DOI 10.5216/ia.v39i3.

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A promoo da incluso digital de

professores em exerccio: uma pesquisa
de sntese sobre aproximaes entre

professores, novas mdias e manifestaes

culturais emergentes na escola*
Gilberto Lacerda Santos
Universidade de Braslia, Braslia, Distrito Federal, Brasil

Resumo: O artigo apresenta os resultados der uma Pesquisa de Sntese

centrada na identificao de fatores suscetveis de impulsionar a
incluso digital de professores em servio. Quatro dissertaes de
mestrado, realizadas entre os anos de 2011 e 2013, deram forma
investigao metanaltica e seus resultados so aqui apresentados,
discutidos e contextualizados. As concluses gerais apontam
que determinados fatores de promoo da incluso digital de
professores em exerccio (imerso e alfabetizao computacional)
devem ser priorizados em detrimento de outros (mobilizao e
instrumentao). O artigo sinaliza para a complexidade da formao
continuada de professores, especialmente quando se trata da
construo e do desenvolvimento de competncias, habilidades e
atitudes com relao s novas mdias e s manifestaes culturais
emergentes na escola.
Palavras-chave: Cultura digital. Formao continuada de professores.
Incluso digital.

A contundente problemtica da incluso digital de professores em

exerccio

Promover a incluso digital de professores em exerccio e inseri-los

nos novos contextos culturais, decorrentes das tecnologias digitais, tm sido
* Artigo recebido em 7/3/2014 e aprovado em 5/5/2014.

SANTOS, G.L.

A promoo da incluso digital de professores em exerccio:...

um desafio hercleo, enfrentado h vrias dcadas pelas diversas instncias

do poder pblico brasileiro, sem que tenhamos, a nosso ver, efetivamente
avanado na questo. Isso porque a promoo da incluso digital do professor
consiste em um processo substantivamente distinto daquele que se refere
incluso digital de modo geral.
O professor, colocado na situao de conectado, deve compreender
o papel e o potencial pedaggico das Tecnologias Digitais de Informao,
Comunicao e Expresso (TDICE), assim definidas justamente por serem
suportes privilegiados e inovadores para que nos informemos com mais intensidade, para que nos comuniquemos com mais agilidade e para que nos
expressemos com mais liberdade. No contexto de uma rede social como a
escola, os impactos so contundentes. O professor deve, portanto, perceb-las e assimil-las como meios didticos poderosos para a dinamizao de
suas aes educativas, para o estabelecimento de conexes com o cotidiano
dos alunos, para acirrar a pertinncia da escola no contexto de uma sociedade cada vez mais digital, cada vez mais centrada na explorao dessas
tecnologias em todos os setores da ao humana e, por fim, para promover
aproximaes entre eles prprios e as manifestaes culturais emergentes no
ambiente escolar, decorrentes da explorao dessas tecnologias, to presentes na vida cotidiana de seus alunos e tambm dos prprios professores, os
quais, por fora de diversas circunstncias, tm se tornado cidados de dois
mundos: o mundo conectado, fora da escola, e o mundo da comunicao
linear, dentro da escola.
Ora, se prover formao inicial para desenvolver esse perfil nos
futuros professores continua sendo uma meta longnqua para a sociedade
brasileira, posto que, em pleno sculo XXI, a maioria dos cursos de formao
de professores (Pedagogias e Licenciaturas) sequer oferece disciplinas
relacionadas com as tecnologias educativas, impulsionar o desenvolvimento
desse perfil e das competncias e habilidades a ele relacionadas junto
a professores em exerccio, muitos deles formados h 10, 20 anos, um
verdadeiro imbrglio.
Diante dessa problemtica, a Pesquisa de Sntese cujos resultados
so apresentados neste artigo, teve como foco a identificao de fatores
suscetveis de impulsionar a atuao de professores em exerccio, no que se
refere ao uso pedaggico das novas mdias e imerso no universo da cultura
digital decorrente das possibilidades de informao, comunicao e expresso
trazidas pelas TDICE: Seriam aes de mobilizao desses professores para
faz-los vivenciar situaes didticas mediadas por essas tecnologias digitais?
Seriam aes de imerso em situaes de explorao especfica das TDICE

