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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MAGNO WAGNER OLIVEIRA MASSENO

GESTO ESCOLAR E INOVAO TECNOLGICA: REFLEXES SOBRE A

GESTO ESCOLAR ALIADA AO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS.

Rio de Janeiro

2014
MAGNO WAGNER OLIVEIRA MASSENO

GESTO ESCOLAR E INOVAO TECNOLGICA: REFLEXES SOBRE A

GESTO ESCOLAR ALIADA AO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS.

Monografia de Concluso de Curso

apresentada ao Curso de Pedagogia da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
como requisito parcial para a obteno do
Grau de Licenciado em Pedagogia.

ORIENTADOR: MSc. RAFAEL DE ABREU FERRAZ

Rio de Janeiro

2014

MAGNO WAGNER OLIVEIRA MASSENO

GESTO ESCOLAR E INOVAO TECNOLGICA: REFLEXES SOBRE A GESTO

ESCOLAR ALIADA AO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS.

Monografia de Concluso de Curso

apresentada ao Curso de Pedagogia da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
como requisito parcial para a obteno do
Grau de Licenciado em Pedagogia.

Aprovada em _________________________

BANCA EXAMINADORA
MSc. RAFAEL DE ABREU FERRAZ
Prof. Orientador

_______________________________
Prof.

_______________________________
Prof.

Rio de Janeiro
2014

DEDICATRIA

Dedico a todos os professores que passaram

em minha vida acadmica, enriquecendo o
meu saber.

AGRADECIMENTOS

Agradeo aos profissionais de ensino da UERJ, pela excelncia com que exercem sua
profisso e dedicao em prol dos alunos. O exemplo desses profissionais repercute no
apenas no aproveitamento pleno do aprendizado, mas igualmente na confiana do valor de
poder aplicar esses conhecimentos futuramente.
Aos meus amores, amor de pais, de irmos, amor de famlia, de amigos, pois sem a presena
do amor nada possvel.
A minha esposa Andrea e aos meus filhos, Julia e Gabriel, que so o maior motivo da minha
luta para o meu crescimento pessoal e profissional.
Aos meus amigos e amigas da UERJ, onde se iniciou a minha Saga na Pedagogia, em
especial a amiga Renata Ministrio, pela cesso do seu espao, pacincia e dedicao.
Por fim a Deus, que sem ele nada disso seria possvel.

RESUMO
Vem de longa data a relao do ensino com as evolues tecnolgicas. Antes de toda e
qualquer tecnologia, existia apenas a figura do professor e seus alunos, e depois foram sendo
includas no processo de ensino as tecnologias, tais como, papiros, tintas, quadro negro e etc.
As tecnologias, como instrumentos, tem muito a acrescentar, seja no processo
educativo como na gesto educacional, mas como ferramentas dependem da forma como so
utilizadas.
Muitas vezes, devido resistncia dos gestores ou dos professores, as novas
tecnologias tm sido pouco utilizadas ou subutilizadas em escolas, sejam particulares ou
pblicas, mesmo sendo ofertadas. Atravs de um levantamento bibliogrfico e sua anlise
qualitativa, esta monografia apresenta uma reflexo sobre o uso das tecnologias de
informao e comunicao, na tentativa de desmistificar e buscar expedientes que facilitem
seu uso prtico. Aborda tambm, problemas apresentados quando da aplicao destas
tecnologias em salas de aulas, objetivando a identificao de aspectos que dificultem ou
facilitem sua utilizao no ambiente escolar.
Palavras-Chave Evoluo Tecnolgica, Gesto Pedaggica, Tecnologia da
Informao e Comunicao.

Sumrio
INTRODUO................................................................................................................ 8
1 A GESTO ESCOLAR................................................................................................ 12
1.1 A GESTO ESCOLAR E AS NOVAS TECNOLOGIAS.............................. 14
1.2 A GESTO ESCOLAR EM UM PROCESSO EDUCACIONAL MAIS
ABRANGENTE.......................................................................................................
1.3 O uso das TICs como promoo do estudo interdisciplinar.........................
2 AS NOVAS TECNOLOGIAS NO CAMPO EDUCACIONAL...............................
2.1 GESTO DE TECNOLOGIAS NA ESCOLA...............................................
2.2 ESFOROS EM CONJUNTO PARA INCLUSO DAS TECNOLOGIAS

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NO CONTEXTO ESCOLAR.................................................................................
2.3 A preocupao com a qualidade educacional...................................................
3 A FORMAO DOCENTE E AS NOVAS TECNOLOGIAS...............................
3.1 A IMPORTNCIA DO PAPEL DO DOCENTE CONTEXTO...................
3.2 A NECESSIDADE DE FORMAO CONTINUADA DOS

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PROFESSORES FRENTE TECNOLOGIA.....................................................

3.3 O binmio aluno-professor incluso em novas perspectivas ...........................
CONCLUSO.................................................................................................................
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................................

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INTRODUO

O conceito de tecnologia formado na juno das palavras de origem grega, tekn,

que significa tcnica, ofcio ou arte, e logos, que significa cincia ou conjunto de saberes.

Muito utilizada para a definio dos conhecimentos que nos permitem a produo de
artefatos, assim como, a mudana do nosso ambiente, no intuito de facilitar e satisfazer as
nossas necessidades.
Deste modo, papiro, papel, lpis, caneta, quadro negro, lousa digital, retroprojetor,
dentre tantas outras ferramentas utilizadas em sala de aula, foram evolues tecnolgicas.
Novas ferramentas de mdia, oferecem novos modelos de
aprendizagem- baseado na descoberta e na participao. Essa combinao de
uma nova gerao com novas ferramentas digitais ocasionar uma reviso da
natureza da educao- tanto no contexto quanto no contedo. (TAPSCOT,
1999, p.36.)

Desta forma, o papel da gesto escolar se ratifica na garantia da qualidade do processo

educativo diante destas mudanas, j que, segundo Ferreira (2006b, p.309.) a Gesto Escolar
tem sua importncia justificada pela responsabilidade de gerir a rea educativa, efetivamente,
da escola e de sua educao escolar. Assim, deve possibilitar aos sujeitos contnuo
crescimento, mas sempre na busca da construo de uma sociedade mais justa e igualitria.
A Gesto Escolar passa por uma etapa de rpida, completa, profunda e total
transformao, seja no mundo laboral ou nas relaes sociais. Nessa era da Globalizao, que
veio originar a sociedade do conhecimento, justifica-se um amplo conjunto das mais
diferentes aes para a construo do conhecimento, que objetivam um alinhamento entre
essas duas vertentes: novas tecnologias e gesto escolar.
Mas como o gestor pode e deve se posicionar frente a esse novo cenrio? Segundo
Weinert et al (2011) o avano de atuais Tecnologias de informao e comunicao alterou a
forma de estruturao da sociedade. Um dos motivos de tais alteraes no campo da educao
o avano das Tecnologias de informao e comunicao (TICs) que se tornaram presentes
na vida do homem. Neste contexto, ressalta-se a modificao da forma de leitura, seja da
leitura de um texto, de uma imagem iconogrfica ou mesmo da leitura de mundo.
Entende-se TICs como instrumentos fundamentais de atividade e aprendizagem na
comunidade contempornea, na qual a universalizao, organizao e divulgao de dados
so tpicos cruciais para competncia e eficcia. Assim necessria a incluso no ambiente
escolar da tecnologia, chamado hoje de incluso digital.
Com a disseminao e a adoo de modernas Tecnologias de informao e
comunicao nas atividades educativas, deveriam ocorrer no s alteraes na produo de

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materiais escolares, mas, sobretudo nos mtodos de ensino-aprendizagem. Para a

administrao escolar, poderia aperfeioar seus processos, agilizando, facilitando e
desburocratizando, deixando-a menos rgida e menos sobrecarregada.
Atravs da internet e diversos aplicativos, as TICs possibilitam um acesso mais
democrtico. Assim, quando as utilizamos forma mais flexvel e inclusiva, ela favorece uma
gesto mais leve, mais suave e eficaz, saindo do campo da gesto autocrtica e tornando-se
mais democrtica. Esta postura favorece a mudana de paradigmas j que nossos mtodos de
lidar com a criana, como tem sido mostrado, se baseiam na tradio. E nossa tradio
autocrtica. (DINKMEYER, 1972)
Frente a isso, mergulhados num universo em que a tecnologia se torna mais presente a
cada dia, tal como afirma Setton (2010), h a necessidade de se optar pela introduo destas
Tecnologias nas atividades pedaggicas, abarcando desta forma, uma reestruturao, com uma
educao inovadora e tecnolgica.
Assim, existe a necessidade de que o professor domine estas ferramentas, esteja bem
familiarizado com a tecnologia para que possa utiliz-la como instrumento de mediao,
favorecendo a construo do conhecimento. Com um olhar mais prtico, a falta deste
domnio, impede que o professor as utilize em sala de aula, empurrando o aluno para o uso
inadequado e inoportuno neste ambiente.
Faz-se assim premente que este professor seja instrumentalizado para que seja capaz
de ensinar seu aluno a fazer uso consciente destes instrumentos tecnolgicos.
Por causa disso, considervel que se analise a educao tecnolgica nas diversas
categorias de ensino mostrando a possibilidade e prosperidade cultural expostos nas TICs, de
forma a oferecer a sabedoria e desta forma a presena de mtodos opcionais para reduzir os
obstculos decorrentes de seu mau uso.
Infelizmente a escola um dos ambientes com maior retardo na absoro destas
mudanas. Segundo Papert (1994, p. 9):
Na esteira do espantoso progresso da cincia e da tecnologia em
nosso passado recente, algumas reas da atividade humana, passaram por
megamudanas. As telecomunicaes o lazer e os transportes, assim como a
medicina esto entre elas. A escola um notvel exemplo de uma rea que
no mudou tanto.

