AvaliAO Essncia do processo educativo

PIROZZI, Giani Peres1

RESUMO
O presente texto justifica-se pela necessidade constante que o professor da
Educao Bsica tem de refletir sobre o processo de ensino e de
aprendizagem, bem como avaliar sua prtica pedaggica. O objetivo deste
texto consiste em clarificar alguns conceitos referentes avaliao, incluindo
suas trs dimenses: inicial, formativa e somativa, bem como planificar os
diferentes instrumentos de avaliao que podem ser utilizados pelos
professores em sua ao docente, almejando eficincia e eficcia. De carter
terico-bibliogrfico, este texto busca rever autores renomados que pesquisam
a avaliao e salienta a importncia do professor refletir e entender o processo
avaliativo, almejando uma ao de mais qualidade no mbito educacional.
Palavras-chave: Avaliao Exame Instrumentos de Avaliao

AvaliAO Essncia do processo educativo

Durante toda nossa vida passamos por muitas avaliaes e tambm

avaliamos constantemente. Uma simples expresso, como: Que sorvete
gostoso!, pode implicar que o indivduo analisou, comparou, se posicionou e
avaliou. Concomitante a isso, somos avaliados diariamente por ns mesmos e
por outras pessoas, seja no emprego (desempenho), pela aparncia, em
nossas aes e tambm, claro, na escola.
Epistemologicamente o termo Avaliao vem do termo A + Valere
que significa dar valor, atribuir valor ou qualidade a algo. Quando se pensa em
avaliao na escola, a primeira palavra que nos vem em mente : Prova.
Nossa sociedade ainda est calcada na cultura do exame e no da avaliao.
Luckesi (2005) afirma que:
Defendemos a tese de que, hoje, na escola brasileira, pblica
ou particular, dos nveis de ensino fundamental, mdio ou
superior, praticamos exames escolares, ao invs de avaliao
1

Pedagoga e professora universitria do CEUNSP Centro Universitrio Nossa Senhora do

Patrocnio Itu. e-mail: gianitata@yahoo.com.br

da aprendizagem. A partir dos anos setenta, do sculo XX,

passamos a denominar a prtica escola de acompanhamento
da aprendizagem do educando de avaliao da aprendizagem
escolar, mas, na verdade, continuamos a praticar exames
escolares. (LUCKESI, 2005, p.15).

Desse modo, sempre que se usa o termo avaliao, nem sempre feito
jus ao seu real significado, mas h grandes chances de estar se referindo ao
exame.
O exame tem algumas caractersticas prprias, pois ele classificatrio,
pontual, esttico, antidemocrtico, selecionador e excludente. Isso significa que
quando o indivduo participa de um concurso pblico, de um vestibular, de uma
seleo de candidatos... a expresso correta no se refere avaliao, mas
sim, ao exame, pois o foco est na classificao e na seleo pelo
desempenho.
A avaliao escolar mais ampla que o exame e possui caractersticas
essenciais que so fundamentais na prtica do educador. A avaliao
processual, isto significa que ela acontece a todo o momento, durante o
processo de ensino e aprendizagem na escola. Alm de processual, a
avaliao contnua e sistemtica, implicando que avaliar um processo
continuum e seguem alguns passos ordenados pelo prprio docente em seu
ato educativo. Processual, sistemtica e orientadora. A avaliao um
elemento importantssimo para o professor, pois consegue atingir duas escalas,
ou seja, a avaliao serve para detectar o quanto e como o aluno aprendeu e
tambm serve de elemento de autoavaliao para o professor, pois o mesmo
enxerga no resultado de seus alunos, como est sua prtica e reflete sobre
onde necessrio interveno e o que possvel manter para aprimorar o
aprendizado dos alunos. Desse modo, a avaliao assume um carter
orientador, pois orienta a ao educativa do professor reflexivo, que reflete
sobre sua prtica.
Zabala (2007) traz que esse profissional reflexivo age num trip cclico,
sendo: AO REFLEXO AO ou NOVA AO. Numa perspectiva
dialtica o professor debate consigo mesmo sobre seu ato educativo e isto
favorecido pelo avaliar constante em sua prxis pedaggica (teoria praticante e
prtica teorizante).