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para que os docentes passem a perceber-se como atores centrais do processo

de sua prpria incluso digital? Seria a instrumentalizao dos professores,
por meio da disponibilizao de materiais didticos ergonomicamente
concebidos para facilitar a mediao pedaggica com o uso de TDICE? Seria
continuar insistindo em aes tradicionais de alfabetizao computacional,
por meio de programas de incluso digital, da mesma forma como isto vem
sendo empreendido?
Assim, luz dessas quatro questes de pesquisa, quatro dissertaes
de mestrado acadmico foram desenvolvidas nos anos de 2011 a 2013, no
mbito das atividades do Laboratrio baco de Pesquisas interdisciplinares
sobre Tecnologias e Educao, na Faculdade de Educao da Universidade
de Braslia. A investigao conduzida por Kempfer (2012) teve como contexto
geral a verificao do potencial de aes de mobilizao de professores, em
servio, com a finalidade de sensibiliz-los para o uso pedagogicamente
apropriado das TDICE. Nesse contexto, a pesquisadora buscou identificar,
em escolas pblicas municipais do ensino fundamental da cidade de Goinia
(GO), situaes nas quais tais aes de mobilizao docente acontecem, a fim
de analisar os impactos da cultura digital na mediao pedaggica.
Por sua vez, a investigao conduzida por Falco (2012) buscou
verificar se aes de imerso em situaes de explorao especfica das TDICE
ajudam o professor a perceber-se como ator central do processo de promoo
de sua prpria incluso digital. Mais especificamente, utilizando o projeto UCA
(Um Computador por Aluno) como pano de fundo, a pesquisadora investigou
os modos de interao construdos e praticados por professores e alunos
atuantes no referido projeto, em escolas do Distrito Federal.
Paralelamente, a investigao conduzida por Silva (2013) foi vinculada
terceira questo delimitadora da Pesquisa de Sntese e procurou verificar
se a instrumentalizao dos professores, por meio da disponibilizao de
materiais didticos ergonomicamente concebidos para facilitar a mediao
pedaggica com o uso de TDICE, pode facilitar as relaes entre professores e
essas tecnologias, aproximando-os do contexto cultural por elas determinado.
Nesse mbito geral, o investigador analisou as relaes entre a usabilidade e o
processo de mediao pedaggica em uma situao de educao a distncia,
na Universidade Aberta do Brasil.
Por fim, a quarta investigao, conduzida por Firmino (2012), relacionou-se com a avaliao de aes tradicionais de alfabetizao computacional,
por meio de programas de incluso digital, da mesma forma como isso vem
sendo promovido por determinadas polticas pblicas, e de sua eficcia na
promoo de aproximaes entre professores em exerccio e as TDICE. Mais

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especificamente, o investigador debruou-se sobre o modo de funcionamento do Curso de Especializao em Gesto Escolar do Programa Nacional Escola
de Gestores do Ministrio da Educao, oferecido como meio de formao
continuada a professores do Distrito Federal e cidades do seu entorno, a fim
de verificar o que Iunes e Lacerda Santos (2013) chamaram de contratos e
destratos entre professores e TDICE.
Assim sendo, a Pesquisa de Sntese relatada neste artigo levou em
considerao as problemticas e as concluses dos quatro mestrandos, no
vistas isoladamente, mas interconectados por uma inteno investigativa
que perpassou cada uma das investigaes citadas: ampliar o estado da arte
sobre a questo da incluso digital do professor em servio e compreender
meandros da aproximao de docentes, no exerccio da profisso, com as
novas mdias e com a cultura digital por elas instituda.

Metodologia de investigao: a pesquisa de sntese

A Pesquisa de Sntese (LACERDA SANTOS, 2006), cuja estrutura
epistemolgica foi elaborada a partir da proposta da Pesquisa Metanaltica
proposta por Petitte (1994), consiste em um empreendimento investigativo
edificado em torno de procedimentos de considerao de resultados de
pesquisas individuais, integradas em torno de objetivos gerais mais amplos,
dos quais decorrem objetivos especficos tratados em cada pesquisa. Em
quatro outras oportunidades, empregamos a Pesquisa de Sntese para
subsidiar iniciativas de metanlise.
Primeiramente, em Lacerda Santos (2006), seis investigaes de
mestrado, conduzidas ao longo de 7 anos consecutivos, permitiram a
identificao de elementos suscetveis de contriburem para a elucidao
da problemtica de se formar professores para a educao mediada por
tecnologias. Nessa oportunidade, a Pesquisa de Sntese, como estratgia
metanaltica de um conjunto de investigaes integradas, foi proposta pela
primeira vez comunidade de pesquisadores em educao por meio de
uma mesa redonda no XIII Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino,
realizado na Universidade Federal de Pernambuco. Em seguida, em Lacerda
Santos, Ferreira e Castro (2009), a Pesquisa de Sntese foi novamente colocada
em perspectiva, em um artigo cientfico no qual foram apresentados os
resultados de uma investigao metanaltica longitudinal sobre o potencial
da Pedagogia de Projetos na promoo da incluso digital de professores. A
investigao foi realizada durante quatro anos, por meio de duas dissertaes
de mestrado, conduzidas por dois professores da rede pblica de ensino do
Distrito Federal.

