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BASES NORMATIVAS
Ley General de Educacin (LGE) N 28044, tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las
atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las
personas y la sociedad en su funcin educadora; rige todas las actividades
educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
De conformidad con el artculo 79 de la LGE, el Ministerio de Educacin (MED) es el
rgano de Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la
poltica de educacin, cultura, recreacin y deporte, en concordancia con la poltica
general del Estado; asimismo, el literal a) del artculo 80 de la LGE seala entre
otras funciones del Ministerio de Educacin (MED), definir, dirigir, regular y evaluar,
en coordinacin con las regiones; la poltica educativa y pedaggica nacional y
establecer polticas especficas de equidad.(sic)
Las actividades educativas en Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2014 en la Educacin Bsica, deben desarrollarse dentro del marco
establecido en su Reglamento de la LGE, aprobado por Decreto Supremo N 0112012-ED. (art. 125: gestionar las polticas nacionales)
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FINALIDAD
OBJETIVOS
ALCANCE
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5. Uso adecuado de RUTAS Nmero de reuniones para revisin y estudio de las aprendizaje que utilizarn durante el ao lectivo, incorporando su contenido en la programacin
rutas de aprendizaje.
y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las jornadas de
DE APRENDIZAJE.
reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
6.
Uso
adecuado
de
materiales
educativos Porcentaje de docentes que hacen uso de los Los docentes cuentan con espacios de interaprendizaje para revisar y estudiar el uso de los
materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo, material concreto y otros recursos) en la
(textos, cuadernos de materiales educativos en el desarrollo de los programacin y ejecucin curricular. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las
trabajo
y
material procesos pedaggicos.
jornadas de reflexin y son parte de las previstas en los momentos de la Movilizacin.
concreto).
La comunidad educativa durante las jornadas de reflexin dialoga y analiza los resultados de la
ficha de autoevaluacin sobre clima escolar, proponiendo acciones de mejora. Se espera por lo
menos dos jornadas al ao que corresponden a las jornadas de reflexin previstas en los
momentos de la Movilizacin.
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OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con
su comunidad
OBJETIVO 5
Educacin
superior de
calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de
igual calidad
para todos
OBJETIVO 4
Una educacin
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalment
e la docencia
POLTICAS PRIORIZADAS
El Sector Educacin ha establecido en el Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM)
2012 2016, (RM N 0518-2012-ED) las siguientes polticas prioritarias:
POLTICAS PRIORIZADAS
La POLTICA CURRICULAR
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin actual
El pensador chino Kuan Tzu, en el siglo III deca: cuando planifiques un ao,
siembra; cuando planifiques una dcada, planta rboles; cuando
planifiques toda una vida, forma y educa a los hombres
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
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Diseo
Curricular
Nacional en
2005
proceso de
articulacin.
Diseo
Curricular
organizado por
2009
competencias
Variedad de
enfoques en el
rea en la EBR.
Variedad de
enfoques en el
rea en la
EBR.
2013
Marco
curricular,
Rutas de
aprendizaje,
Estndares de
aprendizaje.
Enfoque por
competencias
que a la vez es
un fin y es un
proceso
dinmico que
moviliza
diversas
capacidades.
Matemtica_Edken
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ENFOQUE EN LA EBR
Una competencia es
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
02.03.14
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
Resolver una
situacin
problemtica
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propsito
determinado
a las caractersticas
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Edgar Zavaleta Portillo
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
13
4. Haciendo uso de
saberes diversos
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propsito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos especficos
02.03.14
14
Qu exige la Competencia?
En suma, el ejercicio de una competencia exige la puesta en accin la movilizacin de
recursos: conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones problemticas
en un contexto especfico
Tanto saberes propios de la persona
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Conocimientos
de
distinta
naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como
recursos
del entorno
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
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15
02.03.14
16
17
Competencia en Matemtica
Si, un estudiante aprende muchos conocimientos matemticos, pero no comprende la
utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y tica; entonces NO TIENE COMPETENCIAS.
En definitiva, en un enfoque por
competencias lo ms importante es
formar personas que sepan emplear el
conocimiento en LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar
de tener una gran cantidad de
contenidos poco significativos para la
mente
del
nio.
