Para profesor de taller:

Propuesta para preparar taller: se realiza una lluvia de ideas: estudiantes

sealan principales enfoques cognitivos detrs del currculum. En grupos,
elaboran mapa conceptual. Al final de la sesin, se retroalimenta: elementos
ms relevantes y conexiones claves que deberan estar presentes en mapas
conceptuales.
Reparte en grupos de 6 alumnas .
Entrgales los documentos a trabajar por grupos, que los lean, analicen y creen
un mapa conceptual y que te lo entreguen antes de irse con los nombres de
sus integrantes. Nota acumulativa para ejercicio.
Recurdales que estamos en la semana 5 del Syllabus.

GRUPO 1
Enfoques tericos del currculum
Sntesis de los principales enfoques curriculares durante el siglo XX

Durante las ltimas tres dcadas, la problemtica del currculum ha

inspirado una enorme produccin difcil de abarcar as como una amplia
gama de teorizaciones. Lo que preocupa inicialmente de la teora del
currculum es, tal como seala Domingo Contreras, mostrar cual es el
conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a su fundamento
para organizar una propuesta de enseanza consistente y realizable. As,
algunos de los problemas que se analizan son:
1.

Transmisin de contenidos vs. experiencia formativa: el currculum

como prescripcin de lo que debe ensearse o lo que los alumnos han
de aprender.

2.

Legitimidad y responsabilidad de las decisiones: qu y quienes deben

aprender, quines participan en las decisiones

3.

Intencin vs. Prctica: el currculum real no es idntico al prescripto

4.

Caractersticas del currculum: puede ser un programa especfico o su

delimitacin estar dada por el proceso de desarrollo, puede estar armado
en base a principios generales, a contenidos o incluir estrategias... etc.

Las diversas respuestas a estos interrogantes, conforman el complejo

campo del currculum. Como seala Kemmis, uno de los elementos
importantes en la reconstruccin de la teora social en general ha sido la
relacin entre la teora la prctica sociales. Esto tambin se vi reflejado en
la educacin respecto a la teora y la prctica educativa. Siempre ha habido
una preocupacin por la adecuacin entre lo que las teoras describen o
explican sobre la prctica y por la medida en que la prctica lleva a cabo la
teora. Pero ste problema, se ha planteado de un modo nuevo que no
contempla en primer trmino las funciones de la teora como fuente de
prescripciones para la prctica o que la prctica sea considerada
primariamente como fuente para las teoras.
Teora Prctica vs. Prctica Teora
Las nuevas formas de plantear los problemas de la teora y de la prctica,
ofrecen caminos ms reflexivos y mutuamente constitutivos de entender la
relacin entre teora y prctica en cuanto histricamente formada,
socialmente constituida y la prctica.

Teora Prctica
Prctica y tcnica

Desde la antigedad han existido una diferencia entre textos "para la

pedagoga" (utilizados como soporte de la enseanza) y textos "sobre la
pedagoga" (desarrollos tericos sobre pedagoga y el curriculum destinado,

entre otros, a los profesores). Luego, aparecer una distincin entre las
teoras que tratan de la relacin general entre educacin y sociedad como
no problemticas y, las que por el contrario consideran problemtica esa
relacin.
El nacimiento de la escolarizacin de masas, impulsada por los objetivos
planteados desde el estado de la escolarizacin de masas, la cual ha
favorecido el nacimiento de una teora tcnica del currculum.
Para comprender este punto, recordemos que Aristteles distingue
entre razn tcnica y larazn prctica Mientras que la primera requera
nicamente conformidad en la aplicacin de las reglas, la segunda,
demandaba un juicio prudente. Por eso, ubicaba a la primera por sobre la
segunda.

Las teoras "prcticas" del curriculum del siglo pasado fueron suplantadas
por la teora "tcnica" del currculum. Schwab argumenta a favor de la
prctica, en un intento de resucitar el antiguo tipo de teora educativa,
centrndose especialmente en la toma prctica de decisiones de los
profesores en las clases y en las comisiones del currculum de la escuela.
En efecto, como seala Lundgren, una vez que la educacin de masas
fuera instalada en la sociedad, y el estado moderno comienzaara a pulir los
mecanismos para la compleja produccin industrial, aparece el cdigo de
currculum racional. El cdigo racional (orientado explcitamente a la
preparacin para el trabajo) se opona abiertamente a los defensores de los
antiguos cdigos morales. Este autor, que se alinea entre los pensadores
crticos, afirmar que la teora del currculum se ocupa del problema de la
representacin, ya que los distintos enfoques contienen las ideas de lo que
significa educara las personas para una sociedad en un determinado
momento, por lo cual, todo cambio en el campo del currculum refleja
cambios histricos de largo alcance.
La mayora de los docentes, estaran de acuerdo con que el trabajo docente
requiere un permanente juicio prctico, porque las elecciones no se dan
solamente sobre medios alternativos para obtener un fin determinado sino
que depende de los fines que, en conflicto, deben ser perseguidos en un
momento determinado. En otras palabras, las elecciones de la prctica de la
enseanza suponen la adopcin de una lnea de valores en competencia.
De all que la prctica, en cuanto a aplicacin no debera limitarse a la
tcnica, sino referirse a un marco terico que contemple la naturaleza de los
fines perseguidos.