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Igualmente, em Lacerda Santos (2011a), a Pesquisa de Sntese foi

mais uma vez apresentada comunidade cientfica, em um peridico de
alcance internacional, como metodologia empregada para nortear uma
investigao sobre o fenmeno da migrao da sala de aula convencional
para a sala de aula virtual. Essa investigao procurou configurar a crise
paradigmtica em torno da ruptura entre a sala de aula presencial e a sala
de aula virtual, tendo em vista a emergncia da sociedade da informao,
por meio de dados empricos coletados em 13 dissertaes de mestrado
integradas, na forma de uma pesquisa longitudinal, realizada entre 2004 e
2008, financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), pela Fundao de Apoio Pesquisa do Distrito Federal
(FAPDF) e pela Fundao Nacional de Desenvolvimento do Ensino Superior
Privado (Fenadesp). Os resultados dessa Pesquisa de Sntese foram tambm
publicados em Lacerda Santos e Andrade (2010). Por fim, a abordagem da
Pesquisa de Sntese foi empregada para costurar resultados de um conjunto
de investigaes individuais associadas, empreendidas em torno de um
projeto de pesquisa e desenvolvimento, visando a concepo e o teste de
uma plataforma educacional para o Departamento Nacional de Trnsito
(LACERDA SANTOS, 2011b).
Nessas quatro investigaes, a abordagem da Pesquisa de Sntese
colocou-se a servio da integrao, em um fio condutor mais amplo, de uma
srie de investigaes individuais e autnomas, alinhadas em torno de um
objetivo geral que as permeava, mesmo no sendo claramente identificado e
declarado em cada pesquisa considerada em particular. Enquanto abordagem
metanaltica, a Pesquisa de Sntese permite a um lder de um grupo de
pesquisas, ou a um pesquisador-orientador, associar diversas pesquisas ou
diversos pesquisadores-orientandos em torno de uma mesma investigao,
levando-os a contriburem, de forma explcita ou implicitamente colaborativa,
para a construo de elementos de resposta para o problema considerado.
Como j ressaltamos em outras apresentaes da abordagem,
evidente que, considerando o papel dos atores envolvidos no procedimento
(orientador e orientandos; pesquisador-lder e pesquisadores-liderados),
a abordagem metanaltica adquire contornos de pesquisa participante,
definida por Haguette (1985) como um processo concomitante de gerao
de conhecimento entre todos os participantes; um processo educativo, que
busca a intertransmisso (sic) e o compartilhamento dos conhecimentos; e
um processo de mudana, seja aquela que ocorre durante a pesquisa, isto
, a mudana imediata, seja aquela projetiva, que extrapola o mbito e a
temporalidade da pesquisa, na busca de transformaes estruturais prticas
que favoream os atores envolvidos na investigao.

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A Pesquisa de Sntese, enquanto estratgia metanaltica, serve-se de

uma espcie de metametodologia, a qual integra no apenas os objetos de
pesquisa individuais de cada investigao integrada mas tambm as diferentes abordagens metodolgicas empregadas por cada pesquisador implicado
no empreendimento investigativo. Assim, a metodologia de coleta e anlise
de dados, por meio da qual a Pesquisa de Sntese se consolida e se realiza,
o somatrio das metodologias de coleta e anlise de dados das investigaes
que a constituem. Nessa perspectiva, compete ao pesquisadorlder ou ao
pesquisador-orientador, na condio de condutor da Pesquisa de Sntese,
zelar pela coerncia terica e metodolgica das pesquisas por ele conduzidas
e que lhe permitiro, em uma etapa posterior, fazer fechamentos conceituais,
analisar e integrar os resultados das diferentes investigaes e elaborar as
metaconcluses que ele busca. No caso da pesquisa metanaltica aqui descrita, o trabalho de sntese perpassou quatro problemas de pesquisa e quatro
procedimentos metodolgicos distintos, descritos em cada dissertao de
mestrado integrada, todos girando em torno do mesmo metaobjetivo, ou
seja, identificar fatores suscetveis de impulsionar a atuao de professores,
em exerccio, no que se refere ao uso pedaggico das novas mdias e sua
imerso no universo da cultura digital decorrente das possibilidades de informao, comunicao e expresso trazidas pelas TDICE.

