Вы находитесь на странице: 1из 36

FORMACIN ACADEMICA DE PRCTICAS

El

siguiente

informe

retomo

la

relevancia

que

han

tenido

estas

tre

semanas de participacin dentro de la primaria hroes de Chapultepec ya que


hemos localizado ms aspectos problemticos a reforzar tanto positivos como
negativos los cuales nos vemos a la tarea de cada mircoles al asistir a dicha
institucin de observar es por esto que queda en claro que las prcticas
profesionales para la universidad pedaggica nacional tienen un desarrollo y
formacin del alumno de dicha licenciatura.
El siguiente trabajo muestra la gran relevancia y magnitud que tiene las prcticas
profesionales para la universidad pedaggica nacional para el desarrollo y
formacin del alumno de dicha licenciatura .
Esta es entonces la primera oportunidad para el alumno de poner a disposicin de
quienes ms tarde sern sus empleadores los elementos adquiridos en las aulas,
actitudes, habilidades y conocimientos en relacin con su disciplina profesional.
Para el alumno es muy importante y esencial esta etapa ya que desarrollara su
sentido de la realidad al empezar a conocer lo que realmente est ocurriendo en
las diversas reas de trabajo que cubre su licenciatura como interventor, porque
de esta manera tendr la oportunidad de corregir rumbos en su formacin en el
tiempo que le queda como estudiante de esta Universidad. para posteriormente
poder intervenir de manera concreta y con facilidad en un futuro.
Para el futuro del docente en formacin es muy importante y esencial esta etapa
ya que desarrollara su sentido de la realidad al empezar a conocer lo que
realmente est ocurriendo en las diversas reas de trabajo que cubre su
licenciatura como interventor.

Para la Universidad y el alumno en formacin es importante, porque la percepcin


y aprendizajes del alumno en la institucin educativa retroalimentarn los procesos
educativos en la propia institucin.

La institucin en que se llevara a cabo las prcticas, al mismo tiempo, espera que
el alumno lleve nuevas semillas, nuevas formas de evaluar, nuevas formas de
conceptuar lo que ocurre en ella y nuevas formas de intervenir en cada una de las
acciones vitales que se llevan a cabo al interior de la organizacin.
Las prcticas profesionales se constituyen en una oportunidad para desarrollar
habilidades y actitudes tendientes a que el (la) estudiante logre un desempeo
profesional competente.
Formar un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en prctica los
conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante. Permiten
aplicar teoras a situaciones y problemticas reales que contribuyen a la formacin
profesional del alumno (a).
Las prcticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde
se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del
estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a situaciones problemticas
reales que en esta ocasin se encuentra delimitado en una institucin educativa
de nivel primaria.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los lmites de la
teora y acceder a los requerimientos de la realidad poniendo a volar sus
capacidades e imaginacin para la deteccin de problemas y posibles
intervenciones.
Las prcticas profesionales no tienen un solo sentido; establecen un dilogo
continuo entre la formacin recibida en la Universidad (alumno) y la realidad. Se
espera que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio que
nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensin ms compleja y
global de las problemticas y situaciones en las que est involucrado de acuerdo a
la lnea especfica en este caso inicial.

Las observaciones de estas ultimas fechas constituyen un ejercicio

guiado y

supervisado donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el


proceso formativo del estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a
situaciones problemticas reales que en esta ocasin se encuentra delimitado en
una institucin educativa de nivel primaria.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los lmites de la
teora y acceder a los requerimientos de la realidad poniendo a volar sus
capacidades e imaginacin para la deteccin de problemas y posibles
intervenciones. Establecen un dilogo continuo entre la formacin recibida en la
Universidad (alumno) y la realidad. Se espera que la realidad en la que se insertan
los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya
a una comprensin ms compleja y global de las problemticas y situaciones en
las que est involucrado de acuerdo a la lnea especfica en este caso inicial.

El concepto de prctica en el sentido asumido aqu Incluye el lenguaje, los


instrumentos, los documentos, las imgenes, los smbolos, los roles definidos, los
criterios especificados, los procedimientos codificados, las regulaciones y los
contratos que las diversas prcticas determinan para una variedad de propsitos.
Pero tambin incluye todas las relaciones implcitas, las convenciones tcitas, las
seales sutiles, las normas no escritas, las instituciones reconocibles, las
percepciones especficas, las sensibilidades afinadas, las comprensiones
encarnadas, los supuestos subyacentes y las nociones compartidas de la
realidad... (Wenger, E. 2001: 71).

OBJETIVO:
Que el alumno fortalezca, actualice y aplique sus conocimientos que previamente
a lo largo de los semestres reforz, habilidades en el ambiente laboral, as como
complementar la formacin del estudiante ayudndole a desarrollar habilidades y
capacidades profesionales. Tambin dndole un panorama sobre como y que es el
campo de trabajo a lo que se enfrentara en su perfil de egreso de la institucin es

por ello de la importancia de dichas practicas de esta manera el alumno sentir la


realidad de un futuro.

PROPOSITO:
Observar, identificar y caracterizar, para elaborar un reporte escrito con las
problemticas, procesos y actores, enfocando la atencin en la configuracin de
las relaciones entre ellos, tomando en cuenta los contenidos y objetos de
intervencin de su lnea especfica.

