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[EVALUACIN
EDUCATIVA]
Norma Esmeralda
Rodrguez Ramrez
INTRODUCCIN
La evaluacin estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tpicos que son evaluados.
Los estudiantes otorgan ms importancia a las tareas cuya evaluacin se requiere para obtener una
acreditacin que a aquellas otras que no se incluyen en alguna ponderacin.
La evaluacin puede completar dos requerimientos necesarios, aquel que mide la competencia, y
aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje.
Conceptos de Evaluacin:
Puesto que hay diferentes definiciones para la evaluacin, Stenhouse (1984) en (Tobn, 2005)
propone que para evaluar hay que comprender y por ello las evaluaciones convencionales del tipo objetivo
no van destinadas a comprender el proceso educativo pues sus parmetros estn definidos en trminos de
xito y de fracaso. Al respecto McDonald, 2000 aade que esta etapa es quizs el ms vital de todos los
procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional han surgido nuevos desafos en este campo y
que los enfoques tradicionales no siempre logran darles.
Lo que indica que si los procesos de aprendizaje se estn transformando es necesario renovar los criterios y
las formas de evaluar a los aprendices.
Es decir, evaluacin es importante por s misma por lo que no puede ser separada del contexto
social, siendo un recurso til para los formadores en el desarrollo de saberes. Por ello se ve la necesidad de
plantear los siguientes cuestionamientos:
Qu tan bien los estudiantes pueden desempear lo aprendido? Se lograron? En qu medida?
Quiz haya necesidad de implementar medidas complementarias de instruccin.
Qu instrumentos de evaluacin sern factibles para valorar y evaluar los avances que obtuvieron
los alumnos de los profesores en la aplicacin del Proyecto formativo aplicado para el desarrollo de
competencias? y,
Qu lineamientos deben incluir los instrumentos de evaluacin para que se logre verificar tanto los
avances como las estrategias que debe modificar o implementar el docente?
La valoracin es un trmino que est ntimamente ligado a la evaluacin aplicndose en tres procesos
interdependientes:
1. Autovaloracin: en este caso la persona valora la formacin de sus competencias (la persona es
gestora de su propia educacin).
2. Colaboracin: en este caso los estudiantes valoran entre si sus competencias.
3. Heterovaloracin: Un persona valora las competencias de otra bajo el rgimen de un poder de
acuerdo con parmetros previamente definidos.
Estos procesos interdependientes se regulan con los siguientes criterios:
Fines de la valoracin
heterovaloracin
Momentos de la valoracin
Para evaluar y valorar las competencias es necesario hacer uso de las estrategias que como
docentes debemos tener, y de acuerdo con Quesada, 2001 (en Tobn, 2005) stas buscan el aprendizaje
significativo de contenidos en el desarrollo de habilidades de pensamiento, con el fin de que los estudiantes
se conviertan en aprendices autosuficientes. De ah la necesidad de conocer y autorregular las
competencias en los alumnos.
Algunas estrategias didcticas para formar competencias son:
De sensibilizacin.
Para favorecer la atencin.
Para favorecer la adquisicin de informacin.
Para favorecer la personalizacin de la informacin.
Para favorecer la recuperacin de la informacin.
Para favorecer la cooperacin.
Para favorecer la transferencia de informacin.
Para favorecer la actuacin.
Para favorecer la valoracin.
Al implementar este tipo de estrategias tambin es necesario definir los criterios de desempeo que se
aplicaran en el momento de la evaluacin, los cuales deben de estar en correspondencia con el tipo de
evaluacin que se va implementar. Si partimos que hay diferentes tipos de ponderacin acorde a lo que se
quiere evidenciar, entendemos que hay tres tipos de evaluacin, por ello a continuacin se presenta cada
una.
TIPOS DE EVALUACIN
Diagnstica
La diagnostica ser aquella que ilustra acerca de condiciones y posibilidades de iniciales
aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas, su propsito fundamental es tomar decisiones
pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados, adems de
tener la funcin de identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo,
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro
demanda
El momento de su aplicacin es al inicio del hecho educativo ya sea todo un curso, o una parte de este
mismo. Se recomienda que se apliquen bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o
reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Aunque cabe destacar
que los resultados obtenidos son valiosos para el docente por lo que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Sumativa
Este tipo de evaluacin es til para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el
fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc., su propsito fundamental es tomar las
decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de
objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente.
Su funcin se centra en explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando
en los resultados en forma individual el logro alcanzado, el momento de aplicacin es finalizar el hecho
educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
Los instrumentos que se pueden utilizar en este tipo de evaluacin son las pruebas objetivas que incluyan
muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.
Los resultados que se obtienen tienen que ver con la conversin de puntuaciones en calificaciones que
describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El
conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no
se requiere una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias
prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga
sobre una determinada circunstancia.
Formativa
Este tipo se aplica cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo
alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos, su fin es tomar
decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en
el proceso de enseanza aprendizaje. Se le atribuyen seis ventajas principales:
1, Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimenta el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
I.
No puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido.
II.
III.
Tobn (2005) recomienda lo siguientes pasos para desarrollar una estrategia de evaluacin basada en
competencia.
1.
2.
3.
4.
aprendizaje, puesto que dan cuenta de las competencias desarrolladas, adems de indagar lo que se puede
modificar durante el desarrollo del curso, procurando alcanzar las metas plateadas.
REFERENCIAS