FaculltaddeEstud

diosSuperiorresAragnUNAMMaestroJJosuRuizLo
opes
UNIVEERSIDADNA
ACIONALAUTTNOMADEEMXICO
FAC
CULTADDEESTUDIOSSU
UPERIORESA
ARAGN
PEDAGOGA
LICENCIIATURAENP
GUADOCENTE
U.DEECONOCIMIENTO

DESARROLLOSOCIALIZZACINYGR
RUPOS

CAR
CTER

OBLIGATO
ORIO

DU
URACIN15
5SEMANAS

SEMEESTRE

SEGUNDO
O

CARRERAPEEDAGOGA

CARR
RERA

PEDAGOG
GA

GR
RUPO2204

DA/H
HORARIO

VIERNES0
07:00A10:00
0AULAA60
06

PROFFESOR
EMA
AIL

MAESTRO
OJOSURUIZZLOPES
Josue5860
0@gmail.com
m

ASESORAS

Permanen
ntesvaonlin
ne

DESC
CRIPCINDEELAUNIDAD
DDECONOCIMIENTO
La pssicologa evo
olutiva como
o disciplina cientfica
c
preetende desccribir y explicar los facttores que
intervvienen en eel desarrollo
o fsico, coggnitivo, psicolgico y so
ocial del seer humano desde su
nacim
miento hastaa la muerte
e. Esta asiggnatura se imparte deb
bido a la necesidad
n
de formar
profeesionalesde laeducacinquecuentten conun dominiobsi
d
ico de losprrincipalesprrincipiosy
teoraasacercadeldesarrolloh
humanoenllainfancia,n
niez,adolescenciayadu
ultez.
I..
ObjettivosgeneraalesdelaUnidaddeCon
nocimiento
Al trmin
no del pero
odo, el alum
mno ser capaz de desccribir y explicar los facttores que
intervieneneneldesarrollofsico
o,cognitivoyysocioemociionaldelosssereshuman
nosensus
distintasetapasdelciclovital,esdecir,infanccia,niez,adolescenciayyadultez,
Los alum
mnos conoce
ern y describirn los actuales
a
enffoques tericos para explicar
e
el
desarrollo
ohumanoen
nlasdiferen
ntesetapasd
delavida,lo
osavancesempricosen elcampo
delapsiccologaevolu
utivaylaaplicacinreflexxivadeambo
osconocimieentos.
Comp
petenciasad
desarrollar
III.
Forrmar un prrofesional de
d la educaacin reflexxivo acerca de los teemas centraales y
con
ntemporneo
os de la pssicologa evo
olutiva en general y de
d su desarrrollo human
no en
parrticular, quee adquiera competenccias de com
municacin acadmica,, de apren
ndizaje
colaaborativo y de uso de
e tecnologas que le peermitan apreender a lo laargo de la vida
v
y
resolverprobleemaseducatiivosenlosco
ontextoslaboralesdonde
esedesenvu
uelvan.
Apun
ntesdeapoyyoparalapu
uestaencom
mndelosco
onocimiento
osprevios.
IIII.
Desarrollopsicossocial,biosoccialycognitiivoenlainfa
ancia
os, cognitivo
os y socioaffectivos durante la infaancia y la niez.
n
Las
Etapaas y procesos biolgico
necessidades de los
l nios. Prrocesos afecctivos bsico
os: el apego en la infancia y niez. Procesos
cogniitivosbsicosenlainfanciayniez.Principalesccontextosdeeldesarrollo infantil:lafaamilia,los
igualeesylosmed
diosdecomu
unicacin(teelevisinyn
nuevaspanttallas).Conttextosdedeesarrolloy
resilieencia.Cmo
opodemosm
mejorareldeesarrolloinfaantil?
Desarrollopsicossocial,biosoccialycognitiivoenlaado
olescencia
Las concepcione
c
s culturales de la adolescencia. Deesarrollo fssico y efecto
os psicolgiccos de la
pubertad. El desarrollo psico
osexual en la
l adolescen
ncia desde una
u perspecttiva optimizadora. La
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aparicindelpensamientoabstracto.Latomadedecisionesvocacionalesypersonales.Cognicin
social.ConductasderiesgoydesarrollocognitivoLaadolescenciacomotormentayestrs:mito
o realidad? Visiones tradicionales y actuales. Autoconcepto e identidad personal. Relaciones
sociales:familiaygruposdeiguales.
Desarrollopsicosocial,biosocialycognitivoenlajuventudadultayenlamedianaedad.
Laadultezemergentecomonuevafaseenelciclovital.Conceptosbsicosdeldesarrolloadulto:
madurez personal, sucesos, transiciones y crisis. Cambios fsicos en la juventud adulta y en la
mediana edad. El pensamiento adulto: El pensamiento postformal. Multidimensionalidad y
multidireccionalidaddelainteligencia.Intimidadygeneratividad.Desarrollodelapersonalidaden
laadultez.Relacionespersonalesysociales.Desarrolloprofesional
Desarrollopsicosocial,biosocialycognitivoconelenvejecimiento
Procesos de envejecimiento biolgico. Envejecimiento y enfermedad. Envejecimiento normal,
patolgico y ptimo. Cambios intelectuales en el procesamiento de la informacin: memoria y
atencin.Demencias.Teorassobreeldesarrollopsicosocialenlavejez.Personalidadyrelaciones
socialesenlavejez.Aprenderyayudaramorir.Elprocesodeduelo.
METODOLOGADETRABAJO
El trabajo en la Unidad de conocimiento se desarrolla en cuatro planos interconectados: las
sesiones de clase, el trabajo en pequeo grupo, el trabajo individual y las conferencias del
docente.
Plano 1. Las sesiones de clase. Son el lugar de puesta en comn, anlisis y discusin de la
bibliografaylasideasquestasuscite.Seorganizarnentresmomentos.Enelprimerohabruna
exposicin por parte de un grupo de alumnos de los contenidos de la/s lectura/a obligatoria/s
