C.E.I.

P SAN JUAN DE RIBERA

Consejera de Educacin

Manuel Luna, 3 (Polig.San Pablo, Barrio E) 41007-SEVILLA

Tlfno.FAX 954254357 Cd. 41004782

CENTRO DEL PROFESORADO DE SEVILLA

GRUPO DE TRABAJO:

064127GT155

LA EXPRESIN ESCRITA: EL DICTADO

CURSO 2005/2006

MIEMBROS DEL GRUPO:

LPEZ VALERA, REPOSO
MUOZ ORTIZ, MARA DEL CARMEN
PREZ GARCA, MARA DEL CARMEN (Coordinadora)
POZO FERNNDEZ, REMEDIOS

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

NDICE

1. Introduccin.
2. Pautas metodolgicas.
3. Abordar la correccin.
4. Reglas ortogrficas.
5. Formatos de presentacin.
6. Conclusiones.
7. Ejemplos
8. Materiales de ortografa existentes en el mercado.
9. Bibliografa.
10. Anexo documental

-2-

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

1. INTRODUCCIN

La ortografa, segn la Real Academia de la Lengua Espaola, es el conjunto de

normas que regulan la escritura de una lengua; sin embargo, utilizamos el trmino
Ortografa como sinnimo de escritura correcta de palabras, al margen de que se
conozcan o se ignoren las normas ortogrficas de dichas palabras.
Como en otros muchos idiomas, la escritura espaola representa la lengua hablada por
medio de letras y otros signos grficos.
En su intencin original, el abecedario o serie ordenada de las letras de un idioma
constituye la representacin grfica de sus fonemas usuales, es decir, de los sonidos que de
modo consciente y diferenciador emplean los hablantes. Una ortografa ideal debera tener
una letra para cada fonema, y viceversa. Pero tal correspondencia, por motivos histricos y de
diversa ndole, no se produce en casi ninguna, aunque el espaol es de las que ms se
aproximan a ese ideal terico.
Como las dems lenguas romnicas, el espaol se sirvi bsicamente desde sus
orgenes del alfabeto latino, que fue adaptado y completado a lo largo de los siglos. El
abecedario espaol qued fijado, en 1.803, en veintinueve letras, cada una de las cuales puede
adoptar la figura y tamao de mayscula o minscula.
En realidad, ch y ll son dgrafos, signos ortogrficos compuestos de dos letras. Desde
la cuarta edicin del Diccionario acadmico (1.803) venan, sin embargo, considerndose
convencionalmente letras - cuarta y dcimo cuarta, respectivamente, del abecedario espaol - ,
por el hecho de que cada uno de ellos representa un solo fonema.
A peticin de diversos organismos internacionales, la Asociacin de Academias de la
Lengua Espaola acord en su X Congreso (Madrid, 1.994) reordenar esos dgrafos en el
lugar que el alfabeto latino universal les asigna. As pues, en el Diccionario, las palabras que
comienzan por ch se registrarn en la letra C entre las que empiezan por ce- y ci-; las que
comienzan por ll, en la letra L entre las que empiezan por li- y lo-. En el resto de la
ordenacin alfabtica las palabras que contengan ch y ll en otras posiciones distintas a la
inicial pasarn a ocupar el lugar que en la secuencia del alfabeto universal les corresponde.
Hacer llegar a la poblacin el conocimiento de la ortografa es una de las funciones y
metas que se plantea el profesorado en una enseanza bsica y obligatoria, ya que su
adquisicin y dominio es necesario para seguir adquiriendo nuevos aprendizajes.
El profesorado de educacin primaria siente como una necesidad analizar la manera
ms eficaz de conseguir el objetivo de una ortografa correcta en su prctica docente, y se es
uno de los objetivos de este grupo de trabajo.

-3-

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

2. PAUTAS METODOLGICAS

Uno de los objetivos primordiales del rea de Lenguaje en la educacin primaria es la

adquisicin de hbitos lectores y ortogrficos. Es imprescindible, para ello, la coordinacin y
el esfuerzo de todo el profesorado en la aplicacin sistemtica de una metodologa adecuada.
Debemos actuar de forma que se mantenga una lnea de continuidad en el proceso de
aprendizaje del alumnado.
Para ello, haremos hincapi en:
-

Fijar la atencin a la hora de leer o escribir.