GRUPO 2

Teora, interdisciplinariedad y metateora

Las teoras del currculum representan diversas concepciones y diferentes

opciones para el anlisis y para la formulacin de propuestas. Pero ms all
de sus diferencias es posible observar como se hallan insertas en otras de
mayor alcance. Esto no es un problema si se tiene presente la
interdisciplinariedad, dada la complejidad del objeto de estudio. As, es
posible observar un cambio de tendencia en el desarrollo de las
especializaciones, en lugar de aspirar a un mayor conocimiento sobre un
objeto ms fragmentado, se pretende integrar las diferentes dimensiones de
un objeto complejo, integrando los aportes de diferentes disciplinas. As, la
interdisciplinariedad permite establecer "teoras regionales" dentro de los
cuales pueden confluir varios niveles. En educacin, an queda pendiente
un avance significativo en esta direccin y la teora curricular no es una
excepcin, ya que se trata de un conglomerado cuerpo terico de dbil
integracin. Por otra parte, la dificultad en el campo se incrementa en tanto
no se pretende tan solo interpretar el objeto de estudio sino que se aspira a
proyectar postulados en principios para la accin. Y adems, siendo
escasas las investigaciones de base emprica y baja la financiacin de este
tipo de estudios, especialmente en aquellos pases en los cuales el currculo
es una herramienta burocrtica de conduccin del sistema educativo ms
que un campo de estudios o experimentacin.
Metateora
Dice Kemmis a teora del currculum es un anlisis sobre su naturaleza. Se
refiere a una discusin prctica sobre la educacin tal y como se lleva a
cabo en los centros educativos, en definitiva, no es otra cosa que un dbate
sobre la prctica de la enseanza. Pero a su vez, tener una visin completa
del currculum es haber recorrido aquellas etapas por las que fue
desarrollndose la teora. Esto ha desarrollado una teora de la teora: la
metateora.

Sin embargo, utilizaremos el trmino aqu para referirnos a

los paradigmas que sustentan las distintas producciones y que determinan
las formas en que se producen las teoras en el campo de los estudios
curriculares.
As, el anlisis metaterico nos permite identificar dos lneas diversas en la
produccin de teoras:
1.

En relacin a la problemtica teora-prctica

a. El currculum como campo de conocimiento aplicado o derivado de

ciencias fundamentales
b. El currculum como inseparable de la prctica alica y la escuela
1.

En relacin a la problemtica escuela-sociedad

a. El currculum es un instrumento a travs del cual se adapta a la

escuela y a los individuos a las necesidades del desarrollo econmico
y social
b. La escuela y el currculum se entienden como motores de cambio social a
partir de la facultad reflexiva de los individuos
c. El currculum refleja el conflicto entre la dominacin social y la
construccin de movimientos emancipadotes
Currculum y control del profesorado

El currculum condiciona el trabajo de los docentes en tanto conforma un

marco de actuacin, ya que no solo organizo contenidos, espacios, tiempos
y metodologas sino tambin enmarca el modo de pensar. Bernstein,
observa as diferentes formas de regulacin del trabajo docente:
1.

Control simblico: promoviendo determinados valores, doctrinas o

ideologas, legitimando un discurso frente a otro.

2.

Control instrumental: estableciendo

procedimientos, tecnologas.

3.

Estimulando la emancipacin crtica: generando reflexin sobre los

determinantes del dispositivo escolar y la docencia, en direccin a la
construccin de una nueva hegemona en las decisiones escolares.

tcnicas,

clasificaciones,

GRUPO 3
El currculum racional
De acuerdo a Lundgren, cada sociedad, cada cultura ha sostenidos ciertos
principios de acuerdo a la seleccin, ordenacin y transmisin de la
enseanza, desarrollando as, ciertos cdigos curriculares para cada
momento histrico. Por ejemplo, para la sociedad clsica, el Trivium y el
Quadrivium eran las estructuras identificables con el currculum y responda
a una seleccin y a un ordenamiento especfico que fue luego cambiando
en funcin del devenir histrico.
El cdigo curricular nacional propio de la sociedad americana a comienzos y
mediados de siglo responda al siguiente fundamento:
1.

