Enseñar Eq Químico Con TIC

Enseanza de equilibrio qumico
haciendo uso de las TICs para

estudiantes del grado once de
enseanza media
Elkin Humberto Castao Velsquez
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias,
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Medelln, Colombia
2012
Enseanza de equilibrio qumico

haciendo uso de las TICs para
estudiantes del grado once de
enseanza media
Elkin Humberto Castao Velsquez
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo

de:
Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora: Elizabeth Pabn Gelves

Doctora en Qumica, Profesora Asociada Escuela de Qumica Facultad de Ciencias
Universidad Nacional de Colombia. Sede Medelln
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias,
Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Medelln, Colombia
2012
Dedicada a:
A mi esposa Luz Mery,
a mi Hija Daniela
y mi hijo Daniel Mateo
Por todo el amor, apoyo y paciencia

brindada durante esta etapa de estudio,
tan importante para m.
Agradecimientos
A mi directora Ph.D Elizabeth Pabn Gelves, por su dedicacin y empeo, para que este
proyecto se hiciera posible.
A mi rector Jos Honorato Moncada, por permitir y apoyar la implementacin de esta

propuesta en la institucin.
A mis estudiantes, que con su gran disposicin y trabajo, me permitieron obtener los
datos necesario para realizar mi propuesta de aula.
A los estudiantes Yerson Ossa y Jos Manuel Castrillon que estuvieron siempre
dispuestos a colaborar durante este trabajo
A los docentes en la maestra, que con sus enseanzas fortalecieron mis conocimientos
en el rea.
A todos los docentes de la maestra que hicieron de mi mejor docente con sus
enseanzas
A mi familia por su infinita paciencia, compaa y su incomparable apoyo para que este
proyecto, que un da emprendimos juntos tuviera un feliz trmino.
A los profesores Marco Tulio Callejas y Armando Bedoya que me ayudaron en la

redaccin y correccin de esta tesis
Tambin a todas aquellas personas que me ayudaron directa o indirectamente y que no

puedo seguir nombrando porque no terminara.
Resumen y Abstract
VI
Resumen
En este trabajo se implement una estrategia didctica de enseanza en la que se
aplicaron las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) para motivar el
proceso de enseanza aprendizaje del equilibrio qumico en estudiantes de secundaria,
bajo la modalidad de ambientes de aprendizaje. El estudio se dirigi a estudiantes del
grado once de la Institucin Educativa Rural el Tablazo del Municipio Barbosa-Antioquia.
A los estudiantes se les asignaron las actividades en la plataforma Moodle como
estrategia de enseanza-aprendizaje basada en actividades de aprendizaje colaborativo.
El diseo de la estrategia, se centra en conocimientos tericos-prcticos que propician
una efectiva motivacin del proceso enseanza-aprendizaje ms all del entorno escolar,
restringido en el espacio y en el tiempo a las aulas y los horarios, aplicando la evaluacin
formativa cualitativa.
Palabras clave: TIC, Moodle, equilibrio qumico, didctica, aprendizaje colaborativo
Abstract
This work was done and implemented a teaching strategy teaching in applied information
technology and communication (ICT) to motivate the teaching-learning process of
chemical equilibrium in high school students, was put into operation in the form learning
environments. The study was focused on juniors of School Rural Municipality the Tablazo
Barbosa -Antioquia, activities were assigned in Moodle as teaching and learning strategy
based on innovative activities, collaborative learning. The design of the strategy focuses
on theoretical and practical know ledge that will lead to effective motivation of the
teaching-learning beyond the school environment, restricted in space and time to school
and schedules, applying qualitative formative assessment.
Keywords: TIC, Moodle, chemical equilibrium, collaborative learning
Contenido
VII
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... VI
Contenido ...................................................................................................................... VII
Lista de figuras ............................................................................................................... IX
Lista de tabla ................................................................................................................... X
Lista de Smbolos y abreviaturas .................................................................................. XI
Introduccin..................................................................................................................... 2
1.
Generalidades de la Enseanza Aprendizaje del Equilibrio Qumico ................ 5

1.1
Aprendizaje del equilibrio qumico .......................................................................6
1.2
Aspectos importantes del equilibrio qumico ......................................................11
1.2.1 Alteracin de un sistema en equilibrio............................................................ 14
1.3
Aprendizaje colaborativo ...................................................................................15
1.3.1 Ambientes virtuales de aprendizaje ............................................................... 17
1.3.2 Los appletsen la educacin............................................................................ 18
1.3.3 Simulaciones y animaciones .......................................................................... 18
1.3.4 Moodle ........................................................................................................... 19
1.3.5 Software de mapas conceptuales .................................................................. 20
2.
Planteamiento del problema y Justificacin ........................................................ 21

2.1
Planteamiento del problema ..............................................................................21
2.2
Justificacin.......................................................................................................23
3.
Objetivos ................................................................................................................. 25
3.1
Objetivo general ................................................................................................25
3.2
Objetivos especficos ........................................................................................25
4.
Metodologa ............................................................................................................ 26
4.1
Contexto y poblacin de la propuesta................................................................26
4.2
Herramientas TIC ..............................................................................................26
4.3
Actividades en el aula de clase .........................................................................27
4.3.1 Fase de evaluacin diagnostica ..................................................................... 27
4.3.2 Fase de aplicacin o introduccin de conceptos ............................................ 27
4.4
Fase de evaluacin ...........................................................................................28
VIII
Enseanza de equilibrio qumico haciendo uso de las TIC para estudiantes del
grado once de enseanza media
5.
Resultados y discusin ..........................................................................................30

5.1
Implementacin de la plataforma Moodle .......................................................... 30
5.2
Fase de evaluacin diagnostica ........................................................................ 33
5.2.1 Encuesta diagnostica de conectividad y familiaridad con las TIC ...................33
5.2.2 Evaluacin diagnostica sobre conceptos previos de equilibrio qumico ..........35
5.3
Fases de Aplicacin .......................................................................................... 39
5.3.1 Introduccin de conceptos..............................................................................39
5.4
Fase de evaluacin del proceso de aprendizaje del concepto de equilibrio
qumico........................................................................................................................ 42
5.4.1 Autoevaluacin sobre la comprensin de los conceptos de equilibrio qumico45
5.4.2 Desempeo acadmico del grupo experimental y control...............................47
6.
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................49

6.1
Conclusiones .................................................................................................... 49
6.2
Recomendaciones ............................................................................................ 50
A.
Anexo: Encuesta diagnostica de conectividad y familiaridad con las TIC .........51
B.
Anexo: Autoevaluacin de conceptos previos de equilibrio qumico.................52
C.
Anexo: Actividad de preguntas orientadoras para el aprendizaje del equilibrio

qumico 54
Introduccin al equilibrio qumico ........................................................................... 54
Equilibrio qumico y fsico ............................................................................................ 54
Dinmica del equilibrio qumico ................................................................................... 55
Informacin que proporciona kc................................................................................... 57
D.
Anexo: Evaluacin de equilibrio qumico .............................................................60
E.
Anexo: Autoevaluacin de comprensin del equilibrio qumico.........................64
F.
Anexo: Actividad del mapa conceptual de equilibrioqumico .............................65
G. Anexo: Planeacin ..................................................................................................67

Bibliografa .....................................................................................................................73
Contenido
IX
Lista de figuras
Pg.
Figura 5-1: Sistematizacin de los resultados de la encuesta diagnostica sobre acceso a
las TIC .............................................................................................................................34
Figura 5-2: Uso de salas de internet durante la semana por parte de los estudiantes .....35
Figura 5-3Actividades desarrolladas en Moodle. .............................................................39
Figura 5-4 : Fotografa de estudiantes realizando las actividades de introduccin de
conceptos usando Moodle y explicacin del profesor. .....................................................41
Figura 5-5: Ejemplo de mapa conceptual realizado por un estudiante. ............................41
Figura 5-6: Evidencia de la evaluacin de equilibrio qumico en la plataforma Moodle ....45
Contenido
Lista de tabla
Pg.
Tabla 4-1: Escala de desempeo acadmico .................................................................. 28
Tabla 5-1: Relacin de pginas web utilizadas en la plataforma Moodle ......................... 32
Tabla 5-2: Resultados de la encuesta diagnostica de conectividad de la pregunta 1 a 7 33
Tabla 5-3: Usuarios de redes sociales ............................................................................ 34
Tabla 5-4: Resultados de la pregunta 1 de la evaluacin diagnostica de equilibrio
qumico. .......................................................................................................................... 36
Tabla 5-5: Resultados de la pregunta 2 de la evaluacin diagnostica de equilibrio qumico
....................................................................................................................................... 37
....................................................................................................................................... 37
Tabla 5-7: Evaluacin diagnostica. Anlisis de preguntas 4,5 y 6. .................................. 38
Tabla 5-8: Evaluacin de la actividad de las preguntas orientadoras propuestas en la
plataforma Moodle .......................................................................................................... 40
Tabla 5-9: Fase de evaluacin sobre la comprensin del tema Equilibrio Qumico ......... 43
Tabla 5-10: Autoevaluacin de comprensin de los conceptos de equilibrio qumico ...... 46
Tabla 5-11 Desempeo acadmico del grupo experimental y del grupo control. ............. 48
Contenido
XI
Lista de Smbolos y abreviaturas

Smbolos con letras latinas
Smbolo
Trmino
Concentracin de la cantidad de materia
Coeficiente de equilibrio
xi
Fraccin de la cantidad de materia
Subndices
Subndice
g
l
s
Trmino
Fase gaseosa
Lquido
Slido
Superndices
Superndice Trmino
n
Exponente, potencia
Abreviaturas
Abreviatura Trmino
Tecnologas de la informacin y la
TIC
comunicacin
CTS
Ciencia Tecnologa y Sociedad
REA
Recursos educativos digitales y abiertos
Unidad SI
mol
m
1
1
Definicin
Ec. 1.1
n
n
Introduccin
El gobierno nacional plantea en el plan decenal 2006 2016, la necesidad de tener
maestros lderes y gestores de procesos pedaggicos y sociales, con alta formacin
acadmica, investigativa, cientfica y humana, que contribuyan en la transformacin de la
sociedad, a partir de su compromiso personal y social, el trabajo colaborativo, la
apropiacin de los conocimientos locales y globales, la incorporacin de las TIC que
posibiliten la innovacin, la investigacin, el desarrollo humano y la calidad de la
educacin1.
El docente de hoy, debe disear estrategias de enseanza y aprendizaje que hagan del
proceso educativo, estudiantes participativos y activos para que construyan su propio
conocimiento facilitando un aprendizaje significativo, colaborativo y de trabajo en equipo.
De igual forma, la sociedad de hoy exige un proceso de enseanza aprendizaje que de
cmo resultado ciudadanos competentes, analticos, con capacidad de comunicacin
efectiva, con deseo de adaptarse cada da a un mundo que cambia a ritmo acelerado
(Gros, 2004).
Esta evolucin de la sociedad hace plantear propuestas basadas en las nuevas

tecnologas
facilitando
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje
con
propuestas
metodolgicas, didcticas y tecnolgicas con saberes relacionados con la tecnologa y la

sociedad, promoviendo un aprendizaje significativo en los educandos (Fernndez, 2004).
En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para
los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la tecnologa en la
educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al
Plan Decenal de Educacin 2006-2016. Documento consultado en la pgina web:

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-198148_archivo_pdf.pdf hora 15:38 P.M /fe
29/04/2012
Introduccin
maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y
auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje. Sobre todo si
visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas para permear diferentes estilos de
aprendizaje, as, los alumnos se sentirn beneficiados y lo ms importante atendidos por
sus profesores en donde las clases que solo se fundamentaban en un discurso pueden
enriquecerse con imgenes, audio, videos, en fin una gama de elementos multimedia
(Islas y Martnez, 2008)
Por lo tanto, el uso de las TIC en la educacin eleva la calidad del proceso educativo
porque permiten superar las barreras de espacio y tiempo donde hay una mayor
comunicacin e interaccin entre los profesores y alumnos. Esto lleva a que exista una
construccin distribuida de diferentes fuentes de informacin donde se participa de
manera activa en la construccin del conocimiento y as se potencializan los individuos
que en este proceso participan, puesto que se desarrollan una serie de habilidades por
todo lo que este contexto implica.
Los sistemas de administracin del aprendizaje, o administracin de cursos o contenido

acadmico (LMS, Learning Management Systems) son herramientas computacionales,
generalmente basadas en la web, que proveen interaccin entre uno o ms docentes con
sus estudiantes. Estas herramientas llamadas tambin plataformas tecnolgicas sirven
como medio de apoyo en diversas modalidades educativas ya que la gestin de los
contenidos que albergan facilita la utilizacin de stos sin restricciones de horarios o
lugares fsicos en lo que se tenga que coincidir para poder trabajar.
Una de las plataformas ms conocidas es Moodle. Esta plataforma se convierte en una

herramienta de enseanza aprendizaje para abordar el tema de Equilibrio Qumico, que
hace parte de los cursos de Qumica. Este tema es uno de los que presenta ms
dificultad desde el punto de vista didctico en donde se presentan problemas con las
ideas previas sobre conceptos relacionados con el equilibrio qumico (Rocha y col. 2000).
Este tpico generalmente suele aproximarse desde la perspectiva de la transmisin y
asimilacin que conlleva a un aprendizaje repetitivo, memorstico, mecnico donde el
maestro es el agente activo de la enseanza y el estudiante es un observador replicador
de la informacin transmitida por el docente sin que medie la retroalimentacin y la
interaccin (Caicedo, 2009).
Introduccin
Esto se ve reflejado en la comprensin del tema de Equilibrio Qumico que para el

estudiante es complejo; esta dificultad puede tener su origen en que los estudiantes no
han construido ideas previas sobre dichas temticas, no hacen relaciones significativas
con la realidad y se requiere el uso de terminologas para su comprensin, explicacin y
prediccin; adems se puede originar por la dificultad que presentan los estudiantes en
abstraer conceptos que le permitan inferir los procesos a nivel atmico-molecular
(Raviolo, 2005).
En este trabajo, se implementa una estrategia didctica para superar las dificultades en
el proceso enseanza-aprendizaje del tema de equilibrio qumico que corresponde a la
asignatura de Qumica, haciendo uso de herramientas TIC de Qumica a travs del uso
de Sistemas Administradores de Contenidos de Aprendizaje (LMS Moodle). La estrategia
empleada es nueva en el proceso educativo de los estudiantes del grado once de la
Institucin Educativa El Tablazo del municipio de Barbosa, Antioquia. Asimismo, se
plantearon actividades con preguntas orientadoras de acuerdo con los contenidos y
ncleos temticos. Para su comprensin, los estudiantes se apoyan en simuladores,
applets y software libres seleccionados para impactar la dificultad que tiene el
aprendizaje de este concepto.
1. Generalidades de la Enseanza
Aprendizaje del Equilibrio Qumico
Una de las paradojas que conlleva la prctica docente de la Qumica es que siendo la
ciencia que estudia la estructura, propiedades y transformaciones de la materia y, por
tanto estudia cuestiones que en muchos casos son esenciales y bsicas, para su
comprensin hace falta conocer una serie de conceptos y trminos, que se presentan a
una gran parte de los alumnos como extraos y ajenos a la realidad (Pinto, 2003).As el
proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica, en los diversos niveles educativos
presenta ciertas dificultades como por ejemplo se requiere capacidad del estudiante para
relacionar la estructura microscpica y el comportamiento macroscpico de las
sustancias; adems, el uso de un lenguaje tcnico con conceptos cientficos y la
nomenclatura qumica.
La qumica es una disciplina que necesita un lenguaje altamente simblico y de modelos

analgicos para la comprensin de sus principios debido a las dificultades que
experimentan los alumnos en su aprendizaje (Gmez Crespo, 1996). Estas dificultades
pueden explicarse por la ruptura que significa el pensamiento cotidiano con el
pensamiento qumico. Por ejemplo en situaciones en las que los sistemas aparentemente
no evolucionan en el tiempo, pero en los que tiene lugar cambios que compiten en
sentidos opuestos, se opone a la causalidad simple y unidireccional con que
generalmente se interpreta la vida cotidiana.
Estos aspectos de la qumica refieren a la idea de equilibrio qumico. El equilibrio qumico

es uno de los conceptos centrales en la enseanza de la qumica, la importancia de su
estudio radica en que complementa el tema de reaccin qumica y permite comprender
los equilibrios de la naturaleza, la aplicacin industrial y la vida cotidiana. Los estudios
realizados en este campo de investigacin han intentado dar respuesta a cules son los
errores o dificultades, a cul es su origen y en qu grado se encuentran extendidos, por
qu son tan resistentes al proceso de instruccin y qu metodologas pueden ser ms

efectivas para tratar de evitarlos o superarlos.
1.1 Aprendizaje del equilibrio qumico

