Maestra en Educacin Basada en Competencias

Actualizacin Disciplinaria I

Actividad 2.1
Propuesta de Actualizacin

Alumno: Romn Valle Rivero

Facilitador: Dr. Jos Daro Arredondo Lpez

Cd. Obregn, Sonora a 18 de Enero de 2015

Introduccin.

Cuando se pretende realizar una investigacin es importante conocer qu se ha

hecho previamente en relacin con un tema cientfico, es decir, cmo se encuentra
estado del arte o de la tcnica.
Adquirir el conocimiento general en un rea concreta es una tarea crucial, puesto
que el investigador novel se enfrentar a dificultades, tales como:

Afrontar el estudio del campo de conocimiento.

La falta de experiencia.
Comprender escritos realizados en otro idioma.
Falta de capacidad para seleccionar informacin relevante y de calidad
entre la gran cantidad que se encuentra en las distintas bases de datos
bibliogrficas.

Es tarea del investigador esforzarse por adquirir y controlar una serie de

estrategias que le permitan acceder a los conocimientos que se han ido
generando en su campo de investigacin.
Deber tener tambin inters por estar actualizado en su disciplina.
Para que su carrera investigadora le sea ms liviana debe:

Adquirir experiencia sobre su campo.

Conocer cules son las fuentes internacionales ms relevantes.
Conocer grupos de investigacin ms relevantes comunes a su rea.

2.1. Qu es el estado del arte?

De acuerdo a diversos autores que emplean metodologas para elaborar un
estado del arte para investigar un tema en especfico, destacan para m, la
colaboracin de la Dra. Mara Gabriela Prez Hernndez que nos define el estado
del arte como el proceso de indagacin sobre la disciplina que se pretende
investigar, para determinar cmo ha ido evolucionando el tema, cmo se
encuentra actualmente y cules son las tendencias.
Tambin lo define con una definicin ms moderna, la etapa de desarrollo actual
de una disciplina prctica o tecnolgica.
Nos comenta que el estado de arte debe estar lo ms actualizado posible,
haciendo bsquedas en las bases de datos internacionales.
Se consigue mediante la bsqueda del conocimiento bsico, pero no trivial,
necesario para comprender el problema, y se consigue recopilando todo el
conocimiento que existe del problema.
El estado del arte, mide el alcance temporal de una ciencia.
Sugiere que los antecedentes cientficos anteriores a la propia investigacin, han
de ser valorados crticamente.
Despus realizar un resumen sobre los mejores artculos en ese campo.
Finalmente, armar un documento cuyo resultado final sea el estado del arte
sobre la disciplina de investigacin.

Por otro lado Sandra Patricia Rojas Rojas nos comenta que observar como va la
tarea, buscar claridad en un conocimiento general, apropiarse de la literatura que
enmarcar un rea, asumir una visin global de la cuestin a investigar, integrar y
organizar la literatura existente en los resultados de una investigacin son algunas
de las problemticas de la lnea de investigacin. Asimismo define que el estado
de arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una
investigacin, puesto que su elaboracin, que consiste en ir tras las huellas del
tema que se pretende investigar, permite determinar cmo ha sido tratado el tema,
cmo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigacin y
cules son las tendencias. Para su elaboracin, es recomendable establecer un
perodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. Explica que el
estado del arte se desarrolla en dos fases. En la primera, denominada fase

heurstica, se procede a la bsqueda y recopilacin de las fuentes de informacin,

que pueden ser de muchas caractersticas y diferente naturaleza.
Bibliografas, anuarios; monografas; artculos; trabajos especiales.
Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios.
Investigaciones aplicadas
Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios.

Durante la segunda fase, denominada hermenutica, cada una de las fuentes

investigadas se lee, se analiza, se interpreta y se clasifica de acuerdo con su
importancia dentro del trabajo de investigacin. A partir de all, se seleccionan los
puntos fundamentales y se indican el o los instrumentos diseados por el
investigador para sistematizar la informacin bibliogrfica acopiada.