establecida/s para la sesin. El tiempo dedicado a esa exposicin ser como mximo de 25
minutos.Acontinuacinseabrirunadiscusingeneral.Lafasedediscusinconstituyeelncleo
fundamentaldetrabajocadasesinytendrunaduracinaproximadade20minutos.Finalmente,
elprofesorguiarunprocesodeelaboracincolectivaorientadoalaformulacindeconclusiones
yalcierredelasesin.
Plano 2. El trabajo en pequeo grupo. Constituye el requisito previo de preparacin de las
exposicionesarealizarenlaprimerapartedecadasesindeclase.Seformarngruposdeunas4
personas. La tarea de cada grupo consistir en: primero, la elaboracin de un resumen de 12
pginasdelalecturaquelehacorrespondido,segundo,laelaboracindeunapresentacinpara
suexposicinenelaulayenciertomodotambinenlaorganizacinylaanimacindeladiscusin
posterior.
Desdeelpuntodevistadelcontenido,lasexposicionesdecadagrupodebernatenderexplcita,
peronomecnicamente,alossiguientesaspectos:Enprimerlugar,alasideasprincipalesoideas
clave de esas fuentes (cules son las ideas sobresalientes y fundamentales de lo que se ha
ledo?).Conlacomprensinalcanzadadelaslecturaslosgrupostienenqueconstruirunatrama
lgicaparalaexposicin,quenodebeserunarelecturaenvozaltayencomndeltexto,nidebe
quedar"pegada"altexto.Ensegundolugar,loquesseentiende,ycmoseentiende,podrir
acompaadodelasdudas,deloquenoseentiendeonoseentiendebien,deloquesuenararo,
deloqueextraa.Unterceraspectotienequeverconunaciertavaloracincrticadeloqueseha
ledo.Valoracinquieredeciraquexpresindelefectocognitivoquelalecturaproduce;enltima
instancia,loquesecomparteyloquenosecomparte,aquelloconloqueestdeacuerdoyconlo
quenoseestdeacuerdo,siempredemanerajustificadayargumentada.Encuartolugar,hayque
procurar reflexionar acerca de las implicaciones de lo ledo y plasmar en la presentacin el
resultadodeestareflexin:adndenoslleva?,qusignifica?,qupuedederivarsequenoest
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dicho?,sonaceptableslosfinesnoexplcitos?,esunabuenadireccinlaqueeltextopropone?
Enresumen,desdeelpuntodevistadelcontenido,lasexposicionesdebernreferirsealasideas
principales,identificardudaseincomprensiones,hacerunavaloracindeloledo,yadentrarseen
lasimplicacionesquepuedatener.
Desdeelpuntodevistaformal,sedesaconsejafuertementelaestrategiaderepartireltiempode
exposicin entre todos los miembros del grupo. Se propone, en cambio, buscar frmulas
alternativas que permitan que todos los miembros del grupo participen activamente en la
elaboracindelaexposicin,supresentacinyladiscusinposterior
Plano3.Eltrabajoindividual.Eltrabajoindividualdelosestudiantesalolargodelcursoeslgica
y temporalmente anterior a los otros dos. Consiste en la lectura atenta e inquisitiva de los
materialesbibliogrficospropuestos.Lalecturaindividualdeesasfuentesdeberrealizarsepara
todaslassesiones(laspresentacionesgrupalesnosuponenunrepartodelaslecturas;lonicoque
serepartesonlasexposiciones).Alalecturaindividualleseguirunadiscusinypuestaencomn
con el pequeo grupo que ser el punto de arranque de la preparacin de la exposicin. Es
necesarioelaborar,paralaslecturasdecadasesin,undiariodeaprendizajedonderecolectenlos
conceptosmsimportantesdecadalectura;ensuma,setrata deconfeccionaralgunaformade
registroescritodecarcterpersonalquereflejeladestilacinquecadaestudiantehacedelos
textos.Estaelaboracinpersonaldelaslecturashadeplasmarseenunproductopersonalquese
recoger,antesdelasesindeclasecorrespondiente.
El"diario"personalquetienetresfinalidades:permitealosestudiantesacudiralapresentaciny
discusin de los textos que tiene lugar en las sesiones de clase pertrechados de al menos un
esbozodeposicionamientopersonalconrespectoaloledo.Ensegundolugar,garantizaquelos
estudiantesseacerquenalapreparacindelaexposicinengrupo,conideaspropiasacercadel
tema, y contribuir con esas ideas a la elaboracin del grupo. Y en tercer lugar, hace posible
empezarapreparar,desdeelprimerdaylaprimeralectura,yalolargodetodoelcurso,unode
las evidencias utilizadas para la evaluacin de asignatura, la sntesis individual escrita de los
principales contenidos trabajados en la asignatura (ver apartado sobre evaluacin) que deben
elaborartodoslosestudiantesalfinaldelcurso.
EVALUACIN
Laasistenciaaclaseesobligatoria.Unnmerodefaltasdeasistenciaalasclasessuperioral20%
imposibilitaparticiparenelprocesodeevaluacincontinua,entalcaso,elalumnopresentarun
examen oral o escrito al trmino de semestre. El sistema de evaluacin continuado adoptado
incluyeloselementossiguientes:
Aportaciones individuales a la dinmica general de la clase: intervenciones en las 15%.
discusionesydebates
Elaboracindediariodeaprendizajeindividualencuadernoexpreso