La comprensin y el aprendizaje de conceptos cientficos se deben basar en una
enseanza que tenga en cuenta las investigaciones didcticas sobre aprendizaje de las
ciencias. La enseanza de la qumica debe evitar su introduccin arbitraria, por el
contrario debe plantear situaciones problemticas que conduzcan a entender y
comprender dichos conceptos.
A partir de estas investigaciones, el docente ha de tener en cuenta los conocimientos,

destrezas e intereses previos de los estudiantes y con estos, preparar una secuencia de
contenidos y unas estrategias de enseanza que faciliten las reconstrucciones de los
estudiantes; debido a que cuando la nueva informacin que reciben los estudiantes no
concuerda con la estructura de conocimientos que poseen, aparece ante ellos una
situacin problemtica cuya solucin conduce a una reestructuracin de sus
conocimientos, que ha de ir acompaada de un cambio conceptual, metodolgico y
actitudinal, realizndose de este modo un aprendizaje significativo (Moncaleano y col.
2003).
Rocha y col (2000) analizan las problemticas cientfica y didctica en relacin con el
aprendizaje del tema de equilibrio qumico. Los autores plantean que en las diferentes
investigaciones realizadas sobre las dificultades del aprendizaje del equilibrio qumico,
aparecen reiterativamente los siguientes conceptos:
La identificacin de las cantidades de cada una de las sustancias presentes en el

equilibrio, como determinadas por la estequiometria de la reaccin.
Representacin
de
reacciones
qumicas
mediante
ecuaciones qumicas,
concepcin del sistema en equilibrio como dos compartimentos separados.
La confusin entre velocidad y extensin de la reaccin; los estudiantes se

refieren a que los cambios ocasionados por diversos factores sobre las
velocidades de reaccin en el equilibrio, incluan la concepcin de que la
velocidad de la reaccin favorecida crece y la otra decrece.
Antecedentes y marco terico
Existen dificultades para que los estudiantes diferencien entre masa y

concentracin en situaciones de equilibrio.
Aplicacin inadecuada del principio de LeChtelier
Planteamientos didcticos incorrectos, entre otros.
Asimismo, Quilez y Lpez (1995) consideran que los estudiantes aplican el principio de
LeChtelier de una manera mecnica y por esto no se percibe el comportamiento
microscpico del sistema qumico. Tambin consideran que otra causa de las dificultades
encontradas en el estudio del equilibrio qumico est relacionada con la deficiente
resolucin de problemas, debido en gran parte, a que los alumnos no realizan un
planteamiento previo acerca de lo que hay que resolver, limitndose, en la mayora de los
casos, a establecer relaciones entre todos los datos que se proporcionan en el problema
y las ecuaciones que de forma necesaria creen que deben emplear.
De igual forma, en la tesis doctoral realizada por Moncaleano (2008) se plantea que las
consecuencias que ms inciden en el aprendizaje de los estudiantes, es que stos no
tienen claro a qu problema estructurante responde la necesidad de estudiar el concepto
equilibrio qumico, debido a que carecen de criterios qumicos claros para describir
cundo un sistema qumico est en equilibrio; los estudiantes desconocen el campo de
validez de la constante de equilibrio, no interpretan que desde un punto de vista
cuantitativo la constante de equilibrio representa un valor de la extensin final del
proceso porque no tienen en cuenta que la constante depende de la interaccin entre las
sustancias y de la temperatura a la cual se realice el proceso. Adems, en cuanto al
desconocimiento del campo de validez de la constante de equilibrio se encontr que
desde la enseanza hace falta hacer nfasis por una parte en precisar que la constante
depende de la temperatura de equilibrio con el fin de evitar que los estudiantes no la
tengan en cuenta porque no aparece en la expresin matemtica.
Asimismo, Moncaleano (2008) propone tres niveles de explicacin en la enseanza

secundaria para predecir qu ocurrir cuando se perturban o se alteran mezclas de
reaccin que estn en equilibrio: el principio de LeChtelier, la ley del equilibrio, y un
anlisis de las velocidades de reaccin usando la teora de las colisiones. Estas
explicaciones pueden usarse independientemente para hacer predicciones acerca del
efecto de cambios en mezclas en equilibrio, pero si un estudiante intenta comprender el
efecto, entonces se requiere adems del principio de LeChtelier o de la ley del

equilibrio, alguna consideracin de velocidad de reaccin.
Generalmente la enseanza del equilibrio qumico apunta aplicaciones de operaciones

matemticas en el estado de equilibrio, dejando a un lado el anlisis cualitativo de la
situacin problemtica a nivel macroscpica y microscpica. Lo que se refleja en las
dificultades que presentan los estudiantes para comprender criterios macroscpicos y
saber cundo un sistema qumico esta en equilibrio relacionndolo con la explicacin
microscpica.
Adems, Moncaleano y col. (2003) afirman que el estudiante debe saber caracterizar
macroscpicamente cuando un proceso qumico ha alcanzado un estado de equilibrio, lo
que significa que no hay variacin de las propiedades del sistema (temperatura, etc.) y,
en particular, de la composicin del mismo a pesar de que an hay sustancias reactivas
en el mismo, conociendo que el problema de estudio se limita solo a procesos
reversibles. Esto es, el estudiante ha de saber que un sistema qumico que reacciona,
solamente podr alcanzar un estado de equilibrio, si lo hace en condiciones de
reversibilidad.
Por otra parte Furi y Ortiz (1983) afirman que existen determinados errores
conceptuales cuya persistencia incluso a niveles estudiantiles elevados, es un sntoma
de que la estructura cognoscitiva del estudiante no ha sido afectada por la enseanza
recibida de forma que ste conserva intacto su esquema conceptual inicial, ya que las
metodologas empleadas no han servido para plantear el debate interior entre la vieja
visin del comportamiento de la materia y el nuevo paradigma cientfico que se pretenda
intercambiar en la clase.
Segn Gil (1996), de los primeros conocimientos y destrezas que permiten iniciar un
buen itinerario para facilitar la comprensin del equilibrio qumico es comprender cul es
el problema estructurante que se plantea en el estudio. En este caso, el problema sera
plantear el interrogante cmo es posible que no se produzca reaccin siendo as que
todava quedan reactivos? y saber expresar significativamente, al menos algunos
ejemplos del inters que puede tener el estudio del tema en la solucin de problemas
personales o sociales (relaciones CTS).
Si la explicacin de estos conceptos se hace de manera arbitraria los estudiantes, lo

aprendern de manera memorstica y no tendr sentido lgico o inters. Las primeras
dificultades que se van a encontrar ser que no tienen claro el problema estructurante ni
tampoco van a disponer de informacin sobre cuestiones o ejemplos concretos de inters
para resolver el tema. Adems Gil (1996) plantea que para que haya aprendizaje el
estudiante debe saber dar una solucin al problema planteado aplicando el modelo
elemental de reaccin a los dos procesos posibles y atribuyendo, a escala microscpica,
un carcter dinmico al estado de equilibrio. Esta hiptesis implica considerar que se
igualan las velocidades directa e inversa y, por tanto, no hay avance neto del proceso
cuando se ha llegado al estado de equilibrio.
Las dificultades y los errores en el aprendizaje y enseanza del equilibrio qumico

implican en el educador proponer nuevas alternativas didcticas, es as como Aristzabal
y col. (2009) sugieren el uso de analogas y el uso de imgenes. Para dar solucin a
dichas dificultades, se encontraron algunas investigaciones en donde el uso de uno de
los modelos que apoyara la comprensin de los fenmenos que ocurren en el equilibrio
qumico es el de las colisiones ya que permite la construccin de un modelo en la medida
en que facilita pensar en el nivel micro lo que sucede en el equilibrio qumico.
Por otra parte, Wheeler y Kass (1974), recomiendan mayor diferenciacin en el rango de
ejemplos presentados a los estudiantes cuando se discute el principio de LeChtelier.
Los autores sugieren que los grficos de concentracin versus tiempo pueden ayudarlos
a visualizar qu est ocurriendo cuando se hace un cambio a un sistema en equilibrio y
un mayor nfasis en las prcticas de laboratorio pueden beneficiarlos al suministrarles
situaciones concretas.
Tyson y col. (1999), sugieren que un mayor nfasis sobre los aspectos cuantitativos del
equilibrio pueden ayudar a los estudiantes a tener una mayor claridad de la relacin entre
las concentraciones de los reactantes y productos en sistemas en equilibrio.
Por lo anterior se conoce que el proceso de enseanza-aprendizaje del equilibrio qumico

tiene cierto grado de dificultad, esto hace pertinente buscar nuevas herramientas que
ayuden a disminuirla y una opcin para lograrlo son las TIC aplicadas a la educacin.
Una de las investigaciones que hace uso de las TIC en la enseanza del equilibrio
10
qumico es la propuesta de Caicedoy Villareal, (2008) que tiene como objetivo analizar la
diferencia de aprendizaje entre el mtodo tradicional de enseanza- aprendizaje del
Principio de LeChtelier en el equilibrio qumico cido-Base y la implementacin de una
estrategia didctica enmarcada en el aprendizaje significativo y basada en la aplicacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Tambin se puede plantear otras alternativas que permitan dinamizar y representar todos
los conceptos relacionados con ste. Caicedo (2009) afirma que el uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin TIC ha venido implementndose para abordar el tema
bajo otra perspectiva. Se ha presentado una transicin desde la esttica Web 1.0 a la
dinmica Web 2.0 esto se evidencia en diversas investigaciones que han tenido por
objetivo contribuir a la solucin de los problemas de la enseanza - aprendizaje de la
qumica y particularmente del equilibrio qumico, entre las cuales cabe citar:
La enseanza del equilibrio utilizando las tecnologas multimedia y las tcnicas de

inteligencia artificial, se destaca como aspectos positivos el uso del software
como herramienta de trabajo: el papel activo desempeado por el estudiante en
su proceso de aprendizaje y la actualizacin por parte de los docentes.
La aplicacin de recursos informticos para la visualizacin del funcionamiento de

los sistemas reguladores.
El uso de la hoja de clculo para el estudio de una curva de titulacin.
El uso del software en el aprendizaje significativo, ya que permite establecer

redes conceptuales.
Estas propuestas son interesantes, debido a la abstraccin que requiere el aprendizaje

del equilibrio qumico y la utilizacin de las TIC pueden favorecer el aprendizaje
significativo de los estudiantes y para una mayor motivacin de los mismos es
conveniente diversificar las estrategias de enseanza, es importante aprovechar las
posibilidades educativas de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en
especial las pginas web como fuente de informacin y la enseanza asistida por
11
ordenador a travs de simulaciones virtuales, utilizando applets y pelculas flash que se

integran en las unidades didcticas.
A partir de las investigaciones y experiencias expuestas es importante ahondar en la

enseanza del equilibrio qumico haciendo uso de las TIC, enmarcado en el aprendizaje
significativo de ambientes colaborativos. Por lo tanto en este trabajo se utiliza la
plataforma Moodle en la que se plantea la propuesta de enseanza de equilibrio qumico
dirigido a estudiantes de once, para esto se seleccionaron pginas web, applets,
simuladores y videos, que permiten contrastar todas las dificultades y concepciones que
se presentan en la enseanza-aprendizaje de este tpico.
1.2 Aspectos importantes del equilibrio qumico

El concepto de equilibrio qumico en la enseanza media, raras veces se alcanza a
trabajar, por lo extenso del currculo y por la cantidad de actividades que se presentan en
las instituciones. El concepto se le presenta al estudiante generalmente cuando ingresa
a la Universidad, en consecuencia no se ha tenido una instruccin formal en este tema y
el estudiante necesita poseer un buen nmero de conceptos que resultan claves a la
hora de interpretarlo.
Asuaje (2011) seala que el equilibrio qumico es uno de los temas que mayor dificultad
presentan respecto a su didctica, as como en su comprensin, dado que los
estudiantes no poseen las ideas previas sobre conceptos relacionados con dicho
contenido, que son necesarias para la representacin de las reacciones mediante
ecuaciones, as como para aplicar de manera adecuada el Principio de LeChtelier y
distinguir el grado de avance y velocidad de la reaccin qumica.
Los equilibrios qumicos son importantes en todos los campos de la qumica, ingeniera,
ciencias de la salud y en cualquier otro donde se aplique la qumica. La comprensin de
los factores que determinan la composicin de los sistemas en equilibrio ayuda a predecir
los posibles cambios en los sistemas en equilibrio y permite controlar las reacciones.
12
Todos los procesos qumicos evolucionan desde reactivos hasta la formacin de

productos a una velocidad que cada vez es menor, ya que a medida que transcurren hay
menos cantidad de reactivos. Por otro lado, segn van apareciendo molculas de los
productos, estas pueden reaccionar entre si y dar lugar nuevamente a reactivos, y lo
hacen a una velocidad mayor, porque cada vez hay ms. El proceso contina hasta que
la velocidad de formacin de los productos es igual a la velocidad de descomposicin de
estos para formar nuevamente los reactivos. Es decir, se llega a la formacin de un
estado dinmico en que las concentraciones de todas las especies reaccionantes
(reactivos y productos) permanecen constantes. En ese estado se conoce como
equilibrio qumico. (Chang y col., 2003)
El equilibrio qumico es un estado de un sistema reaccionante en el que no se observan

cambios a medida que transcurre el tiempo, a pesar de que siguen reaccionando entre si
las sustancias presentes. En la mayora de las reacciones qumicas, los reactivos no se
consumen totalmente para obtener los productos deseados, sino que, por el contrario
llega un momento en el que parece que la reaccin ha concluido. Una reaccin en
equilibrio es un proceso dinmico en el que continuamente los reactivos se estn
convirtiendo en productos y los productos se convierten en reactivos; cuando lo hacen a
la misma velocidad nos da la sensacin de que la reaccin se ha paralizado.
El concepto de equilibrio qumico se introdujo en 1860 con los estudios de reversibilidad y

conversiones qumicas. Las explicaciones de este fenmeno se basan en dos referencias
tericas esencialmente diferentes, un marco cintico y un marco termodinmico (Rocha
2007). La idea de equilibrio qumico comienza a ser ms relevante cuando empieza a
interesar no slo el comienzo y el fin de la reaccin qumica, sino tambin lo que ocurre
en su transcurso. Esta idea aparece asociada en sus inicios a Ley de accin de masas.
El estado de equilibrio queda completamente caracterizado por la constante de equilibrio