Aumentar la comprensin lectora.

Ampliar cada vez ms el vocabulario.

Como consecuencia se conseguir, progresivamente, una correcta ortografa. Debemos

utilizar ejercicios y lenguaje adaptados a las capacidades del alumnado en cada una de las
etapas del proceso educativo.
Se parte de un conocimiento sensorial (grfico y visual), por ello, el alumnado
deber ver siempre correctamente escritos los vocablos sobre los que trabaja, nunca los
colocaremos en la posibilidad de cometer errores, metodologa preventiva, de esta manera
lograr que la percepcin sensorial de las palabras sea siempre correcta.
Pero no slo nos limitaremos a que perciban y escriban correctamente las palabras,
sino que le lleve a la comprensin de significados y a su utilizacin correcta a travs de la
construccin de frases cortas integradas dentro de algn texto. As el vocabulario ir
estructurado e integrado con la ortografa.
La motivacin es un elemento imprescindible para conseguir que se fije la atencin.
Para ello, el elemento ldico estar presente a travs de juegos de palabras, sopas de letras,
adivinanzas, crucigramas, suscitando el inters de los escolares. En estas actividades
utilizaremos aquellas palabras que cumplan las reglas que se estn estudiando y que luego
utilizaremos y aplicaremos en los dictados.
La actividad de ejecucin de dictados, debe convertirse en una ayuda eficaz que
facilite a los escolares el aprendizaje de la ortografa. Lo que realmente hay que ensear es la
estrategia que siguen las personas con buena ortografa. No sirve de nada hacer ejercicios si la
estrategia mental del alumnado es errnea. Lo fundamental es ensear un proceso mental:

Las personas que escriben bien, cuando quieren escribir, buscan mentalmente la
imagen de la palabra y la ven en su mente con todas las letras. La escritura se
convierte en una copia de la palabra que previamente han almacenado en su mente.

Luego, notan si la imagen que tienen de la palabra es lo bastante buena como para
escribirla con seguridad o con dudas.

Escriben la palabra.

Como partimos de que las palabras son imgenes hay que dar especial importancia a
una buena memoria visual. Aunque los sonidos pueden darnos pistas de la escritura de las
palabras, solamente a travs de la imagen podemos estar seguros de su correcta escritura.
Cmo podramos saber, si no, que avin se escribe sin hache y con uve ?
-4-

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Pautas en Educacin Infantil

Ya en el primer curso del segundo ciclo de educacin Infantil (3 aos) se empieza a
practicar la memoria visual a travs de pictogramas y bits de lectura, continuando hasta
finalizar el ciclo.
El objetivo general de los pictogramas es el desarrollo de la expresin oral. Con ellos,
evitamos la palabra frase, propia en algunos/as nios/as de esta edad, y favorecemos la
concordancia entre las palabras.
Los pictogramas podremos utilizarlos de la siguiente manera:

En 3 aos solamente con imgenes.

En 4 aos, adems de las imgenes, incluiremos los enlaces ( a, y, el, la, los, las ).

En 5 aos imgenes, enlaces y palabras segn los fonemas que van aprendiendo.

-5-

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

El objetivo de los bits de lectura es acercar al escolar, de forma ldica, al lenguaje

escrito. Esto no supone que en el aula se dejen de realizar actividades de preescritura o de
lectura de forma sistematizada. Para ello, se hacen unos carteles con palabras significativas
por cada unidad didctica, con letra mayscula por un lado, y minscula el otro. El color rojo
se utilizar en el texto para facilitar su percepcin. Estos bits deben pasarse con rapidez y
presentarse varias veces en la jornada.
El nmero de carteles aumentar progresivamente, en los 3 niveles de infantil.
Por ejemplo, para la unidad didctica EL COLEGIO podra ser:
En 3 aos: mesa, silla, mochila.
En 4 aos: colegio, pizarra, lpiz, goma.
y en 5 aos se aumentaran los carteles al ritmo que se precise.
La utilizacin de los bits se har de la siguiente manera:

El primer da el docente presenta cada cartel nombrando la palabra.