DATOS:
El trabajo se realizara en la escuela primaria Heroes de Chapultepec ubicada
en la colonia Evolucin Poltica Mexicana, Tuxtla Gutirrez Chiapas a cargo del
director Franklin Ruiz Coronado. En el rea de la educacin inicial en primer
grado de esta institucin.
Las prcticas profesionales constara de tres momentos los cuales se realizara en
esta institucin con un total de 180 horas a su vez esta divido en 60 horas cada
fase empezando desde sexto semestre hasta octavo hasta cubrir las horas
solicitadas

PRIMERA FASE
Identificar las caractersticas ms significativas de la institucin con su
organizacin, estructura, dinmica de trabajo que estn sujetos a la intervencin
as como tambin todas las caractersticas adecuadas de la institucin y que nos
sea de utilidad as como dicho anteriormente se pretende registrar aquellos
aspectos minuciosos que se maneja fuera o dentro de la institucin ya sea el caso.
En este caso por ser cierre de actividades nos vimos mas involucrados en las
actividades dentro de la institucin como los das que si izaron bandera o se
trabajo en el huerto escolar.

SEGUNDA FASE
Con los elementos recuperados de la realidad escolar se realiza un proceso de
indagacin para identificar las dificultades o problemas educativos que se generan
en ese contexto escolar aqu a partir de lo que se realiz en la primera fase en
esta fase vamos dando forma a lo que nos interesa investigar y tener definido los
problemas o situaciones en las que se encuentra la institucin y su contexto ms
ampliamente. Es aqu donde por medio de este informe damos a conocer las
mejoras de los maestros y de los nios ya que nuestra participacin en la escuela
y la revisin de nuestros primeros dos trabajos les abrieron las puertas para darse
cuenta en donde se encontraban los puntos exactos de sus debilidades
acadmicas y as poder mejorarlas asta hoy en dia.

TERCERA FASE
Elaboracin de una propuesta que d respuesta la solucin, a la problemtica
ms significativa para proponer estrategias, actividades de participacin colectivo
a nivel escolar ya sea de las autoridades, padres de familia, profesores, alumnos,
etc. de esa institucin. Nuestra propuesta entro en marcha a partir del da que se
entro el segundo informe y fue all donde los maestros y directivos tomaron en
cuenta nuestras propuestas.

ACTIVIDADES:
-conocer el orden jerrquico de la institucin
-- tambin acerca de los profesores en cmo se integran a la unidad escolar.
-as como tambin la ubicacin y como est constituido la escuela en base a su
salones, profesores, grados, etc.
- a partir de la observacin en el saln de clases en el que realizare la practica
podre planear actividades en base a su aprendizaje o lo que se requiera.

-- lecturas (cuentos)
-- en el uso de las palabras
- observar la relacin de alumno-profesor o viceversa asi como tambin entre
personal administrativo, padres de familia.
-desarrollar actividades recreativas como apoyo fundamental en la institucin
dentro del saln de clases en donde intervengan profesor alumno.

RECURSOS
En el usos de las actividades dentro y fuera del de la institucin tenemos en
cuenta que hay diverso material que utilizaremos los cuales se encuentra:

MATERIALES:
-HOJAS BLANCAS
-BOLIGRAFO
-CUADERNO (DIARIO DE CAMPO)
-PAPEL BOND, CARTULINA PARA DIVERSAS ACTIVIDADES A REALIZAR

HUMANOS
-TIEMPO
-PROFESOR
-ESTUDIANTES
-PERSONAL ADMINISTRATIVO.

METODOLOGIA

A partir de la observacin vamos obteniendo diversos aspectos que nos van


ayudar a comprender las actividades a realizar y en base a esto las funciones que
vamos a realizar dentro de la institucin as como tambin ordenar nuestro plan de
trabajo en base a la informacin obtenida, como tambin interpretando lo
recabado.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En la lnea de educacin inicial ser capaz de detectar posibles
desviaciones en el desarrollo infantil,
Identificar factores en el mbito familiar y comunitario que influyan
tanto de manera positiva como de manera negativa en el desarrollo
integral del nio de 0 a 6 aos.
Brindar asesora a instituciones y agentes educativos.
Disear y evaluar proyectos, programas, estrategias y materiales.

ACTIVIDADES REALIZADAS
El contexto educativo de un centro educativo es una serie de elementos y factores
que favorecen u obstaculizan el proceso de enseanza/aprendizaje en el aula.
Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de
contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y
conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales
en las cuales estn inmersos; por ejemplo, aunque existen leyes educativas
iguales para todo el territorio espaol, no se abordan de la misma manera en una
Comunidad Autnoma que en otra y, as mismo, tampoco en una zona rural y en

una urbana, en una escuela privada o en una pblica, en una zona de montaa o
una costera, etc.
Al empezar observando de dicha escuela empec viendo los agentes
socializantes que en ella se encontraron, aquellas herramientas en las que el nio
estaba expuesto as como el uso ms frecuente de herramientas las el utilizaba.
Como factor principal la escuela se encuentra ubicada en la colonia evolucin en
Tuxtla Gutirrez Chiapas una zona bastante alejada de lo que es el centro y por
eso mismo a su vez influye en la enseanza y aprendizaje del nio.
La comunidad cuenta con un sistema de transporte lo cual es de fcil acceso para
llegar a la institucin (escuela primaria), tambin cuenta con todos los servicios
luz, agua, telfono, alumbrado pblico, etc. As mismo las personas son mas
activas en el trascurso de las 7 am ya sea para ir al trabajo o a la escuela
(estudiantes).
La escuela primaria cuenta con los servicios ms importantes ya que ayuda en la
mejora de la escuela y vista hacia los dems. Muestra una excelente vista rumbo
a la ciudad de Tuxtla Gutirrez as como tambin del can del sumidero.