2.

El currculum debe tener una base pragmtica, o sea que debe

construirse sobre el conocimiento de que los individuos y la sociedad
tienen libertad de eleccin. Se seleccionarn los conocimientos que se
juzguen necesarios para la vida social e individual.
El cdigo curricular se identifica con las necesidades del individuo

3.

La educacin se desarrolla como una aplicacin de la psicologa

(dada la importancia otorgada al individuo y al pragmatismo). La
psicologa permiti establecer, controlar y legitimar las funciones
clasificadoras del sistema educativa.

4.

La nocin del vnculo racional entre poltica educativa y ciencia. La

sociedad se concibe como construida racionalmente en tanto el
conocimiento de la condicin humana conforma la base del cambio.

As, el pensamiento educacional moderno en EEUU podra sintetizarse en

tres caractersticas centrales:
1.

Racionalismo: separando el asunto religioso de la esfera estatal,

concibiendo lo cientfico como la base del proyecto pedaggico

2.

Individualismo: subsidiario del liberalismo poltico y el desarrollo

capitalista

3.

Pragmatismo: diferencindose as del iluminismo clsico,

considerando que el criterio de verdad est en lo til y susceptible de un
desarrollo prctico eficaz.

GRUPO 4
Teoras racionales I: Las teoras experienciales del
currculum
La obra de John Dewey puede verse como la influencia ms notable de
este enfoque, en efecto, este pedagogo, postul una pedagoga centrada en
la formacin de individuos para la democracia, concebida sta como una
sociedad racional, progresista y humanista. Sus ideas fueron
profundamente liberales, en tanto no estaba tan centrada en las
necesidades del nio como en la preparacin para la democracia.
Consecuencia de la fe en la ciencia y en el progreso social basado en la
democracia, la educacin era el motor del cambio social.
As, el trabajo de Dewey, inspirador, junto a su seguidor William Kilpatrick,
del movimiento de la Nueva Escuela, represent el paso del currculum de
tipo clsico (centrado en la mera transmisin y disciplinas y conservaciones
de los valores morales) a un currculum que priorizaba la
experiencia activa del individuo. Los contenidos y los valores eran
importantes en tanto se adquirieran de manera interactiva, por que la
escuela deba ser una comunidad democrtica en donde el pensamiento se
ejerciera libremente y respetando los intereses particulares de los
individuos. La psicologa de la poca, an siendo de base asociacionista,
proporcion un marco terico para stos postulados, porque produca la
comprensin del fenmeno de la infancia y su desarrollo.
Las diferentes propuestas generadas por este enfoque, poseen un
currculum que no se refiere solamente al plan o programa pedaggico sino
que incluye formas alternativas de organizacin escolar tanto dentro de
sus espacios (cocina,
talleres,
huertas,
aulas,
etc.)
como
en
sus materiales (recursos,
material
didctico,
muebles
escolares)
y tiempos (segn se tratara de internados, doble turnos, etc.). As el
currculum experiencial entiende por tal a todas las experiencias de
aprendizaje que proporciona la escuela, o el conjunto de experiencias
planificadas por la escuela para ayudar a los alumnos a obtener en el

mejor grado los objetivos prescriptos. Entonces, dentro de esta

concepcin, resulta significativa la deliberacin de los docente e implica
cierta perspectiva de participacin activa en la investigacin educativa.
Centrados en las concepcin liberales, los autores de esta lnea se
concentraron en dar a todos la oportunidad de experiencias educativas,
justificando diferencias sociales y logros en las diversas capacidades
individuales. En efecto, no aparecen otras explicaciones que permitan
comprender resultados diferenciales en el aprendizaje de acuerdo a niveles
socio-econmicos, etnias u otro tipo de minoras comunitarias.