Desenvolvimento da investigao metanaltica

Um projeto integrado de pesquisas, para fazer jus terminologia
empregada pelo CNPq, um projeto articulado, que se desdobra em
subprojetos que so desenvolvidos em parceria com outros pesquisadores,
com profissionais de outras instituies ou com estudantes em formao.
J os subprojetos, ou projetos pontuais ou desdobrados, devem esclarecer
a relao direta que possuem com o projeto integrador, ou seja, precisam
estabelecer conexes, implcita ou explicitamente declaradas, com o projeto
maior do ponto de vista terico, metodolgico e/ou de campo. As quatro
dissertaes de mestrado, integradas em torno do projeto ora apresentado,
tiveram vrios pontos de convergncia, todos conectados com a inteno
de se compreender relaes entre professores em exerccio e TDICE, na
perspectiva da promoo de sua incluso digital. A problematizao desse
tema foi elaborada, concomitantemente, por todos os quatro pesquisadores,
em direes distintas, mas totalmente complementares.
A anlise feita por Kempfer (2012) desse cenrio da integrao
pedaggica das TDICE a fez observar que qualquer mudana na escola
exige tempo e esforo, tendo em vista o prprio modo de funcionamento

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dessa instituio secular e a forma como seus atores a concebem. Para a

pesquisadora, ns somos testemunhas de um processo de formulao de
uma nova cultura, a Cibercultura, o que supe a substituio de muitas
crenas e valores que at ento orientaram a ao pedaggica por outras
mais condizentes com o momento histrico vivido. Todavia, ela observa
que, alm de formular uma nova cultura, a escola deve mudar sua prpria
estrutura, bem como sua percepo sobre o aprender e suas estratgias para
ensinar. Bastante imbuda do pensamento de Levy (1999) e de Pretto (2008),
a pesquisadora desenvolve toda uma argumentao sobre a necessidade
de se qualificar o acesso de professores a tecnologias, para fins educativos.
Para ela, o acesso s tecnologias materiais, isto , aos computadores e tablets,
deve necessariamente ser acompanhado de polticas pblicas que garantam
a compreenso desse aparato tecnolgico e um posicionamento crtico com
relao a ele, para se evitar usos passivos e que no agregam valor s relaes
educativas, tendo em vista que:
Nessa perspectiva de saber agir pedagogicamente com as tecnologias
educacionais, o professor coloca o aluno numa condio ativa que permite a
interao (material e inteligente) com as mdias. Nesse processo de ensino e
aprendizagem, o papel do professor fundamental na mediao pedaggica,
porque a escola por excelncia o lugar de ensino. Portanto, trabalhar com
as novas tecnologias implica em trabalhar com novas pedagogias. Nesse
contexto, a apropriao da cultura digital passa a ser de suma importncia
na reorganizao das relaes educativas (KEMPFER, 2012, p. 50)

Por sua vez, e de forma totalmente complementar s ideias de

Kempfer (2012), Falco (2012), buscando subsdios tericos em Masetto (2000)
e em Kenski (1998), articula a ideia de que o uso das tecnologias digitais
pode contribuir para uma nova prxis, em um novo fazer pedaggico que
poder se transformar e se reestruturar em um novo conceito de aprender
e em uma nova forma de ensinar, constituindo um ambiente propcio s
aprendizagens. Evidentemente, a pesquisadora adverte em seu trabalho
que isso no acontece de forma automtica, mas custa de investimentos
pessoais, por parte dos professores, relacionados com a apreenso do saber
fazer pedaggico com a mediao tecnolgica. Portanto, procedimentos de
promoo da incluso digital do professor devem vislumbrar sua capacitao
profissional para atuar em tal cenrio no qual interaes estticas do lugar a
interaes dinmicas, termos que Falco (2012) emprestou do campo da Fsica
para categorizar dois modos opostos de relaes entre professores e TDICE e
que a colocam no mesmo diapaso que Kempfer (2012). Para a pesquisadora,
a experincia de professores com essas tecnologias

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A promoo da incluso digital de professores em exerccio:...