Al observar este contexto lo primero que me percate como se encontraba la


institucin en que forma hice esto? Observe la ubicacin del lugar es importante
reconocer la zona en la que se encuentra por fuentes de la institucin mencionan
que es algo peligroso a ciertas horas del dia, la escuela comienza su
funcionamiento desde las 7:00 am en lo que los padres de familia llegan a dejar a
sus nios asi como los maestros van ingresando a la institucin.
En la entrada hay padres que esperan a que se toque la hora de entrada por
precaucin de los nios a su vez interactan con otros padres conocidos ya sea

del mismo grupo o diferente, algunos padres aprovechan esa oportunidad para
hablar con los profesores acerca de sus hijos como se han portado y como estn
trabajando.
A esta hora tambin se presentan lo que son las personas que venden dentro de
la escuela, un polica comunitario se encuentra en la entrada de la escuela
manteniendo el orden de la misma, tambin podemos encontrar a las personas
del mantenimiento poniendo gel antibacterial a todo aquel que ingrese a esa
institucin.
Dentro del horario de clases las personas de intendencia realizan el asea de los
salones de 1ro y 2do a la hora de receso para mantener limpio ya que son los
lugares en los que se utilizan mayor dinamismo en las diversas actividades de la
institucin.

Dentro de la institucin especficamente cada saln, los profesores preparan su


material de trabajo o apoyo por llamarlo as. En los salones de primer ao cuentan
con un material extenso aunque la situacin socioeconmica del lugar no permita
a los padres el poder solventar esos gastos
Un factor muy importante es que los padres de familia no todos cuentan con
recursos monetarios suficientes para comprar material llega hasta tal punto en la
que los maestros intervienen comprando estos materiales lo cual es uso exclusivo
del profesor para la enseanza, siendo que es en la etapa en la que el nio debe
aprender por medio de juegos, actividades en las que utilizan diversos
instrumentos es necesario.

As mismo la inquietud que presentan estos nios es mucho por la edad en la que
se encuentran la profesora de 1ro B por medio de actividades hace que se
centren en lo que se esta haciendo ella menciona que por lo regular se deja dos o
tres actividades durante el horario de clases para que no se le haga pesado y el
nio lo vaya realizando.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cronograma de actividades febrero-mayo

Actividades

Observar
el
contexto
de
la
institucin si como
integracin.
Aprender acerca
del plan de trabajo
del profesor
observando
integrando dentro
del aula alumnos profesor
Conocimiento el
contexto.

horario

Fecha

82

05-022014

Participante
s

horas

6
practicantes

82

12-022014

82

19-022014

82

26-022014

Apoyar en diversas
actividades.

82

05-032014

Observar y apoyar
las actividades

82

12-032014

institucin

profesores

Conocer ms
acerca de diversas
situaciones
Apoyar y conocer

Integrarse al
programa de
trabajo
Observar las
situaciones
alumnos-profesor
Asi como tambin
el ambiente en el
que se encuentran
Apoyar y elaborar
observaciones
obtenidos
Conocer el
ambiente laboral
de dicha institucin
Dar informes
detallados acerca
del trabajo
Realizado en esa
institucin

82

19-032014

82

26-032014

82

02-042014

82

82

82

09-042014

82

82

82

TOTAL
Entregar 1er
informe de
actividades

Martes 11 de marzo
2014

60

Entregar 2do
informe de
actividades

Martes 01 de abril
2014

Entregar 3er
informe de
actividades

Martes 03 de junio
2014

El

siguiente

informe

retomo

la

relevancia

que

han

tenido

estas

tre

semanas de participacin dentro de la primaria hroes de Chapultepec ya que


hemos localizado ms aspectos problemticos a reforzar tanto positivos como
negativos los cuales nos vemos a la tarea de cada mircoles al asistir a dicha
institucin de observar es por esto que queda en claro que las prcticas
profesionales para la universidad pedaggica nacional tienen un desarrollo y
formacin del alumno de dicha licenciatura.
El siguiente trabajo muestra la gran relevancia y magnitud que tiene las prcticas
profesionales para la universidad pedaggica nacional para el desarrollo y
formacin del alumno de dicha licenciatura .
Esta es entonces la primera oportunidad para el alumno de poner a disposicin de
quienes ms tarde sern sus empleadores los elementos adquiridos en las aulas,
actitudes, habilidades y conocimientos en relacin con su disciplina profesional.
Para el alumno es muy importante y esencial esta etapa ya que desarrollara su
sentido de la realidad al empezar a conocer lo que realmente est ocurriendo en
las diversas reas de trabajo que cubre su licenciatura como interventor, porque
de esta manera tendr la oportunidad de corregir rumbos en su formacin en el
tiempo que le queda como estudiante de esta Universidad. para posteriormente
poder intervenir de manera concreta y con facilidad en un futuro.
Para el futuro del docente en formacin es muy importante y esencial esta etapa
ya que desarrollara su sentido de la realidad al empezar a conocer lo que
realmente est ocurriendo en las diversas reas de trabajo que cubre su
licenciatura como interventor.

Para la Universidad y el alumno en formacin es importante, porque la percepcin


y aprendizajes del alumno en la institucin educativa retroalimentarn los procesos
educativos en la propia institucin.