GRUPO 5
Teoras racionales II: Las teoras formativas del
currculum
La perspectiva de la ciencia aplicada se transforma en hegemnica a partir
del siglo XX. La ciencia comienza a entenderse como clave del progreso y
esta concepcin domina el pensamiento pedaggico, particularmente en los
EEUU. La ciencia es un parmetro legtimo incuso para discutir cuestiones
meramente axiolgicas. Se produce as una priorizacin de ciencias
fundantes con el objeto de comprender la educacin cuya aplicacin fue
luego trasladada al contexto escolar.
El conocimiento, fruto del desarrollo cientfico, es la base del cambio social.
La misin de la escuela sera la de distribuir este conocimiento
masivamente, lo cual requiera la accin estatal, una presencia mayor en la
consolidacin de una sociedad caracterizada por un progresivo incremento
de la industrializacin.
La elaboracin del currculum, deba estar pues a la altura de las
circunstancias: se aspiraba a responder a las demandas de la sociedad,
para lo cual era necesario recurrir a los saberes especializados de diversas
ciencias y sus diferentes investigaciones empricas. La nueva teoras
curricular, introduca una divisin del trabajo en el terreno educativo: los
especialistas del currculum por un lado y el profesorado, por el otro. Este
enfoque gener una serie de instrumentos para determinar objetivos
escolares y secuencias tcnicas especficas para elaborar el currculum.
Bobbit y Charters son representantes de esta lnea, sistematizada y
ampliada ms tarde por Tyler y Taba.
Gimeno Sacristn observar diferentes matices dentro de la lnea
normativa. Ubicar a Taba como seguidora del Tyler en tanto enfatiza
secuenciaciones tcnicas similares para la elaboracin del currculum,

aunque por otra parte, la diferenciar claramente de la lnea tecnicista de

Frank, Gagne y Bloom, en tanto para ella (as tambin como para
Stenhouse y Tanner) los objetivos tienen bsicamente un esntido orientador
y admiten distintos niveles de precisin, estudindolos en interrelacin con
los dems elementos. Los problemas tericos a estudiar y a resolver en la
prctica son muchos por las mltiples interrelaciones. Adems, los objetivos
tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican como el tipo de
actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque sobre un
contenido se puede ejercer la memorizacin, el anlisis, la crtica, etc y una
actividad mental vara segn el contenido al que se aplique. El proceso
educativo consiste tanto en el dominio del contenido como en el desarrollo
de las facultades. En efecto, para Taba de que los objetivos son
evolutivos y representan caminos por recorrer antes que puntos
terminales.
Ms all de estas diferencias de matiz, la intencin era la de adaptar los
contenidos de la enseanza correspondientes a una sociedad ms
avanzada, incluyendo en ellos tanto el conocimiento cientfico como el
conocimiento prctico necesario para la vida.
Resulta paradjico en esta lnea que el control social en aumento no poda
eludir el pensamiento liberal, esto es, el nfasis en el individuo. La
psicologa resuelve la contradiccin en tanto los objetivos educacionales se
expresan siempre en trminos individuales.

GRUPO 6
Teoras racionales III: Las teoras tecnicistas del
currculum
Durante la segunda mitad del siglo XX, tras las guerras mundiales, el
desarrollo econmico adquiri un papel decisivo para el cambio social al
tiempo que la economa capitalista y el proceso de industrializacin
comenz a generar evidentes presiones sobre el sistema educativo. La
educacin pas a ser vista como una inversin para el desarrollo, lo cual
supone hacer cada vez ms eficiente esta inversin. As la educacin
alcanza dos funciones esenciales:
1.

Formar capital humano: esto es, individuos aptos para aportar al

desarrollo econmico

2.

Clasificar a los sujetos de acuerdo a sus capacidades: a fin de ocupar

los distintos requeridos por el sistema econmico

En efecto, no slo haba que formar a los individuos en conocimientos y

destrezas sino tambin en los valores, disposicin y actitudes que eran
requeridos para la adaptacin de los sujetos al modelo de la sociedad
industrial. As, el currculum deba concebirse como un instrumento eficiente
y planificado para asegurar estos logros y dar herramientas a los profesores
para que stos pudieran colaborar con esta necesidad econmica a travs
de la planificacin prescriptita y de una batera de tecnologas escolares.
La psicologa conductista, aporto el marco terico necesario para las
concepciones curriculares derivadas de este enfoque. Se facilitaron as las
tcnicas de control del comportamiento como base para la instruccin y
para la organizacin del currculum.
Son representantes de esta lnea terica Gagn, Bloom, Mager y Popham,
en ellos se advierte la intencin de definir claramente los objetivos

conductuales de manera tal que la enseanza se transforme en un

entrenamiento que permitiera ejercitar dichas conductas y sus resultados
pudieran ser verificados y medidos. Entonces, el aprendizaje se poda
explicar independientemente del contexto, de los sujetos y de los
contenidos, lo importante era una adecuada planificacin y ejecucin que
asegurara los logros. Este marcado tecnicismo acab postergando
problemticas centrales de la teora curricular como los contenidos o los
principios de seleccin, haciendo de los aspectos instrumentales
(formulacin y evaluacin de objetivos) la nica dimensin desarrollada