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Elencando este pensamento a uma viso mais democrtica, faz-se necessrio lembrar
que um dos maiores defensores de uma educao de qualidade, tambm era pr Tecnologia.
Paulo Freire (1996):
(...) a minha questo no acabar com escola, mud-la
completamente, radicalmente fazer que nasa dela um novo ser to atual
quanto tecnologia. Eu continuo lutando no sentido de pr a escola altura
do seu tempo. E pr a escola altura do seu tempo no soterr-la, mas
refaz-la.

Assim, no na tecnologia que reside o completo poder de transformao social, mas

para Almeida (2009) a existncia das TICs na educao e sua abrangncia educacional
passaram a ser alvo da dedicao de estudiosos de diversos campos da cincia. De uma forma
ou de outra, vrios estudos se inclinam acerca do assunto, na busca de necessrias melhorias,
mas que precisam ir alm da prtica, tambm necessita, sobretudo, dar um novo significado
ao uso da tecnologia no ambiente educativo, com objetivos mais relevantes e significativos
tambm socialmente.
Tal averiguao instiga a ao do educador, pois existe uma imposio fora do
ambiente escolar por uma educao de maior qualidade, que incentive o saber em diversas
dimenses. Conforme Rodrigues (2008) esta ao de modificao do prottipo da educao
digna de intensas indagaes e reestruturaes a fim de que as atividades e as consideraes
teoricamente criadas possam eficientemente apreciar de modo satisfatrio a forma de manejo
do conhecimento e das informaes.
Diante do exposto e, sem ter a pretenso de esgotar o assunto, a presente monografia
tem como principal objetivo geral, refletir sobre a gesto escolar aliada a novas tecnologias,
de que forma o uso das TICs podem promover um estudo interdisciplinar, abordando a
insero e a gesto das tecnologias no contexto escolar e qual seria o papel do docente neste
contexto.
Espera-se que este trabalho possa contribuir academicamente para aprimorar o
conhecimento dos profissionais e que desperte o interesse por novas pesquisas sobre este tema
to importante.
Com a inteno de simplificar a anlise desta pesquisa, esta foi configurada com 3
(trs) captulos, que esto especificados a seguir:

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O incio do trabalho se d com a introduo onde se aborda o assunto e a

complexidade do tema escolhido ao longo da pesquisa, contendo os objetivos gerais e
especficos.
No primeiro captulo so abordados os conceitos mais importantes a respeito da gesto
escolar, dando-se nfase ao binmio gesto escolar e as novas tecnologias.
No segundo captulo so apresentados s novas tecnologias no campo educacional
bem como necessidades estruturais e materiais para implementao de todo processo.
No terceiro captulo constitui-se uma anlise sobre a necessidade de formao
continuada dos professores frente tecnologia.
Nas concluses so expostas algumas apreciaes a respeito do objeto do presente
estudo, de forma direta e clara.

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Por fim, expe-se a bibliografia utilizada para a formao desta pesquisa.1 A

GESTO ESCOLAR

A Gesto da Educao como tomada de deciso, direo, participao e organizao

influencia todos os ambientes da escola, na sala de aula, onde consistentemente se intenta o
PPP (Projeto Poltico Pedaggico) no apenas como aplicao do que foi planejado, mas
tambm como uma fonte exclusiva e privilegiada de informaes para novas tomadas de
decises, objetivando o estabelecimento de novas polticas.
De acordo com Cardoso (2003) no ambiente da educao no Brasil, tem sido devotado
bastante esforo gesto na educao. Esta como um pensamento moderno, capaz de superar
a tica restrita de gesto, se baseia sobre a movimentao ativa e em grupo do individuo, sua
ao e capacidade. Assim, so tidos como aspectos basilares e essenciais para melhorar
qualidade do aprendizado e do desenvolvimento da imagem da educao no Brasil e de seus
centros de ensino. Estes ambientes so ainda precrios de comando definido e de padro
terico/metodolgico desenvolvido de gesto, de uma esperana de progresso definitivo dos
obstculos do dia a dia, pela prtica de mtodos e mecanismos elaborados para solucionar as
complicaes.
A gesto escolar dispe de uma extenso e um foco de ao que visa desenvolver a
estruturao, o deslocamento e a ligao de todos os aspectos materiais, humanos e
tecnolgicos primordiais para assegurar o desenvolvimento das atividades socioeducacionais
no ambiente educativo.
Assim, pode-se entender que so esforos destinados ao fomento eficaz da
aprendizagem, de forma a considerar todos os sujeitos envoltos neste processo realmente
aptos a passarem de forma adequada pelos obstculos do ambiente globalizado.
A palavra deciso origina-se do latim decisione, que tem como significado arbtrio,
mxima, princpio, resoluo, julgamento. Esta assentida, corriqueiramente, como uma
triagem entre possveis solues. Segundo Rosa e Ceclio (2010) atribuio da gesto
escolar, decidir o trajeto e a movimentao aptos a darem sustentao e agilidade cultura nos
centros de ensino, de forma a serem dirigidas para uma soluo, isto , uma forma de ser e de
fazer traado por atividades simultneas, interligadas e correspondentes.
Sem este foco, os empenhos e despesas ocorrem sem efeito notrio, o que, todavia,
tem ocorrido na educao no Brasil, visto que tem sido aplicado, at pouco tempo, a ao de

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encontrar sadas isoladas, identificadas e limitadas, onde, de fato, as questes da educao e

da gesto escolar so integrais e esto interligadas.
Estes problemas no se solucionam por vezes investindo-se em capacitao, em
melhora de aspectos materiais e fsicos, em tecnologias etc. necessrio atuar em conjunto
em todos os aspectos, porque todos se encontram interligados.
As atuais expectativas para a educao exigem dos gestores e professores, de acordo
com Silva et al (2007), pelo menos uma cultura geral amplificada, competncia de aprender a
aprender, capacidade de saber atuar dentro de classe, aptido na comunicao, conhecimento
da fala informativa, dominar o uso de instrumentos de comunicao e vincular as classes com
as mdias e multimdias.
Todos estes aspectos ficam claramente expostos diante das necessidades imputadas
pela sociedade do conhecimento, ou seja, pela globalizao que alterou no s a forma como
se percebe a educao, mas tambm sua velocidade. Assim, como exposto acima, uma das
caractersticas que empurra impiedosamente a educao, a celeridade com que o aluno
precisa aprender.
Esta colocao impele a certos questionamentos: como pode a gesto direcionar um
trabalho para o desconhecido? Para um mundo globalizado, misto, sem barreiras, com futuro
indeterminado?
em uma perspectiva multidisciplinar que o gestor tem esta definio de sua
conduo neste aspecto, ou seja, de uma gesto contingencial, onde h mais questes relativas
do que objetivas. Desta forma a gesto educacional e tecnolgica para a era do conhecimento,
em um mundo globalizado, pode definir-se pela expresso j supracitada, ensinar o aluno a
aprender a aprender.

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1.1 A GESTO ESCOLAR E AS NOVAS TECNOLOGIAS

Correspondendo a postura ainda imatura da gesto permeada pela tecnologia, notria
a quase impermeabilidade da Pedagogia nas mudanas de seus paradigmas. Mas estas so
mudanas que se fazem necessrias, do ponto de vista Global, j que inevitvel confrontarse em sala de aula com alunos portando e utilizando aparatos tecnolgicos fabricados em
diversos pontos do Planeta. O uso deste aparato tecnolgico tem criado outra forma de
organizao e aproximao.
Corroborando com esta ideia, Faria (2008) reafirma que as Tecnologias da Informao
e Comunicao esto unindo o planeta em cadeias integrais comunicacionais, tornando
possvel a formao de um globo progressivamente aproximado, integrando tudo e todos,
introduzindo-os numa coletividade em cadeia. A revoluo no centralizada, fomentada por
elementos financeiros e culturais, por uma cultura de inveno tecnolgica e por padres
tecnolgicos de xito, permite que as Tecnologias progridam e se alojem com o poder de uma
supremacia que afeta a todos, no dependendo de regies, etnias e naes.
Assim, o desenvolvimento tecnolgico abrange uma cadeia de alteraes em ramos
diversificados na vida do ser humano, desde o financeiro ao poltico, do social, ao cultural,
que geram muitas divergncias para a comunidade e influenciam de forma direta na educao.
Isso nos permite observar um processo de ligeiras transformaes no quadro da
educao, de dimenses at agora no conhecidas, que precisa ser estudada e debatida.
Conforme Monereo (2010) exige, tambm, uma anlise que abranja o refletir dos respectivos
pensamentos de educao e tecnologia, de modo completo.
Desta forma, tem-se a inteno da elaborao de sugestes pedaggicas que unam
atividade educativa as possibilidades ofertadas pelas TICs, de maneira a reiterar sua posio
na formao do saber, na popularizao do conhecimento e, por consequncia, no avano da
cidadania.
Esse acesso a ligaes com diversas reas, possibilita novos elos entre os indivduos
da comunidade escolar e a reorganizao da gesto escolar. Desta forma pode instaurar
alteraes essenciais no ambiente escolar, em que a educao, a aprendizagem e a gesto
participativa podem crescer numa atividade colaborativa.
Entretanto menosprezar a capacidade de integrao social seria negar investir em ramo
que a tecnologia se destaca. Nesse entendimento, ela construtiva por abrir possibilidades.