... um desafio importante para as escolas, visto que pode propiciar renovaes pedaggicas e novos saberes, novas formas de linguagem, novas leituras e produes de conhecimento que evocam criatividade e senso crtico.
No o aparato tcnico que far a diferena, mas o modo de conduo do
professor ao explorar as inmeras potencialidades destes recursos capazes
de transformar a prpria ao educativa. (FALCO, 2012, p. 20)

Enquanto os trabalhos de Kempfer (2012) e Falco (2012) se detiveram

sobre professores em situaes de educao presencial (a primeira abordou
professores de escolas da cidade de Goinia, equipadas com laboratrios
de informtica, e a segunda, professores de escolas do Distrito Federal,
participantes do projeto UCA), os trabalhos de Firmino (2012) e Silva (2013) se
detiveram sobre professores em situaes de educao a distncia. Entretanto,
os quadros conceituais e os argumentos desenvolvidos pelos pesquisadores
agregaram novos elementos ao mesmo esforo de problematizao que nos
mobilizava a todos: a questo da incluso digital de professores em exerccio.
Dentre os diversos argumentos desenvolvidos por Firmino (2012),
ganha nfase aquele que menciona que os professores no tm conseguido
avanar em sua prpria fluncia no meio digital, tendo em vista que projetos
oficiais de incluso digital de professores no so bem-sucedidos devido
ausncia, total ou parcial, de elementos que permitam aos educadores
avanarem em abordagens qualitativamente efetivas da informtica e de
suas possibilidades informacionais, comunicacionais e expressivas. Temos a
um clamor pelo mesmo avano do esttico para o dinmico, proposto por
Falco (2012), e pelo abandono da passividade, proposto por Kepfer (2012).
O pesquisador aponta, sem dubiedades, o problema delimitado pela crena,
subjacente a diversas polticas pblicas, de que a incluso digital do professor
atingvel pela simples possibilidade de seu acesso a computadores e outros
aparatos de conexo internet. Todavia, conforme mencionado no incio
deste texto e corroborado pelo prprio Firmino (2012), a incluso digital do
professor de natureza didtica e operacional. Deve ter como foco no apenas
habilidades e competncias de navegao na internet, de forma passiva, mas
sua apropriao como instrumento de ensino e como meio de aprendizagem,
isto , como instrumento de trabalho. A, so outros quinhentos, como nos
sugere Firmino (2012), que enfatiza tambm a persistncia da insegurana
dos professores com relao s tecnologias na escola:
Existe [ainda] certo temor, por parte dos professores, de que a tecnologia
venha a substitu-los como fonte principal de informao para seus alunos.
Esta crise de identidade e de funo caracterizada por Silva (2010) como
uma crise de autoridade. Deste modo, tudo aquilo que no vier das fontes

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oficiais, dos livros didticos e de fontes indicadas pelo professor, deve ser
tomado com desconfiana e caracterizado como indisciplina. (FIRMINO,
2012, p. 19)

Enquanto o olhar de Firmino (2012) foi lanado sobre aes tradicionais de alfabetizao computacional, por meio de polticas pblicas de
promoo da incluso digital de professores em servio, o olhar de Silva
(2013) foi direcionado para a instrumentalizao dos professores, por meio
da disponibilizao de materiais didticos ergonomicamente concebidos
para facilitar a mediao pedaggica com o uso de TDICE, como promotores desse mesmo tipo de incluso. Em sua abordagem da problemtica,
Silva (2013) prope que o professor mediador, isto , aquele devidamente
mestre das tecnologias digitais e detentor de conhecimentos, habilidades e
atitudes adequados para empreg-las em sua prtica pedaggica, procurar
fazer com que o aprendiz use e comande as TDICE em provimento de suas
aprendizagens, em vez de ser comandado por elas em detrimento de seus
processos cognitivos. Inspirado por Masetto (2000), o pesquisador argumenta
que, com o advento das TDICE, imperioso derrotar a viso transmissiva,
segundo a qual o professor valoriza somente os contedos, privilegia a aula
expositiva e avalia por meio da conferncia da assimilao das informaes
por ele transmitidas, cabendo ao aluno permanecer numa atitude passiva, o
que, na verdade, implica tambm em uma grande passividade por parte do
professor. Sobretudo, ele enfatiza que:
...um professor que assume uma postura transmissiva/tradicional ter dificuldades em utilizar as tecnologias no fazer pedaggico de uma maneira
que busque desenvolver essas novas competncias, habilidades e atitudes
requeridas atualmente. Para que o uso de tecnologias no processo de mediao pedaggica possa criar alguma inovao, o professor deve sair do
papel de transmissor e passar a atuar como um mediador. (SILVA, 2013, p. 41)