En la segunda sesin, adems de decir el nombre, el docente explicar el significado

de cada palabra.

En la tercera sesin, el docente presenta el cartel, nombra la palabra y pregunta qu

saben de ella.

En la ltima sesin, las palabras dadas se colocan en su lugar correspondiente, visibles

para los nios, es decir, el cartel pizarra, por ejemplo, se colocara al lado de la pizarra
y as todos los dems.

As se repetir durante varios das hasta llegar al dictado de carteles, donde el docente
nombra la palabra y el nio/a coge el cartel correspondiente; o el docente coge el cartel y el
nio/a dice el nombre.
En 5 aos, al iniciarse la lectoescritura, adems de seguir con los bits de lectura,
empezaremos con la escritura de palabras a la vez que la lectura tradicional.
Para ello presentaremos el fonema a aprender, por ejemplo, la p , P . Entre todos
decimos palabras que contengan dicho fonema; se escriben en la pizarra y si alguien dice
alguna que no lo tiene se tacha. Como es el primer fonema que van a aprender, las palabras
slo contendrn la p: pap, Pepe, pipa, pupa, po.
Los nios/as tienen que escribir no slo la palabra sino tambin su dibujo.

pap

Pepa

pipa

-6-

po

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Con esta prctica, los escolares reconocern muchas palabras que habrn visto,
repetidamente, bien escritas y para cuando llegue el momento de escribirlas al dictado lo
harn de forma correcta.
A partir de este momento ya pueden iniciarse al dictado propiamente dicho. Cuando
hayan tenido varias sesiones, sabrn emparejar con soltura el dibujo con la palabra adecuada.
Llegamos, as, a la sesin en la que el docente dicta la palabra y ellos la escriben y
representan. As, se va haciendo con los dems fonemas y cada vez tendremos muchas ms
palabras para formar. Las discriminarn auditivamente, representarn y escribirn
correctamente. Las palabras debern seleccionarse entre las cosas que rodean al nio/a.
Cuando incorporamos otro fonema, seguimos el mismo proceso (discriminacin
auditiva, palabras que pueden escribir y representar), pero en las actividades asociamos el
fonema anterior, ya trabajado. As, si despus de la p P presentamos el fonema l L
podramos manejar las palabras: lupa, pelo, pala, lila, ala, etc.
Todos los fonemas se irn trabajando de la misma manera. Cuantos ms fonemas
hayamos dado, ms juego tenemos para construir palabras que irn escribiendo y asimilando
correctamente su ortografa.

Pautas en Educacin Primaria.

Cuando el alumnado empieza el primer curso de primaria se inician los dictados de la
misma manera que lo hicieron en el ltimo curso de infantil. Por tanto, a medida que se van
trabajando fonemas se hacen pequeos dictados de palabras. Poco a poco se les puede dictar
pequeas frases, pero, siempre repasando los fonemas que se han ido dando y utilizando
palabras que los alumnos saben su significado.
Ya a finales de primero y, sobre todo, en segundo se empiezan a realizar dictados un
poco ms largos y se van iniciando algunas reglas ortogrficas. En el segundo y tercer ciclo se
siguen estudiando nuevas reglas, de manera que se va aumentando la dificultad ortogrfica de
los dictados.

Pautas generales a seguir al abordar el dictado.

Nos parece conveniente relacionar una serie de indicaciones que deben condicionar la
actividad y con las que se consiguen los objetivos, en cuanto a la ortografa y vocabulario, sin
menospreciar la importante necesidad de darle significatividad a los contenidos trabajados.
-

Siempre que sea posible, los textos a trabajar tendrn relacin con la unidad
conceptual que se est trabajando, bien transversalmente o en el rea de
conocimiento del medio. Les debe resultar con significado conocido, til y no
distante a otras actividades.

Se elige un pequeo texto donde aparezcan, principalmente, palabras referidas a la

regla ortogrfica estudiada anteriormente.

Se reparte el texto idntico al alumnado y se procede a una primera lectura.

Dependiendo de las dificultades ortogrficas se vuelve a leer ms o menos veces.

-7-

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Se repasan oralmente las palabras que hagan referencia a dicha regla y todas
aquellas que puedan presentar alguna dificultad.