Asimismo el PhD Apolinar Figueroa Casas, comenta que el estado del arte es una
investigacin documental que somete a anlisis dicha informacin tanto la
actualizada como la literatura gris que sobre el tema existe.
Revisa de manera detallada y meticulosamente la bibliografa que tratan dicho
tema.
La finalidad de este ejercicio es obtener datos, informacin y referencias para
conocer los enfoque tericos y disciplinares que se aplican a su temtica.
Conocer las tendencias y perspectivas metodolgicas existentes, identificar los
niveles de dificultad, interdisciplinaria y complementariedad que son requeridos.

2.2. Fases y elementos del estado del arte

De los autores estudiados me incline por la metodologa del Dr. Apolinar Figueroa
Casas, en donde en su metodologa incluye 5 fases para la elaboracin del estado
del arte de una investigacin.
Tales fases son:

Fase preparatoria
Fase descriptiva
Fase interpretativa por ncleo temtico
Construccin terica global
Extensin y publicacin

Fase preparatoria.
Su finalidad es preparar la realizacin del estudio.
Implica definir el objeto de investigacin, las reas temticas comprendidas en el
tema central, el lenguaje bsico comn a utilizar y los pasos a seguir.
Fase descriptiva.
Comprende el trabajo de campo acerca de los diferentes tipos de estudios que se
han efectuado.
En ellos es necesario establecer:

Los referentes disciplinares y tericos.

Los autores: Quines los han realizado?
Las delimitaciones espaciales, temporales y contextuales.
Los diseos utilizados.

Tiene como objetivo extraer de las unidades de anlisis (material documental), los
datos pertinentes y someterlos al proceso de revisin, resea y descripcin.
Fase interpretativa por ncleo temtico.
Esta fase permite ampliar el horizonte del estudio por unidad de anlisis y
proporcionar datos nuevos integrativos por ncleos temticos.
Su objetivo es proceder el anlisis de los documentos por reas temticas de
manera integrada.

Construccin terica global

Comprende una revisin de conjunto de la interpretacin de los ncleos
temticos con el fin de formalizar el estado actual del tema.
Tiene como objetivo realizar la construccin terica del conjunto del anlisis de
los documentos.
Extensin y publicacin
Fase final donde se publica el documento.

2.3 Catlogo de fuentes que informacin que reducen la Brecha.

Elemento de la brecha
Fuente:

Competencias genricas y/o transversales

Villa A.& Poblete M,. (2007). Aprendizaje basado en
competencias, una propuesta para la evaluacin de las
competencias genricas. diciembre 20, 2008, de
Universidad
de
Deusto
Bilbao
Sitio
web:
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002
571/files/240726/Aprendizaje_Basado_en_Competencias
.pdf
Cita textual
En esta publicacin, nos centramos muy especialmente
en el largo camino recorrido en nuestra universidad, con
sus propios planteamientos pedaggico-didctico s y con
la experiencia desarrollada en cinco titulaciones de las
cuales ya han salido licenciados formados en crditos
europeos (ECTS) y en el desarrollo y evaluacin del
aprendizaje basado en competencias.
Utilidad de la aportacin El enfoque del diseo curricular por competencias
de la fuente
permite encontrar la convergencia entre la educacin en
la que la instruccin solamente es una parte y nuestro
desempeo en la vida en el que el aspecto laboral
solamente es tambin una parte. Esto representa un reto
importante en la bsqueda de espacios formativos que
permitan a nuestros hijos y alumnos acercarse a los
espacios reales e interactuar con ellos.
Cmo impacta a mi Las competencias genricas son competencias
prctica docente?
transversales que son transferibles a multitud de
funciones y tareas, que hacen que la persona sea flexible

y se adapte a diferentes situaciones y dominios.

Ejemplos de estas competencias son: el liderazgo
positivo, la comunicacin efectiva, el dominio y uso
adecuado de otros idiomas, la habilidad para aprender
por cuenta propia, etc.
Elemento de la brecha
Fuente:

