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Jean William Fritz Piaget

Estatua de Jean Piaget

Nombre completo

Jean William Fritz Piaget

Nacimiento

9 de agosto de 1896
Neuchtel, Suiza

Fallecimiento

16 de septiembre de 1980(84 aos)


Ginebra, Suiza

Nacionalidad

Suiza

Campo

Epistemologa, biologa,psicologa

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Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue
un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus
aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia.
ndice
[ocultar]

1 Biografa

2 Teora

3 Asimilacin

4 Acomodacin

5 Los perodos de desarrollo cognitivo


o

5.1 Perodo sensorio-motor

5.1.1 Uso de los reflejos

5.1.2 Reacciones circulares primarias

5.1.3 Reacciones circulares secundarias

5.1.4 Coordinacin de esquemas secundarios

5.1.5 Reacciones circulares terciarias

5.1.6 Aparicin incipiente del pensamiento simblico

5.2 Estadio preoperatorio

5.3 Estadio de las operaciones concretas

5.4 Estadio de las operaciones formales

6 Designaciones principales
o

6.1 Otras designaciones

6.1.1 Doctorados de Honor

6.2 Premios

7 Publicaciones
o

7.1 Principales obras de J. Piaget

7.2 Autobiografas

7.3 Trabajos principales

7.4 Bibliografa

7.5 Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget

7.6 Agradecimientos

8 Reconocimientos
o

8.1 Da del Psicopedagogo

9 Vase tambin

10 Referencias

11 Enlaces externos

Biografa[editar]

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques Rousseau de
la Universidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional de Educacin en 1932

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza francfona.
Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchtel, su abuelo
materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de crisol en Francia.

Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por labiologa y el mundo natural,
especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su
ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego escribi un tratado
de malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis
sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe por un perodo
breve en laUniversidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa. Su inters en
el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que profundiz adems en la obra de Sigmund
Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (aos despus asistira al Congreso de
Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud).1
Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos con
connotados profesionales del rea. Trabaj conHans Lipps y con Eugen Bleuler. Ense en una escuela
para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien haba creado junto aThodore
Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente,
mientras estudiaba en la Universidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia,
Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos
errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que mereca atencin.
As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de
errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar
primeramente la hiptesis explicativa de que elproceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es
inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las
etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y
diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se
desempe como director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y
Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones
cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de Psychologie)
fue nombrado director delBureau International de la Education de la UNESCO 2
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul dirigi
hasta su muerte en1980.

Teora[editar]
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste
toma las nociones deadaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede
entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de
Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin.Piaget emprende as su teorizacin y
logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y
psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa
gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia
tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de
la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque
ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn
modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica solo mediante estmulos
socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo,

informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca
el procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada
observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que
describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis
-en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica
comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad
sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio
sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa vygotskiana se suele denominar mediacin
cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de France
durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra
Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un
trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser
humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta
-por lo menos- el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra
desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an:
existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica
que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad
mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que
caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de
la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del
tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios
del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas
edades sucesivas).

Asimilacin[editar]
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para
efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento
basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un
objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que
ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).

Acomodacin[editar]
La acomodacin o ajuste es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la
asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del
nio.
Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras
cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a
partir de la creacin de un nuevo esquema, o la modificacin de un esquema ya existente para que el

nuevo estmulo pueda ingresar en l. Por esta razn suele considerarse este mecanismo como un cambio
cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas se
establece el proceso de adaptacin y equilibrio cognitivo entre esquema y medio del organismo.
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental
para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso
ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos
de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante bsqueda de
equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los esquemas
preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por
esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.

Losperodosdedesarrollocognitivo[editar]
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un
proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se
configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se
produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En
algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una
secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en subestadios. Los estadios se
suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada uno de ellos
segeneran (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del
pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

Perodo sensorio-motor[editar]
De 0 a 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a
la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se
prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso
ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar
su repertorio conductual.3
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o
subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la edad
precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos[editar]
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida,
caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la
satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados
reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias[editar]
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la
reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron

placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto
de la succin del pezn. Se denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar
aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias[editar]
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias a la
aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos
oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con
lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover
objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un
esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.
Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se
estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios[editar]
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de
los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones
nuevas.
Reacciones circulares terciarias[editar]
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente
aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir
un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar
diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de
los objetos. Antes de este momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l,
literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico[editar]
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las
acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones
diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias
de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de
herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems,
los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer
como si... o jugar a que....