Assim, o professor vai para sua classe, ministra sua aula e avalia se
seus alunos esto interessados naquilo que ele prprio props como pauta,
observa tambm se seus alunos esto aprendendo e, num movimento de
pensar sobre sua prtica, avalia e planeja ou replaneja uma nova ao, uma
nova aula, objetivando que essa sempre seja melhor do que a anterior,
aprimorando as estratgias didticas, os recursos utilizados, de modo a tornar
a aula mais dinmica, agradvel, ldica, eficiente e eficaz.
Cabe fazer uma distino entre esses dois ltimos aspectos citados
anteriormente. O professor necessita ser eficiente e eficaz se almejar ter uma
prtica de sucesso. Nem sempre um professor que eficiente, eficaz e o
contrrio tambm verdadeiro, isto , nem sempre um professor que eficaz
eficiente. O professor eficiente aquele que busca uma prtica de qualidade e
para isso segue passos que orientam essa prtica. o professor que estuda e
planeja sua aula, prepara o contedo que quer ministrar, pensa em diferentes
estratgias para atender seus alunos, se preocupa com o uso de recursos e
materiais didticos diferenciados. organizado, pois tem em mente esses
passos a serem seguidos. O professor eficaz aquele que traz resultado, isto
, aquele que consegue realmente ensinar seus alunos. Seus alunos aprendem
e, como consequncia, tem notas altas, mas nem sempre esse professor que
traz resultados tambm um professor eficiente, seguindo os procedimentos e
atentando-se prioritariamente ao processo.
Torna-se imprescindvel para uma prtica de qualidade que os
professores procurem constantemente serem eficientes e eficazes. Que
consigam, no decorrer do processo educativo, ter uma prtica coerente e coesa
e que esta se torne cada vez mais eficaz, convertendo o aprendizado em
dados, notas e ndices altos que implicam no atingimento de metas e objetivos
previstos nos planos docentes.
Perrenoud (2000) destaca que uma das dez novas competncias para
ensinar : Administrar a progresso das aprendizagens e esta competncia
nada mais do que avaliar e administrar o que o aluno aprende e como este
aprende. Deste modo, dentro dessa macrocompetncia descrita por Perrenoud
encontram-se

outras

micro

competncias,

como

adquirir

uma

viso

longitudinal dos objetivos do ensino, isto , toda vez que o professor for avaliar
deve ter em mente, numa viso cclica, qual seu objetivo (para qu ensinar?), o

contedo (o qu ensinar?) e suas estratgias / metodologia / didtica (como

ensinar?) de modo a obter os resultados (avaliao) de sua ao pedaggica.
Alm disso, Perrenoud destaca que preciso estabelecer laos com as
teorias subjacentes s atividades de aprendizagem, sair do nvel do discurso e
conceber a prtica como real significadora do trabalho docente, sempre a
embasando em teorias. Outra micro competncia observar e avaliar os
alunos em situaes de aprendizagem, de acordo com uma abordagem
formativa. Destaca-se aqui, novamente o carter processual e formativo da
avaliao tendo como essncia a devolutiva / feedback do professor para com
seu aluno, orientando e oportunizando ao aluno a administrao de sua prpria
aprendizagem (autoavaliao).
Por fim, este autor ainda destaca que necessrio fazer balanos
peridicos de competncias e tomar decises de progresso, isto implica dizer
que o professor no ensina somente contedo. O professor trabalha com
contedo sim, mas deve ter em vista objetivos para com esse trabalho, indo
alm e vislumbrando quais habilidades e competncias esto em voga em
cada aula que ministra. Dessa forma, o professor consciente sabe quando
avalia o que ele ensinou contribuir no aprendizado e na ao de cada aluno.
Quais mudanas de posturas e atitudes sero observadas e, sobretudo, se o
aluno consegue realizar a transposio didtica, aplicando em sua realidade os
conceitos discutidos / construdos em classe.
interessante a metfora de conceber a avaliao como um espelho,
que reflete no somente o aprendizado do aluno, mas tambm a prtica do
professor em questo. E este professor tem no aprendizado ou no de seus
alunos o reflexo da qualidade de seu ensino.
Outra caracterstica importante da avaliao que esta funcional. A
avaliao deve sempre se remeter aos objetivos gerais e especficos pautados
no planejamento e no plano do professor. Frases do tipo: Vocs no esto
prestando ateno, tudo bem... vocs vo ver na Prova! inconcebvel no
ambiente educativo que tem como cerne uma proposta calcada no ensino e na
aprendizagem. Desse modo, a avaliao no um acerto de contas entre
professor e alunos ou pelo menos no deveria ser. Assim sendo, o professor
no pode ministrar um contedo X e avaliar o aluno em Y. Como diria

