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INTELIGNCIA EMOCIONAL E A CONSTRUO

CONHECIMENTO

RUBIA TEREZINHA GRUBER


Professor Ms. MARCELO R. CONFORTIN

RIO NEGRINHO
2014

DO

RESUMO

Este trabalho traz o tema Inteligncia Emocional e a Construo do Conhecimento,


no qual ser abordada a importncia da afetividade na abstrao de conhecimentos
pelo estudante e a conscientizao dessa necessidade pelo docente, principalmente
para aqueles que esto no incio da escolarizao, pois eles nessa fase fazem da
escola uma extenso de seu lar. Sero analisadas maneiras de interagir com os
estudantes, tendo em vista a afetividade, a inteligncia, o aprendizado e o
desenvolvimento em um plano geral, dentro do tempo de cada indivduo. Partindo de
um pressuposto de que o ser humano um ser racional, provido de emoes,
vontades, tempos e expectativas diferentes. Ressaltamos que o aspecto afetivo de
fundamental importncia para a abstrao de contedos e compreenso de mundo.
Os aspectos afetivo e cognitivo esto diretamente ligados e dessa maneira devem
ser tratados com muito apreo pelo professor, criando-se um elo onde deve haver
estmulo, respeito, compreenso e cooperao.

Palavras-chave: Cognitivo, Afetivo, Abstrao de contedos.

ABSTRACT

This paper aim the theme Emotional Intelligence and the Building of the Knowledge,
where we are going to broach the importance of affectivity in the abstract of
knowledge by the students and the act of having an idea about this need by teachers
, first of all to those who are in the beginning of their studies and consider the school
an extension of their home. Itll be analyzed ways of how to interect with the students
facing the affectivity, the intelligence, the learning and development in a general idea,
within each student time in school life. Starting from an assumption that the human
being is a rational being, provided by different emotion, will, time and expectation.
Emphasizing that the affective aspect is really important to abstract the subjects and
understanding the world. The affective and cognitive aspects are directly linked and
in this way they must be treated with value by the teachers, creating a link where
must have incentive, respect, comprehension and cooperation.

Key words: Cognitive; Affective; Abstract of subjects;

1 INTRODUO

O presente trabalho tem como tema Inteligncia Emocional e a Construo do


Conhecimento, pretende-se assim ressaltar a relevncia da afetividade na vida
escolar do estudante, para o desenvolvimento intelectual e social do mesmo. Pois
partimos de um pensamento de que todo o ser humano dotado de raciocnio,
expectativas e vontades. Na contemporaneidade, onde a escola passou a ter como
foco preparar o indivduo para o mercado de trabalho de suma importncia, que se
faa uma ligao entre o cognitivo e o afetivo, para que a abstrao dos contedos
se d de forma mais intensa. Por conseguinte deve-se levar em conta as novas
tecnologias com propsitos pedaggicos, garantir professores preparados e oferecer
uma infraestrutura adequada as expectativas. Trazer tona a afetividade acreditar
em uma educao com relevncia social, em um ambiente estruturado em cima de
uma base onde o respeito ao prximo primordial. Formar um cidado crtico,
honesto e respeitvel, que olhe o mundo com inteno e coragem de transform-lo
atravs da construo de saberes. GOLEMAN (2007).
A escolha do tema visa uma contribuio para fomentar maior discusso e
interesse dos docentes que acreditam no sucesso da educao tendo como
princpio bsico a afetividade na construo de conhecimento. Nesta perspectiva
demonstraremos o que pode ser construdo para um ambiente escolar pautado no
respeito, favorecendo na formao do indivduo para a vida.
Segundo GOLEMAN (2012):
nos pases desenvolvidos, a tendncia para um individualismo
exacerbado, o que acarreta, consequentemente, uma competitividade cada
vez maior, isso pode ser constatado nos postos de trabalho e no meio
universitrio. Essa viso de mundo traz consigo o isolamento e a
deteriorao das relaes sociais. A lenta desintegrao da vida em
comunidade e a necessidade de auto-afirmao esto acontecendo,
paradoxalmente, num momento em que as presses econmico-sociais
esto a exigir maior cooperao e envolvimento entre os indivduos.