Explicitados seus respectivos posicionamentos tericos, os quatro

pesquisadores avanaram em suas investigaes, empregando mtodos,
metodologias e instrumentos de coleta de dados igualmente convergentes.
Kempfer (2012), para abordar professores goianenses, de escolas com
laboratrios de informtica, a fim de verificar se e como a cultura digital
vem sendo integrada por eles ao seu trabalho pedaggico, serviu-se de
observaes e entrevistas semiestruturadas com enfoque qualitativo. J Falco
(2012), para abordar os modos de interao construdos e praticados por
professores e alunos atuantes no projeto UCA, em escolas do Distrito Federal,
realizou observaes de aulas e entrevistas com esses atores, sempre em uma

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perspectiva de abordagem qualitativa. Firmino (2012), a seu turno, com o

objetivo de propor uma redefinio do conceito de incluso digital implcito
nas polticas pblicas de formao continuada de professores mediada
pelas TDICE, e situando-se na mesma vertente epistemolgica, realizou um
estudo de caso no contexto do qual coletou dados por meio de questionrios
digitais. Finalmente, Silva (2013), com o objetivo de analisar o dilogo entre a
usabilidade do material didtico digital e o processo de mediao pedaggica,
recorreu a um estudo qualitativo de natureza descritiva, para o qual coletou
dados por meio de entrevistas semiestruturadas.
Esse corpo metodolgico, que deriva de cada pesquisa integrada, d
forma e sustentao pesquisa metanaltica e permitiu a obteno dos resultados que sero discutidos, de forma igualmente integrada, na seo a seguir.

Anlise das concluses das pesquisas integradas

No mbito de uma Pesquisa de Sntese, analisar concluses das pesquisas que a delimitam, bem como buscar concluses que tenham sentido
de forma ampla, implica em se fixar nos fios condutores comuns das investigaes, os quais, no caso aqui apresentado, tm como foco a identificao
de fatores suscetveis de impulsionar a atuao de professores, em exerccio,
no que se refere ao uso pedaggico das novas mdias e imerso no universo
da cultura digital decorrente das possibilidades de informao, comunicao
e expresso trazidas pelas TDICE. Nesse sentido, as investigaes de Kempfer
(2012), Falco (2012), Firmino (2012) e Silva (2013) so clarividentes e alardeiam que, sem formao inicial adequada, a demanda por formao continuada de professores para um uso efetivo e eficaz das TDICE homrica e as
solues que tm sido empregadas no tm, de modo geral, surtido efeito.
Os dados coletados e analisados pelos quatro pesquisadores revelam
uma situao preocupante, que nos remete necessidade de intervenes
urgentes nos mecanismos de formao inicial de professores, sob pena
de perpetuarmos a situao ora vigente, em que docentes em exerccio,
mesmo os recm-formados, no dispem do aparato conceitual e emprico
necessrio para lidar com as TDICE, o que, paradoxalmente, uma das
metas do governo brasileiro. O resultado da investigao de Kempfer (2012)
demonstra que a integrao da cultura digital na mediao pedaggica
depende mais do trinmio formao-engajamento-motivao do que do
provimento de equipamentos e de disponibilizao de infraestrutura. J
os resultados da investigao conduzida por Falco (2012) anunciam que
o professor o principal elemento na conduo de uma ao educativa
eficaz no que diz respeito promoo da interatividade, encontrada a

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partir de uma interao dinmica com as TDICE. Consequentemente, se ele

