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45
Albert Bandura, Julian nottet, Nbe Eills y Walter Mtsahet
'ai'il
Bandura subraya el enfoque del aprendizaje social porque sosriene que la mayor
parte de nuestro aprendizaje ocuffe en contextos sociales y a travs del modelamiento. Ciertamente, el aprendizaje puede ocurriry ocurre por medio de ensayoy
eror, con el reforzador quc sclecciona la conducta correcla, El aprendizaje puede
ocurriry ocurre a travs de nuestros propios esfuerzo, pem la proporcin de ese
aprendizaje es pequea comparada con el aprendizaje por observacin, Podemos
incluso afirmar qe el aprendizqje directo por medio de reforadores hubiera
arriesga. do desde hace mucho Ia supervivencia humana. El aprendizaje directo
por lo general es muy lento y rcquiere ocasiones y condiciones apropiadas, las
cuales por lo regula -no estn p.r6ents cuando.se requiere el aprendizaje.
Adems, dicho aprcndiza,je es casual, Oservar a un modelo efectuar conducts
adaptativas y apropiadas conduce a un aprendizajc rpido y a. la evitacin de
erroreS costoos.
D9UTTCIENEELAPRENDIZ.qIEFon()ESERVACIO{?
.,
El aprendizaje por observacin cs muy complejo y variado. Hay. inuchas
condicio'
nesqueloafectan.Eneotascosas,-elobservador: l)debeatenderaacrividadeso
modilo rebvantes. El hccho de que los modelos sean reforzados o castiiidos por
su conducta es un determinanG imporlante de la atencin; por consiguiente,
tanto laconductadel modelo corno lasconeecuenciasde su conductainfluyenen la
atencin y cl aprcndizaje. En readad, aunque puede ocurrir el aprendizaje, su
ejecucin depende de que el modelo haya sido reforzado o castigado por ciena
conducta. El aprendiza.le por medio de modelamiento tambin depende de: 2) Ia
capacidad para retener lo quc se obaerv, 3) la capacidad para qjecutar las habilidades adquiridas y 4) la motivacin c incentivos para llevar a cabo la conducta
(Bandura y Walters, 196!i).
{86
Teoilas de! aprendlzale aogqosaitlvo y soclal
Es bien sabido que las ideas o contecimientos queeurrenjuntos o en contigidad temporal cercana estn vinculados, de ul modo que uno ee vuelve recordatorio del otro. Los conductistas como Pavlov y Watson se dieron cuenra que los
esdmulos ptreden ligarse entre sf o con la conducta de manera semejanre. En el
coirdicionamieno pavloviano, el estfmulo condicionado puede producir la respusta incondicionada, o alguna forma de respueeta anticipatoria, Se supuso que
el proceso de vinculacin tenla lugar automticamenk como resultado del apareamiento de los estfmulos condicionados e incondicionados.. Bandura est en
deacuerdo con esta vinculacin mccnica, incluso en los animales, pero especialmente en los seres humanos, quienes pueden lormar r,epresentaciones cognoscitivas compas de los hechos y sus relaciones.
Bandura subraya que "las personas no aprenden mucho, si es que algo, de las
experiencias apareadas repetidas a menos que reconozca que los hechos cstn
crelacionados" (1977, $g. 67), Cita un experimento relizado pqr Chattcrjce y
Eiikson (1962) en el que se demuestra que Ia conciencia es un determinante del
cirdkionanientol E! condicionamnto no dne lugar como se esperaba cuando
la concicnci est controlada por instrucciones. En reatidad, en muchos experi,nntos de condicionamiento con seres humano e han utilizado instrucciones
para dirigir la atencin o sinacin de los sujetoo, Este mismo procedimiento se ha
utilizado para probar que la extincin tampoco es un proceo mecnico sino que
depende de la mediacin congrroscitiva. Los investigadores deecubrieron que los
eujetos a quienes se.inform que un choque elctrico seguirla a palabras particulares en un serie de pares asociados, rpidamene mostraron camior en el ritmo
cardiaco ante las paabras clave. Los sujetos a quienes no se inform del plan
iorrecto, aun cuando recibieron choques por os mismos pares como el otro
grupo, no mo8trzrron condicionamiento autnomo en el.mismo intervalo, Darse
cuenta del pln dl experimento fue el factor clave par fomentai el condicionamiento.
La mediacin cognoscirivajuega un papel notabh en la eliminacin del temor y
otras conducta. de evitacin, Podemos ieoordar nuestras propia8 exprienciai
como ejehpo. Si unos estudiantes en un curso de laboratorio aprenden que se
perdi una vlbora ponzoosa, sus reacciones de temor y etacin sern muy
ilttensas. Pcro tan pronto como se les dice quc la vlbora fue captrada;: el temor
csa inmediatamente.
'iBandura resume el papel'de la mediacin cognoscitiva en la extnbin como
$gue;
la prucba mc contundenrc
ol
Bahmit Mdllkotin
487
Atberti1endura, Juttr,n notjr,t, Albet Etls
y Weltat Mlschel
488
Teor[a8 dol aprcndlzar, cognoscltlvo
los mimos estlmulos dados a los actores, Ios sujetor mostraron las mismas re spucstas (Bandura y Rooenthal, 1966). Por coruiguiente, las conductas instrumentalec,
..,"
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..