Alm dessa situao que reflete um mal-estar social, h indicadores de um


crescente desconforto emocional, sobretudo entre as crianas. A infncia um
perodo crucial para a formao do adulto -, nesse mundo em que estamos vivendo,

deva merecer uma ateno maior de parte daqueles que so os principais


responsveis pelas crianas: pais e professores. GOLEMAN (2012,p19).
Faz-se necessria a reflexo sobre a afetividade como fator importante no que
diz respeito professor e estudante, desenvolvendo anlises sobre a interligao
entre aprendizagem e a emoo para construir o conhecimento desejado na
formao do aluno em questo. Analisar que tipo de aes pedaggicas favorecem
a afetividade com a aprendizagem no trabalho do professor. Identificar as
dificuldades que envolvem a questo da afetividade com a aprendizagem. Discutir a
postura o professor diante de dificuldades no relacionamento com os estudantes. O
embasamento ter referncia em leituras bibliogrficas e pesquisa de campo. Para
tal resultado faz-se os seguintes questionamentos: Qual a importncia da afetividade
entre educador e educando? H diferena de aprendizado onde a emoo est
implcita?
Tendo em vista que o presente trabalho de pesquisa visa a importncia da
afetividade e da interao emocional professor e estudante no processo de
construo de conhecimentos, as tcnicas metodolgicas escolhidas foram a de
pesquisa bibliogrfica e uma entrevista para professores da Educao Infantil,
Ensino Fundamental e Mdio da Educao Bsica da rede privada. Posteriormente
sero analisados os dados das entrevistas de modo qualitativo e quantitativo para
que possamos chegar a um referencial e assim termos uma base mais palpvel para
as futuras discusses sobre o tema Inteligncia Emocional e a Construo de
Conhecimentos.

2 REFERENCIAL TERICO

2.1 INTELIGNCIA EMOCIONAL E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO.


Segundo FERREIRA, (1999, p. 62)
afetividade
manifestam

significa:
sob

Conjunto
forma

de

de

fenmenos

emoes,

psquicos

sentimentos

que

se

paixes,

acompanhados sempre da impresso de dor ou prazer, satisfao ou


insatisfao, de agrado ou desagrado, de alegria ou tristeza.

As emoes so o organizador interno das nossas reaes, que transforma


nossos sentimentos em tenses, exercita, estimula ou freia todas as nossas
reaes. Dessa forma a emoo conserva o papel de organizador interno de nosso
comportamento.
O afeto a parte de nosso psiquismo responsvel pela maneira de sentir e
perceber a realidade. Segundo ROSSINI (2001 p.9): A afetividade acompanha o ser
humano desde o nascimento at a morte. Ela est em ns como uma fonte
geradora de potncia de energia.
Segundo Henri Wallon apud Isabel Galvo (1999. P. 43), no estgio impulsivo
emocional, que abrange o primeiro ano de vida, o colorido peculiar dado pela
emoo, instrumento privilegiado de interao da criana com o meio.
Segundo Daniel Goleman, (1996) existe uma ramificao no crebro que
permite que as reaes cheguem amgdala antes de passarem pelo crebro
pensante. Isto , permite uma reao mais rpida, porm, impensada. Depois que o
facto ocorre que uma concluso mais lgica gerada. De acordo com pesquisas,
em ratos de laboratrio, a rota mais curta, leva cerca de doze milissegundos para
chegar amgdala a qual vai gerar uma reao. A rota que passa pelo crebro
pensante leva pelo menos duas vezes este tempo. As duas rotas so percorridas,
mas a reao impensada ocorre antes. A isso Daniel Goleman (1995) chama de
Sequestro Emocional. A Inteligncia Emocional, como qualificou Daniel Goleman
(1995), a capacidade de lidar com as prprias emoes e com as emoes dos
outros e a partir disso contribuir de forma essencial para o seu desenvolvimento
humano e da inteligncia.