Competencias genricas y/o transversales

Lozoya E. (2012) Cmo implementar y evaluar las
competencias genricas?. Innovacin Educativa, Vol. 12,
10.
Cita textual
La presente descripcin constituye el anlisis de la obra
Cmo implementar y evaluar las competencias
genricas? El texto es el resultado de la labor
investigativa de su autora, la Dra. Esperanza Lozoya
Meza, y explica de modo esencial las reflexiones y
argumentos, profundos y concretos, en torno a la
bsqueda de nuevas vas para perfeccionar y evaluar las
competencias genricas en un contexto educativo
integral.
Utilidad de la aportacin La obra divulga unas competencias entendibles para toda
de la fuente
la comunidad educativa, misma que incluye a los
docentes, directivos, padres de familia, estudiantes y a la
sociedad en su conjunto.
Hace nfasis en que las competencias disciplinarias
bsicas o extendidas logran en el alumno el desarrollo de
sus capacidades acadmicas, lo que le promete la
continuidad de estudios superiores. Este aspecto
interesa, porque pone remedio a la desercin escolar y a
un complejo problema social derivado: el de los
adolescentes y adultos jvenes que no tienen acceso a la
escuela (raz del fenmeno ninis), o bien que salen de
ella por un sinnmero de causas, una de ellas, sin lugar a
dudas, la incompetencia docente para hacerlos
competentes.
Cmo impacta a mi La formacin en competencias profesionales constituye
prctica docente?
un objetivo esencial de la educacin superior actual,
orientada a la formacin integral del estudiante, en tanto
profesional eficiente, tico y responsable.
Las competencias constituyen configuraciones complejas

de la personalidad que integran componentes

motivacionales y cognitivos y se expresan en la calidad
del desempeo profesional.
Elemento de la brecha
Fuente:

Competencias genricas y/o transversales

Gonzlez V. & Gonzlez R.. (2008, Agosto 1).
Competencias genricas y formacin profesional: un
anlisis desde la docencia universitaria. La Revista
Iberoamericana de Educacin, 47, 9.
Cita textual
En el presente artculo se aborda la cuestin de la
formacin humanstica y comprometida socialmente de
los profesionales, lo que constituye para la universidad
actual un motivo tanto de preocupacin como de
ocupacin.
Para ello se desarrolla el tema de la superacin del
enfoque simple de las competencias profesionales en
virtud del cual las mismas se entienden como cualidades
aisladas, fundamentalmente de ndole cognitiva y
predeterminantes del xito profesional en escenarios
laborales concretos, hacia un enfoque personal y
dinmico cuya atencin est centrada no en dichas
cualidades aisladas, sino en la participacin del
profesional que, como persona integral, construye, pone
en accin e incorpora sus cualidades motivacionales y
cognitivas para poder desarrollar una actuacin
profesional eficiente, cualquiera sea el mbito en el que
deba desempearse.
Utilidad de la aportacin Los docentes y egresados universitarios consultados
de la fuente
atribuyen mayor importancia y nivel de realizacin a las
competencias relativas al aprendizaje. Consideran que
en la universidad an no se trabajan suficientemente los
otros grupos de competencias, y para ello destacan la
necesidad de lograr un currculo flexible, diseado a
partir de una concepcin del binomio enseanzaaprendizaje en la que los docentes sean orientadores y
los estudiantes sujetos en el proceso de desarrollo
profesional. Consideran que las competencias genricas
y especficas han de trabajarse de forma integrada en el
proceso de enseanza-aprendizaje universitario
Cmo impacta a mi En nuestra prctica docente, cada vez ms centrada en

prctica docente?

la atencin del estudiante como persona que se

construye en el proceso de aprendizaje profesional, la
formacin humanstica de profesionales competentes y
comprometidos con el desarrollo social constituye una
preocupacin y un motivo del que ocuparse. La simple
idea de que un profesional competente es aquel que
posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan
desempearse con xito en una profesin especfica ha
quedado atrs, sustituida por la comprensin de la
competencia profesional como fenmeno complejo, que
expresa las potencialidades de la persona para orientar
su actuacin en el ejercicio de la profesin con iniciativa,
flexibilidad y autonoma, en escenarios heterogneos y
diversos, a partir de la integracin de conocimientos,
habilidades, motivos y valores que se expresan en un
desempeo profesional eficiente, tico y de compromiso
social.