Estadio preoperatorio[editar]
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene
lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. 4
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Un segundo factor
importante en esta etapa es la Conservacin Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se
vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua
debido solamente a su altura.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos desarrollando y
utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades -de un
objeto-).

Estadio de las operaciones concretas[editar]

De 7 a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones
lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo,
es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas. 4 Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el
estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja
y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al
estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es
la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que
reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad
recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que
renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Estadio de las operaciones formales[editar]


Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto
le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el
estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a
nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de
conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que
tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente
capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las
nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables,
habra reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A
este conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones
formales.

Designacionesprincipales[editar]

1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau,


Ginebra.

1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la


Ciencia, Universidad de Neuchatel.

1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico,


Universidad de Ginebra.

1929-67. Director, Consejo Internacional de Educacin, Ginebra.

1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin,


Universidad de Ginebra.

1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa,


Universidad de Lausanne.

1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.

1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de


Ginebra.

1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.

1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa Gentica,


Ginebra.

1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.

Otras designaciones[editar]

Presidente

Comisin Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin de Lengua Francesa de


Psicologa Cientfica Unin Internacional de Psicologa Cientfica

Codirector: Departamento de Educacin, UNESCO.

Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades


acadmicas

Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas cientficas

Harvard (1936)

Universidad de Ro de Janeiro (1949)

Universidad de Bruselas (1949)

Doctorados de Honor[editar]

Manchester (1959)

Cambridge (1962)

Bristol (1970)

CNAA (1975)

Y otras 24 universidades

Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.

Premios[editar]

Publicaciones[editar]
[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en ingls o francs por las disponibles
al castellano].

Bibliografa. Piaget public ms de 50 libros y 500 artculos as


como tambin 37 volmenes en la serie de "Etudes d'Epistmologie
Gntique" [Estudios de Epistemologa Gentica]. La mayora de
estas publicaciones figuran en:

Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget


Bibliography [La Bibliografa de Jean Piaget]. Ginebra: Jean Piaget
Archives Foundation. ISBN:288288012X.

Se encuentra disponible una clasificacin por dcada de estas publicaciones del perodo 1919-1980 en el
Prefacio a:
Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario]. Hove: Erlbaum Associates Ltd.

Principales obras de J. Piaget[editar]

La representacin del mundo en el nio (1926).

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).

El juicio y el razonamiento en el nio (1932).

El criterio moral en el nio (1934).

El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).

El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).

La formacin del smbolo en el nio (1946).

La psicologa de la inteligencia (1947).

Introduccin a la epistemologa gentica (1950).

Seis estudios de psicologa (1964).

Memoria e inteligencia (1968).

Psicologa y pedagoga (1969).

Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografa]. En E. Boring (Ed)

Autobiografas[editar]

History of psychology in autobiography. Vol. 4. Worcester, MA:


Clark University Press.

Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografa]. Revuee


Europenne des Sciences Sociales, 14 (38-39),1-43

Trabajos principales[editar]

1918, Recherche [Bsqueda]. Lausanne: La Concorde.

1924, Le jugement et le raisonnement chez lenfant [El juicio y el


razonamiento en el nio. Madrid: La Lectura, 1929. Reedicin,
1972; Buenos Aires: Guadalupe].

1936, La naissance de lintelligence chez lenfant. [El nacimiento de


la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar, 1969].

1957, La construction du rel chez lenfant. [La construccin de lo


real en el nio. Buenos Aires: Proteo, 1965].

1941, La gense du nombre chez lenfant (con Alina Szeminska).


[La gnesis del nmero en el nio. Buenos Aires: Guadalupe, 1967].

1946, La formation du symbole chez lenfant. [ La formacin del


smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1961].

1949, Trait de logique. Essai de logistique opratorie. [Ensayo de


lgica operatoria. Buenos Aires: Guadalupe, 1977].

1950, Introduction l'pistmologie gntique. [Introduccin a la


Epistemologa Gentica. T1: El pensamiento matemtico. T2: El
pensamiento fsico. T 3: El pensamiento biolgico, el pensamiento
psicolgico y el pensamiento sociolgico. Buenos Aires: Paids,
1975] .

1954, Les relations entre lintelligence et laffectivit dans le


dveloppement de lnefant. [ Inteligencia y Afectividad. Buenos
Aires: AIQUE, 2001].

1955, De la logique de lenfant la logique de ladolescent. Essai


sur la construction des structures opratories (con Brbel Inhelder).
[De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires:
Paids, 1972].

1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in


Psychology, 13, 325-40, 1995

1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociolgicos. Barcelona:


Ariel, 1977].