no dispe de um arsenal didtico adequado para empregar na gesto de
situaes educativas mediadas por tais tecnologias, essas ltimas tendem a
ser estticas e desmotivadoras e desengajantes, tanto para os alunos quanto
para eles mesmos, os professores. A investigao de Firmino (2012) nos leva
concluso de que toda e qualquer iniciativa de incluso digital de professores
deve estar ancorada na apropriao de novos conhecimentos, habilidades e
atitudes, especficos para o manejo efetivo das TDICE, e no em equipamentos
ou no mero acesso internet. Eis a razo, conclui o pesquisador, que explica
a ineficcia de grande parte das polticas pblicas diretamente voltadas para
a promoo da incluso digital de professores ou aquelas que se servem de
uma pretensa incluso digital desses profissionais para se alcanar outros
objetivos em termos de sua formao continuada.
Quanto a Silva (2013), ele traz sua voz para esse coro ao apontar que,
nem mesmo materiais didticos digitais, concebidos segundo princpios de
ergonomia e usabilidade prprios da nova cultura digital, so suficientes para
mobilizar professores sem formao inicial adequada, os quais permanecem
carecendo de uma formao especfica para apropriar, compreender e
empregar tais materiais didticos e, consequentemente, para conduzir
adequadamente relaes educativas por eles mediadas.
Tais concluses apontam para o papel central do professor na conduo de relaes educativas mediadas pelas TDICE e para a urgncia de uma
verdadeira mobilizao em torno da promoo de sua incluso digital, desde
a formao inicial, nos cursos de Pedagogia e nas Licenciaturas. Sem essa
premissa resolvida, sem que essa situao problemtica seja ultrapassada,
continuaremos, por muito tempo ainda, a prover nossas redes de ensino com
profissionais didaticamente ultrapassados, com atuaes incoerentes com
relao ao que se passa fora da escola e com relao cultura cotidiana de
seus alunos. Isso posto, passemos s concluses da Pesquisa de Sntese que
agregou as quatro investigaes de mestrado aqui apresentadas.

Concluses
Enquanto projeto integrado de pesquisa, nosso objetivo mais amplo
foi o de identificar fatores suscetveis de impulsionar a atuao de professores,
em exerccio, no que se refere ao uso pedaggico das novas mdias e
imerso no universo da cultura digital decorrente das possibilidades de
informao, comunicao e expresso trazidas pelas tecnologias digitais.
Para que atingssemos esse objetivo geral, quatro questes especficas foram
formuladas e articuladas em quatro dissertaes de mestrado distintas e

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A promoo da incluso digital de professores em exerccio:...

complementares. A primeira questo procurava saber se aes de mobilizao

desses professores para faz-los vivenciar situaes didticas mediadas por
essas tecnologias digitais seriam suficientes para impulsionar ou promover
sua incluso digital. E a resposta negativa. O fator mobilizao, identificado
a partir da investigao de Kempfer (2012), no se revelou suficiente porque,
apesar de gerar expectativas positivas e simpatias com relao s TDICE e
ao seu potencial pedaggico, no suficiente para promover uma incluso
digital de professores, tal como definida anteriormente, nesse mesmo texto.
Apesar de encontrarmos casos pontuais que indicam essa possibilidade,
de modo geral, falta aos professores o lastro da formao inicial para que
usufruam, de fato, de toda e qualquer ao de mobilizao em torno da
explorao pedaggicas das TDICE.
A segunda questo procurou saber se a imerso do professor em
aes pontuais de explorao especfica das TDICE auxiliariam os docentes a
perceber-se como atores centrais do processo de promoo da interatividade
no ambiente da escola e, consequentemente, impulsionaria sua incluso
digital. Nesse caso, foi possvel vislumbrar possibilidades concretas de
promoo da incluso digital dos professores em servio. Todavia, o
investimento no fator imerso, identificado a partir da investigao de
Falco (2012), sempre demasiado grande, dado o universo educacional
brasileiro, e as dificuldades de universalizao, isto , de sua extenso a um
grande nmero de professores, o que sempre bastante oneroso e exige
mobilizaes de grande porte.
A terceira questo procurou saber se a instrumentalizao
dos professores, por meio da disponibilizao de materiais didticos
ergonomicamente concebidos, poderia facilitar a mediao pedaggica
com o uso de TDICE e, consequentemente, promover sua incluso digital.
O fator instrumentalizao, identificado a partir da investigao de Silva
(2013), mostrou-se to mobilizador quando o fator anterior (imerso). Todavia,
ficou evidente que, mesmo materiais didticos indutores de determinados
habilidades e atitudes por parte dos professores, ainda dependem fortemente
do conhecimento detido por esses ltimos sobre as TDICE e seu potencial
pedaggico, o que adviria de uma formao inicial que tivesse algum foco
na construo de tais conhecimentos.
Finalmente, a quarta e ltima questo buscava saber se continuar
insistindo em aes de tradicionais de alfabetizao computacional, por
meio de programas de incluso digital, da mesma forma como isto vem
sendo empreendido, poderia, a mdio e longo prazo, dar resultados efetivos
e impulsionar a incluso digital dos professores. Nesse caso, a resposta
negativa, posto que o fator alfabetizao computacional, identificado a