Es importante que las palabras sean cercanas al nio/a y que sepan el significado
de todas ellas.

Es conveniente trabajar bien el texto antes de dictarlo, porque, en caso contrario, se

les pondr en situacin de tener que inventar la expresin grfica de palabras
desconocidas que, en muchos casos, no coincidir con la correcta. De esta manera
se incrementa el riesgo de que aparezcan ms errores ortogrficos.

Una vez ledo el texto y repasadas todas las dificultades se realiza el dictado
propiamente dicho en el cuaderno. ste se puede dictar despus de haberlo
trabajado o al da siguiente.

Estas pautas generales se hacen extensibles a todos los ciclos, aumentando o

disminuyendo la dificultad del dictado segn los niveles.

Propuestas de actividades.
Actividad 1
Para profundizar en la memoria visual vinculndola a la sensacin de conocer o desconocer
una palabra determinada cuando la veamos escrita haremos este ejercicio que constar de
las siguientes partes:
1) Ofreceremos un texto idntico a cada alumno/a.
2) Indicamos a los escolares que lean y se preocupen de estudiar aquellas
palabras de cuya escritura dudan. La forma ms sencilla de aprender una
palabra dudosa o difcil sera:
-Hacer una foto mental.
-Mirando la imagen mental de la palabra, deletrearla.
-Mirando la imagen mental, deletrearla al revs.
La finalidad de deletrear la palabra a la inversa es obligar a estar mirando la
palabra en cuestin, nadie puede deletrear al revs sin ver mentalmente la
palabra.
3) Dictamos del texto unas cuantas palabras que hemos elegido previamente por
su dificultad ortogrfica aunque las contextualizamos con la lectura. Por ej. ,
leemos: una princesa miraba por la ventana de su castillo cuando, y a
continuacin diremos: escribid ventana.
4) Cada alumno se autocorrige mirando el texto.

-8-

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Actividad 2
Se dividir la actividad en dos tiempos. El docente elegir un texto acorde al nivel de
lectura de sus alumnos y a la enseanza que desee incorporar, por ejemplo: antes de p y
b se escribe m. En el texto estas palabras estarn destacadas con color. Cada alumno/a
tendr una copia a la vista y ser ledo en forma alternada por cada uno de ellos. Se
aclararn dudas acerca del significado de palabras desconocidas. Al dorso de la hoja se
encontrar la explicacin ortogrfica que se desea ensear.
El alumno/a llevar el texto a casa, donde realizar la revisin con algn trabajo de
aplicacin, como podra ser la confeccin de oraciones con las palabras destacadas.
En un segundo trmino, se fijar y aplicar la regla aprendida. Para ello se le
presentar a cada uno el mismo texto en otra hoja, pero las palabras destacadas no
aparecern. El escolar proceder a colocarlas. Seguidamente autoevaluar su escrito,
verificando los posibles errores con la primera hoja a la vista. Si por ejemplo fuera la regla
de acentuacin de las palabras agudas , en la segunda hoja en lugar de estar omitidas
apareceran las palabras agudas sin destacar ni acentuar para que sean ellos/as quienes
acenten.
Finalmente cada uno guardar ambas hojas y el docente dictar el texto completo
para evaluar el aprendizaje. Ante nuevos errores, se le marcar en el margen
correspondiente al rengln del error una cruz y propiciar el descubrimiento de la palabra
equivocada por parte del alumno/a que es quien lo analizar.
Todos estos trabajos de concienciacin de fallos y anlisis de errores visual y
cognitivamente, fijar con mayor facilidad la correspondiente regla ortogrfica, sin hacer
uso exclusivo de una memoria mecnica.

Actividad 3
Los alumnos/as proponen palabras en las que se aplique la regla ortogrfica estudiada. Para
afianzar ms su memoria visual es conveniente que se anoten en la pizarra. Se les da un
tiempo para que se fijen en cmo se escriben y las graben en su mente. Una vez borradas de
la pizarra podemos proceder de varias formas:
1. El docente har un dictado slo de esas palabras.
2. Los nios/as propondrn frases con esas palabras que posteriormente se dictarn.
3. Las frases las puede proponer el/la profesor/a utilizando las palabras indicadas por el
alumnado.