2.2 O ENSINO PARA A SOCIEDADE DO CONHECIMENTO.

Como catalizadores das sociedades do conhecimento bem-sucedidos, os


professores devem ser capazes de construir um tipo especial de profissionalismo, do
qual os principais componentes so: promover a aprendizagem cognitiva profunda;
aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais no foram ensinados;
comprometer-se com aprendizagem profissional contnua; trabalhar e aprender em
equipes de colegas; tratar os pais como parceiros na aprendizagem; desenvolver e
elaborar a partir da inteligncia coletiva; construir uma capacidade para a mudana e
o risco e estimular a confiana nos processos.
Ah, mas se hoje, do jeito que o mundo est, eu no criar meus filhos e ensinar
meus alunos para viverem l fora... CORTELLA (2013). L fora, de onde? No
mundo fora de casa? Mas ele no tem o mundo fora de casa, ele tem o mundo em
que vive, que dentro de casa tambm...
O ensino para a sociedade do conhecimento atual, tecnicamente mais
complexo e mais abrangente do que jamais foi e tem como referncia uma base de
pesquisa e experincias sobre o ensino eficaz, que est mudando e se ampliando.
Novas abordagens aprendizagem demandam novas abordagens ao ensino. Entre
elas esto um ensino que enfatize habilidades de raciocnio de ordem mais elevada,
a metacognio (a reflexo sobre o pensamento), abordagens construtivistas de
aprendizagem e da compreenso, a aprendizagem baseada no crebro, estratgias
cooperativas de aprendizagem, inteligncias mltiplas e diferentes hbitos da
mente, empregando uma ampla gama de tcnicas de avaliao e utilizando a
informtica e outras tecnologias de informao que capacitem os alunos para
acess-la de forma independente. Os professores de hoje, portanto, precisam estar
comprometidos e permanentemente engajados na busca, no aprimoramento, no
auto-acompanhamento, na anlise de sua prpria aprendizagem profissional e
anlise de seu relacionamento com os pais.
Alm de tais aspectos, cabe ao professor dessa nova sociedade um alto grau
do que Daniel Goleman (1998)

chamou de inteligncia emocional. A inteligncia

emocional acrescenta valor inteligncia cognitiva, diferenciando lderes brilhantes

daqueles

que

so

simplesmente

adequados.

As

cinco

competncias

bsicas que compem a inteligncia emocional so: conhecer e ser capaz de


expressar as prprias emoes; ser capaz de criar empatia para as emoes de
outros; conseguir monitorar e regular as prprias emoes de forma que elas no
saiam de controle; ter capacidade de motivar a si e aos outros; ter as habilidades
sociais

para

colocar

em

ao

as

quatro

primeiras

competncias.

Em sntese, ensinar para a sociedade do conhecimento estimula e floresce a partir


de: criatividade, flexibilidade, soluo de problemas, inventividade, inteligncia
coletiva, confiana profissional, disposio para o risco e aperfeioamento
permanente.
Professor emrito de sociologia da Universidade de Leeds, Zygmunt Bauman,
prope um conceito de modernidade lquida para definir o presente, em vez do j
batido termo pr-modernidade, que segundo ele virou mais um qualificativo
ideolgico.
BAUMAN (2000),
define modernidade lquida como um momento em que a sociedade
humana experimenta uma transformao que pode ser sintetizada nos
seguintes processos: a metamorfose do cidado, sujeito de direitos, em
indivduo em busca de afirmao no espao social; a passagem de estruturas
de solidariedade coletiva para as de disputa e competio; o enfraquecimento
dos sistemas de proteo estatal s intempries da vida, gerando um
permanente ambiente de incerteza; a colocao da responsabilidade por
eventuais fracassos no plano individual; o fim da perspectiva do planejamento
a longo prazo; entre outros.

3.0 CONCLUSO
Trazendo a baila a leitura do resultado da pesquisa feita com profissionais da
rea de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio de uma escola
privada, pode se ter uma prvia das circunstncias em que se define a palavra
lecionar. No estamos mais falando do modo de ensino professor-aluno ,e sim, do
entendimento entre educador-receptor, to imprescindvel na contemporaneidade.
E esse segundo, demanda de grande percepo por parte do educador no que diz
respeito a Inteligncia Emocional e a Construo do Conhecimento, pois sem esse
sentir a abstrao no se intensifica e muitas vezes acaba acarretando na
desmotivao do estudante em questo. Pelo resultado mostrado em grficos para
comparao, temos uma breve noo do que ainda precisamos galgar para chegar
mais perto de uma educao de qualidade incluindo o prazer de aprender, no
somente por parte do estudante, mas tambm por parte do educador que deve
manter se apto s exigncias contemporneas.

4.0 ANEXOS
4.1 QUESTIONRIO E GRFICO REPRESENTATIVO
1- Qual o grau dificuldade encontrada em lidar com um estudante que testa os
seus limites de pacincia?
a) Alta

b) Mdia

c) Baixa

2 - Voc usa do emocional para conquistar o seu estudante?


a) Sempre

b) As vezes

c) Raramente

3 - Qual a importncia para voc de que o estudante goste das suas aulas?
a)Muito Importante
b)Importante
c)No importante

5.0 BIBLIOGRAFIA
Goleman, Daniel,phD. Inteligncia Emocional: a teoria revolucionria que define o
que ser inteligente. (2012)
Goleman, Daniel, phD O crebro e a Inteligncia Emocional; novas perspectivas.
(2012).
Cortella, Mario Sergio No se desespere! Provocaes filosficas. (2013)
Site Nota Positiva O Poder das Emoes (2007)
BAUMAN, Zygmundt Modernidade Lquida. Rio de Janeiro