de la salud sexual.
13)
La educacin sexual slo es importante en
la adolescencia.

14)
Slo profesionales de la salud deben y
pueden tratar temas relacionados con la salud
sexual.
15)
Los contenidos y metodologas de los
lineamientos curriculares para la educacin
sexual se dividen en niveles y modalidades.

101

Claves de correccin:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

VERDADE
RO
FALSO
VERDADE
RO
FALSO
VERDADE
RO
VERDADE
RO
VERDADE
RO
FALSO
VERDADE
RO
FALSO

13

VERDADE
RO
VERDADE
RO
FALSO

14

FALSO

15

VERDADE
RO

12

102

Bibliografa:

Convencin sobre los derechos del nio,

adoptada por la Asamblea general de las
Naciones Unidas, 20 de Noviembre de 1989,
incorporada a la constitucin nacional, art. 19.
Ley 26.061 de proteccin de los derechos de las
nias, nios y adolescentes.
Programa Nacional por los derechos de la Niez
y la adolescencia.
Ley 26.150 de educacin sexual integral.
Ley 2110 de educacin sexual.
http://portal.educacion.gov.ar/files/2009/12/linea
mientos-curriculares-ESI.pdf
Castanyer, Olga; Mayer-Spiess, La asertividad,
expresin de una sana autoestima, 3ra edicin.
http://www.lanacion.com.ar/475644-comoprevenir-el-abuso-fisico-y-sexual-en-los-maschicos.
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/
educacion_sexual/propuestas_docentes/prop_par
a_docentes.php?menu_id=24458

103

104