Actividad 4
Se le entrega a cada alumno un cartn o folio donde hay escrita una palabra. En la
pizarra aparece una o varias frases con las palabras de los cartones. Se lee la primera palabra
de la frase indicada y sale el nio que tenga el cartn correspondiente. Se repite lo mismo
hasta completar todas las frases. A continuacin se retiran los cartones, se borran las frases
escritas en la pizarra y, por ltimo, se dictan.
Con este ejercicio los nios/as leen y se fijan bien en todas las palabras con mucha
claridad afianzando y mejorando especialmente la atencin visual, imprescindible para una
buena memoria visual.

-9-

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Actividad 5
Con el objetivo de practicar la pronunciacin, audicin y ortografa proponemos la
siguiente manera de hacer un dictado.
Se pega un texto, no demasiado largo, en la pizarra, alejado de los alumnos/as. La
clase se organiza en parejas. Un alumno de cada pareja se levanta y se acerca al texto,
memoriza una lnea, vuelve con su pareja y dicta lo que ha memorizado. El alumno que
permanece sentado escribe lo que le dicta su compaero. El primer alumno debe comprobar
que el segundo est escribiendo correctamente. Se irn turnando para dictar las frases.

Estos tipos de dictados se pueden realizar en los tres ciclos de primaria, adaptndolos a
la regla a estudiar y al nivel de los escolares. Puntualizamos que el deletreo al revs de
palabras, que se propone en la actividad 1, es ms adecuado para los ciclos segundo y tercero,
no para el primero, por la dificultad que conlleva.

- 10 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

3. ABORDAR LA CORRECCIN

Una vez finalizado el dictado es importante realizar una buena correccin en la que el
escolar debe ser partcipe y saber en qu ha fallado. Para que sta sea lo ms amena y efectiva
posible, sera conveniente no realizarla siempre de la misma manera. Proponemos, por tanto,
distintas formas de correccin del dictado, sea de palabras o de frases, que exponemos a
continuacin:
-

Los alumnos/as escriben las frases o palabras del dictado en la pizarra y entre
todos se van corrigiendo; al mismo tiempo se van repasando las reglas ortogrficas
ya estudiadas que aparezcan en l. Si el nio/a que est copiando la frase comete
alguna falta de ortografa es conveniente que no slo corrija la letra errnea sobre
la palabra mal escrita, sino que la borre y la vuelva l mismo a escribir de nuevo.
Con ello reforzamos la imagen visual correcta que debe tener de dicha palabra.

El docente corrige individualmente el dictado en los cuadernos repasando con cada

uno los errores que hayan cometido. Esta correccin ms personalizada es siempre
positiva ya que, en ese momento, el escolar se siente el centro de atencin del
profesor/a y aumenta, por tanto, su capacidad de concentracin y asimilacin de la
tarea que est realizando.

Se puede realizar una autocorreccin ya que todo el alumnado posee el texto

dictado. De esta manera vuelve a visualizar rpidamente, despus de hacer el
dictado, la ortografa correcta de lo que acaba de escribir .Como es una actividad
relativamente sencilla para l, se siente con capacidad de realizarla slo y, eso
mejora su autoestima. Posteriormente se revisa si la correccin la han realizado
bien.

Se colocan por parejas y cada uno corrige el del compaero. Esto les motiva
mucho ya que para ellos tener la posibilidad de corregir en otro cuaderno que no
sea el suyo les hace ser ms responsables.

Al margen de la forma de corregir un dictado, es importante, siempre, intentar hacer

una valoracin positiva del resultado. No hay que incidir en el nmero de errores ortogrficos,
sino valorarle la cantidad de palabras que ha escrito bien. Esto quizs es difcil en aquellos
alumnos con muchas faltas de ortografa. En estos casos, aunque sigan cometiendo muchos
errores, animarles positivamente cada vez que cometan menos.

- 11 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Qu hacer con los errores ortogrficos?