Mazetto (1997) A avaliao o reflexo da aula e deve estar em consonncia

com o planejar e com a ao pedaggica de cada educador.
Portanto, a avaliao um processo contnuo, sistemtico, orientador,
funcional e holstico, que v o aluno como um todo e no somente em
momentos estanques de testes e provas, mas toda sua participao, seu
desempenho, seu interesse, enfim, a avaliao concebe o aluno de modo
integral, como um ser que age, pensa e sente, respeitando suas
idiossincrasias.
Haydt (2006) faz uma distino entre trs aspectos essenciais: o testar,
o medir e o avaliar. A autora expe que num grau diferente de abrangncia
tem-se o testar e o medir e o avaliar. O testar ocorre quando o indivduo
colocado em check, isto , quando questionado, quando colocado prova
seu conhecimento. Um exemplo disso seria o Quis (melhor detalhado no
quadro abaixo). J o medir um pouco mais abrangente e est ligado ao
atribuir notas, ou seja, quantificando o aprendizado. Aps o teste, o professor,
por exemplo, pode quantificar quantos so os acertos e quantos so os erros
de seus alunos e aferir-lhes uma nota. O Avaliar, por sua vez, mais amplo, e
em sua dimenso, tem-se um pouco do testar e do medir. Isso significa que
para um professor avaliar, ele pode proporcionar situaes de testes a seus
alunos e quantificar seus resultados, mas num processo avaliativo, no s
isso que levado em conta, cabe tambm pensar o aluno como um todo, numa
perspectiva holstica.
Constantemente se est avaliando. O ato de avaliar intrnseco ao ser
humano, mas preciso conceber que h diferentes dimenses do processo
avaliativo.
Concebida como um processo cclico, a avaliao acontece a todo o
momento: no incio, no meio e no fim. Assim, Haydt (op.cit.) traz que a
avaliao DIAGNSTICA, FORMATIVA e SOMATIVA.
Numa viso sintetizada dessas dimenses, tem-se o quadro a seguir:

Diagnstica
Corresponde
avaliao inicial.
Quando o professor
levanta os

Formativa
a avaliao que ocorre
diariamente, isto ,
quando no decorrer de
suas aulas o professor

Somativa
Tambm concebida
como a avaliao final.
Isto , aquela que
encerra um processo ou

conhecimentos prvios
de seus alunos e faz um
mapeamento daquilo
que eles sabem e o que
ainda no dominam.
Essa avaliao muito
importante, pois orienta
o trabalho do professor
e o auxilia a planejar /
replanejar seu trabalho.

sente seu grupo e reflete

sobre sua ao
pedaggica verificando
se os alunos esto
aprendendo, se algum
est tendo dificuldade
em entender algum
contedo, etc.
Corresponde
avaliao do dia a dia.

um determinado tempo
de trabalho ou
encerramento de uma
etapa ou de um assunto
trabalhado. Neste
perodo o professor
pode finalizar a
aprendizagem de seus
alunos, quantificando e
atribuindo menes de
acordo com o que foi
avaliado nos
instrumentos que foram
utilizados.