(K) que corresponde a una relacin de concentraciones o presiones parciales de las
sustancias que forman el sistema. Se hace referencia a concentraciones o presiones
parciales y no a actividades, dado que se considera que para iniciar el estudio del
equilibrio qumico es suficiente trabajar con sistemas ideales y disoluciones diluidas para
simplificar su tratamiento.
13
Sea el sistema que ha alcanzado el equilibrio: aA + bB cC + dD. En el equilibrio las

reacciones directa e inversa tienen lugar a la misma velocidad (), se cumple que
directa = inversa, por lo tanto K1 [A]a[B]b = K2 [C]c[D]d , en donde K es la constante de
velocidad. Del cociente entre K1/K2 se obtiene la constante de equilibrio, la que se puede
representar matemticamente como:
Ecuacin 1-1: Constante de equilibrio
=
[ ] [ ]
[ ] [ ]
La constante de equilibrio Kc, se define como el producto de la concentracin de

equilibrio (en moles por litro) de los productos de cada cual elevado a la potencia que
corresponde a su coeficiente en la ecuacin balanceada, dividida entre el producto de la
concentracin de equilibrio (en moles por litro) de los reactivos, cada cual elevado la
potencia que corresponde a su coeficiente en la ecuacin balanceada. El subndice c en
la K indica que se utilizan concentraciones expresadas en molaridad para evaluar la
constante. Cuando los reactivos y productos de una reaccin qumica son gases, se
puede formular la expresin de la constante de equilibrio en trminos de presiones
parciales (Kp), en lugar de hacerlo con concentraciones molares.
La magnitud K, informa sobre la proporcin entre reactivos y productos en el equilibrio
qumico. Cuando K>1, en el equilibrio resultante la mayora de los reactivos se han
convertido en productos. Cuando K, en el equilibrio prcticamente solo existen los
productos. Cuando K<1 indica que, cuando se establece el equilibrio la mayora de los
reactivos quedan sin reaccionar, formndose solo pequeas cantidades de productos.
La definicin termodinmica de la constante de equilibrio comprende actividades en lugar
de concentraciones o presiones parciales. La actividad de un componente de una mezcla
ideal es la relacin entre su concentracin o presin parcial de la sustancia con respecto
a una concentracin de referencia (1 M) o presin (1atm). Como resultado, la constante
de equilibrio termodinmico derivada de stos tampoco tiene unidades.
Muchos equilibrios involucran sustancias que se encuentran en la misma fase, tales
equilibrios se conocen como equilibrios homogneos. En otros casos, las sustancias en
equilibrio se encuentran en fases distintas, lo que da lugar a equilibrios heterogneos.
Cabe mencionar que siempre que un slido o lquido puro est involucrado en un
14
equilibrio heterogneo, su concentracin no se incluye en la expresin de la constante de

equilibrio de la reaccin. Esto se puede explicar debido a que la concentracin de un
slido o lquido puro tiene un valor constante y en la expresin de equilibrio slo se
incluyen trminos para reactivos y productos cuyas concentraciones pueden cambiar
durante una reaccin qumica. Asimismo en una expresin de equilibrio termodinmico
lo que se sustituye es la actividad, en el caso de una sustancia pura, el valor de
referencia es la concentracin de la sustancia pura misma, por lo que la actividad de
cualquier solido puro siempre es 1 (Brown y col. 2009).
Una forma de medir el avance de la reaccin es el cociente de reaccin (Q). El cociente
de reaccin tiene la misma forma de la constante de equilibrio, sin embargo, comprende
valores especficos que no son, necesariamente, concentraciones de equilibrio. Si fueran
concentraciones de equilibrio, entonces Q=K. La magnitud de Q puede compararse con
la de K de una reaccin en condiciones dadas para decidir si la reaccin directa o la
reaccin inversa deben ocurrir a un grado mayor para establecer el equilibrio.
1.2.1 Alteracin de un sistema en equilibrio

En 1884 Henry Louis Le Chtelier basndose en el principio de accin y reaccin (3er.
principio de Newton sobre el concepto de fuerza) propone su famoso principio que define
la manera en que un sistema qumico reacciona ante las perturbaciones de
concentracin, temperatura o presin, impuestas desde el exterior (Moncaleano, 2008).
Si un sistema en equilibrio es perturbado por un cambio en la concentracin, presin o

temperatura, el sistema se desplazar si es posible, para contrarrestar parcialmente el
cambio. Esta afirmacin es generalmente conocida como el principio de LeChtelier.
Por lo tanto si un sistema qumico esta en equilibrio y al aumentar la concentracin de

una sustancia (ya sea reactivo o producto), el sistema reacciona para consumir parte de
la sustancia. Por el contrario, si disminuimos la concentracin de una sustancia, el
sistema reacciona para producir parte de la sustancia. Asimismo, si un sistema est en
equilibrio y su volumen
disminuye, y por consiguiente aumenta su presin total, el
principio de LeChtelier indica que el sistema reaccionar desplazando su posicin de

equilibrio para reducir la presin.
15
Los cambios en las concentraciones o en las presiones parciales provocan

desplazamiento en el equilibrio sin modificar el valor de la constante de equilibrio. Por el
contrario, casi todas las constantes de equilibrio cambian de valor al cambiar la
temperatura. Para revisar la dependencia de la constante de equilibrio con respecto a la
temperatura, una forma sencilla de tratarlo es tratar el calor como si fuera un reactivo
qumico. En una reaccin endotrmica (que absorbe calor) podemos considerar que el
calor es un reactivo, mientras que en una reaccin exotrmica (que libera calor) podemos
considerar que el calor es un producto. Por tanto, cuando la temperatura de un sistema
en equilibrio aumenta, el sistema reacciona como si se adicionara un reactivo a una
reaccin endotrmica o un producto a una reaccin exotrmica. El equilibrio se desplaza
en el sentido que consume el reactivo en exceso (o producto), es decir calor. (Brown y
col. 2009). En una reaccin endotrmica, al incrementar la temperatura, ocasiona que el
equilibrio se desplace hacia la formacin de productos por tanto K aumenta. En la
reaccin exotrmica al aumentar la temperatura da por resultados que K disminuye.
1.3 Aprendizaje colaborativo

El trabajo en grupo ha sido utilizado como herramienta de aprendizaje con mucho xito
desde hace muchos aos, superando al aprendizaje individual en varios aspectos
sociales y de orden superior, como por ejemplo, el desarrollo del pensamiento crtico,
creativo y metacognitivo (Hurtado y Guerrero, 2006).
Este tipo de aprendizaje se realiza a travs de un proceso de interacciones graduales

entre los miembros de un equipo y donde se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje propio y de los dems. Para lograrlo, el instructor utiliza metodologas de
trabajo grupal que implique la interaccin de los distintos miembros del equipo en busca
de la apropiacin del conocimiento y construccin de nuevos aprendizajes. Por tanto, el
aprendizaje colaborativo puede ser definido como el trabajo conjunto de un grupo de
aprendices en busca de una meta acadmica, mediante tareas o actividades, que deben
ser desarrolladas tanto por el facilitador o mediador cognitivo, como por los grupos de
aprendices. Sin embargo, esta definicin no refleja uno de los aspectos considerados
ms relevantes en este tipo de actividades: las interrelaciones sociales dentro del grupo.
Estas interrelaciones grupales deseadas pueden ser expresadas a travs de
interdependencias sociales. Una interdependencia social se da cuando los resultados de
16
un individuo son afectados por las acciones de los otros. Las interdependencias sociales
pueden ser positivas o negativas. Las interdependencias positivas (o colaboracin) se
logran cuando los individuos trabajan en conjunto para alcanzar una meta comn. Las
interdependencias negativas (o competicin) se presentan cuando los individuos trabajan
en contra de los dems para alcanzar una meta que solamente puede ser alcanzada por
uno de ellos, o por unos pocos (Hurtado y Guerrero, 2006).
El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educacin dentro del proyecto de

vida y conectar la evolucin personal con el desarrollo de un proyecto de pas coherente
que favorezca la cohesin y la visin sistmica de elementos hoy fragmentados, como
son: formacin, educacin, familia, sociedad, desempeo laboral y evolucin nacional
(Calzadilla, 2002). Se estimula con este tipo de estrategia la desaparicin de
observadores pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hbitos de
memorizacin utilitaria, para promover procesos dialgicos que conduzcan a la
confrontacin de mltiples perspectivas y a la negociacin propias de la dinamicidad de
todo aprendizaje que conduzca al desarrollo.
Segn Dillenbourg y col. (1995) el aprendizaje colaborativo, como rea de investigacin,

se enfoc inicialmente en las diversas formas de trabajo en grupo, pero posteriormente
pas a enfocarse en el grupo mismo y en las causas que hacen que el trabajo en grupo
sea ms efectivo que el trabajo individual. Es importante hacer notar que el trabajo en
grupo por s solo no da las herramientas para mejorar el aprendizaje. Mediante
interrelaciones entre los participantes, y ciertas condiciones es posible generar el
aprendizaje de manera efectiva. Este aprendizaje tiene no slo objetivos acadmicos,
sino tambin habilidades transversales.
El desarrollo de las nuevas tecnologas y su utilizacin en el proceso educativo, requiere

del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervencin y
generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de
los aprendices y sus mltiples capacidades. Por tanto, este desarrollo ha propiciado su
introduccin en los sistemas educacionales, en cuyo contexto ocupa un lugar destacado
la tecnologa multimedia, que se ha impuesto en los ltimos aos, ya que al combinar
sonido y movimiento permite obtener una mayor interactividad, viabilizando que el
17
alumno siga un flujo propio y decida qu parte y en qu momento acceder a un aspecto

determinado de su universo de estudio.
Por otro lado, cada da se hace ms evidente la necesidad de emplear la informtica
educativa con ayuda de las tcnicas de inteligencia artificial, por medio del desarrollo de
sistemas tutoriales inteligentes, que deben ser capaces de tener, adems del
conocimiento detallado del tema, experticia en la enseanza, de manera que se pueda
representar el conocimiento de acuerdo con los intereses y posibilidades de alumnos y
profesores.
1.3.1Ambientes virtuales de aprendizaje

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Virtual Learning Environment (VLE) es la
organizacin del espacio, la disposicin y la distribucin de los recursos didcticos, el
manejo del tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Es un entorno dinmico, con
determinadas condiciones fsicas y temporales, que posibilitan y favorecen el proceso,
donde se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje2.
Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para

elaboracin de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo mltiple-opcin,
verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y
despus las publican para ser utilizados por los estudiantes. Los servicios
proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboracin de contenido
educativo, herramientas de comunicacin y la administracin de grupos de estudiantes3.
Contar con estos ambientes de aprendizaje permite al docente aprovechar la informacin

de vanguardia que se encuentra en la red como software libres, simuladores o applets,
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. [En lnea]. Documento consultado en la pgina web:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/[Citado el
29/09/2012]
3
Wikipedia. [En lnea].<http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual>[ Citado el 29 de

septiembre de 2012]
18
videos y pginas web que se pueden utilizar en estos ambientes de aprendizaje, dndose
una interaccin entre el estudiante y el docente, actuando este ltimo como facilitador.
1.3.2 Los applets en la educacin

Los applets, anglicismo derivado de "application -let" son programas de representaciones
grficas y animadas, realizado en Java para ser empleados en pginas web, poseen
interactividad con el usuario (introduccin de datos, diseos y dibujos con el puntero,
eleccin de opciones y valores), estas ventajas de manipulacin le permiten al estudiante
construir su conocimiento.
Su potencial didctico es notable: su sencillez y rapidez en la ejecucin; la posibilidad

inmediata de repeticin; la adaptabilidad al nivel acadmico deseado; permite la
personalizacin de la actividad, la visualizacin de fenmenos a nivel microscpico y
macroscpico; la complementacin del laboratorio tradicional; adems tiene la posibilidad
de desarrollar virtualmente ciertas prcticas difciles de ejecutar en un laboratorio
convencional, resolucin de ejercicios, efectos tridimensionales en la visualizacin,
adems se ejecutan de forma rpida y fcil, por lo que resultan muy tiles en las
actividades de enseanza-aprendizaje4.Estos tienen la ventaja de ser programas que se
pueden ejecutar directamente desde la pgina web en la que estn incrustados (Cadile y
Vermouth, 2009).
1.3.3 Simulaciones y animaciones

La enseanza de la qumica y en especial el tpico equilibrio qumico, exige aprovechar
estas herramientas TIC que estn al alcance y que permiten simular y animar procesos
abstractos que antes solo se podan representar por modelos estticos, que no cumplan
con el objetivo de comprender el concepto de enseanza.
Las simulaciones ofrecen una visualizacin dinmica de los fenmenos en dos o en tres
dimensiones y en la red se pueden encontrar muchas aplicaciones con herramientas web
de libre acceso. Adems de las simulaciones que se ejecutan en la computadora, son
Clasificacin de applets de qumica. 700 applets de fsica y qumica. [En

lnea]<http://perso.wanadoo.es/oyederra/> [Visitada el 7 de octubre de 2012].
19
simulaciones: juegos de rol, manipulaciones de modelos moleculares, artefactos,

(Raviolo y Garritz, 2007).Las simulaciones son particularmente tiles cuando por razones
de seguridad, tiempo, econmicas o administrativas, los estudiantes no pueden actuar
directamente sobre el material estudiado.
1.3.4 Moodle
Moodle es un completo sistema de administracin de cursos (Moodle: "Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment", Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico
Orientado a Objetos). Es un ambiente educativo virtual, sistema de gestin de cursos, de
distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en
lnea. Este tipo de Plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning
Management System)5. Este sistema fue creado por Martin Dougiamas, quien bas su
diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Al trabajar desde esta ptica el
docente crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese
conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de
simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes
deben conocer, generando diversas competencias enfocadas hacia el aprendizaje
significativo (Saavedra 2011).
Moodle ofrece una variedad de recursos desde la edicin de pginas de textos o pginas
web, enlaces a archivos o pginas web, etiquetas, mostrar directorios, crear exmenes.
El desarrollo de actividades ofrece alternativas como el trabajo individual, de
comunicacin, colaborativo y de contenidos. Las tareas y cuestionarios son individuales;
los chats, foros y consultas son de comunicacin; los talleres y glosarios son
colaborativos; las lecciones pueden ser presenciales o virtuales.
Finalmente, la propuesta de enseanza desarrollada en este trabajo esta soportada en la

plataforma Moodle, que ofrece muchas ventajas para disear entornos virtuales de
aprendizaje. Actualmente hacer uso de las TIC como herramienta didctica en la
MOODLE.org. About moodle.[En lnea].<http://www.moodle.org>[Citado el 1 de octubre de 2012]
20
enseanza de las ciencias, resulta sencillo, econmico y de fcil acceso ya que de la red
se pueden bajar programas gratuitos que permiten el trabajo de la Qumica de forma
dinmica e interesante para los estudiantes.
1.3.5 Software de mapas conceptuales

Este tipo de software permite a los estudiantes interrelacionar las ideas que estn
estudiando en redes multidimensionales de conceptos, marcar las relaciones existentes
entre esos conceptos y describir la naturaleza de las relaciones entre todas las ideas de
una red. Uno de los programas desarrollados es CmapTools que es un software libre con
una dimensin interactiva y colaborativa en red, desarrollado por el Institute for Human
and Machine Cognition, afiliado a la University of West Florida y que cuenta entre sus
miembros al propio profesor Joseph D. Novak (Tascon, 2004). Se puede descargar del
sitio web: http://cmap.ihmc.us. Este programa permite desarrollar autnticos mapas
conceptuales segn las recomendaciones de Novak y Gowin(1988).
Es un programa fcil de manipular lo que lo hace asequible para los estudiantes, permite
registrar el proceso de construccin de los mapas paso a paso y posibilita reconocer que
usuario ejecut alguno de los pasos en la construccin, hizo arreglos o sugiere cambios.
Los mapas construidos en este programa por parte de los alumnos, ya sea por la
colaboracin asincrnica o sincrnica, puede luego revisarse con detalle en relacin
como fue su proceso de construccin, lo que facilita la comprensin y aprendizaje de los
conceptos, relaciones entre conceptos y estructura organizativa (Diaz y Hernandez
2010).
2. Planteamiento del problema y Justificacin

2.1 Planteamiento del problema
La enseanza del tema de Equilibrio qumico es complejo por la cantidad de conceptos y
preconceptos que debe tener el estudiante en su aprendizaje, esto hace que presente
una serie de dificultades para su comprensin debido al grado de abstraccin que
requiere para su entendimiento.
Existe una gran diversidad de Investigaciones sobre las dificultades y errores que se
presentan para la enseanza y aprendizaje del equilibrio qumico, entre las dificultades
analizadas se destacan tanto las que tienen que ver con las ideas previas sobre
conceptos relacionados con el de Equilibrio Qumico, como las derivadas de las formas
de representacin de los sistemas:
Confusin entre extensin y velocidad de la reaccin.
Representacin de las reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas

