Revisin de la tcnica El juego del buen comportamiento

Autores:
Ruiz Olivares
Jose Pino Osuna
Javier Herruzo Cabrera
El juego del bien comportamiento tiene como objetivo principal reducir la
aparicin de comportamientos no favorables en el aula; por ejemplo, gritar,
pelearse, interrumpir, etc. Se presenta una revisin acerca de los trabajos que
han contribuido a mejorar la eficacia de este procedimiento.
En la actualidad, se presentan comportamientos disruptivos en el ambiente
educacional. Pueden incluir conductas agresivas, auto estimulantes, autos
lesivas e incompatibles. Estos comportamientos se presentan en el aula con
una alta frecuencia, desgastando la relacin profesor-estudiante. Por este
motivo se necesitan procedimientos que intervengan de forma especfica en
este contexto y para este tipo de comportamiento. En la literatura emprica, se
recogen varios procedimientos como tcnicas de reforzamiento diferencial,
coste de respuesta, el tiempo fuera, la saciedad, sobrecorrecin. A nivel de
aplicacin individual se obtiene un nivel alto de satisfaccin, pero puede
resultar difcil manejar y mantener en el contexto escolar varias intervenciones
individuales. As, las tcnicas de contingencia orientadas hacia el grupo puede
ser tan efectivas y vlidas como las tcnicas individuales pues ahorran tiempo
al maestro, facilita interaccin social y construye comportamientos adecuados.
Dentro de este tipo de procedimiento, se pueden distinguir tres tipos: por un
lado, las Contingencias Dependientes, en el que los miembros del grupo
reciben el refuerzo si un individuo del mismo cumple el criterio establecido; las
Contingencias Independientes, donde los miembros de un grupo que cumplen
el criterio reciben un refuerzo; y las Contingencias Interdependientes, donde
todos los miembros del grupo reciben refuerzo, si todos los miembros del
grupo, o si el desarrollo del grupo como un todo, cumplen los criterios (Juego
del Buen Comportamiento).
El Juego del Buen Comportamiento, consiste en la divisin de un grupo de nio
en dos o ms grupos de nios, con reglas especficas de forma que cada equipo
reciba una marca en contra si un miembro no cumple con una determinada
norma. Adems, se establece un criterio minimo de posibles marcas y son
reforzados todos los equipos que cumplen y no hayan superado dicho criterio.
A pesar de la efectividad mostrada, tambin tiene limitaciones las cuales
consisten en la generalizacin de resultados a otras conductas o contextos no
planificados y su mantenimiento en el tiempo. Tambin, la falta de tiempo de

los profesores o creencia de que los nios no deben ser reforzados por el
comportamiento bueno.

ASPECTOS GENERALES DEL JUEGO DEL BUEN COMPORTAMIENTO

El Juego del Buen Comportamiento es una estrategia para mejorar el clima del
aula, diseada para aminorar las conductas disruptivas y prevenir la futura
aparicin de comportamientos perjudiciales. Consiste en dividir el grupo de
alumnos, donde las reglas del mismo son aquellas conductas que son objeto de
modificacin. Se realiza juegos cortos y al final de los cuales de acuerdo al
comportamiento realizado los nios recibirn o no reforzadores. Finalmente, se
realiza en la pizarra una retroalimentacin de su comportamiento y el de sus
compaeros. Una caracterstica importante, es que todos los equipos pueden
ganar si no sobrepasan la barrera de conductas que no se deben superar en
trminos de frecuencia.
La primera aplicacin se llev a cabo con alumnos de cuarto grado de primaria
en clase de matemticas y lengua. Las reglas fueron: no levantarse de su lugar
y no hablar sin permiso. Los refuerzos consistieron en recibir y usar tarjetas de
victoria, obtener una estrella o tener un tiempo libre durante la maana. Se
utiliz un tope de diez eventos y se finaliz con una marca tope de cinco
eventos.
Es importante que la conducta objeto del estudio estn bien definidas y cundo
son ms problemticas en el aula. Tambin establecer los criterios para ganar
y los refuerzos a utilizar. Los integrantes de los equipos sern visibles para
todos los alumnos, y adems, se debe anotr pblicamente una marca si alguno
de los integrantes rompe una regla del juego.
A partir de esta idea original se han hecho variaciones como mayor
homogeneidad en los grupos formados, nmero de integrantes, intentos de
sabotaje, reforzadores, lugar y horas para desarrollar el juego, etc. Por otro
lado, los comportamientos obtenidos son beneficiosos en cuanto a la
correccin de conductas disruptivas a diferencia de las conductas acadmicas.
APLICACIONES DE LOS PROCEDIMIENTOS DEL JBC
Su fcil aplicacin y su bajo coste econmico hacen de este procedimiento una
tcnica muy necesaria y til en contextos como los colegios. Adems, cuando
se fragmentaron las reglas y dar ejemplos de las mismas favorece en mayor
medida a la reduccin de frecuencias de las conductas objeto del estudio. Por
otro lado, tambin se utiliz el JBC, en alumnos con riesgo escolar, en este caso

las reglas fueron planteadas de forma positiva y como resultado se obtuvo una
disminucin de la frecuencia de conductas disruptivas.
Por otro lado se aplic el JBC, en un contexto de educacin fsica con la
finalidad de aumentar comportamientos sociales apropiados en la prctica
deportiva como fue el vley. Se tomo una medicin tanto del desarrollo
apropiado de la tcnica deportiva y de la conducta social. Como resultado se
obtuvo una mayor frecuencia de conductas sociales apropiadas pero no se
obtuvo ninguna influencia positiva en la prctica del deporte.

ASPECTOS DE GENERALIZACIN y MANTENIMIENTO DEL JBC

La generalizacin y el mantenimiento del aprendizaje adquirido son de suma
importancia; sin embargo, no se tiene mucha referencia de estos. Para la
generalizacin, se utiliz un trabajo de Grandy, en el cual desarrolla la
generalizacin del comportamiento hacia otra materia en el mismo contexto
escolar. Para ello, se realiz una lnea base mltiple tanto en clase de
aritmtica como en clase de lengua. Por otro lado, el trabajo de Swiezy
demuestra una generalizacin en otros contextos. Sin embargo, no se pudo
afirmar que se realizar dicha generalizacin, pero se desarroll variables que
puedan aportar para dicha generalizacin.
CONCLUSIONES
La revisin bibliogrfica realizada en torno a esta tcnica de contingencia Juego
del Buen Comportamiento, muestra la eficacia de la misma, pues la mayora de
los trabajos cumplen el objetivo de reducir la frecuencia de comportamientos
disruptivos de tipo incompatible en nios y adolescentes en contextos
educativos.
Por otro lado, resulta interesante tambin la idea de que el JBC llegue a ser un
instrumento fundamental en la prevencin y evaluacin como el consumo de
drogas, la agresividad. el fracaso escolar en adolescentes. Hoy en da, la idea
de la prevencin desde una edad temprana parece la solucin ms viable.
Sin embargo, El JBC tambin presenta ciertas limitaciones, que son: la
generalizacin del patrn de conducta aprendido a otros comportamientos o a
otros contextos diferentes al de la intervencin y el mantenimiento de los
resultados a lo largo del tiempo.