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Ocorre que, do mesmo modo, toda veracidade ambgua e toda tecnologia abarca um duplo
sentido.
Desta forma, deve ser abraada como uma ao de responsabilidade, inteligente e
vlida socialmente, principalmente por refletir conflitos polticos, sociais e culturais de
insero de povos do mundo e na era da informao. Ocorre assim, a questo da chamada
incluso digital.
Para que tal processo se d como instrumento de combate a um novo modo de
possesso e manejo social, necessrio estar digitalmente includo e para tal torna-se um
direito do cidado e uma obrigao da administrao pblica. Segundo Demo (2006), a
incluso digital uma questo caracterstica a este decnio, o que quer dizer que o cidado do
sculo passado, precisa levar em conta esse moderno elemento de cidadania. Para tais
estudiosos, incluso digital uma atividade incumbida a oferecer ao cidado aprendizagem
no manejo das TIC e a disponibilidade dos dados expostos nas redes, particularmente dados
que influiro em sua vida e na da comunidade onde esto includos.
Saber manejar informaes um agente decisivo na prtica da cidadania e da insero
social. Desta forma, existe outro elemento nesta atividade que precisa ser posto em primeiro
plano: a educao para utilizao correta das TICs e disponibilidade s informaes expostas
na internet.
O grande questionamento a ser realizado o que a tecnologia pode trazer como
benefcios e malefcios, que alteraes obrigam e que alteraes possibilitam transformaes,
sejam estas positivas ou no. Segundo Borges (2008) os estudos mais significativos a respeito
da prtica das modernas em Tecnologias da informao e da comunicao, avaliam que elas
propiciaro uma comunidade mais popular. Neste entendimento, a Internet tida como um
centro popular que no diferencia quem a usa, isto , a abertura a estes dados e atividades
mais democrtico.
Porm, mesmo com esta percepo a cerca da abertura propiciada pelo surgimento de
um espao mais participativo, a gesto da associao de Tecnologias atividade pedaggica,
voltada para a eficcia da aprendizagem, ainda no se tornou universal nas cadeias de
aprendizado do governo.
Necessita-se de aes mais eficazes de gesto aliada s novas tecnologias, de forma
democrtica, tendo todos da comunidade educativa envolvidos no processo. Do mesmo modo,
no foi propagada a prtica de Tecnologias na gesto escolar como mecanismo para a
assistncia das diversas aes do ambiente de ensino como: tomar decises partilhadas, a
intercomunicao, a divulgao de dados a respeito da instituio de ensino, a relao com os

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pais e a comunidade, o intercmbio de experimentos entre as instituies e a formao de

comunidades contributivas de aprendizagem.
Feldkercher e Manara (2012) explicam que incumbe aos professores como um todo e
aos gestores em especial, realizar uma apreciao dos modelos que orientam a proposta
tecnolgica do mtodo pedaggico a fim de que seja revista a aptido de auxlio educao e,
assim, formular uma nova proposta que corresponda veracidade social. Mas mais do que
cobrar de professores esta transformao, discute-se as polticas pblicas de acesso igualitrio
a estas tecnologias, disseminando esta viso aos gestores, professores e demais envoltos no
processo educativo.
Apenas atravs de objetivos maiores pode-se ter a transformao merecida que a
tecnologia capaz de imputar. Diante da pulverizao do uso minimista que se faz hoje dentro
do ambiente escolar, uma das problemticas ter desconsideradas as capacidades j possudas
a respeito da formao do individuo social ou ainda tentar ter esta percepo integrada a
tecnologia mas no ter nenhum restabelecimento dos mtodos educacionais.
Desta forma, os autores elucidam que um gestor possui nas Tecnologias, atualmente,
um auxlio imprescindvel gesto das operaes relacionadas s questes tanto da
administrao, quanto pedaggicas.
As Tecnologias podem no ser a nica sada para a transformao exigida, porm
auxiliam a realiz-la de modo mais simples e imediato, sejam elas em qualquer rea desejada.
Corroborando com esta viso mais abrangente, Amaral e Brito (2011) percebem que as
principais alteraes com certeza sero as de cunho social e pedaggicas e que se encontram
associadas forma de compreender as esferas de ensino e da aprendizagem apoiando a ideia
de amplitude, de instrumento que estas tecnologias podem trazer.
Nestas reas, as Tecnologias da informao e da comunicao possuiro,
possivelmente, posies destacadas. Isto acarretar preciso de estrutura se estes
conhecimentos pedaggicos, da forma facilitar a disseminao em diferentes circunstncias.
funo dos gestores sab-las, entend-las at certo ponto e inseri-las de modo
coerente, proporcionando ainda projetos de capacitao a professores e estudantes para
melhor uso individual, em grupo e na instituio.
Desta forma, haver a possibilidade da instituio evoluir para uma postura de
Learning Organization, ou seja, de uma empresa que aprende no processo, como diz Peter M.
Sengue em se livro a quinta disciplina.
Weinert et al (2011) mencionam que o educador do campo da educao que opera com
informtica educacional est destinado a ser um intermedirio na adequao dos sistemas de

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mdia entre todos aqueles os que partilham com ele. Este educador, conhecedor de sua posio
como pea ativa na criao de novos mtodos de apreciao do mundo, dirige-se a organizar
movimentos de atividade que eficientemente realizem criao, hospedagem e troca de
informaes. Ou seja, precisam dominar estas ferramentas tecnolgicas, assim como ter
objetivos muito bem definidos, de acordo com o Projeto poltico Pedaggico da Instituio.
Com a prtica da internet pelos colgios como um instrumento de TIC, surgem outras
vinculaes do conhecimento e de capacidade, porque acontecem intercmbios de dados com
outras reas do saber. Assim, essa interao com diversas reas fortalece a gesto escolar e
promove alteraes considerveis dentro da entidade, onde a instruo, a aprendizagem e a
gesto participativa podem crescer em um sistema cooperativo com as reas dentro e fora da
comunidade escolar.
Compete ao gestor escolar articular a comunicao atravs da troca de informaes,
ligar informaes e criar outras informaes de forma partilhada. A pergunta adequada : De
que maneira o gestor deve atuar?
A modificao do ambiente escolar acontece mais frequentemente medida que
diretores e a comunidade escolar, dentre eles empregados, professores, estudantes, pais e
comunidade, relacionam-se inteiramente na atividade feita na escola.
Tambm, salientam-se instituies que fazem uso de todas as ferramentas, incluindo as
tecnolgicas, que fomenta a criao de reas vinculadas e atuantes nas cadeias cooperativas
de aprendizagem. Desta forma, segundo Faria (2008) as TICs servem para conceder auxlio
em diversas atividades organizadas pelo gestor escolar tais como:

tornar possvel a interao entre os professores da instituio, pais, tcnicos,

integrantes da comunidade e de diversas entidades;

oferecer apoio para criar definies, com a formao de uma corrente de dados
e permuta de experimentos; Realizar aes cooperativas que favoream
administrar questes escolares;

elaborar propostas a respeito da gesto da administrao e pedaggica;

promover circunstncias que fomentam o pensamento pelos estudantes e sua

referente aprendizagem.