(Anderson, 1990; Nakhleh, 1992).
Concepcin del sistema en equilibrio como dos compartimentos separados,

quizs a causa de la influencia de la ecuacin qumica.
Aplicacin inadecuada del Principio de LeChtelier.
Estas dificultades no son ajenas a la Institucin, es as como en el anlisis realizado a las

pruebas Saber en aos anteriores los estudiantes del grado 11 de la Institucin
Educativa Rural El Tablazo de Barbosa, se detecta que al momento de solucionar
problemas de los componentes relacionados con los aspectos analticos y fsico-qumicos
de las mezclas que tienen que ver con los anlisis cuantitativos y cualitativos de las
sustancias, presentan dificultad para comprenderlos y solucionarlos de forma adecuada.
El desarrollo de competencias es bsico, se les dificulta alcanzar niveles medios, en
pocas ocasiones logran niveles altos lo cual deja en evidencia que no infieren patrones y
22
regularidades que les permiten desarrollar las mismas. Desde esta perspectiva se
observa que los estudiantes hacen un uso memorstico del contenido, lo que genera
nicamente un aprendizaje a corto plazo, situacin que va en contrava con el desarrollo
de competencias contempladas en los lineamientos curriculares.
Las estrategias de enseanza - aprendizaje empleadas no estn dando cuenta de las

dificultades que existen al aprender el concepto de equilibrio qumico, quizs por no tener
en cuenta las investigaciones realizadas sobre el tema o por qu no se estn
aprovechando las nuevas tecnologas que permiten simular y modelizar este concepto,
hacindolo ms sencillo para su comprensin.
Esta situacin prevalece en la Institucin Educativa el Tablazo, en la que el desarrollo de

estrategias que faciliten el aprendizaje y enseanza de equilibrio qumico no ha
considerado ambientes virtuales, se contina con una metodologa tradicional de tiza y
tablero utilizado por aos. Es una oportunidad para los docentes y estudiantes apropiarse
de estos ambientes virtuales que le permitan interactuar y realizar actividades
colaborativas para alcanzar un aprendizaje significativo.
Las nuevas tecnologas por si solas no permiten este tipo de aprendizaje, se requiere la
planeacin de actividades que permitan estructurar el aprendizaje de los estudiantes
mediante actividades concretas que den cuenta de la participacin y adems se refleje
en una evaluacin autentica.
Cabe mencionar que la institucin educativa no cuenta con ambientes virtuales

dinamizados a pesar de poseer los espacios con dotacin de computadores e Internet,
falta capacitacin para involucrar entornos de aprendizaje dinmico orientados a la
enseanza, estableciendo un plan personalizado que facilite la comprensin de los
contenidos orientados, con el fin de que el aprendizaje sea eficaz y sustento para la
solucin de problemas a los cuales se enfrenten posteriormente.
Por las razones expuestas anteriormente el presente trabajo de grado formula la

siguiente pregunta de profundizacin Son las TIC una estrategia didctica efectiva para
la enseanza del concepto de equilibrio qumico en el grado once de la Institucin
Educativa Rural El Tablazo de Barbosa? Para aproximarse a la pregunta formulada en el
Planteamiento del problema y justificacin
23
presente trabajo de enseanza en una plataforma virtual (Moodle) en la que se incorpora

este tema con herramientas virtuales como son applets, animaciones, videos,
laboratorios virtuales, enlaces a otras pginas todo libre de acceso, como estrategia
didctica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del grado once de la Institucin
Educativa El Tablazo.
Con el uso de la plataforma Moodle se busca profundizar en los conceptos

fundamentales de equilibrio qumico tales como, ecuacin qumica, balanceo de
ecuaciones qumicas, equilibrio qumico, constante de equilibrio, ley de accin de masas,
sentido de una reaccin, cociente de reaccin, aplicacin de la constante de equilibrio,
factores que modifican el equilibrio, equilibrios heterogneos, tambin se busca estimular
el desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento, el entendimiento del concepto, el
alcance de nivel terico, lo cual conlleva a la apropiacin de los procedimientos, y a
elevar la capacidad de resolver problemas.
2.2 Justificacin
Esta propuesta de enseanza estableci la incidencia de la aplicacin de las TIC
(simuladores, software, animaciones y applets) en las dificultades que presentan los
estudiantes del grado once en el proceso de enseanza y aprendizaje del concepto de
equilibrio qumico favoreciendo la integracin de los contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y el desarrollo de competencias que permitan observar el
desempeo efectivo y concreto en los estudiantes, sustentado en la teora de aprendizaje
significativo de David Ausubel, una teora constructivista, que tiene en cuenta la
estructura cognitiva existente en los estudiantes, que favorece la interaccin entre el
nuevo conocimiento y los conceptos previos, propiciando un aprendizaje no arbitrario y
no literal.
La aplicacin de las TICs en la mayora de las instituciones educativas rurales solo se

est implementando con las recientes polticas educativas y con la expansin del
internet, es as como hasta el ao pasado (2011) en la institucin educativa rural el
Tablazo del Municipio de Barbosa (Antioquia) no se contaba con sala de informtica,
actualmente se cuentan con dos salas de cmputos, esta es la razn por la cual se
plantea esta propuesta de enseanza del equilibrio qumico haciendo uso de las tics.
24
Cabe mencionar que la informtica educativa puede contribuir a mejorar notablemente la

calidad de la educacin cientfica y el aprendizaje significativo del alumnado, ofreciendo
a la educacin una serie de posibilidades en el terreno educativo que se pueden
concretar en las siguientes:
Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje.
Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas.
Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el
colaborativo.
Romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin, la tutora de los estudiantes y facilitar
una formacin permanente. (Cabero, 2007).
El uso de estas herramientas da al estudiante la posibilidad de acceder a la informacin y

mejorar su rendimiento acadmico con la ayuda de una estrategia de enseanza
planteada por el docente
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Plantear una unidad didctica basada en la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) para el aprendizaje del equilibrio qumico, dirigida a
estudiantes de grado once de la Institucin Rural Educativa El Tablazo, Barbosa
(Antioquia).
3.2 Objetivos especficos
Identificar y caracterizar metodologas para la enseanza-aprendizaje del

equilibrio qumico, utilizando las TIC.
Aplicar herramientas TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje del tema de

equilibrio qumico por medio de preguntas orientadoras o problemticas para el
curso presencial de qumica del grado once (11).
Evaluar la estrategia planteada de las actividades planteadas durante el proceso.
4. Metodologa
4.1 Contexto y poblacin de la propuesta
La Institucin educativa rural El Tablazo se encuentra localizada en la vereda El
Tablazo del municipio de Barbosa (Antioquia), cuenta con dos jornadas acadmicas con
un total de 890 estudiantes.
En la actualidad la Institucin tiene tres salas de computo, una de 22 equipos sin

conexin a internet, una segunda sala con tablero interactivo conformada por un
computador y 20 teclados con conexin a internet y por ultimo una tercera sala que
consta de un porttil y un tablero interactivo con conexin a internet, adicionalmente se
tienen tres porttiles.
Este trabajo fue aplicado a cuarenta y siete estudiantes del grado 11 en la asignatura
Ciencias Naturales Qumica. Los estudiantes del grado once son jvenes de 15 a 18
aos, que viven en zona rural con escasos recursos econmicos. Para el desarrollo del
trabajo se dividieron los estudiantes en dos grupos, un grupo experimental conformado
con 21 estudiantes y un grupo control de 26 estudiantes que reciban clases en horarios
diferentes con una intensidad de 3h/semana durante mes y medio.
4.2 Herramientas TIC

Esta estrategia didctica est basada en la aplicacin de la plataforma virtual Moodle, en
la enseanza del tema de equilibrio qumico.
El diseo de la plataforma Moodle se realiz colocando en forma secuencial y ordenada

los temas de clases, videos, simuladores y animaciones. El diseo del curso se
encuentra en el link http://elkinkimica.milaulas.com/.
Metodologa
27
Se seleccionan pginas web confiables con acceso a videos, applets, evaluaciones en

lnea, actividades interactivas etc., de instituciones reconocidas que sirven de apoyo para
la enseanza del tema de equilibrio qumico y facilitar el aprendizaje a los estudiantes.
Adicionalmente, se utiliza el programa CmapTools que es un software libre con una
dimensin interactiva y colaborativa en red, el cual se puede descargar en el enlace
http://cmap.ihmc.us
4.3 Actividades en el aula de clase

El presente trabajo de tipo exploratorio descriptivo aplica los mtodos sincrnico y
asincrnico de la enseanza virtual. Las actividades en el Aula de clase se desarrollan en
diferentes fases.
4.3.1 Fase de evaluacin diagnostica

En esta fase se realiza una encuesta sobre conectividad y familiaridad de herramientas
TIC por parte de los estudiantes y una evaluacin diagnostica sobre los conocimientos
previos de equilibrio qumico.
Encuesta diagnostica sobre conectividad y familiaridad con TIC
Se aplica una encuesta diagnostica para establecer herramientas informticas y

familiaridad con entornos de aprendizaje virtual (Anexo A).
Evaluacion de conceptos previos de equilibrio qumico
Se disea una evaluacin diagnostica (Anexo B) para conocer los conceptos previos que
tienen los estudiantes sobre equilibrio qumico.
4.3.2 Fase de aplicacin o introduccin de conceptos

Para el Grupo control la introduccin de conceptos se realiza mediante la estrategia
didctica usando la Clase magistral por parte del docente. La explicacin se realiza en el
aula con la participacin de los estudiantes usando preguntas intercaladas, problemas y
talleres con el objeto de facilitar la comprensin de conceptos de equilibrio qumico.
En el grupo experimental para introducir los conceptos, la explicacin la realiza el

profesor con ayuda audiovisual en donde se utiliza una presentacin de diapositivas del
28
tema de equilibrio qumico usando el programa Microsoft PowerPoint con vnculos a

simuladores y applets del tema de equilibrio qumico. Una vez explicados los conceptos,
se aplica una evaluacin con preguntas orientadoras (Anexo C) que permiten evidenciar
la construccin, comprensin y aprendizaje del tema. Las preguntas orientadoras
organizadas por temas, tienen asociadas diferentes actividades como tareas para que los
estudiantes se organicen en grupos colaborativos y las resuelvan en clase. Para efectos
de cuantificacin, la evaluacin tiene una valoracin del 60% en la plataforma Moodle.
Se realiza una actividad adicional para revisar la comprensin de conceptos mediante la

construccin de un mapa conceptual usando el software CmapTools. Esta actividad
tiene una valoracin del 20%.
4.4 Fase de evaluacin

Se realiza una Evaluacin de conocimientos de Equilibrio qumico que contiene 10
preguntas (Anexo D). Para comparar la efectividad de la propuesta se aplica la misma
prueba a los grupos experimental y control. En el grupo experimental, los estudiantes
resolvieron la prueba usando Moodle, y en el grupo control la prueba se realiz de
manera escrita. As mismo, se realiza una Autoevaluacin que consta de 8 afirmaciones
(Anexo E), con un valor del 20% en Moodle.
Para valorar el desempeo se utiliza la escala estipulada por el sistema institucional de

evaluacin (Tabla 4-1).
Tabla 4-1: Escala de desempeo acadmico
Desempeo
Bajo
Bsico
Alto
Superior
Rango de nota
1,0-2,9
3,0-3,9
4,0-4,50
4,51-5,00
Para comparar el desempeo entre los dos grupos experimental y control se tom como
referencia el rendimiento global y la evaluacin de conceptos de equilibrio qumico
aplicada en ambos grupos.
Metodologa
29
En el grupo experimental la evaluacin global resulta de las actividades de las preguntas

orientadoras, la realizacin del mapa conceptual, la evaluacin de conceptos y la
autoevaluacin de equilibrio qumico.
En el grupo control el desempeo resulta de evaluar las actividades realizadas en clase,
talleres y la evaluacin de conceptos. En este trabajo no se explicaran las actividades
realizadas con el grupo control.
Para contrastar la efectividad de la estrategia de enseanza se comparan los resultados
obtenidos en la evaluacin de conceptos en los dos grupos experimental y control y el
desempeo global obtenido durante toda la estrategia en cada grupo.
5. Resultados y discusin
5.1 Implementacin de la plataforma Moodle
Esta propuesta de enseanza de equilibrio qumico se dise apoyada en la herramienta
Moodle, que es apropiada para clases en lnea, as como tambin para complementar el
aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnologa sencilla, ligera, y
compatible. Es una herramienta gratuita para educacin, donde los estudiantes
encontraron aplicaciones como cuestionarios, talleres, consultas en lneas, foros, subida
de archivos y lo ms importante es que los estudiantes observaron su progreso a medida
que avanzaron.
Para la implementacin de la plataforma LMS Moodle se tuvieron en cuenta los

siguientes aspectos que estn relacionados con: el diseo, seleccin de contenidos,
seleccin de poblacin, adquisicin y montaje de la plataforma, como se explica a
continuacin:
a. Adquisicin del dominio gratuito (www.elkinkimica.milaulas.com), en el sitio

milaulas.com que es un dominio que permite instalar gratis plataformas Moodle con
autonoma de administracin. El software seleccionado (E-learning) para la plataforma
virtual fue Moodle versin 2.3.2 por ser de uso libre.
b. Se seleccionaron los temas relacionados con el concepto de equilibrio qumico

apoyados en TIC's que pudieran mejorar la comprensin de los conceptos.
Para el diseo del curso de equilibrio qumico se seleccionaron archivos de la web con
extensin.pdf y .doc (Microsoft Office), se realiz una presentacin con diapositivas
preparadas usando el programa de Microsoft Office Microsoft PowerPoint, pginas de
Resultados y discusin
31
enlace con applets, simulaciones y animaciones para investigar y complementar las

tareas. Los temas que se desarrollaron en la enseanza del equilibrio qumico fueron:
- Importancia del equilibrio qumico

- Sistemas qumicos o fsicos en equilibrio.
- Dinmica del equilibrio qumico.
- Ley del equilibrio qumico y constante de equilibrio.
- Informacin que proporciona la constante de equilibrio
- Equilibrios heterogneos.
- Factores que pueden afectar el equilibrio qumico. Principio de LeChtelier.
- Aplicaciones de la ley de equilibrio qumico.
c. Diseo de contenidos: se plante una unidad (Bloques temticos), que fueron

seleccionadas de acuerdo a la programacin de la asignatura planteada al iniciar el
periodo lectivo 2012 segn los Estndares Bsicos de Competencias expedidos por el
Ministerio de Educacin Nacional. Ver (Anexo G).
d. Matricula de usuarios.
e. Capacitacin a estudiantes, referente al manejo de la plataforma.
En la utilizacin de herramientas TIC, se seleccionaron pginas web confiables de

instituciones reconocidas que sirven para que los estudiantes las consulten. En la Tabla
5-1 se relacionan pginas web de qumica que tienen el tpico de equilibrio qumico con
una variedad de ayudas didcticas como: animaciones, applet, simuladores, actividades
en lnea, ejercicios, problemas y evaluaciones que le permitirn al estudiante comprender
ms fcil este concepto.
32
Tabla 5-1: Relacin de pginas web utilizadas en la plataforma Moodle
ORIGEN DE LA
PAGINA WEB
Grupo
lentiscal
de
didctica de la Fsica y de
la Qumica. Gobierno de
Canarias. Espaa
Skool.es de Intel con la
Universidad
de
Salamanca. Espaa
Instituto de Educacin
Superior Aguilar y Cano
de Estepa (Sevilla). Blog
del profesor Salvador
Hurtado
Quimica.net. Univ. Caixas
do Sul. Pgina web del
Prof. Emiliano Chemello.
Brasil
Eureka
700 applets de fsica y
qumica
Virtual
Chemistry
Experiments
Chemical
equilibria
Physics
Education
Tecnology
(Phet).
universidad de Colorado
(USA)
Plataforma
educativa
aragonesa (Espaa)
cwx. prenhall. una pgina

de Pearson Company
Aulas Virtuales Instituto
Jorge Palencia. Es un
sitio de la Junta de
Castilla y Len (Espaa)
Chem collective Pagina
web de Carnegie Mellon
University.
Pginas web con videos, animaciones sobre el tema de

Equilibrio Qumico
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/lentiscal/
(Lentiscal, 2007)
http://www.skoool.es/content/ks4/chemistry/03_the_collision_theory/i
ndex.html
(Intel, 2009)
http://salvadorhurtado.wikispaces.com/equilibrio+qu%C3%ADmicohtt
p://labovirtual.blogspot.com/search/label/Equilibrio%20qu%C3%ADm
ico
(Hurtado, 2011)
:http://www.quimica.net/emiliano/animacoes-fq.html
(Chemello, 2006)
http://blog.educastur.es/eureka/2%C2%BA-bac-quim/equilibrio/,
http://perso.wanadoo.es/oyederra/(Jimeno, 2007).
http://www.chm.davidson.edu/vce/Equilibria/index.html
experimentos virtuales fueron creados por (Blauch, 2001).
los
http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/chemistry
(Universidad de Colorado, 2011)
http://educativa.catedu.es/44700165/sitio/index.cgi?wid_item=127&wid_sec
cion=18
(Gobierno de Aragon, 2012)
http://cwx.prenhall.com/bookbind/pubbooks/blb_la/
(Brown et al 2009)
http://aulas.iesjorgemanrique.com/calculus/quimica2/Cinetica/Consta
ntedequilibrio.html
(Martinez y Fernandez 2011)
http://www.chemcollective.org/iqs/vlab/cobaltES.htm
(Yaron et al 2011)
33
5.2 Fase de evaluacin diagnostica