1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lgica y conocimiento


cientfico. Buenos Aires: Proteo, 1979].

1967, Biologie et connaissance. [Biologa y Conocimiento. Madrid:


Siglo XXI, 1969].

1970, Piaget's theory. [La teora de Piaget. Monografas de Infancia


y Aprendizaje, 2, 1981].

1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales en


psicologa] London: George Allen & Unwin, 1973.

1975, Lequilibration des structures cognitives: Problme central du


dveloppement. [La equilibracin de las estructuras cognitivas.
Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978.

1977, Recherches sur labstraction reflchissante. Labstraction des


relations logico- arithmtiques. [Investigaciones sobre la abstraccin
reflexionante. I. La abstraccin de las relaciones lgicomatemticas. Buenos Aires: Huemul, 1979].

1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad]. Human


Development, 29, 301-14, 1986.

1981, Le possible et le necessarie 1. Levolution des possibles chez l


enfant. [Lo posible y lo necesario. La evolucin de los posibles en
el nios] (Traduccin portuguesa, 1986).

1983, Psychogense et historie des sciences (con Rolando Garca)


[Psicognesis e Historia de las Ciencias. Mxico: Siglo XXI, 1982].

1987, Vers une logique des significations (con Rolando Garca).


[Hacia una lgica de los significados. Barcelona: Gedisa, 1989].

1990, Morphismes et catgories. [Morfismos y categoras].


Neuchatel, Pars: Delachaux et Niestl.

Bibliografa[editar]

Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental


psychology. [La contribucin permanente de Piaget a la Psicologa
del Desarrollo] Developmental Psychology, 28, 191-204.

Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona:


Gedisa (Original en francs, 1997).

Chapman, M. (1988). Constructive evolution: origins and


development of Piaget's thought. [La evolucin del Constructivismo:
orgenes y desarrollo del pensamiento de Piaget] Cambridge:
Cambridge University Press.

Evans, R. (1973). Jean Piaget, the man and his ideas. [Jean Piaget, el
hombre y sus ideas] New York: Dutton.

Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. [La teora del


conocimiento de Piaget] New Haven: Yale University Press.

Smith, L. (1992). Jean Piaget: critical assessments. [Jean Piaget:


evaluaciones crticas] 4 Vols. London: Routledge.

Smith, L. (1996). Critical readings on Piaget. [Lecturas crticas sobre


Piaget] London: Routledge.

Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. [Piaget antes de Piaget]


Cambridge, MA: Harvard University Press.

Vonche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's theory.


[Epistemologa gentica: la teora de Piaget] International
Encyclopedia of Education, Vol. 4. Oxford: Pergamon.

Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget [editar]


Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/
Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and Development
(USA): http://www.piaget.org/

Agradecimientos[editar]
Esta informacin es una adaptacin de una revisin biogrfica sobre el trabajo de Jean Piaget de:
Smith, L. (1997). Jean Piaget. In N. Sheehy, A. Chapman. W.Conroy (eds). Biographical dictionary of
psychology. London: Routledge.

Reconocimientos[editar]
Da del Psicopedagogo[editar]

El 17 de septiembre de cada ao, se celebra en su honor el Da


del Psicopedagogo, efemride instaurada en un congreso de
profesionales realizado en esa fecha del ao 1982 y establecida en el
acta de fundacin de la Federacin Argentina de Psicopedagogos.
Aunque se trataba inicialmente de una celebracin argentina, se ha
ido extendiendo hacia otros pases.5 6 Esta fecha se habra fijado en
conmemoracin del fallecimiento de Jean Piaget, aunque en realidad
su deceso ocurri un da antes (el 16 de septiembre).

Vasetambin[editar]

Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.

Constructivismo (psicologa)

Constructivismo (filosofa)

Constructivismo (pedagoga)

Autonoma

Mediacin cultural

Permanencia del objeto

Referencias[editar]
1.

Volver arriba Richebcher, Sabine (2010). formato=PDF Sabina


Spielrein, una pionera del psicoanlisis y del anlisis de
nios. Revista de psicoanlisis (Buenos Aires: Asociacin
Psicoanaltica Argentina). LXVII (4): 765. ISSN 0034-8740. Consultado
el 8 de diciembre de 2012.

2.

Volver arriba http://www.ibe.unesco.org/en/about-the-ibe/who-weare/history.html

3.

Volver arriba Varios autores (1985). Snchez Cerezo, Sergio y Pilar


Gil Fernndez (direccin editorial), ed. Diccionario enciclopdico de
educacin especial. Vol.IV, P-Z. Madrid: Diagonal/Santillana.
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