Devem-se aliar as novas tecnologias a gesto escolar de forma a torn-las uma, a

extenso da outra, um ser em simbiose, que trabalhe em sintonia fina. Silva et al (2007)
alertam para o fato de que separadamente, as TICs no fazem alteraes. A prtica da
tecnologia no meio escolar impe a formao e modernizao dos professores atuantes, a fim

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de que estejam aptos a detectar falhas e as deficincias das instituies, associadas prtica
de Tecnologias.
Assim sendo, o comprometimento dos gestores escolares na conexo dos diversos
ramos da comunidade escolar, no comando da atividade de incluso das TICs no ambiente
escolar em suas esferas administrativa e pedaggica e, tambm, na formao de oportunidades
para a formao continuada e em serventia dos seus educadores, pode colaborar
substancialmente para as atividades de converso da entidade em um setor vinculador e
gerador de sabedorias partilhadas.
Depositar toda esta responsabilidade na postura do gestor, tambm exige dele a
preocupao em se especializar, se qualificar, se modernizar, pois estamos sempre em um
caminhar de aprendizado e novas oportunidades.
Segundo Setton (2010) cuidar da formao continuada do gestor escolar consiste em
constatar que preciso se empenhar para introduzir os gestores nesse moderno modelo que
surge na educao, antes que estes artifcios sejam subutilizados ou passem a ser arcaicos e
assim se justifica esta necessidade.
Portanto, estudar a formao desse educador pode ser uma oportunidade de expanso
deste campo do saber e colaborar para que v alm da capacitao tecnolgica, mas sim mais
generalista e integradora em ambas as reas.
Assim, a ao de ensinar com o auxlio das Tecnologias pede certas competncias de
um professor apto e de um gestor capacitado, como elaborao e modelos de prtica dos
artifcios tecnolgicos includos e apropriados veracidade das instituies. De outra forma,
as tecnologias tornam-se inconvenientes, afetando as atividades administrativas e reforando
as grandes mazelas de uma educao que j caminha a passos trpegos.
1.2 A GESTO ESCOLAR EM UM PROCESSO EDUCACIONAL MAIS
ABRANGENTE
A educao um campo conhecidamente conservador, onde comumente a inovao
tida como ameaa. Conforme Monereo (2010) o avano da qualidade da educao,
organizado mediante propostas relacionadas informtica pedaggica visa prover s buscas a
respeito da educao de uma comunidade ativa e a exigncia de um mtodo de educao mais
amplo est diretamente associada a um padro de aprendizagem colaborativa, cuja formao
do saber torna-se melhorada e aprimorada para atividades em conjunto e de grupos de
trabalho.

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A ao da procura da sabedoria de modo individual e competidora pode ser

modificada progressivamente por uma atividade colaborativa, em que todos so favorecidos
realizando, assim, a atividade da democracia e a socializao como meio de progresso pessoal
e comunitrio. Amaral e Brito (2011) explicam que a aprendizagem colaborativa um mtodo
ou modelo pedaggico onde alunos auxiliam-se no sistema de aprendizagem, agindo como
colaboradores entre eles mesmos e com o professor, com a finalidade de obter entendimento a
respeito de um determinado assunto.
A colaborao como auxlio ao sistema de aprendizagem refora o trabalho dinmico e
a comunicao quer dos estudantes quer dos professores. Em complemento, Rosa e Ceclio
(2010) acredita que a cincia julgada um criador social, e assim sendo o desenvolvimento da
educao passa a ser favorecido pela atuao social em locais que proporcionem a
comunicao, a cooperao e a anlise. Almeja-se que os locais de aprendizagem
colaborativos sejam abundantes em oportunidades e propiciem a evoluo da coletividade.
sabido que o computador na educao proporciona, ainda, a obteno a uma srie de
dados que, manipulados de maneira colaborativa, tornam-se um pensamento globalizado a
respeito de diferentes temas.
Portanto, a introduo de propostas colaborativas de divulgao e expanso dos
diferentes dados torna possvel a gerao de competncias diretas e significativas
indispensveis para a subsistncia da comunidade, alcanando um conjunto de pessoas mais
amplo e de maneira uniforme. De acordo com Almeida (2009) a transferncia da informao
para a comunidade demanda mtodos educacionais mais ousados do que as retratadas pelos
padres clssicos de aprendizagem, pois estes refletem a postura tradicional e pouco
participativa, encapsulando a educao em reas no integradas. A prtica escolar da
informtica pede tcnicas que propiciem a ligao entre a formao de pensamentos e o
mrito decorrente deles. Desta maneira, ao analisar esse plano de uma rea de educao,
cuidamos de enfatizar ligaes entre a tcnica, o artefato e a sua capacidade de utilizao.
A funo de quem faz o intermdio da atividade, numa colaborao,
dominantemente meio, pois, ao difundir, recolhe; ao investigar, encontra etc.
Temos, atualmente, a oportunidade de quebrar protocolos com a alterao da
organizao do ensino vigente, mediante a prtica da informtica. No se diz respeito, neste
caso, de informatizar o ensinamento, porque isso seria procrastinao.
preciso reorganizar a extenso do avano da educao e remanejar o trajeto, a
maneira de formao do pensamento a procura de xito. Nesta hora, a imagem do professor
apto, empenhado e comprometido na atuao de alterao, torna-se primordial.

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1.3 O uso das TICs como promoo do estudo interdisciplinar

O esforo para uma dinmica e eficiente gesto perpassa por diversos fatores que so
conflitivos devidos as suas particularidades, ela se torna ainda mais problemtica quando
esto em jogo os interesses em suas disciplinas dos docentes envolvidos. Para Demo (2006) as
TICs ocasionam a aprendizagem entre disciplinas, e possibilita compreender as aes de
juno destas Tecnologias no ambiente escolar e constatar o modo de apreciao e utilidade
delas por meio dos estudantes.
considerado que os professores devem produzir aes propcias a uma anlise entre
disciplinas, pois desta forma, com as oportunidades de prtica das TICs no sistema
educacional, torna-se oportuno conduzir operaes didticas com o computador, para dar um
contexto a esse artifcio vinculado com outras atividades pedaggicas.
Elaborar planos de aula, focado nas novas tecnologias, com uma interligao
multidisciplinar, faz com que uma aula se torne mais atraente para os alunos. Segundo Amaral
e Brito (2011) a prtica inovadora das TICs considerada como origem de novos
experimentos para o estudante e possibilidade de ocorrer um aprendizado entre disciplinas,
uma vez que o professor capaz de compreender e expandir os limites da utilizao de
artifcios tecnolgicos dentro da sala de aula. Para isto, necessrio que os professores
entendam as verdadeiras possibilidades didticas das TICs na atividade pedaggica.
Fazer uso das TICs possibilitar que seja discutida a criao do pensamento. Vale
ressaltar: a produo de pensamentos, com base no avano da informtica, produto da aptido
de raciocnio e da permuta acelerada de dados, agua a interpretao do professor. Nesta
interpretao, necessrio ser entendido que a formao do pensamento pelo estudante requer
aprimoramentos constantes que tornem possvel ao professor apurar o entendimento de que j
possui.
A instituio tem que mostrar, revelar a mdia e possibilitar que os alunos a utilizem,
elaborem assuntos, tornem-se autores, pois essa um dos modos mais eficazes de passar para
que eles entendam os procedimentos como so feitos a divulgao da informao.
A formao da sabedoria dos estudantes, atualmente, no acontece apenas na sala de
aula, visto que eles j chegam uma significativa experincia obtida no contato social, em
razo fcil acesso aos diversos artifcios tecnolgicos.

22

H de se tomar o necessrio cuidado, para que no se tenha a pretenso de se

ambicionar a substituio de um professor, em detrimento de uma tecnologia, qualquer que
seja ela. No entendimento de Setton (2010), a prtica das TICs no ambiente escolar necessita
uma conferncia a respeito da influencia delas na educao, que possibilite uma interpretao
com clareza de que no devem ser praticadas apenas como artifcio tcnico.
Consequentemente, a comunidade escolar deve utilizar tais artifcios tecnolgicos, com o
objetivo de averiguar o teor metdico, estabelecendo uma nova compreenso e tornando-os
mais aprazveis, encaminhando, mediante atividade de estudo e da apreciao, a formao do
pensamento.

23

2 AS NOVAS TECNOLOGIAS NO CAMPO EDUCACIONAL

Os indivduos interagem entre si de diferentes modos e por diferentes recursos.

Todavia, no sempre que a interao simples, ainda que haja entendimento recproco entre
as pessoas. E, neste sentido, podemos estar inserindo nada alm de mais um recurso de
interao sem de fato acarretar alteraes, o que pode determinar com exatido o
agrupamento de solues para esta atividade.
Desta forma, a fim de que a renovao, de maneira apropriada, efetivamente forme e
mantenha fundamentos consistentes, Carvalho (2003) diz que, ao analisar a prtica das
Tecnologias digitais na rea pedaggica, o empenho salientar as oportunidades construtivas
desses artifcios, buscando os modos mais adequados de prtica para o avano dos nveis de
aprendizagem. Diferentemente desta viso, Valente. (1999, p.48.), diz que:
(...) o aluno usa a mquina para adquirir conceitos computacionais,
assim como, princpios de funcionamento do computador, noes de
programao e implicaes do computador na sociedade. Essa abordagem
tem sido bastante abordada nos EUA, como Computer literacy e tem sido a
soluo de muitas escolas no Brasil.

Assim, evidencia-se a influncia do processo de globalizao no desenvolvimento

destas tecnologias em ambiente escolar.
no incio do processo de globalizao que se d tambm o que chamamos de
sociedade da informao, as mudanas nos rumos das relaes de trabalho exigem novas
competncias,

que so aspectos bsicos que precisamos considerar no processo de

qualificao dos gestores educacionais, e dos docentes, que so os retro-alimentamentadores

deste processo. Segundo Rodrigues (2008) as tecnologias so componentes importantes do
quadro que caracterizam o cenrio e formam oportunidades diversas para o ensinamento e a
aprendizagem, visto que, apesar do exemplar concreto de ferramenta, abrangem os aspectos
profissional, social e cultural presentes em sua formao, ampliam a potencialidade humana e
proporcionam, mediante a Internet, aos estudantes, professores e componentes da
comunidade, localizados em diversas regies, que possam trocar experimentos didticos
concentrados nos relacionamentos que se criam no cenrio virtual.