Hoffmann (2009) tambm aborda as trs dimenses da avaliao

descritas no quadro acima e enfatiza muito a avaliao inicial, ressaltando a
importncia do professor em investigar as concepes prvias dos alunos
como

pontap

inicial

para

seu

planejamento

suas

aes

de

interveno/mediao. A se encontra o carter da avaliao mediadora que

processual e que: uma ao sistemtica e intuitiva. Ela se constitui no
cotidiano da sala de aula, intuitivamente, sem deixar de ser planejada,
sistematizada. (HOFFMANN, 2009, p. 45).
Muitas so as formas de se avaliar a produo discente, contudo o
professor deve estar atento e mesclar os instrumentos que se utiliza para no
privilegiar um aluno em detrimento de outro, nem tampouco, reforar uma nica
forma de expresso do conhecimento e desprezar as demais. No privilegiando
determinada habilidade e no trabalhando outras.
A Revista Nova Escola publicou em 2001 um quadro intitulado: Os 9
jeitos mais comuns de avaliar. Abaixo foi elaborado um novo quadro sinptico
com outros instrumentos de avaliao que esto disponveis para o professor
fazer uso e, alm disso, este professor tambm pode pensar em outras formas
diferentes de avaliar o que seus alunos sabem e conseguem produzir. Cabe
ressaltar que no se esgota aqui os instrumentos de avaliao, mas este
quadro possibilita ao professor ter uma viso amplificada de quais instrumentos
pode lanar mo em sua ao pedaggica, diversificando o sentido da
avaliao dos alunos.

Instrumentos de
Caractersticas Fundamentais
Avaliao
Seminrios
O seminrio implica alguns momentos pr-estabelecidos,
como por exemplo, a pesquisa que est embutida, o
trabalho em grupo e depois a socializao do que foi
descoberto / estudado pelo grupo de alunos e exposto
para os demais membros da classe, sempre contando com
a interveno / mediao do professor no decorrer do
processo.
Debate
um instrumento bem interessante porque pode trabalhar
em classe com assuntos polmicos e, que nem sempre,
necessitam de uma soluo, O professor deve estar atento
e mediar tal atividade para que todos os alunos tenham
oportunidade de se expressar, levando em conta os alunos
que tem facilidade para falar e os que apresentam
dificuldade em se expor diante do grupo. Neste
instrumento o foco do professor deve estar na capacidade
dos alunos elaborarem argumentos consistentes para
defenderem seus pontos de vistas.
Prova Objetiva
A prova objetiva uma prova que contm questes
fechadas, isto , testes com vrias alternativas, mas que
do margem a uma nica resposta correta. um
instrumento que mais difcil de elaborar, porm sua
correo fcil. A prova objetiva tambm tem com
facilidade abordar grandes quantidades de contedos, mas
nem sempre consegue detectar se realmente houve
aprendizado por parte de todos os alunos. Um aluno que
chuta as respostas pode ir bem sem ter estudado e sem
ter entendimento da matria em questo.
Prova
Diferentemente da prova objetiva, esta prova tem questes
Dissertativa
abertas e so fceis de elaborar, porm so mais
trabalhosas em sua correo. A prova dissertativa oferece
ao
aluno
demonstrar
todo
seu
entendimento,
oportunizando ao mesmo fazer uso de seu poder de
argumentao. Cabe ao professor estabelecer critrios
para avaliar as diferentes respostas que surgirem, para
que assim no seja feita nenhuma injustia.
Autoavaliao
Pode ser feita oral, em formulrios ou numa folha em
branco. Faz-se necessrio estabelecer em conjunto
(professores e alunos) os critrios de uma autoavaliao.
Os princpios ticos devem ser primados e respeitados
para que todos possam ser verdadeiros e beneficiados
com esse instrumento que detecta o prprio parecer do
aluno diante de seu aprendizado. Pode tambm apontar o
que ele j aprendeu e o que precisa melhorar em sua
aprendizagem.
Dramatizao
Um teatro, uma apresentao ou encenao de um
determinado livro ou texto de qualquer rea disciplinar
pode servir de instrumento de avaliao pelo professor.
Neste, o professor poder avaliar o desempenho do aluno,