Los errores ortogrficos no deben combatirse obligando a los escolares a copiar un
nmero excesivo de veces las palabras mal escritas, porque estas copias al efectuarse con
mala voluntad y de un modo mecnico, terminan por consolidar las grafas errneas que
suelen aparecer despus de las primeras repeticiones correctas. Es preferible emplear esas
palabras, correctamente escritas, en contextos apropiados y en sus diferentes acepciones de
mayor uso; construir las correspondientes familias lxicas o incluir tales palabras en
actividades de diferentes tipos que eviten la monotona. De esta manera se podr conseguir
una correcta fijacin visomotora de las mismas.
No slo se consideran faltas de ortografa las equivocaciones en una grafa de alguna
palabra del dictado, sino tambin son errores ortogrficos:
-

Separacin incorrecta de palabras: no dejar espacio suficiente entre ellas y no

partir la palabra adecuadamente al cambiar de rengln.

Omisin: no escribir alguna palabra dictada.

Sustitucin: escribir una palabra parecida a la que te han dictado pero que no es
exacta.

Adicin: aadir palabras que no te han dictado.

- 12 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

4. REGLAS ORTOGRFICAS

Debera moderarse el aprendizaje de reglas ortogrficas, en nmero a veces excesivo,

muchas de las cuales plantean complejas implicaciones gramaticales que ciertos escolares no
son capaces de comprender ni de aplicar. No debe olvidarse que una ortografa correcta no se
obtiene memorizando unas reglas de las que a la larga slo perdurar el recuerdo de la
dificultad que supuso su adquisicin, sino conociendo prcticamente las palabras y fijando en
la mente una imagen (polisensorial) lo ms completa posible de las mismas: vindolas
escritas, oyndolas pronunciar y pronuncindolas despus en voz alta, escribindolas
lentamente y, adems, conociendo su significado.
Nuestra opinin sobre la validez o no de las reglas ortogrficas est clara; admitimos
su utilidad, slo en los casos en que renan las condiciones de facilidad de comprensin y
aplicacin a un elevado nmero de vocablos de uso frecuente y escasez de excepciones;
porque de otra manera, las reglas slo sirven para sobrecargar la mente del alumnado con una
serie de conocimientos tan excesivos como intiles. Por tanto, los requisitos que deben
cumplir las reglas ortogrficas son:
- Que abarquen un nmero de vocablos lo suficientemente amplio.
- Que tales vocablos sean de uso frecuente y se adapten a las posibilidades
expresivas de los alumnos, segn su edad.
- Que posean pocas excepciones.
- Que se enuncien con la suficiente claridad.
Como dijimos en un principio la ortografa ensea a escribir correctamente. Hay reglas
de ortografa relacionadas con la acentuacin, con las letras, con la puntuacin y con las
palabras.
Las reglas de acentuacin explican cundo hay que colocar tilde sobre la slaba
tnica de una palabra.
Palabras agudas.
Palabras llanas.
Palabras esdrjulas y sobresdrjulas.

Diptongos y triptongos.
Hiatos.
Monoslabos.
Palabras interrogativas y exclamativas.

Las reglas de letras dicen con qu letra ( h, b, v, g, j, s, x, ll, y) hay que escribir
ciertas palabras.

Palabras con h.
Palabras homfonas con h y sin h.
Familias de palabras con h.
Palabras con b.
Palabras con v.
Palabras homfonas con b y con v.

Palabras con g.
Palabras con j.
Palabras con s y con x.
Palabras con ll y con y.
Palabras con z.

Las reglas de uso de signos de puntuacin explican los signos que hay que usar para
reflejar la entonacin y las pausas.
El punto. El punto y coma.
Los dos puntos.
La coma. Puntos suspensivos.

En la Interrogacin y exclamacin.
El guin y la raya.
Las comillas y los parntesis.

- 13 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Las reglas de palabras nos ensean a distinguir algunas palabras que son parecidas, y
a saber cundo debemos utilizar cada una.

Por qu, porque, porqu.

Adnde, adonde, a donde.
Tambin, tan bien; tampoco, tan poco.
Si no, sino; de ms, dems.
Hay, ah, ay; ha, ah, a.
Haya, halla, aya; haber, a ver, a haber.

Listado de reglas a trabajar durante la escolarizacin en Primaria.