24

Diante do atual cenrio de mudanas, marcado maiamente com a presena das novas
tecnologias, o modo de educar, geralmente pautado no modelo da escola tradicional, precisam
ser reconsideradas, revistas, pluralizadas. Isso exprime em superar a forma de "aula" como a
singular oportunidade de espao-tempo das relaes entre os indivduos que estejam
envolvidos no processo educativo.
Para romper com esta concepo de educao no basta estar imerso em um contexto
tecnolgico. Pode-se tomar os estudos de Weinert et al (2011) para uma comparao. Eles que
observaram que at o decnio de 70, Estudiosos de diferentes pases se empenhavam a
reproduzir indagaes a respeito da prtica de Tecnologias na educao, com enfoque na
criao de software ou na execuo de modelos experimentais em ambientes de ensino. Neste
ponto de vista, durante a dcada de 70, foi dado incio a evoluo da informtica na educao
no Brasil.
O autor supracitado acrescenta que em meados dos anos 80, respondendo s
orientaes de profissionais e estudiosos do campo da informtica e educao, o MEC
instituiu o programa EDUCOM em cinco universidades pblicas do Brasil.
Assim, foi dirigido formao de ncleos modelos e a criao de estudos a respeito da
prtica da informtica na instruo e na aprendizagem, a formao de professores e a criao
de programas didticos. No final dos anos 80, o MEC criou o primeiro Programa Nacional de
Informtica Educativa (Proninfe).
Aps a instituio do EDUCOM o MEC passou a adotar uma nova poltica que tinha
por objetivo a implantao nos Estados da Unio, dos CIED - Centros de Informtica na
Educao. Para tornar possvel o funcionamento desses centros, desenvolveu-se o Projeto
FORMAR que objetivava a realizao de cursos de lato sensu com a finalidade de preparar os
docentes para o uso das novas tecnologias na educao. Cardoso (2003) declara que alm dos
diversos obstculos ocorridos ao longo da criao dos programas de informtica na educao,
sugeridos pelo MEC at meados dos anos 90, o mtodo de introduo admitido apresentou-se
apropriado, considerando o potencial de dissipao e propagao dos subncleos e
laboratrios por conta de vrios estados e municpios no Brasil.
Inaugurado em 1991 e fazendo parte da grade da TV Escola desde 1996, o programa
Salto para o Futuro realiza, para docentes e gestores, sries televisivas, que so enriquecidas
por textos de especialistas e educadores de elevado reconhecimento, e que vem promovendo
amplos dilogos, destarte, democratizando, popularizando e oportunizando a interao e a
aquisio do conhecimento. Esta ao foi ressaltada por Silva et al (2007) quando diz que no
ano de 1996 foi instituda a Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do MEC, a fim de

25

estimular a juno das TICs educao e agir no avano da educao distncia visando
popularizao e melhora de qualidade do ensino.
Um ano depois, a Administrao pblica aplicou considervel capital na
implementao de outro programa governamental PROINFO -, com o envio de
computadores para escolas pblicas do Ensino Fundamental e formao de Ncleos de
Tecnologia, organizaes desconcentradas de auxlio juno das Tecnologias s aes
didticas nas instituies do governo do Brasil.
Esses centros responderiam pelo treinamento de professores e especialistas e pelo
apoio especializado e pedaggico das instituies. Conforme Almeida (2009) depois de uma
poca em que problemas do governo acarretaram um retardo nos prazos e nos propsitos
determinados no ano de 1997, o governo federal reassume em 2005 as atividades deste
programa e se compromete em instituir oficinas de informtica nas escolas pblicas do Brasil
at 2010. A informatizao das instituies de ensino do governo um dos propsitos
mencionados no Plano Nacional de Desenvolvimento da Educao (PDE).
Se por um lado a formao destes projetos estimulou a criao de atividades
pedaggicas com a utilizao da tecnologia, por outro, a criao de projetos peculiares,
particularmente, tempo e localizao, acarretou a maior utilizao de uma tecnologia em
relao a outras e at a concepo errnea de que uma tecnologia pode ser a resposta para
todas as questes relacionadas ao ensino e da aprendizagem.
2.1 GESTO DE TECNOLOGIAS NA ESCOLA
Fica evidente que a insero das TICs na escola tem como pilar fundamental, o
investimento no somente na formao dos docentes e gestores, mas sim, o envolvimento de
todos os agentes atuantes na instituio escolar (alunos, pais, coordenadores, diretores,
funcionrios, e comunidades satlites) na utilizao dos ambientes de aprendizagem
interativos que iro favorecer e representar as ideias, a construir o conhecimento, a trocar as
informaes, assim como as experincias e o aprendizado significativo e prazeroso. Para
Almeida e Prado (2006) o sculo XXI, poca apontada pelo extremo valor dado ao saber e
prtica das tecnologias digitais. O saber comea a adquirir uma importncia relevante na
gerao de possibilidades, o que leva a um repensar a respeito de suas atividades e sua
competncia.
As tecnologias digitais vm proporcionando modernos modos de alcance a dados,
novas maneiras de analisar e novas atividades no decurso da formao do pensamento. Talvez

26

a prtica de tais Tecnologias na educao possam possibilitar o avano da independncia, da

criao, da colaborao e da intensificao do crescimento cognitivo, mas certamente
dependem no s da metodologia utilizada, mas sobretudo dos objetivos do uso desta
tecnologia no ambiente escolar.
Em resumo, a comunidade informante e as aes de formao de pensamento pedem,
no s novos espaos de aprendizagem, como tambm novos mtodos e novas atividades
estruturadas que realce a aprendizagem e no o ensinamento, a formao do pensamento e no
a orientao, a gesto como forma de integrao e no excluso.
Assim

sendo,

pode

ser

pensado

numa

modificao

no

mtodo

de

ensino/aprendizagem, no somente pela prtica da informtica na educao, mas ainda por

sua complementao atividade pedaggica, o que impe um sistema de formao frequente
do professor e de transformao do prottipo da instituio de ensino. Assim, desta forma
bvia, o papel do gestor se refora no processo educativo, ou seja, pela responsabilidade da
organizao desta conduo.
No se procura uma divulgao mais eficiente de conhecimento, tampouco a
informatizao do mtodo ensino-aprendizagem, e sim uma reforma na educao que propicie
a formao de cidados mais crticos e analticos, com possibilidade de se autogovernar e
formar seu prprio pensamento e aes.
As novas mdias no ambiente escolar foram em um primeiro momento subutilizadas.
As tecnologias inicialmente surgem nas instituies de ensino a fim de realizar atividades da
administrao automatizadas, como registro de professores e estudantes, administrao de
equipamentos, oferecimento e pedidos de vagas, vivncia escolar do estudante, folha de
pagamentos e mais atividades direcionadas ao comando e gesto tcnico-organizacional.
(ALMEIDA, 2008)
Tempos mais tarde surgiram os ambientes de informtica para prtica pedaggica, que
passaram a auxiliar em tarefas fora da sala de aula, em horrios distintos aos das classes, para
apoio e fixao de tpicos a respeito de assuntos onde os estudantes mostravam deficincia na
aprendizagem, verificao em enciclopdias digitais e internet, elaborao de propostas,
utilizao de jogos de passatempo.
Mas a insero pedaggica das mdias comeava a dar seus primeiros passos, lentos,
mas j eram passos. Para Borges (2008) os ambientes de informtica ainda eram empregados
raramente em aes pedaggicas, em especial no estudo de software didtico a respeito de
estabelecido centro de pesquisas. Esta prtica mostrava uma atuao pedaggica similar ao
que feito sem o manejo de tecnologias, porm com mais velocidade ou apresentando custo

27

reduzido, incentivando os estudantes a escreverem um texto atravs de um teclado,

introduzirem figuras, transcreverem um corpo de dados da internet, criarem um anncio,
utilizar um software etc.
A gesto de certa tecnologia na instituio se limitava a tratar de seu correto
andamento e do aperfeioamento de um registro que possibilitava dominar os turnos de uso.
Todavia, uma vez que a instituio desfruta de diversas tecnologias e de professores
motivados que esto envolvidos em diferentes projetos de formao, cada um direcionado
para a prtica de certa tecnologia, pode surgir atritos na instituio que se destaca e
complicam a juno de mdias e tecnologias em uma viso geral.
Com a tecnologia aberta a todos, no ambiente escolar e na classe, preciso levar em
conta a anlise dos profissionais, pois as instituies so formadas de diversas maneiras e
caractersticas, cabendo gesto o vislumbre de suas possibilidades e caminhos a ser
disseminada, planejada, criada e avaliada neste ambiente.
A utilizao dos computadores mveis na instruo e na aprendizagem pode ser uma
opo relevante a fim de entrar no universo dos estudantes, atender suas deficincias, criar
uma atividade altrustica que se relacione com as divergncias e com os divergentes, que
tambm os auxilie a entender as dificuldades e as possibilidades de sua realidade.
Desta forma, a tecnologia pode contribuir para alteraes na atividade pedaggica,
valorizando o novo papel dos professores, divulgando conhecimentos e vivncias; reavendo a
atribuio social da instituio como ambiente popular de ensino, aprendizagem e formao
para a autonomia pessoal. E nesta juno, ou seja, na unio do conhecimento de diversas
reas que existem dentro do ambiente escolar, que se ratifica a figura da gesto como grande
impulsionadora da tecnologia como instrumento de mudana.
2.2 ESFOROS CONJUNTOS PARA INCLUSO DAS TECNOLOGIAS NO
CONTEXTO ESCOLAR
A incluso das novas tecnologias no ambiente escolar depende muito do contexto em
que esto inseridas, dos aliados na prtica pedaggica, de permisso, da autonomia dada ao
processo, da programao e do planejamento. Assim subentende-se que todos estes aspectos
passam pela gesto escolar, que deve ser aliada neste processo.
Ao se referir gesto escolar, afirmado por Rosa e Ceclio (2010) que a democracia
somente efetivada atravs de aes e relacionamentos dados na condio concreta da
realidade. Assim, criar esta veracidade que torne possvel debater o objetivo educacional,