Desarrollar
competencias implica aprender a elegir
y combinar los aprendizajes adquiridos
en cada circunstancia, para afrontar
toda clase de RETOS A LO LARGO DE LA
VIDA.
02.03.14
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Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones normativas,
mediante procesos de
planificacin, textualizacin
y revisin, con la finalidad
de utilizarlos en diversos
contextos
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Capacidades
Las CAPACIDADES son las habilidades o conocimientos que tiene una persona
(nio, adolescente o adulto) para hacer algo en un campo delimitado. Pueden
ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo
que se espera que los nios logren al trmino de la EBR.
Es un conjunto de saberes en un sentido amplio; aludimos as a los
conocimientos o habilidades de una persona y a facultades de muy diverso
rango, para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas,
al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza
para actuar y obtener algn resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo
cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas especficas en diversos
campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo
de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situacin de
aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una
determinada situacin del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
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20
Capacidad 4
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito
02.03.14
Explica la organizacin
de sus ideas en el texto
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Indicadores
Los INDICADORES son enunciados que describen seales o manifestaciones en el
desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de
una determinada capacidad.
Los indicadores presentados en las rutas de aprendizaje, estn graduados en funcin del
desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolucin del aprendizaje. Sin
embargo, el logro de los indicadores vara en cada estudiante, porque tanto su nivel de
desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes.
Los indicadores , ya vienen listos en los fascculos de las rutas
de aprendizaje y son coherentes con los mapas de progreso y
las competencias y capacidades establecidas. Los indicadores
dan muestras o evidencias del que el aprendizaje se est
produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los
indicadores correspondientes al ciclo y grado que ensea y el
dominio correspondiente para cada rea. Dentro de cada rea
cada dominio tiene sus respectivos indicadores.
Los indicadores presentados son tambin referenciales, en el
sentido de que no agotan todas las posibilidades. As, podemos
plantear nuevos indicadores.
Los indicadores se usan exclusivamente para evaluar los
aprendizajes.
02.03.14
Explica los
diferentes
propsitos de los
textos que
produce
Explica la
organizacin de
sus ideas en el
texto
Explica la
funcin de los
conectores y
referentes que
emplea
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SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera
articulada y sistemtica, que definen los procedimientos para el diseo, ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro
efectivo de aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
lema Cambiemos
la educacin
cambiemos todos
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24
CURRCULOS REGIONALES
LOS CURRCULOS REGIONALES, Segn el art. 28 del reglamento de la Ley 28044
(Decreto Supremo N 011-2012-ED), son documentos curriculares que se
construyen sobre la base del currculo nacional y a partir de los resultados de un
diagnstico regional de carcter social, cultural, econmico y productivo.
Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular
Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las caractersticas
especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada regin en funcin
de sus entornos socioculturales, lingsticos, econmico productivos y geogrficos.
La norma seala, adems, que deben garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes bsicos esperados para el nivel, adecundolos, cuando sea necesario, a
las caractersticas socioculturales de cada realidad regional y local.
Esto quiere decir que los currculos regionales
que se formulen debe garantizar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales y el cumplimiento
de los estndares sealados en los Mapas de
Progreso para todo el pas, sin dejar de atender
las demandas de aprendizajes propias y
particulares de cada regin
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MARCO CURRICULAR
En Marco Curricular Nacional, documento poltico-cultural-social-tcnico que
define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes
Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los
estudiantes del pas deben aprender, adems dando cuenta de los sustentos
como de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su evaluacin.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por:
Ser un currculo de baja densidad,
Basado en estndares,
Con secuencias de progreso claramente establecidas y
Cuyas demandas de aprendizaje requieren ser aprendidas de manera
pertinente en contextos especficos
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
DIFERENCIAS
D.C.N
A tener en cuenta:
Por el momento solamente se cuenta con rutas de aprendizaje en comunicacin, matemtica y
ciudadana.
En este proceso de transicin coexiste el Diseo Curricular y las Rutas de aprendizaje.