La institucin en que se llevara a cabo las prcticas, al mismo tiempo, espera que
el alumno lleve nuevas semillas, nuevas formas de evaluar, nuevas formas de
conceptuar lo que ocurre en ella y nuevas formas de intervenir en cada una de las
acciones vitales que se llevan a cabo al interior de la organizacin.
Las prcticas profesionales se constituyen en una oportunidad para desarrollar
habilidades y actitudes tendientes a que el (la) estudiante logre un desempeo
profesional competente.
Formar un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en prctica los
conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante. Permiten
aplicar teoras a situaciones y problemticas reales que contribuyen a la formacin
profesional del alumno (a).
Las prcticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde
se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del
estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a situaciones problemticas
reales que en esta ocasin se encuentra delimitado en una institucin educativa
de nivel primaria.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los lmites de la
teora y acceder a los requerimientos de la realidad poniendo a volar sus
capacidades e imaginacin para la deteccin de problemas y posibles
intervenciones.
Las prcticas profesionales no tienen un solo sentido; establecen un dilogo
continuo entre la formacin recibida en la Universidad (alumno) y la realidad. Se
espera que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio que
nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensin ms compleja y
global de las problemticas y situaciones en las que est involucrado de acuerdo a
la lnea especfica en este caso inicial.

Las observaciones de estas ultimas fechas constituyen un ejercicio

guiado y

supervisado donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el


proceso formativo del estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a
situaciones problemticas reales que en esta ocasin se encuentra delimitado en
una institucin educativa de nivel primaria.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los lmites de la
teora y acceder a los requerimientos de la realidad poniendo a volar sus
capacidades e imaginacin para la deteccin de problemas y posibles
intervenciones. Establecen un dilogo continuo entre la formacin recibida en la
Universidad (alumno) y la realidad. Se espera que la realidad en la que se insertan
los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya
a una comprensin ms compleja y global de las problemticas y situaciones en
las que est involucrado de acuerdo a la lnea especfica en este caso inicial.

El concepto de prctica en el sentido asumido aqu Incluye el lenguaje, los


instrumentos, los documentos, las imgenes, los smbolos, los roles definidos, los
criterios especificados, los procedimientos codificados, las regulaciones y los
contratos que las diversas prcticas determinan para una variedad de propsitos.
Pero tambin incluye todas las relaciones implcitas, las convenciones tcitas, las
seales sutiles, las normas no escritas, las instituciones reconocibles, las
percepciones especficas, las sensibilidades afinadas, las comprensiones
encarnadas, los supuestos subyacentes y las nociones compartidas de la
realidad... (Wenger, E. 2001: 71).

OBJETIVO:
Que el alumno fortalezca, actualice y aplique sus conocimientos que previamente
a lo largo de los semestres reforz, habilidades en el ambiente laboral, as como
complementar la formacin del estudiante ayudndole a desarrollar habilidades y
capacidades profesionales. Tambin dndole un panorama sobre como y que es el
campo de trabajo a lo que se enfrentara en su perfil de egreso de la institucin es

por ello de la importancia de dichas practicas de esta manera el alumno sentir la


realidad de un futuro.

PROPOSITO:
Observar, identificar y caracterizar, para elaborar un reporte escrito con las
problemticas, procesos y actores, enfocando la atencin en la configuracin de
las relaciones entre ellos, tomando en cuenta los contenidos y objetos de
intervencin de su lnea especfica.

DATOS:
El trabajo se realizara en la escuela primaria Heroes de Chapultepec ubicada
en la colonia Evolucin Poltica Mexicana, Tuxtla Gutirrez Chiapas a cargo del
director Franklin Ruiz Coronado. En el rea de la educacin inicial en primer
grado de esta institucin.
Las prcticas profesionales constara de tres momentos los cuales se realizara en
esta institucin con un total de 180 horas a su vez esta divido en 60 horas cada
fase empezando desde sexto semestre hasta octavo hasta cubrir las horas
solicitadas

PRIMERA FASE
Identificar las caractersticas ms significativas de la institucin con su
organizacin, estructura, dinmica de trabajo que estn sujetos a la intervencin
as como tambin todas las caractersticas adecuadas de la institucin y que nos
sea de utilidad as como dicho anteriormente se pretende registrar aquellos
aspectos minuciosos que se maneja fuera o dentro de la institucin ya sea el caso.
En este caso por ser cierre de actividades nos vimos mas involucrados en las
actividades dentro de la institucin como los das que si izaron bandera o se
trabajo en el huerto escolar.

SEGUNDA FASE
Con los elementos recuperados de la realidad escolar se realiza un proceso de
indagacin para identificar las dificultades o problemas educativos que se generan
en ese contexto escolar aqu a partir de lo que se realiz en la primera fase en
esta fase vamos dando forma a lo que nos interesa investigar y tener definido los
problemas o situaciones en las que se encuentra la institucin y su contexto ms
ampliamente. Es aqu donde por medio de este informe damos a conocer las
mejoras de los maestros y de los nios ya que nuestra participacin en la escuela
y la revisin de nuestros primeros dos trabajos les abrieron las puertas para darse
cuenta en donde se encontraban los puntos exactos de sus debilidades
acadmicas y as poder mejorarlas asta hoy en dia.

TERCERA FASE
Elaboracin de una propuesta que d respuesta la solucin, a la problemtica
ms significativa para proponer estrategias, actividades de participacin colectivo
a nivel escolar ya sea de las autoridades, padres de familia, profesores, alumnos,
etc. de esa institucin. Nuestra propuesta entro en marcha a partir del da que se
entro el segundo informe y fue all donde los maestros y directivos tomaron en
cuenta nuestras propuestas.