28

exige a oportunidade de alterao relevante no sistema de ensino e aprendizagem, exigindo

esforos conjuntos de diversas reas.
Para a maior parte da comunidade, o ambiente escolar um instrumento singular que
torna possvel a disponibilidade dos conhecimentos histricos agregados e fundamentais
formao da benevolncia em cada pessoa.
O ambiente escolar tem a atribuio social de realizar a aprendizagem para todos. E,
cogitar a realizao da ao educativa gerar oportunidades de contato com este saber.
Segundo Silva et al (2007) a atividade pedaggica a ao de criar, clara e propositalmente,
em cada pessoa em particular, a compaixo que provocada memorvel e conjuntamente pelo
grupo de cidados.
Desta forma, o objetivo da educao est relacionado, por um lado, a detectar os itens
culturais que devem ser conhecidos pelas pessoas a fim de que estes venham a se tornar
humanas e, por outro lado e paralelamente, a descobrir maneiras mais apropriadas com a
finalidade de alcanar este propsito.
Logo, planejar a atividade pedaggica, que mostre o desejo da atuao didtica, e
executar numa proposta esta ideia, uma exigncia que julga ultrapassar as particularidades
isoladas das atividades educacionais e alcanar os objetivos do sistema educativo.
A democratizao das mdias no ambiente da sala de aula deve acontecer de forma
natural e socialmente agradvel. Segundo Rodrigues (2008), o aspecto da educao, acontece
mediante os vnculos pedaggicos historicamente estabelecidos que se atravanque entre as
pessoas e, preciso tornar vivel as possibilidades de sua divulgao e compreenso. Sendo
assim, estabelecer em sociedade, as circunstncias precisas para realizar este mtodo, integra
a estrutura que possui uma viso de ao popular.
Popularizar o ambiente escolar, da mesma maneira que, a utilizao dos artifcios
tecnolgicos nele presentes, uma questo complicada para os professores, pois necessita de
atuao do governo, formao continuada aos educadores, comprometimento, seriedade, e
principalmente, um desejo muito grande de mudana. Somente se pode achar que o
computador na escola possivelmente esteja relacionado a modificaes na sociedade para a
formao de uma estrutura mais digna, se considerarmos que estas modificaes dispensam a
atuao poltica.
necessrio que os gestores vinculem atividades a fim de que ocorra esta adequao.
Atividades que precisam estar vinculadas com os programas de gesto regionais e nos
estados. O debate e os direcionamentos precisam ser em grupos, no cenrio escolar, e
introduzidos no Projeto Politico-Pedaggico da instituio.

29

natural que ocorram transformaes nos ambientes escolares, pois da natureza

humana, a inventividade e a inconformao com as limitaes, sejam elas quais forem. De
acordo com Faria (2008) importante ressaltar que a evoluo do ser humano e seu
comportamento na sociedade tm sido princpio para instrumentalizao da humanidade, e
nesta metamorfose ao longo da histria aparece preciso de aperfeioamento e alteraes.
A tecnologia transformou bruscamente o modo de vida da maioria da populao
mundial, porm no se pode ignorar que muitas pessoas seguem sem os artifcios essenciais a
sua existncia.
A atribuio da tecnologia condiz com a divulgao da autonomia pela dimenso que
traz ao ser humano para pensar a respeito de si, seus questionamentos e necessidades.
Levando em conta este enfoque, considera-se que os artifcios tecnolgicos podem colaborar
para o sistema pedaggico, tornando possvel, ao estudante, ter acesso a uma srie maior de
dados que tragam pensamentos que antes no eram possveis atravs dos escassos artifcios
existentes na instituio.
2.3 A preocupao com a qualidade educativa
Educao com qualidade o prximo tpico comumente debatido a respeito da prtica
pedaggica das TICs pelos estudiosos. Existe, na atualidade, uma busca em excesso por
qualidade nos diversos ramos da sociedade, procurando apenas acatar o mercado de emprego.
Porm, a to almejada qualidade ainda no se mostra de maneira eficaz no cenrio da
educao. Rosa e Ceclio (2010) enfatizam que necessrio buscar o ensinamento de
qualidade, porm ter conhecimento de que uma atividade duradoura, considerando as aes
do governo na educao. Por este aspecto, preciso indagar e pensar a respeito o vigente
sistema de ensino, tanto a respeito das alteraes na economia e sociedade, como a respeito
das necessidades do desenvolvimento tecnolgico.
Se qualidade em educao exprime adaptar-se ao cenrio social, a comunidade escolar
precisa de fato considerar que as alteraes que ocorreram, de maneira isolada as financeiras,
implicam somente em gerar diferentes polticas e, consequentemente, uma expresso diferente
para a rea da educao a partir dos governantes, que a aplicao em educao precisa de fato
e objetiva.
As TICs esto ocupando uma posio significativa no sistema educacional. Carvalho
(2003) salienta que a existncia das TICs tem sido progressivamente frequente na fala
pedaggica, entendida tanto como o grupo das realizaes de expresses criadas nas ocasies

30

definidas de educao quanto as que buscam a alcanar um grau de esclarecimento para tais
circunstncias. Em outras palavras, as TICs tm sido mostradas como componente
estabelecedor das vigentes expresses do conhecimento e a respeito do conhecimento.
Inserir as novas tecnologias em sala de aula, no uma forma fcil de lidar com as
aes pedaggicas j estabelecidas. De acordo com Almeida (2008), os artifcios tecnolgicos
devem de ser inseridos a fim de favorecer uma aprendizagem relevante e do acesso global
educao, no em classes fora do contexto, desvinculadas s outras matrias e sem proposta
pedaggica. Sempre que esto dispostos a utilizar os recursos tecnolgicos, em geral, os
professores entregam aos alunos folhas de papel complementares, xerocadas, j prontas e
acabadas, e no buscam as linguagens educacionais da mdia.
Todavia, as tecnologias no devem ser analisadas com fascinao, porque, como relata
Monereo (2010), no so suficientes para despertar um entusiasmo de fato na aprendizagem
escolar, isto , devemos saber que as tecnologias no resolvem questes escolares.
A explorao das TICs na educao renova a pedagogia, pois mostra diferentes modos
de atuar no ensino. Se ela deve seguir as alteraes na sociedade, isso presume romper os
obstculos que a isolam do ambiente externo, lugar em que vive o estudante e onde ele
absorver significante parcela dos dados de seu interesse.
Desta forma, incumbe escola modificar sua funo de divulgar pensamentos para o
de estruturadora de ensino e perceber que no a nica a transmitir os conhecimentos. Pois o
aprendizado um caminhar constante, do nascimento ao bito.
A estrada do saber uma ininterrupta peregrinao, nem sempre prazerosa, mas
necessria. Segundo Almeida e Prado (2006) a instituio deve propiciar ao estudante
instrumentos eficientes a fim de que ele prprio saiba adquirir os dados, formar o pensamento
e obtenha habilidades, formando ao mesmo tempo o olhar analtico. Educao de qualidade,
de acordo com os autores, a educao que favorece aos estudantes a formao de
competncias essenciais, a fim de dominarem suas vidas e tornarem-se integrantes de uma
cultura contempornea, dinmica e concreta na vida em sociedade.
A integrao das novas tecnologias com as prticas pedaggicas e de gesto
educacional no so de difcil resoluo. Para Rodrigues (2008) a instituio de qualidade
dever possuir as modernas tecnologias de interlocuo de maneira eficaz analtica, sem
dispersar os sonhos humanos da atualidade, apresentando-se apto a pr as tecnologias
disposio do individuo da educao cidado livre- e no a educao a dispor das
necessidades especiais do mercado de emprego, h de haver uma interconexo, uma simbiose.