Aunque hay un gran nmero de reglas ortogrficas vamos a exponer aquellas que
creemos imprescindibles que el alumnado adquiera durante la primaria y el ciclo donde se
empiezan a aprender dichas reglas:

Uso de las maysculas. ( Primer ciclo )

Antes de p y b se escribe m ( nunca n ). ( Primer ciclo )
Se escribe b, si le sigue cualquier consonante. ( Segundo ciclo )
Slo se escribe rr si suena fuerte y va entre vocales. ( Primer ciclo )
A comienzo de palabra slo se escribe una r. ( Primer ciclo )
Se escriben con ll todas las palabras acabadas en illo, -illa, -illos, -illas. (
Segundo ciclo )
Empiezan por h todas las palabras que empiezan por hie-, hue- hui ,hum-. (
Segundo ciclo )
Para saber si una palabra termina en z o d, buscar su plural y aparecer la letra.
( Segundo ciclo )
Sonido g suave y g fuerte. ( Segundo ciclo )
Todos los verbos acabados en aba se escriben con b. ( Segundo ciclo )
La diresis. ( Segundo ciclo )
Sonido c suave y c fuerte. ( Segundo ciclo )
Normativa de la tilde. ( Segundo ciclo )
Uso de los signos de puntuacin. ( Segundo ciclo )
Palabras homfonas ms habituales. ( Segundo ciclo )

En el tercer ciclo se repasarn las reglas estudiadas en los ciclos anteriores y se seguir
ampliando el vocabulario con nuevas palabras de dificultad ortogrfica (palabras con x, con
h intercalada, con c y cc, con -nv).

- 14 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Posible prueba de evaluacin al final de primaria.

Finalizando la Educacin Primaria podramos pasar a los alumnos/as una prueba
ortogrfica que se aplicara de la siguiente forma:
a) Se entrega a los alumnos/as una hoja con lneas suficientes para el siguiente
dictado y, en la parte inferior de la hoja las indicaciones del anexo I.
b) Una vez realizado el dictado se revisa y, cada vez que se advierte una falta, se hace
una marca junto al subapartado correspondiente del anexo I.
c) Finalmente tendremos una visin, ms o menos objetiva, de los problemas
ortogrficos de cada alumno/a.

Dictado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

A las nueve de la noche estaban Loli y Beln entrando en la casa.

Qu pudo haber provocado el incendio en la crcel?
Ha llegado a la estacin de Amrica un tren cargado de hierro procedente de Huelva.
A mi amiguito Guillermo Gmez se le ha roto la guitarra que le haban regalado.
Siempre que habla Roberto Lpez me aburro y me voy del pueblo.
Esta roca rompi el bombo e hizo sonar la campana.
En el parque haba varias cigeas y pinginos comiendo peces.
Los descubrimientos mdicos y cientficos son un buen ejemplo del progreso de la
humanidad.
9. Quieres que hoy te cuente la verdad?
10. Dej el equipaje junto a la manguera y se moj.
11. Date prisa o ese caballo nos dar una coz!
12. Mara es muy aplicada, habla ingls con facilidad, pinta acuarelas y fabrica cruces
de madera.
13. Djame en paz que ya te lo he dicho dos veces!
14. Comprar queso, jamn, galletas, frutas y agua mineral.

Anexo I.
MAYUSC-->
M-P/B-->
B+conson-->
R/RR-->
-Y-->
-D-->
-Z-->
-CES-->
C/QU-->
G-->

HIE-->
A/HA-->
HABER-->
C-->
?-!-->
PUNTO-->
COMA-->
RAYA-->

Tilde AG-->
Tilde LL-->
Tilde ESD-->
Tilde H,D-->
UNIN-->
SEPARACIN-->
OMISIN-->
SUSTITU-->
ADICIN-->

- 15 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

5. FORMATO DE PRESENTACIN

Cuando hagamos un dictado, adems de tener en cuenta la aplicacin correcta de las

reglas ortogrficas, para que ste tenga buena presentacin hay que tener en cuenta:
- Respetar los mrgenes, dejando menor espacio en el margen derecho que en el
izquierdo.
- Al comienzo de un prrafo y despus de punto y aparte dejar la sangra.
- De un rengln a otro separar adecuadamente las slabas.
- No partir un excesivo nmero de palabras.
- Presentacin limpia y sin tachones.
- Hacerlo con letra clara y legible.
Presentamos a continuacin un ejemplo de dictado, realizado por un escolar, en el que
podemos observar la aplicacin prctica de lo dicho anteriormente.