5.2.1 Encuesta diagnostica de conectividad y familiaridad con las
TIC
Para ensear equilibrio qumico haciendo uso de las TIC es necesario conocer la
familiaridad, actitud y posibilidad que ofrecen estas herramientas, al igual que sus
ventajas y desventajas. Por tanto se realiz una encuesta diagnostica en la que se
identificaron el acceso que tenan los estudiante a las TIC. En la Tabla 5-2 y Figura 5-1
se presentan los resultados de la encuesta diagnostica aplicada a 47 estudiantes.
Tabla 5-2: Resultados de la encuesta diagnostica de conectividad de la pregunta 1 a 7
PREGUNTA
OPCION
1. Tienes computador en casa
SI
36
NO
11
2. Posees un correo electrnico
44
3. Te gustaran las clases interactivas (realizando actividades a travs de 29

internet)
18
4. Utilizas la computadora como recurso didctico
47
5. Consideras importante el uso de la tecnologa para tu formacin
44
6. Te puedes quedar en la institucin despus de clases para hacer tareas y 43

consultas en internet?
acadmica
7. Tienes conexin a internet
29
18
34
Figura 5-1: Sistematizacin de los resultados de la encuesta diagnostica sobre acceso a
Porcentaje de alumnos
las TIC
100,00%
93,62%
93,62% 91,49%
SI
76,60%
61,70%
NO
61,70%
38,30%
38,30%
23,40%
6,38%
1
8,51%
6,38%
0,00%
5
Preguntas
La encuesta muestra que un 77% de los estudiantes cuentan con computador, el 94%
tienen correo electrnico, el 100% de los estudiantes utilizan el computador como recurso
didctico, adems el 94% consideran importante el uso de la tecnologa para su
aprendizaje, asimismo les gustara ir a la institucin en jornada contraria a realizar tareas
y consultas en internet. Cabe mencionar que los estudiantes (38%) que no tienen acceso
a internet manifiestan que no les gustara la clase interactiva. Sin embargo debido a que
un alto porcentaje presenta inters se utiliza la estrategia didctica usando las TIC para
la enseanza de Equilibrio Qumico.
Por otro lado, a los estudiantes se les consult si eran usuarios de redes sociales. Los
resultados se muestran en la tabla 5-3, donde se evidencia que los estudiantes les gusta
interactuar con sus compaeros usando las redes sociales, lo que nos indica que puede
interactuar haciendo uso del chat del a plataforma Moodle, para mejorar el desempeo
acadmico, en este caso sobre un tema de Qumica.
Tabla 5-3: Usuarios de redes sociales

Pregunta
/
Red
social
Eres usuario de alguna red
social. Cul?
Facebook
39
estudiantes
83%
Twitter
Ninguna
4estudiantes 8,5%
4estudiantes 8,5%
35
Asimismo a los estudiantes se les consulta sobre la frecuencia en la semana que acuden
a salas de internet (Ver Figura 5-2).
Figura 5-2: Uso de salas de internet durante la semana por parte de los estudiantes
44,68%
29,79%
17,02%
4,26%
4,26%
Se observa que aproximadamente la mitad de los estudiantes asisten una o dos veces
por semana a salas de internet y el 29,8% solo hacen uso en situaciones de
emergencia. Mientras que un 17,0% no asiste y el 4,3% no contest. Los estudiantes
que no asisten junto con los que no contestaron tienen un porcentaje cercano a aquellos
estudiantes que no tienen internet, lo que podra explicar este porcentaje.
Es evidente que la mayora de los estudiantes tienen computador y tienen conexin a

internet lo que podra permitir el uso de las TIC para la enseanza del equilibrio qumico.
Considerando estos resultados y visualizando las posibles dificultades se seleccion un
grupo control y uno experimental para el desarrollo de este trabajo.
Para el desarrollo del trabajo se cont con siete computadores porttiles con acceso a
internet para desarrollar las clases en forma interactiva
5.2.2 Evaluacin diagnostica sobre conceptos previos de

equilibrio qumico
36
En el desarrollo de la evaluacin diagnostica se realizaron seis (6) preguntas sobre

conceptos al tema de equilibrio qumico. Las preguntas se muestran en el Anexo B.
Sobre la pregunta 1. De acuerdo con la reaccin: Mg (OH)2 + 2HCl
MgCl2 + 2H2O Si
se mezclan 5 moles de Mg (OH)2 y 7 moles de HCl, cuantos moles de cada una de las
sustancias representadas en la ecuacin qumica estarn presentes despus de la
reaccin?
Las respuestas esperadas se organizaron en la Tabla 5-4.Se observa que ms de la

mitad de los estudiantes calculan el reactivo lmite, correspondiendo a un 68,1%. A pesar
de hallar el reactivo lmite tan slo el 53% sabe calcular los productos a partir de ste.
Por otro lado, aproximadamente el 44% saben calcular el reactivo en exceso.
Aproximadamente el 30% de los estudiantes no respondieron la pregunta 1, ya que
afirman que no saban cmo afrontar el problema y no lo resuelven, es decir no tienen los
conceptos previos. Es evidente que existen dificultades para calcular el reactivo limite, el
reactivo en exceso y hacer clculos para hallar productos, lo que significa que
aproximadamente un 30% no han alcanzado este logro en los conceptos previos al
equilibrio qumico.
Tabla 5-4: Resultados de la pregunta 1 de la evaluacin diagnostica de equilibrio
qumico.
1.1
1.2
1.3
1.4
Anlisis sobre la pregunta 1

Calculan bien el reactivo limitante
Calculan bien las cantidades de producto
Calculan bien el reactivo en exceso
No responden
Estudiantes
32
20
25
14
%
68,1%
53,2%
43,6%
29,8%
Con respecto a la pregunta 2, en la cual se hace la siguiente hiptesis: Se introduce un

mol de CuO(s) y un mol de H2(g) en un recipiente cerrado y se calienta a una
determinada temperatura; si los productos de la reaccin son Cu(s) y H2O(g), se le pide
al estudiante escribir la ecuacin de la reaccin qumica que ocurre. Las respuestas que
los estudiantes dieron a la pregunta se organizan en la Tabla 5-5. Estos resultados hacen
relacin a la capacidad que tiene el estudiante de plantear una reaccin e inferir si haba
un sistema en equilibrio.
37
Estudiantes
2.1
Alumnos que escriben la ecuacin de no equilibrio ---->
31
66%
2.2
Alumnos que plantean una ecuacin de equilibrio
2%
2.3
No escriben ninguna ecuacin
15
32%
<--->
El 66% de los estudiantes consideran que la reaccin se da en un solo sentido, solo el

2% consideran que la reaccin es reversible y se da en los dos sentidos, quizs porque
no estn familiarizados con el concepto de equilibrio qumico. El 32 % de los estudiantes
no saben plantear la ecuacin qumica.
En la pregunta 3, Si al recipiente con el contenido de la pregunta anterior se le adiciona a

la misma temperatura 0.4 moles de H2O(g), podra ocurrir alguna reaccin? S__ No___
Cul sera esta reaccin? Con esta preguntase pretende conocer si el estudiante tiene
conocimiento de los factores que afectan el equilibrio Qumico. Se observa que el 19% de
los estudiantes afirman que si ocurre la reaccin, por otro lado se observa que los
estudiantes que escriben la ecuacin no la plantean de forma reversible. Asimismo, el 36
% consideran que no ocurre reaccin porque sta se ha dado completamente y al
adicionar ms cantidad de sustancia en los productos no afecta la reaccin. Los
resultados se muestran en la Tabla 5-6.
Estudiantes
3.1
Si ocurre la reaccin
19,0%
3.2
No ocurre reaccin
15
36,0%
3.3
Si y escriben la reaccin CuO(g) + H2(g) Cu(g) + H2O(g)
19
45,2%
Esta pregunta evidencia que los estudiantes no tienen conceptos sobre los factores que
afectan el equilibrio y hacia donde se desplaza una reaccin.
En las preguntas 4, 5 y 6, las cuales se muestran en la Tabla 5-7. Se analiza, sobre la
capacidad que tienen los estudiantes para identificar si ocurren cambios en el sistema, y
los factores que pueden modificar el equilibrio qumico.
38
Tabla 5-7: Evaluacin diagnostica. Anlisis de preguntas 4,5 y 6.

Pregunta
Anlisis
Porcentaje de
Estudiantes que
identifican
cambios en el
sistema objeto
de estudio
(%)
En la pregunta 4, para reaccin
CuO(s) + H2(g) Cu(s) + H2O (g)
La masa de Cu(s) disminuye

La masa de Cu(s) aumenta
La masa de Cu(s) queda igual
No respondi
38
6
43
13
4b. En la reaccin entre el Cu(s) y el

H2O(g), los moles/litro de CuO(s)
(aumentan,
disminuyen,
quedan
igual)?
los moles /litro de CuO(s) queda igual

los moles /litro de CuO(s) aumenta
los moles /litro de CuO(s) disminuye
no responde
43
47
2
5. Describe con tus palabras lo que se

representa en cada uno de los tems a
continuacin:
a. S(s) + O2(g) SO2(g)
b. H2(g) + Cl2(g) 2 HCl(g)
La reaccin se da en un solo sentido

es irreversible
Reaccin reversible
53
No responde
23
6. En las grficas con representacin

microscpica de un recipiente en dos
momentos distintos. En cules de los
siguientes casos pudo haber ocurrido
una reaccin qumica? Justifique
brevemente su eleccin.
a. Ocurri un cambio en reactivos y

productos
23
b. No sabe/no responde
4a. En el caso de que ocurra reaccin

entre el Cu(s) y el H2O(g), la masa de
Cu(s) (aumenta, disminuye, queda
igual)?
34
En forma general, en la pregunta 4a el 38% de los estudiantes tienen dificultad para

identificar cuales sustancias afectan el equilibrio qumico y hacia donde se desplaza el
equilibrio. En la pregunta 4b se evidencia que un 47% de los estudiantes no hacen la
diferencia entre masa y concentracin cuando las sustancias estn en estado slido.
Asimismo en la pregunta 5 el 53% de los estudiantes identifican una reaccin irreversible.
Finalmente, en la pregunta 6, el 70% de los estudiantes afirman correctamente que se
dio una reaccin qumica, es decir identifican un cambio microscpico en la composicin
y transformacin de las sustancias. Sin embargo algunos estudiantes siguen pensando
que a nivel microscpico en una reaccin no ocurre alteracin alguna, pues eligieron las
opciones que no evidencian cambios a nivel microscpico.
39
5.3 Fases de Aplicacin

5.3.1 Introduccin de conceptos
En la introduccin de conceptos, se formularon una serie de preguntas que corresponden
a18 actividades con preguntas orientadoras para determinar el nivel de asimilacin de los
conceptos de equilibrio qumico. Estas Actividades (Anexo C) se organizaron usando la
plataforma Moodle en la que se incluyeron videos, applets, animaciones, enlaces a
pginas web. Los estudiantes desarrollaron las preguntas bajo la asesora del profesor
con el propsito de alcanzar los objetivos. En la Figura 5-3 se muestra un pantallazo de
la organizacin de las actividades, y evaluaciones que los estudiantes encontraron en la
plataforma Moodle.
Figura 5-3Actividades desarrolladas en Moodle.
El desarrollo en campo de la unidad didctica preparada en la plataforma Moodle se dio

inicio para la explicacin del tema Equilibrio qumico apoyado con las Actividades del
Anexo C.
Las actividades que tienen preguntas orientadoras de la 1 a la 4 estn
relacionadas con la introduccin al tema de Equilibrio Qumico (Ver Anexo C). La

Actividad 5 corresponde a la Dinmica del equilibrio Qumico. Las actividades 6 a la 9
40
hacen referencia a la ley de equilibrio y constante de equilibrio. La actividad 10, es sobre

la informacin que proporciona la constante de equilibrio (Kc). Actividad 11, equilibrios
heterogneos. De la actividad 12 a la 17 sobre los factores que afectan el equilibrio y por
ltimo en la Actividad 18 se pregunta sobre la capacidad que tienen los estudiantes para
hacer mapas conceptuales teniendo en cuenta los conceptos aprendidos sobre el tpico
de estudio.
En la construccin de conceptos y su aplicacin en la resolucin de cada una de las
actividades, es decir en las preguntas orientadoras y en los problemas planteados se
pretendi que la solucin diera respuesta a las dificultades y errores que se cometen a la
hora del aprendizaje del equilibrio qumico.En el proceso de aprendizaje alcanzado con el
desarrollo de las actividades se evalu la escala de desempeo de los estudiantes con
notas de 1 a cinco (1.0 5.0) de acuerdo a los parmetros de la institucin. La
evaluacin de las actividades se realiz a veintin estudiantes evidencindose que el
71% tiene un desempeo alto con notas entre 4.0 y 4.5, el 24% de los estudiantes tiene
un desempeo bsico (nota: 3.0-3.9) y por ltimo el 5% tuvieron un desempeo bajo con
notas por debajo de 3.0 como se muestra en la Tabla 5-8.
Tabla 5-8: Evaluacin de la actividad de las preguntas orientadoras propuestas en la
plataforma Moodle
Desempeo
Superior
Alto
Bsico
Bajo
Porcentaje %
71
24
Se observa un desempeo alto debido a que los informes presentados reflejan una
construccin de conceptos, buen trabajo colaborativo, participacin en todas las
actividades y asesoras programadas por el docente. Para los estudiantes en los que su
desempeo fue bsico les falto cumplir con algunas actividades y no asistieron a la
asesora que el docente les program para desarrollarlas, es decir no mostraron inters y
constancia. Asimismo, una de las dificultades que se les presento es la falta de internet
en sus hogares para realizar las actividades. El 5% de los estudiantes no cumpli con las
actividades en la plataforma Moodle debido a su ausencia en el desarrollo de estas.
41
A continuacin en la Figura 5-4 se muestran algunas fotografas tomadas en el Aula de

clase en donde se observa a los estudiantes realizando la actividad de introduccin de
conceptos.
Figura 5-4 : Fotografa de estudiantes realizando las actividades de introduccin de
conceptos usando Moodle y explicacin del profesor.
En la construccin del mapa conceptual (Actividad 18) por parte de los estudiantes se
demostr el proceso de aprendizaje reflejado en la construccin de significados,
conceptos, asimilacin y comprensin de los contenidos conceptuales evidenciados en la
estructura de la mayora de los mapas. Se observ que un 43% de los 21 estudiantes
organizaron los conceptos y la relacin entre los diferentes niveles. Sin embargo se not
dificultad en algunos estudiantes para construir relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones relacionadas por enlaces apropiados que le dieran sentido a
stos. Para la construccin del mapa se les entreg a los estudiantes unas pautas
enmarcadas en una rbrica (Anexo F).
En la Figura 5-5 se muestra un ejemplo de un mapa conceptual realizado por uno de los
estudiantes que particip durante la actividad. El mapa conceptual fue elaborado con la
ayuda de la herramienta CmapTools, evidencindose la capacidad para relacionar los
conceptos en los diferentes niveles de jerarqua.
Figura 5-5: Ejemplo de mapa conceptual realizado por un estudiante.
42
Cabe mencionar que en forma paralela los estudiantes del grupo control participaron de
la clase magistral dictada por el profesor. Sin embargo este grupo de estudiantes no
participaron de las clases en la plataforma Moodle y de las herramientas como videos,
animaciones y realizacin de mapas conceptuales, para realizar las comparaciones con
respecto a la efectividad en el aprendizaje utilizando las TIC.
5.4 Fase de evaluacin del proceso de aprendizaje del

concepto de equilibrio qumico
A continuacin se muestran los resultados obtenidos en la evaluacin que contiene 10
preguntas (Ver Anexo D). Cada una de las preguntas de la prueba aplicada al grupo
experimental y al grupo Control haca referencia al concepto de equilibrio qumico. Con
esta evaluacin se analiza la comprensin del tema, adems de permitir comparar el
43
aprendizaje entre los dos grupos (experimental y control) y valorar la efectividad de la

propuesta de enseanza. La evaluacin es la misma para los dos grupos, teniendo en
cuenta que para el grupo experimental se realiza en la plataforma Moodle y para el grupo
control se hace de manera escrita. Los resultados se organizan en la Tabla 5-9.
Tabla 5-9: Fase de evaluacin sobre la comprensin del tema Equilibrio Qumico
Anlisis de cada pregunta evaluativa sobre