ACTIVIDADES:
-conocer el orden jerrquico de la institucin
-- tambin acerca de los profesores en cmo se integran a la unidad escolar.
-as como tambin la ubicacin y como est constituido la escuela en base a su
salones, profesores, grados, etc.
- a partir de la observacin en el saln de clases en el que realizare la practica
podre planear actividades en base a su aprendizaje o lo que se requiera.

-- lecturas (cuentos)
-- en el uso de las palabras
- observar la relacin de alumno-profesor o viceversa asi como tambin entre
personal administrativo, padres de familia.
-desarrollar actividades recreativas como apoyo fundamental en la institucin
dentro del saln de clases en donde intervengan profesor alumno.

RECURSOS
En el usos de las actividades dentro y fuera del de la institucin tenemos en
cuenta que hay diverso material que utilizaremos los cuales se encuentra:

MATERIALES:
-HOJAS BLANCAS
-BOLIGRAFO
-CUADERNO (DIARIO DE CAMPO)
-PAPEL BOND, CARTULINA PARA DIVERSAS ACTIVIDADES A REALIZAR

HUMANOS
-TIEMPO
-PROFESOR
-ESTUDIANTES
-PERSONAL ADMINISTRATIVO.

METODOLOGIA

A partir de la observacin vamos obteniendo diversos aspectos que nos van


ayudar a comprender las actividades a realizar y en base a esto las funciones que
vamos a realizar dentro de la institucin as como tambin ordenar nuestro plan de
trabajo en base a la informacin obtenida, como tambin interpretando lo
recabado.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En la lnea de educacin inicial ser capaz de detectar posibles
desviaciones en el desarrollo infantil,
Identificar factores en el mbito familiar y comunitario que influyan
tanto de manera positiva como de manera negativa en el desarrollo
integral del nio de 0 a 6 aos.
Brindar asesora a instituciones y agentes educativos.
Disear y evaluar proyectos, programas, estrategias y materiales.

ACTIVIDADES REALIZADAS
El contexto educativo de un centro educativo es una serie de elementos y factores
que favorecen u obstaculizan el proceso de enseanza/aprendizaje en el aula.
Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de
contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y
conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales
en las cuales estn inmersos; por ejemplo, aunque existen leyes educativas
iguales para todo el territorio espaol, no se abordan de la misma manera en una
Comunidad Autnoma que en otra y, as mismo, tampoco en una zona rural y en

una urbana, en una escuela privada o en una pblica, en una zona de montaa o
una costera, etc.
Al empezar observando de dicha escuela empec viendo los agentes
socializantes que en ella se encontraron, aquellas herramientas en las que el nio
estaba expuesto as como el uso ms frecuente de herramientas las el utilizaba.
Como factor principal la escuela se encuentra ubicada en la colonia evolucin en
Tuxtla Gutirrez Chiapas una zona bastante alejada de lo que es el centro y por
eso mismo a su vez influye en la enseanza y aprendizaje del nio.
La comunidad cuenta con un sistema de transporte lo cual es de fcil acceso para
llegar a la institucin (escuela primaria), tambin cuenta con todos los servicios
luz, agua, telfono, alumbrado pblico, etc. As mismo las personas son mas
activas en el trascurso de las 7 am ya sea para ir al trabajo o a la escuela
(estudiantes).
La escuela primaria cuenta con los servicios ms importantes ya que ayuda en la
mejora de la escuela y vista hacia los dems. Muestra una excelente vista rumbo
a la ciudad de Tuxtla Gutirrez as como tambin del can del sumidero.

Al observar este contexto lo primero que me percate como se encontraba la


institucin en que forma hice esto? Observe la ubicacin del lugar es importante
reconocer la zona en la que se encuentra por fuentes de la institucin mencionan
que es algo peligroso a ciertas horas del dia, la escuela comienza su
funcionamiento desde las 7:00 am en lo que los padres de familia llegan a dejar a
sus nios asi como los maestros van ingresando a la institucin.
En la entrada hay padres que esperan a que se toque la hora de entrada por
precaucin de los nios a su vez interactan con otros padres conocidos ya sea

del mismo grupo o diferente, algunos padres aprovechan esa oportunidad para
hablar con los profesores acerca de sus hijos como se han portado y como estn
trabajando.
A esta hora tambin se presentan lo que son las personas que venden dentro de
la escuela, un polica comunitario se encuentra en la entrada de la escuela
manteniendo el orden de la misma, tambin podemos encontrar a las personas
del mantenimiento poniendo gel antibacterial a todo aquel que ingrese a esa
institucin.
Dentro del horario de clases las personas de intendencia realizan el asea de los
salones de 1ro y 2do a la hora de receso para mantener limpio ya que son los
lugares en los que se utilizan mayor dinamismo en las diversas actividades de la
institucin.

Dentro de la institucin especficamente cada saln, los profesores preparan su


material de trabajo o apoyo por llamarlo as. En los salones de primer ao cuentan
con un material extenso aunque la situacin socioeconmica del lugar no permita
a los padres el poder solventar esos gastos
Un factor muy importante es que los padres de familia no todos cuentan con
recursos monetarios suficientes para comprar material llega hasta tal punto en la
que los maestros intervienen comprando estos materiales lo cual es uso exclusivo
del profesor para la enseanza, siendo que es en la etapa en la que el nio debe
aprender por medio de juegos, actividades en las que utilizan diversos
instrumentos es necesario.