31

Contudo, agregar as tecnologias no ambiente escolar supe uma deliberao

pedaggica global, e no somente uma atividade especial. Sua integrao deve se dirigir para
as caractersticas de cada instituio, para que possam, realmente, favorecer a comunidade
escolar sem evidenciar mais ainda as divergncias na economia e na sociedade, em particular
entre as instituies de ensino do governo e privadas. Essa deliberao ainda mais aparente
se for considerado que a prtica das TICs na escola continua desafiando alguns professores,
que no se sentem seguros para associar matrias didticas com recursos e locais multimdia
que no conhecem por completo.
3 A FORMAO DOCENTE E AS NOVAS TECNOLOGIAS
3.1 A IMPORTNCIA DO PAPEL DO DOCENTE NESTE CONTEXTO
O uso da internet como fonte de estudos vem aumentando progressivamente por causa
da variedade de dados disponibilizados por ela, e tambm por sua simplicidade de contato.
Todavia, o fato de a tecnologia proporcionar disponibilidade a dados no quer dizer que ela
isoladamente favorea a formao do pensamento.
Orientar o educando no sentido de se tornar um ser crtico e analtico a essncia do
trabalho do docente. Neste sentido, Gravonski et al (2010) dizem que competncia dos
professores selecionar, analisar, resumir e adequar o que est disponvel para, assim, escolher
aquilo que de fato importante para que a modificao do saber possa acontecer de maneira
eficaz.
Logo, com a tecnologia a servio da educao, incumbe ao professor, ultrapassar do
orientar com a tecnologia para tambm orientar para a tecnologia. Orientar para a cidadania e
criao o forte questionamento da instituio de ensino atual. No espao escolar, os
propsitos se alteram. Atualmente no basta apenas o informar por informar. Sem objetivos
a serem alcanados, a habitual divulgao de dados no tem validade se no trouxer o saber,
adstrito e mesclado.
Acreditando que as tecnologias so componentes da rotina diria das crianas e
adolescentes, atribuio dos gestores e professores, abra-las como associados em suas
atividades, aplicando-a como recurso para o sistema de ensinamento e aprendizagem e ainda
orientando para a prtica adequada dessas Tecnologias.

32

A respeito da formao para a prtica das tecnologias, torna-se tambm atribuio do

professor fomentar a prtica da internet de forma inteligente, evidenciando sua eficincia,
orientando sites de confiana, tornando possvel desta forma atuaes inteligentes.
Ensinar o aluno acerca das formas e prticas corretas de acesso e pesquisa de
contedos, no somente apresentar a mdia ao discente, ir alem, prover orientao do
modo correto de pesquisar, de usar. Acerca disto, Santos et al (2005) dizem que fundamental
tornar conscientes os estudantes de que busca na rede mundial no apenas achar o tema
sugerido, imprimir e dar ao professor sem no mnimo ler a respeito.
As atividades de buscas tm que orientar os estudantes, baseada na apreciao dos
dados dispostos, o partilharem de experimentos, a exposio de outras experincias e o
pensamento a respeito dos diferentes pontos de vista na cincia e docncia a respeito de certo
tema, obtendo, por fim, um pensamento e conceito particulares.
A rede mundial atualmente um fato nos ambientes educativos. Apareceu para
transformar padres e pontos de vista divergentes de determinados professores apreensivos
com mais essa considervel adversria. Desta forma, Feldkercher e Manara (2012)
explicam que a posio do professor como elemento fomentador da aprendizagem essencial,
pois sua funo no est limitada ao espao escolar, ou a apenas oferecer a agregao de
saberes da cincia. Existe uma dificuldade superior na funo desse especialista, pois o
produto de suas atividades influi na vivncia do estudante em suas vrias esferas.
Reputando grande importncia ao de ensinar, nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN, 1997) ressalta-se que o professor, precisa ser encarado na forma de um
agenciador entre o estudante e o saber, e precisa ser distinguido como uma pessoa sbia,
sendo, ento, um transmissor de valor, o que no indica que tenha de agir como possuidor de
todo o saber absoluto.
O professor deve interferir de maneira a garantir ao estudante, no ambiente escolar,
circunstancias a favor do aprendizado, elaborando e orientando prticas de forma a assegurar
o planejamento determinado, a fim de que os estudantes formem as habilidades apontadas
como fundamentais. Assim o professor deve ter flexibilidade suficiente para o manejo desta
tecnologia, a ele deve ser facultativo o uso das ferramentas, que precisam estar disponveis,
quando e onde ele julgar necessrio. Para tal autonomia, necessrio retomar a fala anterior,
que refora a necessidade de uma formao autnoma o suficiente que seja capaz de libertlo.
Mas, a transformao social de forma rpida faz com que os professores tambm
estejam em fase de adequao ao ambiente junto aos estudantes. No h mais no ambiente

33

escolar o indivduo que conhece tudo, que conduz a fim de que seus estudantes cheguem ao
seu saber. H, sim, um tcnico em uma rea especfica, porm em formao contnua para
adequao ao ambiente em contnuo avano na cincia e tecnologia.
sabido que laboratrios informatizados so cada vez mais habituais. Entretanto,
fundamental salientar a funo essencial do professor, em particular nos primeiros anos, pois
nesse grau de ensinamento, o estudante necessita de estmulo em suas atividades.
Ainda que os recursos tecnolgicos ofertem diversos dados, o estudante ainda
subordinado orientao do professor para formar e associar conhecimento. Para Faria (2008)
a informtica, introduzida no meio escolar, ento, deve estar atracada em diversos tpicos
fundamentais: uma boa formao de professores, que, no apenas tenham saberes metdicos
de que maneira manejar o computador em suas matrias, mas entender o equipamento e
detectar a hora de buscar um apoio de um tcnico; recursos materiais adequados; artifcios
fsicos com tecnologia moderna e um programa pedaggico ativo, em que a funo seja
integrar a todos com uma finalidade especificada e possibilidade de ser analisada ao trmino
do ciclo de execuo.
3.2 A NECESSIDADE DE FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES
FRENTE TECNOLOGIA
Faz-se necessrio a formao continuada dos docentes, tendo em vista que a maioria
dos alunos em sala de aula hoje em dia, j so nativos digitais. Segundo Almeida e Prado
(2006) a presena de outras promessas tecnolgicas, isto , o avano contnuo da informtica
no geral, aponta para uma frequente atualizao, quer dos professores, quer dos recursos
materiais, envolvidos de forma direta ou no no sistema da educao auxiliado por
computadores e, assim, possibilidades tm de ser geradas com a finalidade dos propsitos
pedaggicos serem integralmente atingidos, considerando a varivel nsia das descendncias
de alunos que caminham junto a todo este citado avano tecnolgicas e, como consequncia,
o que a prpria vivncia social lhes impe.
O fortalecimento do sistema de educao, mediante o uso da informtica, abrange
fatores diretamente associados ao avano humano e probabilidade de xito de todos os
abrangidos na prtica do mencionado sistema se apresenta na forma em que foram habilitados
para a implantao deste.
Considerando a presena de indivduos com vivncias culturais variadas essencial
uma formao apropriada, de forma que exista competncia vasta de elaborar e analisar

34

propostas, visto que, como relata Rodrigues (2008), a apresentao de falhas aponta uma
afetao considervel na credibilidade de todos a respeito da funo da tecnologia.
A capacitao de um professor deve ser frequente, vasta e intensa, pois engloba
reavaliao de opinies, diferentes mtodos pedaggicos e resolues inovadoras a fim de que
tudo isso acontea, alm de ruptura de padres dentro do sistema escolar.
Um grupo apto ser capaz de orientar o sistema de forma apropriada e atingir os
propsitos da educao de maneira confiante e constante, pois como afirma Setton (2010) o
professor precisa ser capaz de criar e elaborar e no apenas realizar o que criado para sua
atividade escolar.
Assim sendo, fica ntida a preciso de uma atividade de capacitao especializada e
profunda, para que todos se mostrem empenhados nas alteraes que se apresentam e
exponham que, nesta situao, o prprio professor deve criar o seu pensamento e, partindo
deste ponto, obter formas de superar todos os obstculos, chegar ao cerne da situao e
orientar os estudantes, adequando o aprendizado, relatando suas vivncias particulares, que
aconteceram ao longo de sua capacitao, por fim, coincidir o empenho aplicado nele s
exigncias presentes na educao de fato.
A aplicao em capacitao especializada, tratada com seriedade, responsvel,
frequente e programada, tende a mostrar efeitos a mdio e longo prazo e, por consequncia,
concretizar o procedimento de revigoramento escolar que comeou com a prtica de
computadores em tarefas de aprendizagem.
A atividade pedaggica aponta o quanto relevante prtica de artifcios (filme,
biblioteca, exposies faladas e escritas, tarefas ativas, etc.) para estimular o sistema de
aprendizagem e de formao do pensamento do estudante, porm, atualmente, outro artifcio
passa a ser ofertado, isto , o computador no ambiente escolar e, agora, este deve ser
explorado ao mximo, porque integra o comeo de uma moderna poca, em que o
entendimento da informao ser o domnio do conhecimento, isto , os desempenhos nas
indstrias e comrcio das empresas, das localidades, das extensas regies geopolticas, so
diretamente associados a polticas de gesto do conhecimento.
Assim, nota-se, de novo, que toda formao do professor em informtica didtica ,
principalmente, uma formao metdica e que tem de encontrar todos os recursos a fim de
que, de forma definitiva, seja possvel posicionar o estudante como o ncleo do sistema de
educao, a fim de que no ocorra essa Revoluo sem chegarmos a alteraes estveis.
Finalmente, a capacitao dos docentes est engessada a recursos financeiros, mas os
empenhos comprometidos a esta finalidade no devem ser usados como moeda de cmbio do