En el DCN se considera el enfoque de aprendizaje (constructivista) y de competencias, en cambio en
rutas de aprendizaje esencialmente es el enfoque por competencias.
Algunos indicadores planteados en las Rutas del aprendizaje requieren ser precisados con la finalidad
que respondan a la unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo).
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02.03.14
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educacin bsica. El Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el
territorio nacional
Cules son los aprendizajes que tenemos actualmente?
Luego de ser sometidos a consulta tanto en los Dilogos Regionales como en mesas
tcnicas se estn considerando los siguientes aprendizajes. An no son los
definitivos.
1. Actuar e interactuar con seguridad y tica, y cuidando su cuerpo
2. Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal y la convivencia social
3. Ejercer plenamente su ciudadana
4. Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas
5. Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnologa
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Aprovechar oportunidades y es emprendedor
8. Acta e interacta con autonoma para su bienestar
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Aprendizajes Fundamentales:
En el desarrollo del aprendizaje fundamental
1
Acta e interacta con
seguridad y tica, y cuida
su cuerpo
Ejerce plenamente su
ciudadana
02.03.14
Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafos o metas
Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Se expresa artsticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.
02.03.14
Gestiona su aprendizaje
con autonoma y eficacia
30
Caractersticas de las
Aprendizajes Fundamentales
CARACTERSTICAS DE A.F.
02.03.14
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente
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Caractersticas de las
Aprendizajes Fundamentales
CARACTERSTICAS DE A.F.
02.03.14
Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar
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CARACTERSTICAS DE A.F.
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
Mundo
personal
02.03.14
Mundo
laboral
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
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CARACTERSTICAS DE A.F.
El mayor legado de
la educacin escolar
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MAPAS DE PROGRESO
MAPAS
DE
PROGRESO
ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE
35
MAPAS DE PROGRESO
02.03.14
36
MAPAS DE PROGRESO
02.03.14
37
MAPAS DE PROGRESO
02.03.14
38
38
RUTAS DE APRENDIZAJE
02.03.14
39
RUTAS DE APRENDIZAJE
RUTAS
DE
APRENDIZAJE,
son
instrumentos
pedaggicos
y
herramientas didcticas orientadores
para uso de los docentes de educacin
inicial, primaria y secundaria, que le
ayudan a implementar el currculo y
el logro de los aprendizajes
fundamentales en el aula.
40
RUTAS DE APRENDIZAJE
Fascculos Generales
por cada aprendizaje
fundamental
02.03.14
41
RUTAS DE APRENDIZAJE
Cul es el
enfoque que se
propone, para
mejorar los
aprendizajes en
las reas
curriculares ?
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42
ENFOQUE EN COMUNICACIN
Textual
La unidad mnima del lenguaje
con sentido (que comunica
algo) es el texto.
Comprensin
Oral
Comprensin
escrita o de
textos
Expresin o
Produccin
Oral
Produccin
escrita o de
Textos
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ECAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al nio
interactuar en diversos contextos de comunicacin
Hablar
con claridad y
confianza
Leer
comprendiendo
y con placer
Escuchar
con atencin
Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
02.03.14
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COMPRENSION
ORAL
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
ESCUCHA activamente
IDENTIFICA informacin
REORGANIZA la informacin
INFIERE el significado
REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
1.
2.
3.
4.
5.
6.
COMPRENSIN
DE TEXTOS
EXPRESIN
ORAL
1.
2.
3.
4.
1.
2.
PRODUCCIN
DE TEXTOS
02.03.14
ENFOQUE EN MATEMTICA
ENFOQUE
CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
46
DOMINIOS DEL
AREA
NMEROS Y
OPERACIONES
COMPETENCIAS
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y
matemtico que implican la construccin del significado y el
uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados
CAMBIO Y
RELACIONES
GEOMETRA
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
02.03.14
CAPACIDADES
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. elaborar
estrategias
para resolver
problemas
5. utilizar
expresiones
simblicas
6. Argumentar
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ENFOQUE EN CIUDADANA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Por qu ciudadana
apostamos?