As mismo la inquietud que presentan estos nios es mucho por la edad en la que
se encuentran la profesora de 1ro B por medio de actividades hace que se
centren en lo que se esta haciendo ella menciona que por lo regular se deja dos o
tres actividades durante el horario de clases para que no se le haga pesado y el
nio lo vaya realizando.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cronograma de actividades febrero-mayo

Actividades

Observar
el
contexto
de
la
institucin si como
integracin.
Aprender acerca
del plan de trabajo
del profesor
observando
integrando dentro
del aula alumnos profesor
Conocimiento el
contexto.

horario

Fecha

82

05-022014

Participante
s

horas

6
practicantes

82

12-022014

82

19-022014

82

26-022014

Apoyar en diversas
actividades.

82

05-032014

Observar y apoyar
las actividades

82

12-032014

institucin

profesores

Conocer ms
acerca de diversas
situaciones
Apoyar y conocer

Integrarse al
programa de
trabajo
Observar las
situaciones
alumnos-profesor
Asi como tambin
el ambiente en el
que se encuentran
Apoyar y elaborar
observaciones
obtenidos
Conocer el
ambiente laboral
de dicha institucin
Dar informes
detallados acerca
del trabajo
Realizado en esa
institucin

82

19-032014

82

26-032014

82

02-042014

82

82

82

09-042014

82

82

82

TOTAL
Entregar 1er
informe de
actividades

Martes 11 de marzo
2014

60

Entregar 2do
informe de
actividades

Martes 01 de abril
2014

Entregar 3er
informe de
actividades

Martes 03 de junio
2014

El

siguiente

informe

retomo

la

relevancia

que

han

tenido

estas

tre

semanas de participacin dentro de la primaria hroes de Chapultepec ya que


hemos localizado ms aspectos problemticos a reforzar tanto positivos como
negativos los cuales nos vemos a la tarea de cada mircoles al asistir a dicha
institucin de observar es por esto que queda en claro que las prcticas
profesionales para la universidad pedaggica nacional tienen un desarrollo y
formacin del alumno de dicha licenciatura.
El siguiente trabajo muestra la gran relevancia y magnitud que tiene las prcticas
profesionales para la universidad pedaggica nacional para el desarrollo y
formacin del alumno de dicha licenciatura .
Esta es entonces la primera oportunidad para el alumno de poner a disposicin de
quienes ms tarde sern sus empleadores los elementos adquiridos en las aulas,
actitudes, habilidades y conocimientos en relacin con su disciplina profesional.
Para el alumno es muy importante y esencial esta etapa ya que desarrollara su
sentido de la realidad al empezar a conocer lo que realmente est ocurriendo en
las diversas reas de trabajo que cubre su licenciatura como interventor, porque
de esta manera tendr la oportunidad de corregir rumbos en su formacin en el
tiempo que le queda como estudiante de esta Universidad. para posteriormente
poder intervenir de manera concreta y con facilidad en un futuro.
Para el futuro del docente en formacin es muy importante y esencial esta etapa
ya que desarrollara su sentido de la realidad al empezar a conocer lo que
realmente est ocurriendo en las diversas reas de trabajo que cubre su
licenciatura como interventor.

Para la Universidad y el alumno en formacin es importante, porque la percepcin


y aprendizajes del alumno en la institucin educativa retroalimentarn los procesos
educativos en la propia institucin.
La institucin en que se llevara a cabo las prcticas, al mismo tiempo, espera que
el alumno lleve nuevas semillas, nuevas formas de evaluar, nuevas formas de
conceptuar lo que ocurre en ella y nuevas formas de intervenir en cada una de las
acciones vitales que se llevan a cabo al interior de la organizacin.
Las prcticas profesionales se constituyen en una oportunidad para desarrollar
habilidades y actitudes tendientes a que el (la) estudiante logre un desempeo
profesional competente.
Formar un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en prctica los
conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante. Permiten
aplicar teoras a situaciones y problemticas reales que contribuyen a la formacin
profesional del alumno (a).
Las prcticas profesionales constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde
se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del
estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a situaciones problemticas
reales que en esta ocasin se encuentra delimitado en una institucin educativa
de nivel primaria.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los lmites de la
teora y acceder a los requerimientos de la realidad poniendo a volar sus
capacidades e imaginacin para la deteccin de problemas y posibles
intervenciones.
Las prcticas profesionales no tienen un solo sentido; establecen un dilogo
continuo entre la formacin recibida en la Universidad (alumno) y la realidad. Se
espera que la realidad en la que se insertan los estudiantes sea un espacio que

nutra los procesos de aprendizaje y contribuya a una comprensin ms compleja y


global de las problemticas y situaciones en las que est involucrado de acuerdo a
la lnea especfica en este caso inicial.
Las observaciones de estas ultimas fechas constituyen un ejercicio

guiado y

supervisado donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el


proceso formativo del estudiante. Permiten concretizar teoras aplicndolas a
situaciones problemticas reales que en esta ocasin se encuentra delimitado en
una institucin educativa de nivel primaria.
Este ejercicio profesional posibilita a los estudiantes reconocer los lmites de la
teora y acceder a los requerimientos de la realidad poniendo a volar sus
capacidades e imaginacin para la deteccin de problemas y posibles
intervenciones. Establecen un dilogo continuo entre la formacin recibida en la
Universidad (alumno) y la realidad. Se espera que la realidad en la que se insertan
los estudiantes sea un espacio que nutra los procesos de aprendizaje y contribuya
a una comprensin ms compleja y global de las problemticas y situaciones en
las que est involucrado de acuerdo a la lnea especfica en este caso inicial.