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governo, como relata Almeida (2008), tampouco como instrumento de ganho fcil de
audaciosos em capacitao, isto , indivduos que, com pouco entendimento, orientam o
percurso de habilitadores e ativadores do saber no campo da informtica didtica.
A fim de que seja possvel executar uma atividade didtica que acate os argumentos
especulados presumidos pelos arquivos oficiais, a cincia de ideias e a cincia a respeito das
tecnologias mostram-se indispensveis reviso da formao do professor. Sem esta
formao, diversos tcnicos da educao fazem uso destes modernos recursos da
aprendizagem com dvidas causadas pela falta de conhecimento de suas utilidades.
A escassez de projeto de formao continuada que proporcione ao professor
conhecimento mais amplos e controle da matria tecnolgica pode gerar falta de interesse pela
prtica das tecnologias na rea escolar, uma vez que diversos professores optam por continuar
com suas atividades a seguir o segmento evolutivo dos artifcios e estratgias.
Assim sendo, a formao do professor deve abranger formao para atividades que
expandam as alternativas de execuo das tecnologias. Alm de um recurso atraente, a prtica
das tecnologias tem de proporcionar atividades interativas, que considerem o estudante como
indivduo na formao de seu pensamento em particular. Porm, alertam Weinert et al (2011)
que tambm deve ser considerado que o estudante depende da orientao do professor para
planejar e associar conhecimentos.
Desta forma, as tecnologias podem ajudar no mtodo de ensino e de aprendizagem,
porm apresentando o professor uma posio essencial com a finalidade de que esses sistemas
aconteam. Para isso, os conhecimentos compostos que integram a atividade dos professores
precisam ser sempre o principal propsito das escolas. Alm de aperfeioar os locais de
ensinamento, precisam-se aplicar recursos na formao do professor.
3.3 O binmio aluno-professor incluso em novas perspectivas
Em um local escolar, em que a informtica foi inserida de maneira benfica a fim de
favorecer a formao do pensamento, simples notar diferentes tratamentos entre estudantes e
professores.
A introduo dos computadores nas classes pode ser favorvel no sistema de educao
escolar no momento em que cause o repensar das posies dos dirigentes escolares e o
decorrente aperfeioamento de suas atividades uma vez que a indagao diz respeito
maneira de ensinar e de aprender, os debates se intensificam: propsitos devem ser revisados,
ocupaes so reanalisadas, recursos so reformados. Conforme Monereo (2010) a apreciao

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de artigos exclusivamente a respeito da informtica didtica ou artigos associados pedagogia

aponta que o integrante construtivo na instalao de laboratrios informatizados na educao
est frequentemente vinculado tambm moderna interao aluno-professor.
So incontestveis as transformaes no comportamento e na atitude ocasionada pelas
atividades didticas mediante o computador, quer nos professores quer nos estudantes, no
obstante, estas transformaes so a princpio, isto , de primeiro contato, o contato com o
moderno, o obstculo a ser vencido, e, portanto, transformam-se na gerao de relaes
modernas.
A interao de tais relaes revigora o sistema da educao. De acordo com Amaral e
Brito (2011) como em diversas eras, existe uma esperana de que as modernas tecnologias
nos apresentaro respostas imediatas para o ensinamento. Uma atual preparao das
percepes, das vivncias particulares, reanlises de assuntos e atividades didticas so
indispensveis para reformular e aperfeioar os atuais sistemas de apoio no mtodo de
aprendizagem com a prtica da informtica.
As questes causadas pela prtica do computador, na hora de dinamizar e dar auxlio
aprendizagem de um estudante propicia incentivos para relaes que trazem resultados
rpidos, quer mediante incertezas expostas, deteco de possibilidades at ento
desconhecidas em diversas tarefas e pelo nvel de relao apresentado.
O propsito nesta situao detectar se de fato todo o sistema est se modificando,
isto , se existe uma estabilidade no sistema e se as relaes favorecem as verdadeiras
modificaes almejadas pela prtica da informtica na educao.
Sob esta perspectiva, a tecnologia em si toma tamanho menor, pois apenas
instrumento destas relaes, mas cresce diante de suas possibilidades, ampliando o acesso dos
alunos e professores e demais envoltos no processo educativo, as tantas formas de reflexo
que a tecnologia traz. Assim, ela mais do que um caminho, ela se torna um direito do
cidado e uma obrigao poltica: garantir igual acesso s novas tecnologias sejam elas
expressas no instrumento que for.
Diante deste princpio, a tecnologia no diz respeito procura da excelncia e, sim, a
procura do processo adequado, em que exista a prtica apropriada dos artifcios e, depois
disso, uma anlise cautelosa da sua insero e das respostas alcanadas. Pois no processo
gestor democrtico e igualitrio que se transforma a postura tambm do professor e de sua
didtica.

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Segundo Almeida (2009) neste atual cenrio, colateral integrao da informtica

didtica, que h a oportunidade de criar estudantes analticos, independentes e suscetveis de
serem personagens fundamentais em uma nova fase da educao no Brasil.
Neste contexto, diante de diversas apreciaes e tarefas inovadoras, em linha reta,
ligadas prtica do computador como meio para a formao do pensamento, podero
favorecer a ao eficaz em suas vidas em particular.
Para tal, no h ao nica, mas um esforo que precisa ser poltico, visionrio e de
transformao. Infelizmente, h ainda relutncia a estas alteraes, responsabilizadas ou no
por professores e gestores que teimam em continuar contidos na excluso. Mas compartilha-se
o pensamento de que independente da imputao de responsabilidade no ambiente escolar,
de obrigao do governo e das polticas pblicas, garantir ao futuro profissional da educao e
ao aluno, o acesso reflexivo a estas tecnologias.

CONCLUSO

Alm de estarmos introduzidos numa comunidade moderna, circunstncia esta que nos
faz seguir com diversas questes no cenrio da educao, significante salientar que as novas
tecnologias, tm oferecido educao diferentes trajetos, no sentido de sua prtica nas
atividades educacionais.
Na atual comunidade, afetada pela tecnologia, essencial que os detentores do poder
adquiram prticas simples de incluso digital, que sejam possveis s camadas sociais menos
beneficiadas ter sua disposio estes recursos, unindo-os na sua rotina com a finalidade de
ampliar as oportunidades de se destacarem em um campo tecnolgico progressivamente
imponente.
Indiscutivelmente, estamos comprometidos em uma oportunidade de transformao,
cujo fim improvvel. sabido que a evoluo do intelecto contnua e, como consequncia,
a tecnologia sempre avanar, mas a maneira de progredir esse pensamento culto estar
sujeito ao amadurecimento de todas as transformaes que esto acontecendo hoje, em
principal, a oportunidade de transformar a atual condio do sistema da educao, cuja
estrutura ainda no agrega todos os artifcios de multimdia, em particular, os de informtica.
Isto tudo pode ser intil, caso o foco inicialmente proposto se perca e o procedimento no seja

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analisado, consertado, caso preciso, e mantido com propsitos determinados em propostas

pedaggicas que visem continuamente renovao.
crucialmente significativo para a educao no Brasil, a formao e insero de
propostas pelas esferas de governo que democratizem as tecnologias digitais, socializando os
mtodos de incluso do indivduo no cenrio na atualidade, a fim de que a modernidade
tecnolgica no se torne mais um meio de separao social, de excluso.
No presente, no possvel seguir as modernidades tecnolgicas sem contnua
reformulao de pensamentos e conhecimentos j existentes. E essa reformulao acontece
mediante estudos ou cursos de aprimoramento que ocasionem uma maior simplicidade do
acesso e manejo de tecnologias, de maneira a favorecer a sua prtica dentro de classe, que
favorece as crianas.
Elas precisam de motivao para aprender. Elas precisam de um
sistema educacional reformulado e de professores que tenham sido
retreinados e reorientados.

Porm, necessrio salientar a importncia da prtica das tecnologias de maneira

inteligente, isto , colaborando para a educao. fundamental que o professor consiga
analisar qual a tecnologia mais apropriada para utilizar em sua classe, qual ele tem acesso e
qual se valida pela relao custo benefcio.
Os recursos interferem fortemente no processo de ensino e
aprendizagem; o uso de qualquer recurso depende do contedo a ser
ensinado, dos objetivos que se deseja atingir e da aprendizagem a ser
desenvolvida, visto que a utilizao de recursos didticos facilita a
observao e a anlise de elementos fundamentais para o ensino
experimental, contribuindo com o aluno na construo do conhecimento.
(LORENZATO, 1991, p.16.)

As informaes apreciadas e os pensamentos aqui expostos servem como princpio

para a busca de outras possibilidades de formao dos professores que os manipulem para o
conhecimento tecnolgico em seu emprego pedaggico como meio de formao do
pensamento, quer para o estudante quer para o professor, assim como para o gestor.

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