Relatrios

Portflio

Chamada Oral /
Testes

Conselho de
Classe

Pauta de
Observao do
professor

sua expresso, seu entendimento, etc. Cabe o mesmo

ficar alerta quanto anlise dos alunos com mais
facilidades para se expressar e os que necessitam de
maiores intervenes neste quesito, no privilegiando um
em detrimento de outro.
So elaborados pelo professor com o intuito de descrever
o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, bem
como evidenciar as facilidades de cada aluno e tambm
eventuais dificuldades, para que possa orientar o processo
de mediao do aprendizado. So descritivos e podem
conter diferentes itens de anlise, escolha do prprio
professor, como por exemplo: trabalho em grupo,
autonomia, expresso do pensamento, e tambm aspectos
especficos de cada componente curricular. Exemplo: O
aluno se encontra no nvel de escrita... e j consegue
reconhecer os nmeros, estabelecer a relao entre
nmero e numeral, conhece as figuras geomtricas como:
quadrado, tringulo, crculo e retngulo..., entre outros
aspectos que foram avaliados.
No um instrumento de avaliao, mas compreende a
essncia da avaliao formativa, pois analisa o processo
de aprendizado dos alunos. O portflio consiste no
agrupamento das melhores produes escolares dos
alunos arquivadas dentro de uma pasta, ou seja, o portflio
rene diferentes instrumentos. Pode conter alm de
atividades, provas, fotos, relatos, entre outros aspectos
que selecionados pelo prprio aluno remetem-se ao seu
aprendizado qualitativo.
Hoje esto quase entrando em desuso. Tem os aspectos
positivos para que os alunos sejam questionados se
aprenderam ou no, mas podem levar a constrangimentos.
Os alunos podem travar e, na hora do branco, no
conseguem responder. Pode ser feita de modo informal
(como sondagem ou avaliao diagnstica) para direcionar
o futuro trabalho do professor.
O Conselho de Classe um momento oficial de avaliao
dos alunos em que os professores e a equipe de gesto da
escola se renem para analisar o processo de ensino e
aprendizado dos alunos. H escolas em que os
representantes de classe tambm participam levando a
voz dos alunos a estas reunies. Cabe ressaltar que o
Conselho de Classe um instrumento poderoso e no
deve servir de um momento apenas para rotular aluno e
quantificar seu aprendizado. um momento, sobretudo, de
anlise da prtica pedaggica.
O professor deve ter em mente sempre aonde quer
chegar e o que deseja avaliar, estabelecendo metas
para atingi-las. A pauta deve ser formulada pelo professor
com itens essenciais ao aprendizado dos alunos e, no
decorrer, no processo educativo o professor observa e,

Maquetes

Trabalhos em
Grupos

Quis

quando necessrio, faz intervenes individuais ou em

grupo para detectar como esta o pensamento de seu aluno
e seu entendimento / compreenso das matrias
trabalhadas. Esse instrumento d suporte para a
elaborao de relatrios pedaggicos por parte dos
educadores.
Confeco de maquetes e representaes espaciais
podem ser objetos de avaliao em diferentes reas de
conhecimento, como por exemplo: geografia, histria,
matemtica, entre outros. O professor pode observar os
detalhes, a dedicao dos alunos, a pesquisa que
demandou tal construo e sua explanao pelo prprio
autor ou grupo.
Como todo instrumento de avaliao tem aspectos
negativos e positivos. Os grupos no devem ser maiores
que quatro integrantes, pois caso contrrio algum dos
elementos no tero grande participao no trabalho. O
risco que alguns alunos no participem do trabalho, no
pesquisem e apenas apaream com o nome na capa do
trabalho. O trabalho em grupo pressupe discusso,
crescimento diante de diferentes pontos de vista, entre
outros aspectos que podem ser detectados.
uma espcie de teste ou checagem e, com o advento
das TICs Tecnologias da Informao e da Comunicao,
pode ser feito eletronicamente de modo a diagnosticar o
que o aluno sabe. O powerpoint pode ajudar o professor a
elaborar alguns quiz e estes devem conter os
questionamentos que os professores almejam avaliar, isto
, o contedo que foi trabalhado (para detectar se houve
aprendizagem), como pode tambm ser um quiz
diagnstico (para saber o que os alunos j sabem) e
depois direcionar a prtica do professor.