''.
lmMlico
--.rr-. Bandura { 1977) dlstingue entre modelos de la vida real y modeloo s!nMlicos, Bajo
loc modelos de la vida rcel se incluyen los agentes de la cultura - fa:dres, profesores, hroes,. autoridades legales, etrellas deportivas. los modeloi. de la vida real
. ii:
so personas con quienes es probabte que tengamos muchas inteicciones ditectas. los modclos simMlicos incluyen material verbal, presentaciones picrricas
(pellculas y telesin) y material escrito (libros y tevistas). Numerosos estudios
han dmostrado que tanto los modelosde la d real como losimblicos influyen
la conducta de los observadorer. lo que los nios ven la televisin de hecho
afecta su conduch (Murray. l9?3), Bandura seflala que las producciones de
televisfuln pueden tener mayor influerrcia que la gula paternal debido a que la
represenacin directa de papelcs es ms vvida que las instrucciones verbaleg
solas. Al espectador de telesin y de pellculas se le proporcionan escenas como
las de la vida.
Cualquiera que haya visto alguna vez una pelfcula muy emocionante puede
recordar los scntimientos intensos que le produjo. Esta experiencia comtin se ha
estudiado en experimentos controlados, los cuales demostraron que incluso se
pueden producir respuestas etxiqnales condicionadas sin una ixperiencia directa del $olor, temor o afliccin que los acbrcs reprcsentaron, Al presentrseles
y soclal
las respuestas emocionales condicionadas positivas y las negativas, igual que lbs
slmboloscognqscitivor, pueden adquirirse mediante aprendizaje por obervacin;
el aprendizaje puede ocurrir en presencia de modelos de la vida real o simblicos.
los invcsgadores que han estudiado los fenmcnos del aprendiza.le por observacin han encontrado que casi todoo los tipos de aprendizqie que ocurren a travs
de laexperierrcia.directapueden inducirsemediante aprrndizaje por observacin.
El lector debe tgner en cuenta la difererrcia cntre aprendizaje por obcervacin de
un modelo y laejecucin.cubecrente de loque se ba aprendldo, Cada proceso eg
influido por una serie diferente de variables,
1,'
'
travs de la obrvactn. Relozanimto aario signrfica orperimentar los benefcros del reforeamiento
a trav& de la observacin de un modelo qtre s& siendo reforzdo o, en los
estudios ms rcientec de Bandura, ver a los model,os reforarse a sl mismos. ls
:**":..l
j...1+t"ma.
CATGO VICARIO
El caaigo vicar se reficre a exprimentar, a travs del aprendizaje por observacin, lo efectos del castigo adminirtrado a modelos o por ls modelos mismos.
Del mismo modo er' que un observador puedc eer estimulado a copiar la
conducta refrrzada de un modelo, asl tambir. la conducta de un modelo que
produce consecuenciar negativas puede disminuiren el observador. Aprendemos
con frecuencia oboefvando los errores de los dems. Los efectos del castigo ae han
489
:
{e0
Taorla .dat aprendtzaie cognoscitvo y social
ADQUIICION DE CONDUCTA NUf,VA
'
M. E.
Wmn/fho ksiEherr.J.
'
--
".::
;
. ..
observclr?
meticulosa como su madre, entant que otra ha es descuidada. Ambas aprendieron la eonducta fle la madre pot medio de la obeervacin, pero una hija, la favorita
de la madre, fue reforzad por su conducta imitativa en mnto,que la ora fue
.-..,ignorada, .i
rgl
y Waltet Mlschet
2
Teorlss del aprcndlzae cqsnosclvo y soalal
nuestra vida que no pueden controlar, pero hay muchas condiciones que
podemos cambiar. Podemos lograr este poder de control ci lncrementamos nuestro conocimiento y habilidadcs, como frecuentemente se ha demostrado en Ia
historia de la civilizacin y en la vida de muchos individuos. En cietta medida, este
coneepto ayuda a explicar la libertad humana, pero no lo hace completamente.
Tener el conocimientp y 6ies apropiados requiere su aplicacin. No todos
utilizan lo que saben y Io que pueden hacer de [a mejor manera.
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''ruchasramificacionesparalaterapia.Laexposicinarnodelosapropiadospuede
'er un medio crltico para ayudar a los nios a formar valores prosociales y
''. o'iientados hacia el logro, La utilizaci6n de modelos para inculcar nraies de clase
media entre delincuentcs y criminalcs puede abrir una nueva aplicacin de las
'
tcnicas de modelamiento.
Bandura (1967) se dio cuenta que el reforzamientoautorregulado determina la
'ejecucin principalme4tc por el aumento en la motivacin. Evaluamos Ia eficacia
de nuestra propia conciuct al utilizar normas de ejecucin previa o comparando
443
Atb*t
Bandure,
Etlta
y Walter ltechet
el nio podla tomarlo sin ninguna condicin, Loe nios que obrcrvaron normas
altar sigieron r.actamene el procedimicnto de recompensa de los adultos. Los
nios que observaron a los adultos que establecieron normas bajas de reforzamicnto tambin igualaron sus conductas. En el grupoconuol, los niosestablecieron sus piopias normas, pero'por Io general no utilizaron los dulces como recompensas por las ejecuciones, aunque se comieran los dulces. Hay muchas condicio.
nes para establecer normas y para ecompnsar o cadtigar nuestra propia conductal iafluencia de loscompaeros, normas inconscientes, observacin de modelos que ejecutad'conductas dcsaprobadas sin recibi castigo, y muchas ms.
INCREMENTO O DIMINUCION DE INHIBICIONES
"
44
co;gndgcittvo y sooial
reforziiento.
'eiui
rcstringida debido a qu
esperr ser
el gtupo. Si a un rcrico del aprendizqie cognoscitivo, corho Rotter, le pregunrramos: "qu cosac participan en el aprendizaje?", su respusta serfa en parte:
"aprendemos nu,me'rosas expectativa sobre nuestro mundo. Muchas nos ayudarn a satisfacer nustras necesiddec y a enfrentar nustros problemas sarsfacto-
Filifus