Ciudadana democrtica
intercultural
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ASPECTOS A
FOMENTAR
ORGANIZADORES O DOMINIOS
02.03.14
49
02.03.14
50
DOMINIOS DEL
AREA
IDENTIDAD
PERSONAL
COMPETENCIAS
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonoma, conciencia de sus
principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista su
propio inters
Convive de manera
CONVIVENCIA democrtica en cualquier
DEMOCRTICA E contexto o circunstancia y con
INTERCULTURAL todas las personas sin
distincin
02.03.14
CAPACIDADES
1. Autoestima
2. Conciencia emocional
3. Autonoma
1. Colaboracin y
tolerancia
2. Normas de convivencia
3. Resolucin de conflictos
51
ENFOQUE EN CIENCIAS
CIENTFICO Y TECNOLGICO
En base al aprendizaje
fundamental
02.03.14
52
02.03.14
53
02.03.14
54
02.03.14
55
EVALUACIN
AREA PERSONAL
SOCIALCIUDADANA
REAS
AREA DE
COMUNICACIN
02.03.14
CIENCIA
AMBIENTE
OBSERVACIN ESPNTANEA
OBSERVACIN SISTEMATICA
TCNICAS
I
N
S
T
R
U
M
E
N
T
O
S
AREA DE
MATEMTICA
Registro
anecdotario
Portafolio
Registro de
observacin:
individual
Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin del
progreso de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de cotejo
Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin
del progreso
de los
aprendizajes
Portafolio
Lista de
cotejo
Registro
anecdotario
Registro de
evaluacin del
progreso de los
aprendizajes
Portafolio
Diario de
observacin:
grupal
Lista de cotejo
56
PROGRAMACIN
Qu es la
programacin?
PROGRAMACIN
DE LARGO PLAZO
PROGRAMACION
ANUAL
02.03.14
PROGRAMACIN
A CORTO PLAZO
Es un proceso de
planificacin curricular que
garantiza el trabajo
sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la
improvisacin y rutina.
Permite prever, seleccionar
y organizar las
capacidades, mtodos,
procedimientos y otros
elementos; generar
aprendizajes pertinentes,
en funcin del tiempo
escolar (bimestre o
trimestre).
UNIDADES
DIDCTICAS
Edgar Zavaleta Portillo
57
ESQUEMAS DE PROGRAMACIN
ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES
02.03.14
58
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
ESQUEMA SUGERIDO
DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
DNDE
AVERIGUAMOS?
CMO
AVERIGUAMOS?
REAS
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
FECHA
02.03.14
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
MATERIALES
EVALUACIN
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
59
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
ESQUEMA SUGERIDO
DE PROYECTO DE
APRENDIZAJE
CMO LO HAREMOS?
Cmo nos organizamos?
QUE NECESITAMOS?
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
FECHA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
02.03.14
MATERIALES
EVALUACIN
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de evaluacin
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MDULO DE APRENDIZAJE
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N
1.2. SECCION:
TURNO:
EDAD:
1.3. PROFESORA:
II- ORGANIZACIN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
ESQUEMA
SUGERIDO DE
MDULO DE
APRENDIZAJE
ORGANIZADOR O DOMINIO
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES DE LOGRO
02.03.14
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(estrategias metodolgicas)
actividades de inicio
actividades de desarrollo
actividades de cierre
MATERIALES
DISEO DE EVALUACIN
indicadores de logro
Tecnica
Instrumento de
evaluacin
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SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO
Se activan o movilizar los
saberes previos de los
estudiantes para la
construccin de los
nuevos aprendizajes.
02.03.14
DESARROLLO
CIERRE
se promueve la
metacognicin como
parte del aprendizaje
orientado al
mejoramiento continuo
de los desempeos que
evidencian los
estudiantes en el
desarrollo de las
capacidades.
constituyen una
oportunidad para que los
estudiantes transfieran o
utilicen lo aprendido en
nuevas situaciones
62
CUANDO ME
PROPONGO ALGO
Y REALMENTE
TRABAJO PARA
CONSEGUIRLO,
LO ALCANZAR!!
E-mail.: Edken95@hotmail.com
02.03.14
63
64