Elemento de la brecha
Fuente:

Competencias genricas y/o transversales

Villaroel V. & Bruna D. (2014, Diciembre 3). Reflexiones
en torno a las competencias genricas en educacin
superior: Un desafo pendiente. Psicoperspectivas:
Individuo y Sociedad, 13, 10.
Hace ms de dos dcadas comenz a surgir la
necesidad de cambiar el foco en la formacin profesional.
Esto involucr avanzar desde programas exclusivamente
tericos a formatos que integren el desarrollo de
competencias transversales. El siguiente artculo tiene
por objetivo rescatar el valor del modelo de competencias
en la formacin integral de los estudiantes. Se analiza la
incorporacin de las competencias genricas en las
mallas curriculares y se discute sobre los desafos que
esto implica. Se concluye que la incorporacin de las
competencias genricas en educacin superior requiere
que los docentes se actualicen en metodologas de
enseanza y evaluacin, incorporen actividades prcticas
donde observen el despliegue de las competencias
esperadas en la asignatura, cuenten con mayor tiempo
de preparacin de clases, construyan evaluaciones
autnticas y entreguen retroalimentacin permanente a

Cita textual

los estudiantes. Esto involucra una mayor inversin y

recursos por parte de las instituciones educativas.
Utilidad de la aportacin El desarrollo de competencias genricas se ha vuelto un
de la fuente
objetivo central para la mayor parte de las universidades,
no slo en nuestro pas, sino que alrededor de todo el
mundo. En esta lnea, el Proyecto Tuning (2007) ha sido
un referente usado como base en distintas instituciones,
siendo a su vez el modelo que presenta ms evidencias
de validez. Sin embargo, es necesario ir ms all de este
modelo, reflexionado sobre las competencias que cada
institucin
y
carrera
consideren
relevantes
y
diferenciadoras para sus profesionales, considerando la
percepcin de empleadores, titulados y colegios
profesionales. A partir de esto, se pueden generar
descripciones hechas a la medida de cada institucin,
respetando su perfil de ingreso, proyecto educativo,
realidad local, identidad cultural, entre otros aspectos.
Asimismo, se sugiere seleccionar un nmero realista de
competencias genricas, coherentes con los valores
propugnados por la institucin. En los primeros aos,
potenciar competencias instrumentales, de mayor
transversalidad, que nivelen las habilidades de
aprendizaje de los estudiantes. Ms adelante, profundizar
en las competencias sistmicas e interpersonales ms
relacionadas con la misma carrera segn su perfil
profesional.
Cmo impacta a mi En las distintas universidades y carreras, slo un
prctica docente?
pequeo porcentaje de los acadmicos cuenta con un
contrato a tiempo completo para dedicarse a esta labor,
por el contrario, la mayor parte de stos posee contratos
part time o presta servicios de manera independiente.
Por eleccin o imposicin, se obliga a los profesores a
tener segundas ocupaciones, que impactan en el tiempo
dedicado a las actividades de docencia, la calidad de la
enseanza y la motivacin a involucrarse en tareas que
requieren de un esfuerzo extra, como lo es el fomento de
competencias profesionales. De esta manera, es
relevante reflexionar en torno a las condiciones laborales
de los docentes universitarios, sus creencias sobre el
aprendizaje, la enseanza y el EBC, pudiendo generarse
una lnea de investigacin que vale la pena estudiar en

nuestro pas.
Elemento de la brecha
Fuente:

Competencias genricas y/o transversales

Ruiz M. (2007). Las competencias genricas en el Nivel
Medio Superior: una experiencia desde un programa de
formacin docente. 2014, Noviembre 1, de Cursos AIU
Sitio web: https://cursos.aiu.edu/Practicas%20Educativas
%20I/PDF/Tema%206.pdf
Cita textual
La bsqueda de espacio comn en diferentes
interacciones sociales se ha convertido en un imperativo
de primer orden ante el cual los seres humanos
comenzamos a responder cada vez con menor
resistencia, como guiados por una intuicin que nos
alerta juiciosamente acerca de los caminos que
necesitamos para reencontrarnos y no perder, ante tanta
dispersin, todo lo valioso que la humanidad ha logrado.
Una de esas propuestas de espacio comn est en la
prioridad a las competencias genricas, las cuales
potencialmente permitirn enfrentar la vida moderna, no
slo desde las dimensiones referidas al pensamiento
abstracto y la reflexin interna, sino por sobre todo,
desde la socializacin y valores personales.
Utilidad de la aportacin En el trabajo se expone una experiencia de formacin
de la fuente
docente desarrollada con docentes del Nivel Medio
Superior del Instituto Politcnico Nacional de Mxico, La
Universidad Autnoma de Nuevo Len y el Instituto
Superior de Estudios Superiores de Monterrey, la cual ,
tuvo como objetivos centrales , por un lado, el favorecer
la comprensin en torno a la Formacin Basada en
Competencias y por otro capacitar a los docentes para la
elaboracin de mdulos formativos, tantondesde la
perspectiva curricular, como desde la perspectiva del
proceso de enseanza aprendizaje; tal capacitacin
requiri de propiciar un saber hacer reflexivo, para lo cual
precis de determinadas competencias genricas que
interactan de manera transversal a travs del conjunto
de temas.
Cmo impacta a mi La cultura del fragmento que ha prevalecido en nuestros
prctica docente?
sistemas educativos, cede paso a la bsqueda de un
espacio comn en le cual las competencias genricas