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partir da investigao de Firmino (2012), desenvolvido seja em contextos

de formao inicial, seja em contextos de formao continuada muito
especficos, varivel dependente do prprio sucesso de iniciativas de
formao continuada com e sobre as TDICE.
Assim sendo, dos quatro fatores identificados, dois se mostraram
insuficientes (mobilizao e alfabetizao computacional) e dois se
mostraram promissores (imerso e instrumentalizao) para a promoo da
incluso digital de professores em servio, o que nos leva a concluir que a
aproximao de professores, no exerccio da profisso, com as novas mdias
e com as manifestaes culturais emergentes na escola, dependente de
situaes de contato intensivo e especfico (em termos didticos) com as
TDICE. Por exemplo, a promoo de experincias concretas de manipulao
de dispositivos digitais e de objetos de aprendizagem concebidos luz das
novas pedagogias reivindicadas por Pretto e Pinto (2006).
Evidentemente, no conclumos aqui uma investigao exaustiva,
que encerra a questo, a qual bastante complexa. O Brasil tem um dos
maiores contingentes de professores em exerccio do mundo, grande parte
formada de acordo com premissas didticas anteriores quelas que foram
elaboradas a partir da emergncia das tecnologias digitais e de sua insero
no ambiente escolar. Faz-los migrar da sala de aula convencional para a sala
de aula virtual tem se mostrado praticamente impossvel. Por outro lado, as
Faculdades de Educao e os cursos de Licenciatura contam com formadores
de professores, de modo geral, igualmente distanciados do uso pedaggico
das TDICE, o que nos leva a vislumbrar uma continuao do cenrio atual,
por ainda um bom tempo. A mudana almejada situa os ambientes de
formao de professores no olho do furaco e sem sua reestruturao didtica
e epistemolgica, todos os esforos de incluso digital de professores em
servio tendem a apresentar resultados insuficientes.
PROMOTING THE DIGITAL INCLUSION OF IN-SERVICE TEACHERS: A RESEARCH
SYNTHESIS ON BONDS BET WEEN TEACHERS, NEW MEDIA AND EMERGING
CULTURAL EVENTS IN THE SCHOOL
Abstract: The article presents the results of a Research Synthesis which focused
on identifying those factors most likely to boost the digital inclusion of in-service
teachers. Four Master theses, carried out between 2011 and 2013, were the basis for
the meta-analytic research. Their results are presented, discussed and contextualised.
The general findings suggest that certain factors which promote the digital inclusion
of in-service teachers (immersion and computer literacy) should be prioritized over
others (mobilization and instrumentation). The paper points to the complexity of the
on-going formation of teachers, especially when it comes to the construction and

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SANTOS, G.L.

A promoo da incluso digital de professores em exerccio:...

development of skills, abilities and attitudes towards the new media and emerging
cultures in the school.
Key words: Digital culture. On-going teacher formation. Digital inclusion.

LA PROMOCIN DE LA INCLUSIN DIGITAL DE LOS DOCENTES EN EJERCICIO: UNA

INVESTIGACIN DE SNTESIS SOBRE LAS APROXIMACIONES ENTRE PROFESORES,
NUEVOS MEDIOS Y MANIFESTACIONES CULTURALES EMERGENTES EN LA ESCUELA
Resumen: El artculo presenta los resultados de una investigacin de sntesis centrada
en la identificacin de los factores que pueden promover la inclusin digital de
docentes en ejercicio. Cuatro disertaciones de maestra, llevadas a cabo entre los
aos 2011 y 2013, compusieron la investigacin meta-analtica y sus resultados
son aqu presentados, debatidos y contextualizados. Las conclusiones generales
sugieren que ciertos factores de promocin de la inclusin digital de los docentes
en ejercicio (inmersin y alfabetizacin informtica) deben tener prioridad sobre
otros (movilizacin y instrumentacin). El documento apunta a la complejidad de la
formacin continuada de los maestros, sobre todo cuando se trata de la construccin
y del desarrollo de las competencias, habilidades y actitudes hacia los nuevos medios
y las manifiestaciones culturales emergentes en la escuela.
Palabras claves: Cultura digital. Formacin continuada de profesores. Inclusin digital.

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Gilberto Lacerda Santos professor associado do Departamento

de Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Educao da Universidade
de Braslia.
E-mail: glacerda@unb.br

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