El concepto de prctica en el sentido asumido aqu Incluye el lenguaje, los


instrumentos, los documentos, las imgenes, los smbolos, los roles definidos, los
criterios especificados, los procedimientos codificados, las regulaciones y los
contratos que las diversas prcticas determinan para una variedad de propsitos.
Pero tambin incluye todas las relaciones implcitas, las convenciones tcitas, las
seales sutiles, las normas no escritas, las instituciones reconocibles, las
percepciones especficas, las sensibilidades afinadas, las comprensiones
encarnadas, los supuestos subyacentes y las nociones compartidas de la
realidad... (Wenger, E. 2001: 71).

OBJETIVO:

Que el alumno fortalezca, actualice y aplique sus conocimientos que previamente


a lo largo de los semestres reforz, habilidades en el ambiente laboral, as como
complementar la formacin del estudiante ayudndole a desarrollar habilidades y
capacidades profesionales. Tambin dndole un panorama sobre como y que es el
campo de trabajo a lo que se enfrentara en su perfil de egreso de la institucin es
por ello de la importancia de dichas practicas de esta manera el alumno sentir la
realidad de un futuro.

PROPOSITO:
Observar, identificar y caracterizar, para elaborar un reporte escrito con las
problemticas, procesos y actores, enfocando la atencin en la configuracin de
las relaciones entre ellos, tomando en cuenta los contenidos y objetos de
intervencin de su lnea especfica.

DATOS:
El trabajo se realizara en la escuela primaria Heroes de Chapultepec ubicada
en la colonia Evolucin Poltica Mexicana, Tuxtla Gutirrez Chiapas a cargo del
director Franklin Ruiz Coronado. En el rea de la educacin inicial en primer
grado de esta institucin.
Las prcticas profesionales constara de tres momentos los cuales se realizara en
esta institucin con un total de 180 horas a su vez esta divido en 60 horas cada
fase empezando desde sexto semestre hasta octavo hasta cubrir las horas
solicitadas

PRIMERA FASE
Identificar las caractersticas ms significativas de la institucin con su
organizacin, estructura, dinmica de trabajo que estn sujetos a la intervencin
as como tambin todas las caractersticas adecuadas de la institucin y que nos

sea de utilidad as como dicho anteriormente se pretende registrar aquellos


aspectos minuciosos que se maneja fuera o dentro de la institucin ya sea el caso.
En este caso por ser cierre de actividades nos vimos mas involucrados en las
actividades dentro de la institucin como los das que si izaron bandera o se
trabajo en el huerto escolar.

SEGUNDA FASE
Con los elementos recuperados de la realidad escolar se realiza un proceso de
indagacin para identificar las dificultades o problemas educativos que se generan
en ese contexto escolar aqu a partir de lo que se realiz en la primera fase en
esta fase vamos dando forma a lo que nos interesa investigar y tener definido los
problemas o situaciones en las que se encuentra la institucin y su contexto ms
ampliamente. Es aqu donde por medio de este informe damos a conocer las
mejoras de los maestros y de los nios ya que nuestra participacin en la escuela
y la revisin de nuestros primeros dos trabajos les abrieron las puertas para darse
cuenta en donde se encontraban los puntos exactos de sus debilidades
acadmicas y as poder mejorarlas asta hoy en dia.

TERCERA FASE
Elaboracin de una propuesta que d respuesta la solucin, a la problemtica
ms significativa para proponer estrategias, actividades de participacin colectivo
a nivel escolar ya sea de las autoridades, padres de familia, profesores, alumnos,
etc. de esa institucin. Nuestra propuesta entro en marcha a partir del da que se
entro el segundo informe y fue all donde los maestros y directivos tomaron en
cuenta nuestras propuestas.

ACTIVIDADES:
-conocer el orden jerrquico de la institucin
-- tambin acerca de los profesores en cmo se integran a la unidad escolar.

-as como tambin la ubicacin y como est constituido la escuela en base a su


salones, profesores, grados, etc.
- a partir de la observacin en el saln de clases en el que realizare la practica
podre planear actividades en base a su aprendizaje o lo que se requiera.
-- lecturas (cuentos)
-- en el uso de las palabras
- observar la relacin de alumno-profesor o viceversa asi como tambin entre
personal administrativo, padres de familia.
-desarrollar actividades recreativas como apoyo fundamental en la institucin
dentro del saln de clases en donde intervengan profesor alumno.

RECURSOS
En el usos de las actividades dentro y fuera del de la institucin tenemos en
cuenta que hay diverso material que utilizaremos los cuales se encuentra:

MATERIALES:
-HOJAS BLANCAS
-BOLIGRAFO
-CUADERNO (DIARIO DE CAMPO)
-PAPEL BOND, CARTULINA PARA DIVERSAS ACTIVIDADES A REALIZAR

HUMANOS
-TIEMPO
-PROFESOR

-ESTUDIANTES
-PERSONAL ADMINISTRATIVO.