desempean papeles claves por las potencialidades que

brindan para el establecimiento de relaciones laterales y
por su potencial de transferencia, hecho este que les
confiere un extraordinario valor cuando se trabaja la
formacin bsica o la formacin general.
2.4. Catlogo de fuentes sobre Recomendaciones metodolgicas de la
EBC

Fuente:

Recomendacin
metodolgica de la
EBC

Utilidad

Cmo me impacta
en mi prctica
docente?

Cepeda J.. (2001). Metodologa de la enseanza basada

en competencias. 2014, Octubre 23, de Revista
Iberoamericana
de
Educacin
Sitio
web:
http://www.rieoei.org/deloslectores/709Cepeda.PDF
Propuesta del resultado de 13 aos de experiencia
aplicando el modelo de educacin basada en
competencias en el nivel de educacin superior y de
posgrado en la Universidad Autnoma del Noreste y de
la Universidad Autnoma de Fresnillo.
Nuestro objetivo es delimitar las fases del proceso de la
metodologa de la enseanza basada en competencias
de programas en el contexto del diseo curricular, por lo
que partimos, entre otros supuestos bsicos, de que el
proceso de evaluacin, el de programacin y planeacin
se interrelacionan y se deben producir paralelamente; es
decir, la evaluacin puede realizarse en cualquier etapa
o fase de la programacin, en un proceso de
retroalimentacin permanente.
La metodologa de la enseanza de un programa
basado en competencias y de alta direccin consiste en
realizar un seguimiento a lo largo de todo el proceso,
que permita obtener informacin acerca de cmo se est
llevando a cabo, con la finalidad de reajustar la
intervencin orientadora, de acuerdo con los datos
obtenidos. Es necesario tener en cuenta en toda
evaluacin que sta debe ajustarse a las caractersticas
del contexto donde el programa se esta aplicando.
La evaluacin de un programa basado en competencia
de alta direccin tiene una metodologa concreta, que
permite evidenciar si la intervencin o proceso de

actuacin llevado a cabo es no slo correcto sino eficaz.

Fuente:

Recomendacin
metodolgica de la
EBC

Utilidad

Cmo me impacta
en mi prctica
docente?

Cano M. (2008). La evaluacin por competencias en la

educacin superior. 2008, Diciembre 15, de Profesorado:
Revista de Curriculum y formacin del profesorado Sitio
web: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES), el presente artculo plantea la necesidad de
generar un cambio en los procesos evaluativos, y no
slo en los diseos o en las propuestas metodolgicas,
para favorecer el desarrollo de las competencias
especficas y transversales de cada titulacin. Para ello
se parte de la conceptualizacin de las competencias, se
analizan las implicaciones que este nuevo enfoque
genera sobre el trabajo del profesorado en general y
sobre la docencia en particular y se sealan las
caractersticas que debiera tener una evaluacin de los
aprendizajes por competencias.
Que las personas desarrollen capacidades amplias, que
les permitan aprender, y desaprender, a lo largo de toda
su vida para adecuarse a situaciones cambiantes. Es
posible que no ocupemos el mismo puesto de trabajo
toda la vida. Quiz no desempeemos ni siquiera la
misma
profesin.
Necesitamos
conocimientos,
habilidades y actitudes que nos faciliten esa flexibilidad
que se har imprescindible.
Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras
propias competencias. Deberemos mejorar nuestros
conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una
mayor competencia en temas pedaggicos.
Por una parte, respecto a la planificacin, puede que
cada universidad ofrezca sus propios modelos para la
elaboracin de los planes docentes. A la vez,
disponemos ya de numerosos ejemplos que nos pueden
ayudar a una planificacin por competencias. Sin
embargo, ms all de los instrumentos para lograr esta
planificacin se requiere un cambio cultural que supere
la fragmentacin disciplinar y que permita una
integracin de saberes y una planificacin conjunta.