15%

Presentacionesenpequeogrupo

20%

Sntesiscolaborativafinal

40%

Actividadesextracurriculares

10%

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III.ContenidodelaUnidaddeConocimiento

UNIDADDECONOCIMIENTO:PROBLEMASDEAPRENDIZAJE
Semestre2014II
FEBRERO
27DEENEROY7DEFEBRERO
Presentaciones
ConstruccindeEquipos
Plandocente
Consensos

MARZO

07 DEMARZO
04 DEABRIL
Cap.5. El enfoque constructivista de Cap.9Nuevasperspectivas
Piaget
socioculturalesenelestudiodel

desarrollo

14DEFEBRE
14 MARZO
Introduccin:Presentacindetodoslos Cap.6Psicologacognitivay
equipossobredesarrollohumano(niez, procesamientodelainformacin
adolescencia,juventud,adultezyvejez)
21DEFEBRERO
Cap. 2 Psicologa Evolutiva. Modelos y
Encrucijadas

28DEFEBRERO
Cap.4PrimerosModelosdedesarrollo

ABRIL

21 DEMARZO
Cap.7Lasperspectivascontextualy
sociocultural

28 MARZO
Cap.8Nuevasperspectivasindividuales
enelestudiodeldesarrollo.

11 DEABRIL
Cap.10Eldesarrolloadultoyel
envejecimientocomopsicologa
evolutiva
28 DEABRIL
Cap.11Desarrolloadultoy
envejecimientodesdeunpuntode
vistaindividual:Modelos
mecanicistasyorganicistas
26DEABRIL
Cap.12Desarrolloadultoy
envejecimientodesdeunpuntode
vistasociocontextual

MAYO
02DEMAYO
Cap.13Psicologa,envejecimientoy
Educacin
Entrega de diarios individuales de
lectura
09DEMAYO
Entrega de sntesis final

16DEMAYO

23DEMAYO
Evaluacinfinal

Bibliografacomplementaria:
- Sobredesarrolloinfantilyadolescente:
SANTROCK,J.W.(2003).PsicologadelDesarrolloenlainfancia.Madrid:Mc.GrawHill.
- Sobredesarrolloadulto:
BERGER,K.S.yTHOMPSON,R.A.(2001).Psicologadeldesarrollo:adultezyvejez.Madrid.
*TodoslospequeosgruposdetrabajosernresponsablesdeproveersedeLaptopyCanparalapresentacindecadatema.