METODOLOGIA
A partir de la observacin vamos obteniendo diversos aspectos que nos van
ayudar a comprender las actividades a realizar y en base a esto las funciones que
vamos a realizar dentro de la institucin as como tambin ordenar nuestro plan de
trabajo en base a la informacin obtenida, como tambin interpretando lo
recabado.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En la lnea de educacin inicial ser capaz de detectar posibles
desviaciones en el desarrollo infantil,
Identificar factores en el mbito familiar y comunitario que influyan
tanto de manera positiva como de manera negativa en el desarrollo
integral del nio de 0 a 6 aos.
Brindar asesora a instituciones y agentes educativos.
Disear y evaluar proyectos, programas, estrategias y materiales.

ACTIVIDADES REALIZADAS
El contexto educativo de un centro educativo es una serie de elementos y factores
que favorecen u obstaculizan el proceso de enseanza/aprendizaje en el aula.
Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de

contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y


conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales
en las cuales estn inmersos; por ejemplo, aunque existen leyes educativas
iguales para todo el territorio espaol, no se abordan de la misma manera en una
Comunidad Autnoma que en otra y, as mismo, tampoco en una zona rural y en
una urbana, en una escuela privada o en una pblica, en una zona de montaa o
una costera, etc.
Al empezar observando de dicha escuela empec viendo los agentes
socializantes que en ella se encontraron, aquellas herramientas en las que el nio
estaba expuesto as como el uso ms frecuente de herramientas las el utilizaba.
Como factor principal la escuela se encuentra ubicada en la colonia evolucin en
Tuxtla Gutirrez Chiapas una zona bastante alejada de lo que es el centro y por
eso mismo a su vez influye en la enseanza y aprendizaje del nio.
La comunidad cuenta con un sistema de transporte lo cual es de fcil acceso para
llegar a la institucin (escuela primaria), tambin cuenta con todos los servicios
luz, agua, telfono, alumbrado pblico, etc. As mismo las personas son mas
activas en el trascurso de las 7 am ya sea para ir al trabajo o a la escuela
(estudiantes).
La escuela primaria cuenta con los servicios ms importantes ya que ayuda en la
mejora de la escuela y vista hacia los dems. Muestra una excelente vista rumbo
a la ciudad de Tuxtla Gutirrez as como tambin del can del sumidero.

Al observar este contexto lo primero que me percate como se encontraba la


institucin en que forma hice esto? Observe la ubicacin del lugar es importante
reconocer la zona en la que se encuentra por fuentes de la institucin mencionan
que es algo peligroso a ciertas horas del dia, la escuela comienza su

funcionamiento desde las 7:00 am en lo que los padres de familia llegan a dejar a
sus nios asi como los maestros van ingresando a la institucin.
En la entrada hay padres que esperan a que se toque la hora de entrada por
precaucin de los nios a su vez interactan con otros padres conocidos ya sea
del mismo grupo o diferente, algunos padres aprovechan esa oportunidad para
hablar con los profesores acerca de sus hijos como se han portado y como estn
trabajando.
A esta hora tambin se presentan lo que son las personas que venden dentro de
la escuela, un polica comunitario se encuentra en la entrada de la escuela
manteniendo el orden de la misma, tambin podemos encontrar a las personas
del mantenimiento poniendo gel antibacterial a todo aquel que ingrese a esa
institucin.
Dentro del horario de clases las personas de intendencia realizan el asea de los
salones de 1ro y 2do a la hora de receso para mantener limpio ya que son los
lugares en los que se utilizan mayor dinamismo en las diversas actividades de la
institucin.

Dentro de la institucin especficamente cada saln, los profesores preparan su


material de trabajo o apoyo por llamarlo as. En los salones de primer ao cuentan
con un material extenso aunque la situacin socioeconmica del lugar no permita
a los padres el poder solventar esos gastos

Un factor muy importante es que los padres de familia no todos cuentan con
recursos monetarios suficientes para comprar material llega hasta tal punto en la
que los maestros intervienen comprando estos materiales lo cual es uso exclusivo
del profesor para la enseanza, siendo que es en la etapa en la que el nio debe
aprender por medio de juegos, actividades en las que utilizan diversos
instrumentos es necesario.
As mismo la inquietud que presentan estos nios es mucho por la edad en la que
se encuentran la profesora de 1ro B por medio de actividades hace que se
centren en lo que se esta haciendo ella menciona que por lo regular se deja dos o
tres actividades durante el horario de clases para que no se le haga pesado y el
nio lo vaya realizando.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Cronograma de actividades febrero-mayo

Actividades

Observar
el
contexto
de
la
institucin si como
integracin.
Aprender acerca
del plan de trabajo
del profesor
observando
integrando dentro
del aula alumnos profesor
Conocimiento el
contexto.

horario

Fecha

82

05-022014

82

12-022014

82

19-022014

82

26-02-

Participante
s

Horas

6
practicantes

institucin

profesores

2014
Apoyar en diversas
actividades.

82

05-032014

Observar y apoyar
las actividades

82

12-032014

82

19-032014

82

26-032014

82

02-042014

Conocer ms
acerca de diversas
situaciones
Apoyar y conocer

Integrarse al
programa de
trabajo
Observar las
situaciones
alumnos-profesor
Asi como tambin
el ambiente en el
que se encuentran
Apoyar y elaborar
observaciones
obtenidos
Conocer el
ambiente laboral
de dicha institucin
Dar informes
detallados acerca
del trabajo
Realizado en esa
institucin

82

82

82

82

82

82

09-042014

TOTAL
Entregar 1er
informe de
actividades

Martes 11 de marzo
2014

Entregar 2do
informe de
actividades

Martes 01 de abril
2014

Entregar 3er
informe de
actividades

Martes 03 de junio
2014

60