Fuente:

Recomendacin
metodolgica de la
EBC

Utilidad

Cmo me impacta
en mi prctica
docente?

Fuente:

Recomendacin
metodolgica de la

March F. (2006, Agosto 23). Metodologas activas para la

formacin de competencias. Ediciones de la Universidad
de Murcia, 24, 22.
En este artculo se plantea, en primer lugar, el significado
de aprender competencias de manera eficaz y el papel
de la metodologa como vehculo para hacer posible este
objetivo. En segundo lugar, se ofrece de manera
sinttica una descripcin de diferentes metodologas
pertinentes con este nuevo modelo educativo. En tercer
lugar, se ofrecen ciertos criterios para realizar la
seleccin metodolgica. En cuarto lugar, se plantean
recomendaciones para el diseo de las actividades de
aprendizaje. Por ltimo, se realizan consideraciones para
garantizar la utilizacin eficaz de las metodologas
activas.
Al estudiante se le confrontar a una situacin de partida
que sea compleja. En segundo lugar se le pedir que
elabore un producto observable y evaluable en relacin
con dicha situacin. En tercer lugar en este proceso de
elaboracin, el estudiante (solo o en equipo) est activo
y el profesor no es el actor principal, pero s una persona
que acta como gua y recurso.
Nosotros jugamos un papel esencialmente de persona
gua y recurso, en el que las interacciones con los
alumnos se centran en facilitar su papel activo y ayudarle
a descubrir por si mismo como se realiza la tarea y
obtener una produccin de calidad. Las interacciones
entre los estudiantes descansan sobre la idea de
generar el conflicto socio-cognitivo, es decir, la
confrontacin constructiva de las representaciones
personales.
Posada R.. (2012). Formacin superior basada en
competencias. 2013, Julio 8, de Revista Iberoamericana
de
Educacin
Sitio
web:
http://www.rieoei.org/deloslectores/648Posada.PDF?
div_location=8
El concepto de competencia es diverso, segn el ngulo
del cual se mire o el nfasis que se le otorgue a uno u

EBC

Utilidad

otro elemento, pero el ms generalizado y aceptado es el

de saber hacer en un contexto.
El saber hacer, lejos de entenderse como hacer a
secas, requiere de conocimiento (terico, prctico o
terico-prctico), afectividad, compromiso, cooperacin y
cumplimiento, todo lo cual se expresa en el desempeo,
tambin de tipo terico, prctico o terico-prctico. Por
ejemplo, cuando alguien lee un texto y lo interpreta
(saber hacer) ejecuta una accin (desempeo) en un
contexto terico (contenido del texto).
Cuando un mecnico emprico arregla un vehculo
(desempeo) aplica un conocimiento prctico en un
contexto (situacin y condiciones en que se da el
desempeo) igualmente prctico.
En la actualidad no es suficiente que los docentes
faciliten la adquisicin de conocimientos de la ctedra
que imparten, sino que integren por medio de
experiencias la formacin del estudiante.
Es importante que el perfil del docente cuente con
competencias que integren conocimientos, habilidades y
actitudes, para lograr un entorno de aprendizaje efectivo.

Cmo me impacta
en mi prctica
docente?