Equilibrio Qumico
Pregunta 1. Relacin entre cintica qumica y

equilibrio
Pregunta 2. Escribir la expresin del a constante
de equilibrio
Pregunta 3. Identificar el factor que afecta el
equilibrio qumico
Pregunta 4. Calculo de las concentraciones de
equilibrio
Pregunta 5. Relacin de Kc y Kp
Resultados de Comprensin del

tema (en %)
Grupo
Grupo Control
Experimental
71
73
67
39
81
54
81
73
76
77
Pregunta 6. Identificar el factor que afecta la Kp
95
77
Pregunta 7. Equilibrios homogneos
100
69
Pregunta 8. Equilibrios heterogneos
62
Pregunta 9. Identificar en curvas Concentracin vs

tiempo, el cambio en la concentracin
Pregunta 10. Prediccin de la direccin de una
reaccin
86
77
48
46
Para la pregunta 1, se observa que en los dos grupos de estudiantes, aproximadamente

el 72% tienen claro el concepto de equilibrio. En la pregunta 2, un alto porcentaje del
grupo experimental es capaz de determinar la constante Kc a partir de la reaccin
qumica, el grupo control no tienen claro como determinar la constante de equilibrio, tan
solo el 39%de los estudiantes del grupo control plantean bien la constante pero no tiene
en cuenta los coeficientes estequiomtricos de la reaccin. Asimismo, al identificar el
factor que afecta el equilibrio (pregunta 3), la mayora de los estudiantes del grupo
experimental respondi correctamente que la Kc depende nicamente de la temperatura,
comparado con el grupo control, en donde solo la mitad de los estudiantes tienen claro
este concepto. Al continuar la revisin de comprensin de conceptos, y evaluar el clculo
de las concentraciones de equilibrio (pregunta 4) se observa que la mayora de los
44
estudiantes de los dos grupos saben cmo determinar las concentraciones, a partir de la
ecuacin y la constante, conociendo el valor de sta y la concentracin de algunas
sustancias.
En la pregunta 5 sobre la relacin de Kc y Kp que en los dos grupos experimental y

control se tiene el mismo porcentaje de comprensin, a pesar que deduccin de esta
relacin para los estudiantes de secundaria es complejo. Con respecto a la pregunta 6se
evidencia que en el grupo experimental un alto porcentaje de estudiantes tiene
conocimiento que los cambios en la temperatura pueden alterar la posicin de equilibrio
por lo tanto modifican el valor de la constante. Sin embargo, en el grupo control el23% de
los estudiantes cree que la constante de equilibrio es afectada por las presiones
parciales. Para la pregunta sobre equilibrios homogneos (pregunta 7), los resultados
muestran que todos los estudiantes del grupo experimental diferencian cundo existe un
equilibrio homogneo, sin embargo el 31% del grupo control no tiene claro este concepto.
En el equilibrio heterogneo (pregunta 8), el grupo control no tiene claro el concepto de

equilibrio heterogneo, se observa que ms de la mitad plantea la Kc teniendo en cuenta
el cociente entre productos y reactivos, pero obvian los coeficientes estequiomtricos y la
fase en la que se encuentran las sustancias. Los estudiantes siguen considerando que
todas las sustancias participan en el equilibrio. A diferencia, el grupo experimental
determina bien la constante y tan solo un 15% plantea la constante sin tener en cuenta el
estado en el que se encuentran las sustancias. En la pregunta 9, al analizar las curvas
Concentracin vs tiempo, los dos grupos entienden que cuando se tiene un equilibrio
qumico y se agrega concentracin en los reactivos, se altera el equilibrio, pero que este
busca nuevamente restablecer este estado. Por ltimo en la pregunta 10 sobre la
informacin que proporciona la constante de equilibrio, los resultados muestran que un
poco ms de la mitad de los alumnos del grupo experimental y cerca de la mitad del
grupo control saben hallar el cociente de masa y compararlo con Kc e interpretar el
sentido de direccin del equilibrio qumico.
En forma general se observa que un 77% de los estudiantes del grupo experimental
comprenden el tema de equilibrio qumico a diferencia del grupo control el cual presenta
comprensin de tan solo un 59%. A continuacin se muestra en la Figura 5-6, una
45
imagen de la evaluacin realizada en la plataforma Moodle presentada de manera

individual por el grupo experimental.
Figura 5-6: Evidencia de la evaluacin de equilibrio qumico en la plataforma Moodle
5.4.1 Autoevaluacin sobre la comprensin de los conceptos de

equilibrio qumico
A continuacin se muestran los resultados obtenidos de la autoevaluacin que consta de
8afirmaciones sobre la comprensin del tema equilibrio qumico (Ver Anexo E). Con esta
autoevaluacin se hizo el anlisis para cada estudiante sobre la comprensin de los
46
temas, haciendo uso de las herramientas TIC. La autoevaluacin se aplic a los

estudiantes del grupo experimental quienes respondan teniendo en cuenta las siguientes
categoras u opcin de respuesta: i) Se lo podra explicar a mis compaeros, ii) creo que
lo s, iii) No lo entiendo y iv) No lo s. Los resultados se organizan en la Tabla 5-10.
Tabla 5-10: Autoevaluacin de comprensin de los conceptos de equilibrio qumico
Afirmaciones
Categoras- opcin de respuesta

Se lo podra explicar a
mis compaeros (%)
Creo que lo
s (%)
No lo entiendo
(%)
No lo
s (%)
63
47
37
53
0
0
0
0
31
18
63
64
0
6
6
12
18
76
24
47
47
58
35
29
0
18
24
18
0
0
1. Equilibrio dinmico
2. Procesos reversibles e
irreversibles
3. Constante de equilibrio
4. Cociente de
concentraciones
5. Equilibrios homogneos y
heterogneos
6. Principio de Le Chatelier
7. Reacciones exotrmicas
8. Reacciones endotrmicas
En forma general se observa que los mayores porcentajes estn dirigidos a las opciones
de respuesta i) se lo podra explicar a mis compaeros y ii) creo que lo s
evidencindose una comprensin general del tema de equilibrio qumico. Cabe
mencionar que la mayora de estudiantes tienen la creencia de saber el tema, pero tienen
dificultad para explicrselo a sus compaeros. Los estudiantes argumentan que esta
situacin se presenta debido a que tienen la necesidad de profundizar ms sobre el tema
para estar en capacidad de explicarlo.
Asimismo, existe aproximadamente un 21% de los estudiantes que no lograron entender

sobre los cambios de temperatura en reacciones endo y exotrmicas, como un factor que
afecta el equilibrio qumico. Lo cual podra explicarse por el poco tiempo que se le dedic
para la explicacin sobre este factor por parte del profesor y en esta estrategia no se
profundiz sobre la parte termodinmica. Adems los estudiantes no presentan los
conocimientos suficientes para entender sobre reacciones endotrmicas y exotrmicas.
47
5.4.2 Desempeo acadmico del grupo experimental y control

Para la evaluacin del desempeo del grupo experimental se tuvieron en cuenta las
actividades desarrolladas para la Introduccin de conceptos (17 preguntas orientadoras
en la plataforma Moodle y el mapa conceptual) y las actividades de la fase de evaluacin
(evaluacin escrita y autoevaluacin en plataforma Moodle).
En forma general el desempeo de los estudiantes del grupo experimental en las
actividades de la introduccin de conceptos usando moodle junto a videos, animaciones,
enlaces a pginas se puede considerar alto (escala de notas de 4.0 a 4.5), ya que un
71% de los 21 estudiantes aprendieron los conceptos relacionados con el equilibrio
Qumico. Con respecto a la realizacin de mapas conceptuales tan solo el 34% de los
estudiantes realizan bien los mapas y el 43% de los estudiantes tienen un desempeo
bsico en esta actividad, ya que tienen poco conocimiento al usar la herramienta y les
falta prctica adems que presentan dificultad en los enlaces para darle sentido a los
conceptos y en la organizacin de niveles jerrquicos.
Con respecto a la fase de evaluacin (evaluacin y autoevaluacin) se observa que el

71% de los estudiantes tienen un desempeo alto, es decir que comprendieron el tema
de equilibrio qumico. Asimismo, el desempeo global del grupo experimental presenta
un 57% de los estudiantes con un desempeo alto y un 5% superior. Esto permite inferir
que el 62% comprendieron el tema de equilibrio qumico debido a que hicieron las
actividades planteadas en la plataforma con la ayuda de las TIC. El 5% de rendimiento
bajo en el grupo experimental lo presenta un estudiante que no asisti con regularidad a
las actividades realizadas. Para el grupo control se tiene en cuenta la evaluacin escrita
que presentaron los estudiantes, en donde el 27% de los estudiantes tienen un
desempeo alto y el 31% bsico, el resto un 42% de los estudiantes del grupo control
tuvieron un rendimiento bajo, esto implico realizar actividades de refuerzo que les
permitiera alcanzar los logros propuestos y mejorar el desempeo global.Lo anterior se
evidencia en los resultados de la evaluacin realizada sobre el concepto de equilibrio
qumico, teniendo en cuenta el avance que presentaron los estudiantes con respecto a la
evaluacin diagnostica.En la Tabla 5-11 se presenta un resumen del desempeo
acadmico del grupo experimental y control.
48
Tabla 5-11 Desempeo acadmico del grupo experimental y del grupo control.
Desempeo
Superior
Introduccin de
conceptos usando
las TIC en grupo
experimental
Evaluacin
Autoevaluacin
de equilibrio
qumico 10%
Grupo
Exp.*
10%
Desempeo
global
Preguntas
orientadoras
60%
Mapa
conceptual
20%
Grupo
control
Grupo
Exp.
Grupo
control
10
90
71
24
43
27
57
24
43
43
31
33
70
23
10
14
42
23
(4.51-5.0)
Alto
(4.0-4.5)
Bsico
(3.0-3.9)
Bajo
(1.0-2.9)
*Grupo Exp = grupo experimental
De los desempeos obtenidos por los estudiantes durante el desarrollo de la estrategia

de enseanza en la que se implement el trabajo de campo, se observ que los
estudiantes del Grupo Experimental que utilizaron las herramientas virtuales como
simulaciones, applets, software y videos presentaron un mejor desempeo global, con
estudiantes en desempeo superior 5%, alto 57%, bsico 33% y solo un 5% bajo
mientras que en los estudiantes del grupo control en la mayora su desempeo fue
bsico 70% solo un 8% obtuvo desempeo alto. Comparando los desempeos bajos en
ambos grupos, se observa que en el grupo control fue del 23% y en el grupo
experimental del 5%. En el grupo control fue necesario realizar actividades de
retroalimentacin y refuerzo para alcanzar los logros mnimos, mientras que en el grupo
experimental la retroalimentacin se haca a medida que los estudiantes desarrollaban
las tareas en la plataforma o en el momento de asesoras.
Se observan buenos resultados para el grupo experimental, sin embargo durante el

desarrollo de este trabajo la mayora de los estudiantes slo tenan acceso a la red en la
institucin y no podan utilizar estas herramientas en sus hogares. La importancia de esta
estrategia es planear actividades con herramientas TIC en las que se indique y oriente la
investigacin para que el estudiante complemente los conceptos ya explicados y as
construir y reconstruir conocimientos a medida que interacta con su entorno. La
interaccin de los estudiantes con los diversos ejes conceptuales propuestos a travs de
actividades con preguntas orientadoras, mapa conceptual, videos, foros y evaluaciones
desde un ambiente virtual de interaccin, se puede implementar como una herramienta
para la obtencin de aprendizaje significativo.
6. Conclusiones y recomendaciones
6.1 Conclusiones
En el contexto de la estrategia basada en indagacin de preconceptos, actividades de
preguntas orientadoras, mapas conceptuales y evaluacin formativa y sumativa con el
uso de herramientas TIC se logran contrarrestar significativamente las dificultades de
aprendizaje en el concepto de equilibrio qumico debido a que:
1. Se evidencia un aprendizaje significativo durante todo el desarrollo de las actividades

con respecto a los preconceptos que se tenan del equilibrio qumico.
2. El uso de simuladores, animaciones y applets ayuda a los estudiantes a comprender

los conceptos para explicar lo que ocurre en una reaccin en equilibrio y decidir la
evolucin de un sistema en equilibrio cuando se alteran las condiciones.
3. Con el tratamiento didctico basado en las actividades de aprendizaje de preguntas

orientadoras y mapa conceptual los estudiantes lograron comprender conceptos bsicos
del tema de equilibrio qumico tales como la reversibilidad de las reacciones qumicas, la
situacin de equilibrio y su alteracin a nivel macroscpico, la igualacin de las
velocidades de la reaccin directa e inversa y su explicacin a nivel submicroscpico con
base en las colisiones entre las partculas (modelo elemental de la reaccin), cambio
conceptual logrado mediante la ayuda de las TIC que permitieron modificaciones en la
estructura cognitiva, producto de la reflexin y el anlisis en los pequeos grupos con la
participacin del docente.
4. Al comparar el desempeo del grupo control con el experimental en la evaluacin

realizada para contrastar el aprendizaje del equilibrio qumico, se nota en la mayora de
las preguntas de la evaluacin, un desempeo mejor en el grupo experimental con
50
respecto al de control. Se debe fundamentalmente a que los alumnos del grupo

experimental realizaron las actividades cumpliendo con los tiempos estipulados,
asistieron a las asesoras e hicieron uso del internet aprovechando las herramientas TIC,
seleccionadas por el docente para aprender los conceptos de equilibrio qumico. Otra
conclusin de esta estrategia es que el grupo experimental desarroll en menos tiempo
de clase los temas visto, al desarrollar el curso en la plataforma Moodle frente al grupo
control.
5. Los alumnos del grupo experimental que participaron en esta experiencia valoran y
consideran la utilizacin de las TIC (uso de Internet y de animaciones interactivas) como
una buena estrategias para aprender. Esto hace necesario avanzar en la fundamentacin
de la informtica educativa para orientar el diseo y la aplicacin didctica de todas estas
herramientas que estn a disposicin del docente.
6.2 Recomendaciones
Con la realizacin de este trabajo se recomienda:
La implementacin de esta estrategia de enseanza para construir conceptos de

equilibrio qumico utilizando herramientas TIC que permiten al estudiante
identificar y cimentar concepciones que retroalimenten y generen nuevos
conocimientos a partir de la utilizacin de preguntas orientadoras y mapas
conceptuales con la ayuda de software, applets y animaciones favoreciendo la
comprensin de conceptos que requieren modelos o representaciones para que
los estudiantes puedan comprenderlos y asimilarlos
Proponer el uso de otras herramientas que estn disponibles en Internet (blogs,

portales wiki, etc.) como va para la construccin de conocimiento y fomentar el
trabajo colaborativo.
Seleccionar herramientas TIC confiables y con fundamentos cientficos, didcticos

y pedaggicos que permitan el aprendizaje significativo de los conceptos de
equilibrio qumico ponindolos a prueba antes de utilizarlos en las actividades
planteadas con los estudiantes para evitar crear concepciones que los confundan.
A. Anexo: Encuesta diagnostica de

conectividad y familiaridad con las
TIC
Nombre _____________________________________________Grado______
PREGUNTA
OPCION
SI
NO
1. Tienes computador en casa

2. Posees un correo electrnico
3. Te gustaran las clases interactivas (realizando actividades a travs
de internet)
4. Utilizas la computadora como recurso didctico
5. Consideras importante el uso de la tecnologa para tu formacin
acadmica
6. Te puedes quedar en la institucin despus de clases para hacer
tareas y consultas en internet?
7. Tienes conexin a internet
8. Eres usuario de alguna red social? Cul?
9. Con frecuencia acudes a las salas de internet (semanal )
No
emergencias
1 2 veces Ms
de
2 Todos los
No contest
asiste
veces
das
(Adaptado deSaaedra, 2011)
B. Anexo: Autoevaluacin de
conceptos previos de equilibrio
qumico
Evaluacin diagnostica de conceptos previos de equilibrio qumico aplicada a todos los
estudiantes del grado 11.
Nombre_____________________________________ Grado________
Por favor, lee cuidadosamente las siguientes preguntas y responde tratando de recordar
y Asociar con los conocimientos que posees desde cursos anteriores.
1. De acuerdo con la siguiente reaccin:
Mg (OH)2 + 2HCl
MgCl2 + 2H2O
Si se mezclan 5 moles de Mg (OH)2 y 7 moles de HCl, cuantos moles de cada una de las
sustancias representadas en la ecuacin qumica estarn presentes despus de la
reaccin?
2. Se introduce un mol de CuO(s) y un mol de H2(g) en un recipiente cerrado y se
calienta a una determinada temperatura; si los productos de la reaccin son Cu(s) y
H2O(g) escriba la ecuacin de la reaccin qumica que usted crea que tiene lugar.
3. Si al recipiente con el contenido de la pregunta anterior se adiciona a la misma
temperatura 0.4 moles de H2O(g) , podra ocurrir alguna reaccin?
S_____ No_____ Cul sera esta reaccin?
4. a. En el caso de que en la pregunta anterior ocurra reaccin entre el Cu(s) y el
H2O(g), la masa de Cu(s) (aumenta, disminuye, queda igual)?.
b. Los moles/litro de CuO(s) (aumentan, disminuyen, quedan igual)?.
Anexos
53
5 Describe con tus palabras lo que se representa en cada uno de los tems a
continuacin:
a. S(s) + O2(g) SO2(g)
b. H2(g) + Cl2(g)
2 HCl(g)
6 - Cada una de las siguientes graficas es una representacin microscpica de un

recipiente en dos momentos distintos. Los smbolos
, , representan partculas
(tomos, iones o molculas) de distintas especies qumicas. En cules de los siguientes

casos pudo haber ocurrido una reaccin qumica?. Justifique brevemente su eleccin.
(adaptado de Moncaleano 2008)
C. Anexo: Actividad de preguntas

orientadoras para el aprendizaje del
equilibrio qumico
Institucin educativa el tablazo
rea de ciencias naturales y educacin ambiental
Asignatura: Qumica
Unidad: Equilibrio qumico Periodo 3 y 4
Nombre______________________________ Grado 11 No____
Docente: Elkin Humberto castao Velsquez
Actividad: Preguntas orientadoras para el aprendizaje del equilibrio qumico.