O portflio merece um destaque especial, pois ele possibilita uma juno

de vrios instrumentos simultaneamente. Isso implica que na confeco de um
portflio o indivduo se autoavalia, escolhe suas produes, mescla diferentes
instrumentos na confeco de um portflio.
Como nos aponta Villas Boas (2004) sobre o portflio:
uma coleo de produes dos alunos as quais apresentam
as evidncias de sua aprendizagem. organizado pelo prprio
aluno para que ele e o professor possam acompanhar
conjuntamente seu progresso. (...) Um portflio uma coleo
especial dos melhores trabalhos organizada pelos prprios
alunos. Eles participam ativamente de todo o processo,
construindo o portflio, identificando os critrios de
aprendizagem e selecionando as peas do seu trabalho que
demonstram como os critrios foram alcanados. (VILLAS
BOAS, p.38 e 39).

Assim, o portflio um continente de diferentes tipos de documentos de

aula, trabalhos pontuais, controles de aprendizagem, conexes com outros
temas fora da escola, representaes visuais como, por exemplo, em
webflios- (com o apoio das TICs tecnologias da informao e da
comunicao) e que utiliz-lo em sua prtica significa assumir um papel
imprescindvel da avaliao formativa.
Alm desses instrumentos de avaliao, a poltica educacional brasileira
apresenta muitas avaliaes externas. Essas avaliaes no so preparadas
pelo professor da classe, mas so pensadas em nvel nacional ou estadual e
aplicadas em todas as escolas, tanto privadas, quanto pblicas, com intuito de
verificar como est o ensino brasileiro, possibilitando repensar algumas metas
e rever algumas aes.
So exemplos de avaliaes externas: Prova Brasil, Provinha Brasil,
SARESP (Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So
Paulo), SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica, ENEM Exame
Nacional do Ensino Mdio, ENADE Exame Nacional do Desempenho do
Estudante Ensino Superior, entre outros.
Desse modo, a avaliao externa, preparada por agentes externos (em
escalas municipais, estaduais ou nacionais) tem como intuito aferir um
diagnstico

de

como

est

nvel

de

aprendizado

dos

alunos,

desenvolvimento de habilidades e competncias dos diferentes estudantes,

num determinado ano de escolaridade, traando dados que servir de anlise
para as polticas educacionais selecionar aes num determinado nvel ou
modalidade de ensino.
J abordei a metfora da avaliao como um espelho, que reflete no
somente o aprendizado do aluno, mas tambm a prtica do professor em
questo. O professor deve pensar sobre a sua prpria prtica e o aluno deve
pensar sobre seu aprendizado e sobre o seu prprio pensar. Assim, cabe fazer
uma distino de um aspecto importantssimo no processo de ensino e
aprendizagem: a metacognio, que por sua vez, tambm est presente nas
em questes de avaliao externa.
Esse termo Metacognio surgiu nos anos 70 do sculo passado um
termo postulado por Flavell. Segundo Ribeiro (2003): A este conhecimento,

bem como faculdade de planificar, de dirigir a compreenso e de avaliar o

que foi aprendido, Flavell atribuiu a designao de metacognio.
Ribeiro (op. cit) traz que etimologicamente, a palavra metacognio
significa para alm da cognio, isto , a faculdade de conhecer o prprio ato
de conhecer, ou, por outras palavras, consciencializar, analisar e avaliar como
se conhece.
Hacker (1998) e Klenowski (2003) apud Villa Boas (2004) expe que: o
desenvolvimento metacognitivo traz contribuies para a formulao de
maneiras alternativas de avaliao, como o uso de portflios. Alm disso, a
metacognio envolve o pensar sobre o prprio pensar ou o conhecer a
aprendizagem de algum e a si prprio como aprendiz.
Avanando um pouco a discusso, faz-se mister tambm atentar-se s
leis que regem a Educao Brasileiras. Desse modo, cito que na LDB 9394/96
em seu artigo 13 previsto que o professor tenha que zelar pela
aprendizagem do aluno e quando isto no ocorre, ou seja, quando h uma
falha neste aprendizado diagnosticado pelo processo avaliativo faz-se
necessrio a recuperao.
A recuperao que se faz necessria a do prprio processo educativo
e no, como equivocadamente realizada, do instrumento de avaliao. Isto
quer dizer que o professor trabalhou um determinado contedo, por exemplo,
fraes e deu como avaliao uma prova objetiva, ou seja, com questes
fechadas do tipo testes. O aluno que no aprendeu esse contedo necessita
um trabalho de interveno do professor para que ele possa recuperar essa
aprendizagem. Contudo, o que acontece, muitas vezes, o professor d uma
prova de recuperao, geralmente nos mesmos moldes da anterior s
alterando os dados. Assim, tem-se a simples recuperao do instrumento de
avaliao e, nem sempre, a recuperao da prpria aprendizagem desse
aluno.
Os instrumentos variaro de acordo com o componente curricular em
questo. possvel, por exemplo, usar a dramatizao numa aula de histria,
mas isso nem ser possvel num outro componente. Cabe ao professor ter bom
senso e mesclar o uso de diferentes instrumentos, bem como oportunizar ao
aluno a possibilidade de crescer no desenvolvimento de diferentes habilidades
e competncias.