Fuente:

Recomendacin
metodolgica de la
EBC

Para obtener un cambio en las instituciones educativas

se requiere de docentes que se actualicen
constantemente, ya que es necesario que el mismo tenga
el perfil adecuado que la sociedad demanda.
Las competencias docentes son tiles para una variedad
de propsitos, pero alcanzan su meta cuando se cumplen
en forma simultnea, ya que la integracin de los
elementos que forman una buena docencia, ayudan a
crear y disear ambientes de aprendizaje efectivos.
Climent J. (2009 Septiembre 13). Reflexiones sobre la
Educacin
Basada
en
Competencias.
Revista
Complutense de Educacin, 21, 15.
El propsito de este artculo es ampliar y clarificar el
marco conceptual de la educacin basada en
competencias, a partir del anlisis de distintos aspectos
relevantes a las caractersticas y propiedades de las

Utilidad

Cmo me impacta
en mi prctica
docente?

competencias de las personas, as como a polticas,

iniciativas y actividades de capacitacin y formacin, en
el mundo educativo y laboral. Se analizan las
competencias desde distintos ngulos concepto,
estructura, tipologa, desarrollo, naturaleza y alcance
que facilitan la comprensin de su significado, para fines
tericos y prcticos.
Hoy en da, la educacin de las personas, a nivel de
individuos, grupos y grandes colectivos, es consustancial
a los procesos de la globalizacin, no slo como parte de
los efectos de este fenmeno, sino tambin, y
fundamentalmente, de sus principales causas. En el
horizonte de las grandes transformaciones por los que
atraviesa la educacin en el mundo, surge la corriente
de
la
Educacin
Basada
en
Competencias
(Competence-Based Education), habilitada por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el
mbito de la llamada sociedad del conocimiento de las
sociedades, organizaciones e individuos cuya actividad y
desarrollo (poltico, econmico, comercial, social,
cultural) en gran medida se basan en el acceso a la
informacin y el conocimiento a travs de sistemas
computarizados.
Las competencias, en su condicin de normas o
estndares, constituyen referentes explcitos del
desempeo de un individuo, con respecto a una serie de
requisitos preestablecidos por los sectores educativo y/o
laboral. De este modo, estn destinadas al
fortalecimiento y reconocimiento del saber hacer de los
individuos y, particularmente, de la fuerza laboral de una
economa; propsito que supone elevar los niveles de
educacin y capacitacin en la poblacin, al que, por lo
tanto, deben contribuir las polticas e iniciativas de
formacin por competencias.

2.5. Actualizacin del Perfil objetivo.

Lista de elementos a considerar para integrar al perfil objetivo.

Habilidades intelectuales especficas.

Dominio de los contenidos de enseanza.
Competencias didcticas (disear, organizar y poner en practica estrategias
didcticas adecuadas a los alumnos y su entorno).
Identidad profesional y tica.
Capacidad de percepcin y respuesta alas condiciones de los alumnos y
del entorno escolar.

Todos estos rasgos estn estrechamente relacionados y se promueven

articuladamente.

Conclusin.
Mediante el estado del arte realizado en base a las fuentes de informacin
estudiadas, logr identificar qu metodologas puedo aplicar para favorecer mis
aspectos de mi perfil objetivo que tengo poco desarrollados, asimismo al estudiar
diversas metodologas basadas en el enfoque de educacin basado por
competencias, podr enriquecer mi prctica docente.
Las competencias en los docentes, al igual que la profesin, cambian a medida
que se transforman los sectores a su alrededor, por lo que la docencia debe
responder a la sociedad poltica, as como a la interculturalidad que se vive en el
entorno, de ah la importancia de participar en programas de capacitacin docente.
La actualizacin, el desarrollo de la tica y el aprendizaje permanente, fueron los
principales factores destacados durante la reflexin, considerndolos como
prioritarios para lograr una nueva etapa: discernir y seleccionar contenidos,
pedagogas ms ajustadas a cada contexto y a cada grupo, en consonancia con la
cultura y la realidad locales.

Bibliografa.
1. Corominas, E. (2001). Competencias genricas en la formacin universitaria.
Revista de Educacin, 325, 299-321.
2. Corvaln, O. (2008). Las competencias ya no son lo que eran (ni sern lo que
son). Revista Electrnica de Desarrollo de Competencias, 1(1), 10-30.
3. Baos, J. & Prez, J. (2005). Cmo fomentar las competencias transversales en
los estudios de ciencias de la salud: Una propuesta de actividades. Educacin
Mdica, 8, 216-225.
4. Catilln, M. (2009). La profesin docente. Revista Mdica de Chile, 138, 902907.
5. Alonso, L., Fernndez, C. & Nyssen, J. (2009). El debate sobre competencias.
Una investigacin cualitativa en torno a la educacin superior y el mercado de
trabajo en Espaa. Madrid: ANECA.