Estas actividades tienen como intencin la enseanza-aprendizaje del concepto de
equilibrio qumico, para esto se requiere el compromiso de todos, utilizaremos
herramientas de la web como las animaciones, simulaciones, videos y applets, que nos
ayuden a comprender estos conceptos. Las preguntas estn organizadas por temas.
Introduccin al equilibrio qumico
Actividad 1.Tiene importancia el estudio del equilibrio qumico?
Actividad 2. Por qu reaccionan dos sustancias y, como es que en otras condiciones,

estas mismas sustancias no reaccionan? Por qu hay procesos espontneos?
Cuando ocurre un cambio qumico (o tambin fsico)?
Equilibrio qumico y fsico
Actividad 3. Cundo decimos que un proceso fsico o qumico tiene lugar de

forma reversible y cuando irreversible?
Anexos
55
Actividad 4. Explica mediante el modelo cintico, como se da la reversibilidad de la

evaporacin y la condensacin de lquidos, ideando una forma simblica para
representar un esquema de reaccin.
Dinmica del equilibrio qumico
Actividad 5. El hidrgeno y el yodo reaccionan segn el esquema de reaccin

H2(g) + I2(g) 2 HI(g)
a) Explica, con base en el modelo de colisiones, cmo se produce la reaccin directa y la
reaccin inversa
b) Teniendo en cuenta la informacin anterior explica, basndose en el modelo aplicado,
qu sucede si en un recipiente se coloca yodo, hidrgeno y yoduro de hidrgeno a una
temperatura constante
c) Dibuja el cambio de las concentraciones de las sustancias en funcin del tiempo
considerando que en determinadas condiciones de temperatura y presin, se inicia la
reaccin con 6 moles de H2 y 7 moles de I2 y se alcanza el estado de equilibrio cuando
han reaccionado 5 moles de H2
d) Explica el significado de la doble flecha que aparece en la representacin de la
reaccin.
Ley de equilibrio y constante de equilibrio
Actividad 6. En las grficas siguientes del tipo aB bB interpretar cuando podemos
decir que los sistemas han alcanzado el equilibrio y comparar en cul de los ejemplos
podramos decir que ha habido una mayor extensin del proceso.
56
Enseanza de equilibrio qumico haciendo uso de las TIC para estudiantes

del grado once de la enseanza media
Actividad 7. Si mantenemos la temperatura constante, la velocidad depende de la

concentracin. Partiendo de la base de que en el equilibrio las velocidades de la reaccin
directa e inversa deben ser iguales, los noruegos Guldberg (matemtico) y Waage
(qumico) en 1864 encontraron que en el equilibrio exista siempre una relacin entre las
concentraciones de las especies presentes. Esta relacin para una reaccin, en general:
aA(g) + bB(g) cC(g) + dD(g) , puede representarse de la forma
Deducir esta expresin de la constante de equilibrio a partir de las ecuaciones de

velocidad.
Actividad 8. A continuacin se indican algunos procesos en equilibrio con sus
respectivas constantes de equilibrio a una temperatura determinada:
a) 2H2O(g) 2H2(g) + O2(g) K = 1,35X10-11 a 1427 C
b) N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) K = 6,76X105 a 25 C
c) CO(g) + H2O(g) CO2(g) + H2(g) K = 9,8 a 417 C
Anexos
57
d) N2O4(g) 2NO2(g) K = 0,87 a 55 C

e) N2(g) + O2(g) 2NO(g) K = 6X10-31 a 25
Escribir la ley del equilibrio qumico para cada una de estas reacciones y explicar la
informacin que proporcionan los valores de las constantes respecto al estado de
equilibrio en cada caso.
Actividad 9.a) Expresar la ley del equilibrio qumico con base en las presiones parciales
de la reaccin representada por la ecuacin general:
aA(g) + bB(g) cC(g) + dD(g).
b) Con la ayuda de la ley de los gases ideales, cmo se puede deducir la relacin entre
Kp y Kc?
c) A partir de la relacin deducida en (b), indicar la relacin entre Kp y Kc para el
equilibrio N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g).
Informacin que proporciona kc
Actividad10.La constante de equilibrio a determinada temperatura para la reaccin de

sntesis del pentacloruro de fsforo: PCl3(g) + Cl2(g) PCl5(g) vale20. Indica en cada uno
de los siguientes casos si la mezcla est en equilibrio y si no, en qu sentido evoluciona?
a) [PCl3] = 0,5 moles/litro; [Cl2] = 0,2 moles /litro y [PCl5] = 1,0 moles/litro;
b) [PCl3] = 0,08 moles/litro; [Cl2] = 0,5 moles /litro y [PCl5] = 0,8 moles/litro;
c) [PCl3] = 0,05 moles/litro; [Cl2] = 0,4 moles /litro y [PCl5] = 0,6 moles/litro.
Equilibrios heterogneos
Actividad 11.A 1000 La presin de CO2en equilibrio con CaO y CaCO3es 0,039 atm.
a) Determinar el valor de Kp para la reaccin CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g) a esta
temperatura; b) si se introduce CaCO3en un recipiente que contiene CO2a una presin de
0,5 atm y a la misma temperatura se produce reaccin?; c) cul ser la presin final?;
d) y si a la misma temperatura la presin de CO2fuera de 0,01 atm y se introdujera
CaCO3, se producira reaccin.
Factores que pueden afectar al equilibrio qumico. El principio de Le Chatelier.
58

Actividad 12. Explica cmo se puede modificar el equilibrio de una reaccin qumica. Un
equilibrio qumico se puede comprobar utilizando la constante de equilibrio y el sistema
dinmico de este (modelo de colisiones), como lo explicaras.
Actividad 13. A 350 Cola constante de equilibrio Kc para la reaccin
N2(g)+ 3H2(g) 2NH3(g)
es 2.37 x 10-3 . En cierto experimento, las concentraciones de equilibrio son [N2]=0.683 M,
[H2] = 8.80 M, y [NH3] = 1.5 M. Supngase que se agrega algo de NH3 a la mezcla, de
modo que su concentracin aumenta hasta 3.65 M.
a) Hacia qu direccin se desplazara la reaccin para alcanzar un nuevo equilibrio.
b) Confirme la respuesta anterior calculando el cociente de reaccin Qc comparando su
valor con el valor de Kc.
Actividad 14
Para la reaccin:N2(g)+ O2(g) 2NO(g)

la constante de equilibrio Kp es 1.0x10-15 a 25oC y es 0.050 a 2200oC, indicar si este
proceso es exotrmico o endotrmico.
Actividad 15
Cuando una mezcla de 1.0 mol de N2 y 3.0 de H2 es llevada hasta el equilibrio a una
temperatura de 500oC y 10 atm, la mezcla reacciona para formar NH3 acorde a la
reaccin:
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g),
H = -94.3 KJ
El producido de NH3, sin embargo es muy pequeo, que tericamente debiera realizarse
a baja temperatura, no se realiza por ser muy lenta, en cambio, se realiza a alta
temperatura donde es muy rpida, aunque en estas condiciones la constante de
equilibrio tenga un valor muy bajo.
Sugiera como la produccin y rendimiento de la obtencin del amonaco sera mejorado:
a) Alterando la presin.
b) Alterando la temperatura.
c) Moviendo un componente.
Anexos
59
d) encontrando un mejor catalizador

Actividad 16. Considere el sistema en equilibrio:
PCl3(g) + Cl2(g) PCl5(g)
Como afectaran los siguientes cambios la posicin de equilibrio:
a) Agregamos PCL3 a V y T constantes; b) agregamos PCl5 a P y T constantes; c)
aumentamos la presin total a temperatura constante; d) disminucin de la temperatura a
presin constante; e) eliminamos una pequea cantidad de Cl2; f) aumentamos el
volumen del recipiente a temperatura constante; g) agregamos helio a volumen y
temperatura constantes.
Aplicaciones de la ley del equilibrio qumico.
Actividad 17. Se coloca una mezcla de 0.500 moles de H2 y 0,500 moles en un

recipiente de acero inoxidable de 1.00 L a 430C. Calclense las concentraciones de
H2, I2 y HI en el equilibrio. La constante de equilibrio Kc para la reaccin
2HI(g) H2(g) + I2(g) a) es 54.3 a esa temperatura.
Actividad 18: mapa conceptual de equilibrio qumico
Revisa la teora que se ha estudiado y los documentos que se encuentran en la
plataforma, con estos realiza una lista de conceptos y construye un mapa conceptual en
el programa CmapTools.
No olvides que en un mapa conceptual existe una estructura jerrquica de conceptos en
diferentes niveles de generalidad, formados por conceptos, proposiciones y palabras de
enlace.
Para elaborar el mapa conceptual debes tener en cuenta las siguientes actividades:
1. Haga un listado o inventario de los conceptos involucrados en el equilibrio qumico.
2. Clasifquelos por niveles, para establecer las relaciones que existen entre los
conceptos.
3. Identifique el concepto nuclear o general, ubquelo en la parte superior del mapa.
4. Con los niveles de jerarquizacin hechos en el punto 2 construya el mapa conceptual.
No olvide que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de
exclusividad entre si, a travs de lneas rotuladas.
D. Anexo: Evaluacin de equilibrio

qumico
Institucin educativa El Tablazo
rea: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
Asignatura: Qumica.
Grado: Once
Docente: Elkin Humberto Castao Velsquez
Unidad 5:Equilibrio qumico
Evaluacin de equilibrio qumico
1. Un sistema qumico est en equilibrio
A. cuando la velocidad de la reaccin directa y la de la reaccin inversa son cero
B. cuando la velocidad de la reaccin directa y la de la reaccin inversa son
iguales, permaneciendo constantes las cantidades de reactivos y productos
C. cuando la concentracin de los reactivos y la de los productos son iguales
D. cuando se han consumido todos los reactivos
E. cuando la velocidad de la reaccin directa se hace cero
2. Para la siguiente reaccin en estado de equilibrio 2NO(g) + O2(g)

La constante de equilibrio Kc es:
[
A.
B.
C.
=[
][
[
]
]
] [
[
]
]
]
][
2NO2(g)
Anexos
61
D.
E.
] [
[
]
]
3. Para la reaccin en estado de equilibrio

2SO2(g) + O2 2SO3(g) H= -198,4kJ la constante Kc se modifica por un cambio en
I) La temperatura
II) Las concentraciones
III) La presin
Es (son) correctas(s):
A. Solo III
B. Solo I
C. Solo II
D. Solo II y III
E. Solo I y II
4. La constante de equilibrio, Kc, para la siguiente reaccin es 63 a una determinada
temperatura.
H2(g) +I2(g) 2HI (g)
Cul es la concentracin de H2 en el estado de equilibrio, si la concentracin
de HI es 0,20 M y la de I2 es 0,10 M?
A. 3,2 103 M
B. 0,10 M
C. 0,20 M
D. 6,3 103 M
E. 0,030 M
5. Cul de las siguientes formulas relaciona la constante Kp con la constante de

equilibrio Kc en una reaccin de gases ideales, siendo T la temperatura, R la constante
de los gases y n la variacin en el numero de moles?.
A.
. ( . )/
B.
.( . )
C.
. ( . )/
D.
. ( . )
62

6. De qu depende la constante de equilibrio Kp?

A. De la temperatura
B. De la presin total
C. De las concentraciones inciales
D. De las presiones parciales.
7. Que caracteriza un equilibrio homogneo?

Seleccione una:
A. No existe reactivo sobrante
B. La velocidad de reaccin directa e inversa son iguales
C. Reactivos y productos se encuentran en la misma fase
D. La reaccin se produce sin presencia de un catalizador
8. Escriba la constante de equilibrio de la reaccin heterognea

2NaHCO3(s) Na2CO3(s) + CO2(g) + H2O(g)
A.
=[
B.
C.
D.
=[
E.
][
][
][
]
][
][
][
]
][
][
9. El sistema representado por la ecuacin F + G H, est en equilibrio homogneo. Al

agregar un poco ms de G, el equilibrio se altera en el instante t. De los grficos c/t
dados dirs que el que mejor nos indica lo ocurrido ser l:
Anexos
10. Para la reaccin Cl2(g) + F2(g)
63
2ClF (g), con Kc = 19.9, cul de las condiciones
siguientes no es congruente con la direccin en la que el equilibrio se desplaza?

Seleccione una:
A. [Cl2] = 1.80 M; [F2] = 2.00 M; [ClF] = 5.00 M, se desplaza hacia la izquierda, con lo
cual se forman ms reactivos
B. [Cl2] = 0.800 M; [F2] = 1.40 M; [ClF] = 10.0 M, se desplaza hacia la izquierda, con
lo cual disminuye la concentracin de productos
C. [Cl2] = 0.800 M; [F2] = 1.40 M; [ClF] = 4.72 M, en equilibrio
D. [Cl2] = 1.20 M; [F2] = 1.40 M; [ClF] = 4.50 M, se desplaza hacia la derecha, con lo
cual se forman ms productos
E.
Anexo: Autoevaluacin de
comprensin del equilibrio qumico
Nombre del alumno(a):_____________________________________
Fecha: ____________________________________________________
Categoras:
1. Se lo podra explicar a mis compaeros.
2. Creo que lo s.
3. No lo entiendo.
4. No lo s.
Utilizando las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponde a
su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
AFIRMACIONES
Equilibrio dinmico
Constante de equilibrio
Principio de Le Chatelier
Equilibrios homogneos y heterogneos
Cociente de concentraciones
Espontaneidad
Procesos reversibles e irreversibles
Reacciones exotrmicas
Reacciones endotrmicas
F.
Anexo: Actividad del mapa
conceptual de equilibrio qumico
Actividad: mapa conceptual de equilibrio qumico
Revisa la teora que se ha estudiado y los documentos que se encuentran en la

plataforma, con estos realiza una lista de conceptos y construye un mapa conceptual en
el programa CmapTools.
No olvides que en un mapa conceptual existe una estructura jerrquica de conceptos en
diferentes niveles de generalidad, formados por conceptos, proposiciones y palabras de
enlace.
Para elaborar el mapa conceptual debes tener en cuenta las siguientes actividades:
1. Haga un listado o inventario de los conceptos involucrados en el equilibrio qumico.
2.
Clasifquelos por niveles, para establecer las relaciones que existen entre los
conceptos.
3. Identifique el concepto nuclear o general, ubquelo en la parte superior del mapa.
4. Con los niveles de jerarquizacin hechos en el punto 2 construya el mapa conceptual.
No olvide que el mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de
exclusividad entre si, a travs de lneas rotuladas.
66

EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL

Par evaluar el mapa conceptual se tendr en cuenta la siguiente rubrica de evaluacin
Nombre del alumno: ______________________________________Grupo: _____
Temtica del mapa:________________________________
Asignatura:____________
CRITERIO
ESTNDAR
Mejorable (Puntos Muy bien
0,6)
(Puntos Excelente (Puntos 1)
0,8)
Conceptos
generales
Establece conceptos Determina algunos

especficos
de los conceptos
ms generales
Relacin entre Establece una breve Establece la relacin
conceptos
relacin
entre entre algunos de los
conceptos
conceptos
Conceptos
Presenta textos y Presenta
solo
conceptos
algunos
de
los
conceptos
Proposiciones Presenta
algunas Redacta
algunas
proposiciones
proposiciones
Organizacin
de
las
proposiciones
Lneas
de
relacin
Presenta diferentes Organiza

algunas
proposiciones
proposiciones
Existe relacin entre Establece de forma

los conceptos
clara solo algunas
de las lneas de
relacin,
vertical,
horizontal o entre
lazada.
Conceptos de Presenta diferentes Escoge algunos de
equilibrio
tipos de conceptos
los conceptos claves
qumico
de
equilibrio
claves
qumico.
Ejemplos
Presenta
algunos Propone
algunos
ilustrativos
ejemplos
ejemplos ilustrativos
Ortografa
Presenta errores de Presenta
escasos
ortografa
errores de ortografa
Lista
de Le
faltaron Presenta bastantes
conceptos
conceptos
de conceptos
de
equilibrio qumico
equilibrio qumico
Determina en forma
clara los conceptos ms
generales
Establece
de
forma
lgica la relacin entre
conceptos
Presenta
de forma
adecuada los conceptos
Redacta
de forma
adecuada
las
proposiciones
Organiza
las
proposiciones de forma
lgica
Establece de forma clara
las lneas de relacin,
vertical, horizontal o
entre lazada.
Escoge
bien
conceptos claves
equilibrio qumico.
los
de
Propone
ejemplos
ilustrativos
No presenta errores de
ortografa
Incluye
todos
los
conceptos relacionados
con el equilibrio qumico
G.
Anexo: Planeacin
MALLA CURRICULAR
INSTITUCIN EDUCATIVA: El tablazo

AREA: Ciencias Naturales y educacin Ambiental Qumica
GRADO: 11
DOCENTE: Elkin Humberto Castao Velsquez
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo mejorar los ambientes de aprendizaje en los procesos educativos de la institucin?
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
EJE
GENERADOR
MBITO
CONCEPTUAL
UNIDAD
ENTORNO
QUIMICO
Equilibrio
qumico y
su
importanci
a
UNIDAD
5:
equilibrio
qumico
DESEMPEOS
COMPETENICIAS
EVALUACI
N.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGI
AS DE
EVALUA
CIN
Observacin
SABER, SABER
HACER ,Y SER
CIUDADANAS.
LABORALES.
Construye los
conceptos
fundamentales del
Comprendo la
importancia de la
defensa del medio
ambiente, tanto en el
Acto por iniciativa personal ms Preguntas previas

y formulacin de
que por presin externa
propsitos
Promuevo el cumplimiento de
Pruebas de
aplicacin
68

equilibrio qumico.
Aplica los
conceptos
construidos de
equilibrio qumico
en la respuesta de
preguntas
orientadoras, o en
el anlisis de
situaciones
ploblematizadoras
Escucha
activamente a sus
compaeros y
compaeras,
reconoce otros
puntos de vista, los
compara con los
suyos y puede
modificar lo que
piensa ante
argumentos ms
slidos.
Contribuye para que
los miembros del
equipo aporten a la
solucin de las
actividades
propuestas.
nivel local como

global, y participo en
iniciativas a su favor.
Contribuyo a que los
conflictos entre
personas y entre
grupos se manejen
de manera pacfica y
constructiva
mediante la
aplicacin de
estrategias basadas
en el dilogo y la
negociacin.
Valoro positivamente
las normas
constitucionales que
hacen posible la
preservacin de las
diferencias culturales
y polticas, y que
regulan nuestra
convivencia.
normas y disposiciones en un
espacio dado.
Ilustraciones
animaciones
applets
Construyo una visin personal de

largo, mediano y corto plazo, con Preguntas
intercaladas
objetivos y metas definidas, en
distintos mbitos.
Analogas
Reconozco mis fortalezas y
debilidades frente a mi proyecto
personal.
Interacto con otros aunque no
los conozca previamente, para
enfrentar una tarea o situacin.
Contribuyo para que los
miembros del equipo aporten a la
solucin de los problemas
colectivos.
Identifico y preveo los conflictos
actuales y potenciales entre
miembros de un grupo o
comunidad.
Respeto los acuerdos
establecidos colectivamente.
Mapas
conceptuales
Aprendizaje
basado
problemas
Cuestionario
Entrevista
auto inform
Cuestionario
s de
preguntas
objetivas o
cerradas
(pruebas
tipo test)
Cuestionario
s de
preguntas
abiertas
en
Mapas
conceptuale
s
Anexos
69
Micro currculo
rea y/o asignatura: ciencias naturales y educacin ambiental qumica
Docente: Elkin Humberto castao Velsquez
Grado: 11
SESI
NES
UNIDAD
COMPETENCI
AS
EQUILIBRIO QUIMICO
1.Construye
los conceptos
fundamentales
de equilibrio
qumico
TEMAS
El estado de equilibrio
Equilibrios fsicos y
qumicos
Reacciones reversible
Explicacin cintica del
estado de equilibrio
La constante del
equilibrio
Ley de accin de masas
Constante de equilibrio
y grado de reaccin
Modificaciones del
LOGROS
ESTRATE
GIAS
PEDAGG
ICAS
(DIDCTIC
AS)
Reconoce la existencia de procesos reversibles y su estado Preguntas
de equilibrio
previas
y
formulacin
Entiende el equilibrio qumico como un estado dinmico en de
el que la reaccin se sigue produciendo.
propsitos
2. Aplica los
conceptos
construidos de
equilibrio
qumico en las
respuestas de
preguntas
orientadoras o
en el anlisis
de situaciones
problematizad
oras.
Reconocer el equilibrio como un estado en el que la Ilustraciones

velocidad de las reacciones directa e inversa se igualan
animaciones
y applets
Predecir cmo se afectara el equilibrio al modificar alguna
de las condiciones del estado de equilibrio
Preguntas
orientadoras
Interpreta la composicin constante de la mezcla de
sustancias en equilibrio
Analogas
3. Escucha
activamente a
sus
compaeros
reconoce otros
puntos de
Resolver problemas cuantitativos sobre el equilibrio qumico. Aprendizaje

basado en
Aplicar la constante de equilibrio para sistemas
problemas
heterogneos.
Cuestionario
Analiza e interpreta las preguntas orientadoras planteadas.
Calcular la constante de equilibrio.

Interpreta el significado de la ley del equilibrio qumico.
Mapas
conceptuale
s
CRITERIOS
DE
EVALUACI
N
1. Desarrolla
ocho
actividades
para entender
comprender y
aprender los
conceptos de
equilibrio
qumico
2. Realiza un
mapa
conceptual
con los
conocimientos
adquiridos
sobre
equilibrio
qumico en el
programa
cmaptools.
3. Realiza una
evaluacin de
para
70

Cociente de reaccin y
Alteracin del estado de
equilibrio
Cambios de
temperatura
Cambios en las
cantidades de
sustancias.
Cambios de presin por
variacin de volumen.
El principio de Le
Chatelier.
Sntesis del amoniaco.
Medio Ambiente, salud y
equilibrio
vista , los
compara con
los suyos y
puede
modificar lo
que piensa
ante
argumentos
ms slidos
4. Contribuye
para que los
miembros del
equipo aporten
a la solucin
de las
actividades
propuestas
entrevista
Utiliza las TIC para indagar sobre el tema
Inform
Aporta a sus compaeros los conceptos que ha
comprendido.
Realiza clculos matemticos para resolver las preguntas
orientadoras de equilibrio qumico.
Resuelve las preguntas orientadoras.
Participa en la explicacin del concepto de equilibrio
qumico para dar y recibir aportes.
Respeta y escucha activamente a sus compaeros cuando
los dems participan las actividades planteadas aporta
preguntas al grupo para solucionar las actividades
propuestas.
Est dispuesto a ser til al grupo que integra.
Cumple con las tareas y las sube en la plataforma a
tiempo.
Presentaci
n en
powerpoint
Utilizacin
de la
plataforma
moodle con
el curso de
equilibrio
qumico
con las
ayudas TIC
en la
pagina
elkinkimika.
miaulas.co
m
evidenciar el
aprendizaje
de equilibrio
qumico.
4. Expone en
la
autoevaluaci
n de equilibrio
qumico los
conceptos
que entendi
sobre este
tema.
Anexos
71
Plan de aula
Institucin educativa El Tablazo
rea de ciencias Naturales y educacin Ambiental
Asignatura: Qumica
Unidad: Equilibrio qumico
Grado 11 Fecha Julio 14 a Septiembre de 2012
Docente: Elkin Humberto Castao Velsquez
No DE
CLASE
S
LOGRO
18
Construye los
conceptos
fundamentales
del equilibrio
qumico.
Aplica
los
conceptos
construidos de
equilibrio
qumico en la
respuesta de
preguntas
orientadoras, o
en el anlisis
de situaciones
ploblematizad
oras
Escucha
activamente a
sus
compaeros y
compaeras,
INDICADOR DE LOGRO
ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
1. Reconoce la existencia de procesos reversibles y su estado de equilibrio
Presentacin en
2. Entiende el equilibrio qumico como un estado dinmico en el que la reaccin powerpoint.
se sigue produciendo.
Preguntas
3. Reconocer el equilibrio como un estado en el que la velocidad de las previas
y
reacciones directa e inversa se igualan
formulacin
de
4. Predecir cmo se afectara el equilibrio al modificar alguna de las condiciones propsitos
del estado de equilibrio
5. Interpreta la composicin constante de la mezcla de sustancias en equilibrio
Ilustraciones
6. Calcular la constante de equilibrio.
animaciones
y
7. Interpreta el significado de la ley del equilibrio qumico.
applets
8. Resolver problemas cuantitativos sobre el equilibrio qumico.
9. Aplicar la constante de equilibrio para sistemas heterogneos.
Preguntas
10. Analiza e interpreta las preguntas orientadoras planteadas.
intercaladas
11.Utiliza las TIC para indagar sobre el tema
12. Aporta a sus compaeros los conceptos que ha comprendido.
Analogas
13. Realiza clculos matemticos para resolver las preguntas orientadoras de
equilibrio qumico.
Mapas
14. Resuelve las preguntas orientadoras.
conceptuales
15 Participa en la construccin de las preguntas problematizadoras.
16. Participa en la explicacin del concepto de equilibrio qumico para dar y recibir Aprendizaje
aportes.
basado
en
17. Respeta y escucha activamente a sus compaeros cuando los dems problemas
participan las actividades planteadas.
18.Aporta preguntas al grupo para solucionar las actividades propuestas.
Cuestionario
CRITERIOS
DE
EVALUACION
1. Desarrolla
ocho
actividades
para entender
comprender y
aprender los
conceptos de
equilibrio
qumico
2. Realiza un
mapa
conceptual con
los
conocimientos
adquiridos
sobre equilibrio
qumico en el
programa
cmaptools.
3. Realiza una
evaluacin de
para evidenciar
72

reconoce otros
puntos
de
vista,
los
compara con
los suyos y
puede
modificar
lo
que
piensa
ante
argumentos
ms slidos.
19. Est dispuesto a ser til al grupo que integra.

20. Cumple con las tareas y las sube en la plataforma a tiempo.
Contribuye
para que los
miembros del
equipo aporten
a la solucin
de las
actividades
propuestas.
LABORALES
CIUDADANAS
1. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de
manera pacfica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en
el dilogo y la negociacin.
2. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la
preservacin de las diferencias culturales y polticas, y que regulan nuestra
convivencia.
1. Acto por iniciativa personal ms que por presin externa

2. Promuevo el cumplimiento de normas y disposiciones en un espacio dado.
3. Contribuyo para que los miembros del equipo aporten a la solucin de los
problemas colectivos.
4. Respeto los acuerdos establecidos colectivamente.
Auto inform
Utilizacin de la
plataforma
moodle con el
curso de
equilibrio
qumico con las
ayudas TIC en
la pagina
elkinkimika.miau
las.com
el aprendizaje
de equilibrio
qumico.
4. Expone en
la
autoevaluacin
de equilibrio
qumico los
conceptos que
entendi sobre
este tema.
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aprendizaje a traves de la construccion de un curso virtua en la asignatura de quimica
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learning chemical equilibrium. Journal of Chemical Education, 76 (4).
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para la enseanza y aprendizaje de la quimica. Recuperado el 4 de Septiembre de 2012,
de chemcollective: http://www.chemcollective.org/

Enseñar Eq Químico Con TIC

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Enseanza de equilibrio qumico

haciendo uso de las TICs para

Elkin Humberto Castao Velsquez

Universidad Nacional de Colombia

Enseanza de equilibrio qumico

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo

Directora: Elizabeth Pabn Gelves

Universidad Nacional de Colombia

Por todo el amor, apoyo y paciencia

A mi rector Jos Honorato Moncada, por permitir y apoyar la implementacin de esta

A los profesores Marco Tulio Callejas y Armando Bedoya que me ayudaron en la

Tambin a todas aquellas personas que me ayudaron directa o indirectamente y que no

Generalidades de la Enseanza Aprendizaje del Equilibrio Qumico ................ 5

Planteamiento del problema y Justificacin ........................................................ 21

Resultados y discusin ..........................................................................................30

Conclusiones y recomendaciones ........................................................................49

Anexo: Encuesta diagnostica de conectividad y familiaridad con las TIC .........51

Anexo: Autoevaluacin de conceptos previos de equilibrio qumico.................52

Anexo: Actividad de preguntas orientadoras para el aprendizaje del equilibrio

Anexo: Evaluacin de equilibrio qumico .............................................................60

Anexo: Autoevaluacin de comprensin del equilibrio qumico.........................64

Anexo: Actividad del mapa conceptual de equilibrioqumico .............................65

G. Anexo: Planeacin ..................................................................................................67

Lista de Smbolos y abreviaturas

Concentracin de la cantidad de materia

Fraccin de la cantidad de materia

Esta evolucin de la sociedad hace plantear propuestas basadas en las nuevas

metodolgicas, didcticas y tecnolgicas con saberes relacionados con la tecnologa y la

Plan Decenal de Educacin 2006-2016. Documento consultado en la pgina web:

Los sistemas de administracin del aprendizaje, o administracin de cursos o contenido

Una de las plataformas ms conocidas es Moodle. Esta plataforma se convierte en una

Esto se ve reflejado en la comprensin del tema de Equilibrio Qumico que para el

La qumica es una disciplina que necesita un lenguaje altamente simblico y de modelos

Estos aspectos de la qumica refieren a la idea de equilibrio qumico. El equilibrio qumico

qu son tan resistentes al proceso de instruccin y qu metodologas pueden ser ms

1.1 Aprendizaje del equilibrio qumico

A partir de estas investigaciones, el docente ha de tener en cuenta los conocimientos,

La identificacin de las cantidades de cada una de las sustancias presentes en el

concepcin del sistema en equilibrio como dos compartimentos separados.

La confusin entre velocidad y extensin de la reaccin; los estudiantes se

Antecedentes y marco terico

Existen dificultades para que los estudiantes diferencien entre masa y

Aplicacin inadecuada del principio de LeChtelier

Planteamientos didcticos incorrectos, entre otros.

Asimismo, Moncaleano (2008) propone tres niveles de explicacin en la enseanza

efecto, entonces se requiere adems del principio de LeChtelier o de la ley del

Generalmente la enseanza del equilibrio qumico apunta aplicaciones de operaciones

Antecedentes y marco terico

Si la explicacin de estos conceptos se hace de manera arbitraria los estudiantes, lo

Las dificultades y los errores en el aprendizaje y enseanza del equilibrio qumico

Por lo anterior se conoce que el proceso de enseanza-aprendizaje del equilibrio qumico

La enseanza del equilibrio utilizando las tecnologas multimedia y las tcnicas de

La aplicacin de recursos informticos para la visualizacin del funcionamiento de

El uso de la hoja de clculo para el estudio de una curva de titulacin.

El uso del software en el aprendizaje significativo, ya que permite establecer

Estas propuestas son interesantes, debido a la abstraccin que requiere el aprendizaje

Antecedentes y marco terico

ordenador a travs de simulaciones virtuales, utilizando applets y pelculas flash que se

A partir de las investigaciones y experiencias expuestas es importante ahondar en la

1.2 Aspectos importantes del equilibrio qumico

Todos los procesos qumicos evolucionan desde reactivos hasta la formacin de

El equilibrio qumico es un estado de un sistema reaccionante en el que no se observan

El concepto de equilibrio qumico se introdujo en 1860 con los estudios de reversibilidad y

El estado de equilibrio queda completamente caracterizado por la constante de equilibrio