Assim, zelando pela aprendizagem dos alunos e promovendo momentos

de recuperao dessa aprendizagem, o professor poder ter uma prtica
pedaggica eficiente e tambm eficaz, trazendo resultados qualitativos em sua
ao.
O objetivo do professor no reprovar o aluno, mas zelando por sua
aprendizagem, deve informar o mesmo e seus pais/familiares sobre o
aprendizado e eventuais dificuldades de aprendizagem que possam existir. O
parecer final do aprendizado do aluno muito importante e deve ser dado com
muita segurana, esgotando todas as dvidas que possam ter ao longo do
caminho. O ideal no seria simplesmente que todos passassem de ano, mas
sim que todos aprendessem de fato que lhes foi ensinado.
Como nos diz Zaguri (2006): Promover um aluno uma grande alegria
para todo professor consciente, mas aprovar quem no alcanou os objetivos
educacionais mnimos da srie angustiante. Com esse esprito de professor
dedicado e comprometido com o ato de ensinar e tambm de avaliar que
almejamos uma educao de mais qualidade, deixando de camuflar a realidade
existente, buscando descobrir as verdadeiras falhas da educao, seus
buracos negros e encontrar possveis sadas para reverter o quadro atual
educacional.
Zaguri (2006) remete-se ao sentido de avaliar amplo e expe:
Modernamente se preconiza a avaliao de todo o processo de
aprendizagem, e no apenas do produto ao fim dos trabalhos
desenvolvidos. Considera-se imprescindvel englobar, alm das
provas e testes usuais, a observao contnua do aluno
individualmente no decorrer de todo o perodo de aulas. Na
avaliao sero considerados diversos atributos do
desenvolvimento emocional, social e da inteligncia. Para
tanto, o professor deve utilizar variados instrumentos, como
fichas de observao para aferir habilidades e competncias;
trabalhos individuais e de grupo; autoavaliao, etc... (ZAGURI,
2006, p. 59).

Esse novo sentido de avaliar preconizado por Zaguri, no pode apenas

existir nos discursos pedaggicos modernos, mas devem estar enraizados na
prtica docente para que possamos, de fato, conseguir melhor compreender o
processamento do aprendizado do aluno, intervindo mais assertivamente e,

conseguindo assim, elevar os ndices no s de avaliao dos alunos, mas,

sobretudo, de aprendizado significativo dos mesmos.
Enfim, a avaliao a essncia do processo educativo e implica ao
tanto do aluno na expresso / demonstrao dos seus saberes e tambm na
sua prpria autoavaliao, quanto do professor sempre tendo em vista
melhores resultados e, sobretudo, melhor qualidade do ensino. Assim, a
avaliao oferece um feedback uma devolutiva tanto ao trabalho do
professor quanto aprendizagem do aluno, sendo extremamente til. Contudo,
avaliar no uma tarefa fcil. Avaliar trabalhoso e implica dedicao / estudo
por parte do professor e, principalmente, o estabelecimento de critrios claros e
precisos para que o processo educativo seja, de fato, possvel de ser avaliado
de modo qualitativo.
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