TEORIES, ENFOCAMENTS

DAPRENENTATGE I ABP

Trabajoporproyectosenelaula:
descripcin,investigacinyexperiencias
Pozuelos,F.J.

Plantear la enseanza a partir de un trabajo por proyectos no es, como en ocasiones se

piensa, una
novedad.
Apenas que detengamos nuestra atencin en las alternativas
educativas planteadas para superar la simple reproduccin memorstica de unos contenidos
cerrados y definitivos, hallamos distintos vestigios que apuntan hacia un modelo que
pretende involucrar al alumnado en un proceso ideadocon el fin de promover suactividady
orientarlo hacia la elaboracin justificada de producciones originales que den cuenta de su
aprendizajeycapacitacin.

En este sentido, como expone HOWELL (2003) y ms detenidamente, KNOLL (1997), los
antecedentes del trabajo por proyectos aparecen ya documentados en la enseanza de la
arquitectura del siglo XVI italiano. De aqu pas a Pars hasta constituirse en un modelo
consolidado en la formacin de determinados estudios artsticos y tcnicos. Por su parte,en
el siglo XVIII tambin emerge esta modalidad enlapreparacinde losestudios deingeniera
de distintas instituciones deAmricadelNorteyEuropa.Entodaslaspropuestassepartede
la necesidad de abordar el estudio de forma que se vean losestudiantesenlaobligacinde
producir una ideaen base a las teoras expuestas (boceto) para despus confeccionarlo en
la prctica. De la enseanzatcnica y superior se traslad, a finales del s.XIX,asealados
estudios secundarios y acontinuacin,dado el xito alcanzado y la divulgacinlograda,ala
educacinprimaria.

El marco de la innovadora perspectiva pedaggica surgida en torno al denominado

movimiento de la Escuela Nueva europea o Progresiva norteamericana sirvi de base para
quesusfundamentosseampliaranyadaptasenalaeducacinobligatoriaygeneral.

As, a lo largo del siglo XIX se fueron consolidando una serie de ideas y principios
alternativos al modelo tradicional de enseanza que terminan convirtindose en la base de
los diferentes movimientos innovadores y reformistas surgidos en los finalesde esacenturia
y comienzos del s. XX. Cada tendencia contempla sus propiossignosdeidentidadperoasu
vez tambin es posible reconocer
un ncleo comn: la importancia de la actividad, el
papel de la experiencia directa, la necesidad del contacto con el medio, la conexin
con la vida, el valor del inters, la participacin del alumnado,y en general todo eso
que se ha conocido como
enseanzacentrada enel nio.
Enestecontextodecambio
pedaggico y cultural surge la nocin de proyecto o plan de trabajo, como estructura
organizativa de la experiencia escolar que result ampliamente aceptada y rpidamente

incorporada por lamayorade las propuestas renovadoras que vean enesadistribucindel

currculum un formato msacorde consus planteamientos de una enseanza basadaen la
intervencindirectadelosescolares.

En el siguiente esquema se muestran los antecedentes y las propuestas anlogas que

sientanlasbasesdelAprendizajeBasadoenProyectos.

Per a ms informaci respecte les diferents Teories que sustenten lABP podeu consultar

AntecedentsdelABP

CONSTRUCTIVISME I ABP

L'
aprenentatge basat en projectes est sobretot relacionat amb teories i enfocaments
d'aprenentatgetals com el
constructivisme
, l'
aprenentatgeperindagaciil'
aprenentatge
basatenproblemes.

Constructivisme: sunateoriabasadaencomaprenem. Lespersonesconstrueixenlaseva

prpiacomprensiiconeixementdelmnatravsd'experinciesireflexi.Elconstructivisme
enfoca l'aprenentatge com el resultat de construccions mentals s a dir, que els ssers
humans, aprenen construint noves idees o conceptes, basantse en coneixements actuals i
previs(Karlin&Vianni,2001).

A la classe els estudiants aprenen de formes actives, tals com dur a terme experiments i
resoldre problemes del mn real. A la vegada, reflexionen i conversen sobre com la seva
comprensi est canviant. L'aprenentatge basat en projectes, l'aprenentatgeper indagaci i
l'aprenentatge a travs de soluci de problemes tenen les seves arrels en la teoria del
constructivisme.

 Aprenentatge basat en projectes: L'aprenentatge basat en projectes constitueix un

abordatge constructivista de l'aprenentatge. Els estudiants treballen en projectes o
problemes oberts. L'aprenentatge est centrat en l'estudiant amb el docent com a
facilitador. Normalment, els estudiants treballen en grups per extensos perodes de
temps,buscantmltiplesfontsd'informaciicreantproductesautntics.

Encara que els projectespoden implicar la resoluci de problemes,no sempre estan

centrats en un problema. Encara que els projectes poden estar fonamentats en la
indagaci,nosempreincorporenhabilitatsd'indagaci.

Aprenentatge per indagaci: L'aprenentatge per indagaci comena amb la

recopilaci de dades iinformaci.Atravsd'aquestprocsd'indagaci,elsestudiants
construeixenlasevacomprensibasantseenelque'necessitoovullconixer'.

La indagaci implica la bsqueda de decisions apropiadesa preguntes o problemes

utilitzant habilitats d'indagaci. Encara que les habilitatsd'indagacisnfreqentment
utilitzades en els projectes, l'aprenentatge per indagaci no sempre involucra
projectes.

Aprenentatge basat en problemes:

L'aprenentatge basat en problemes constitueix
una altra aproximaci constructivista de l'aprenentatge.sunaestratgiapedaggica
utilitzadaperinvolucraralsestudiantsenautntiquestasquesdel'mnreal'.

Un problema especfic i complexe s presentat pel docent i, utilitzant el mtode

d'indagaci, els estudiants desenvolupen una soluci al problema. Encara que
l'aprenentatgea travs de la soluci de problemesil'aprenentatge basatenprojectes
snsimilars,l'aprenentatgeatravsdesolucideproblemespotnoincorporartotsels
componentsd'unprojecte.