Por otro lado, debemos distinguir entre el formato de presentacin, al que hacamos
referencia anteriormente y el formato de expresin.
Por formato de expresin vamos a entender las caractersticas formales que un texto
tiene en correspondencia con la intencin comunicativa y el uso social aceptado. As, un texto
narrativo y una poesa es dintinguible fcilmente, sin leerlo, con solo echarle un vistazo al
aspecto formal. Del mismo modo, se podr distinguir visualmente un dilogo, una carta, una
invitacin de boda, un listado, una tarjeta de recuerdo de comunin, etc.
Aunque tradicionalmente los dictados se hacen de textos narrativos, debemos
incorporar otras modalidades; en estos casos habr que trabajar con anterioridad el mismo
para conocer el formato empleado y seguir las caractersticas del mismo.
As, si realizamos un dictado de una carta. Iramos dictando los apartados y el
alumnado, que conoce y tiene la plantilla mental de su formato, sabr dnde colocarlo.
La fecha es:
Sevilla a tres de mayo de 2006
El saludo:
Estimado amigo Luis:
El cuerpo de la carta:
Te escribo esta carta, esperando que ests

- 16 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

6. CONCLUSIONES

Para mejorar la ortografa debe haber una motivacin adecuada; por ello, la copia nunca
debe emplearse como instrumento de castigo, por tratarse de un excelente procedimiento
de aprendizaje caligrfico y ortogrfico. Es preciso, pues, desechar aquellos ejercicios de
copias que, faltos de motivacin adecuada, se realizan con mala voluntad por los
escolares, ya que contribuyen a que stos incrementen el nmero de errores ortogrficos y
a que escriban con una psima caligrafa que dificulta la legibilidad de la letra. La copiacastigo est, sin duda, en el origen de muchos problemas de ortografa y de escritura
difcilmente superables o persistentes en el tiempo. Aunque slo sea por esta razn, debe
ser rechazada en la prctica escolar.
En ningn caso se seleccionarn para ser dictados textos que parecen pensados para
confundir al escolar, carentes de todo valor formativo, y con una excesiva acumulacin de
dificultades lxicas y ortogrficas. Queremos insistir en la idea de que en el dictado de
textos ha de plantarse como objetivo prioritario la mejora del nivel lxico-ortogrfico del
alumno/a y de su conocimiento del idioma en general.
No favorece una buena ortografa el proponer a los escolares textos con palabras
errneamente escritas que deben rectificar ya que pueden quedar grabadas con una imagen
equivocada provocando un error ortogrfico.
Ver la palabra, con su peculiaridad ortogrfica, convenientemente destacada facilita la
fijacin de su imagen visual y por tanto favorece su escritura correcta.
El empleo del dictado no debe estar justificado para averiguar cuntos vocablos es capaz
de escribir incorrectamente. La mejor enseanza de la ortografa no se obtiene
multiplicando los dictados para corregir luego las faltas que stos contienen, sino
fomentando en los escolares el hbito de escribir correctamente cuanto escriban, y el de
consultar sus dudas acudiendo al diccionario; y, cuando no logren superar por s mismos
las dificultades, que recurran a la ayuda de los docentes.
Las palabras en los dictados han de seleccionarse no tanto por su nivel de dificultad, como
por su uso frecuente en el habla coloquial y la cercana del entorno de los alumnos/as. Es,
por tanto, necesario prescindir de esos dictados de vocablos que no poseen ninguna
significacin para los escolares y cuya dificultad semntica y ortogrfica supera su
capacidad de aprendizaje.

- 17 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

Posibles causas de las faltas de ortografa:

- El poco o escaso hbito a la lectura que poseen las alumnos/as; esto les impide el contacto
directo con las palabras. Los docentes debemos desarrollar en los escolares una actitud
favorable hacia la lectura. Esto no slo permite la fijacin visual de la ortografa de las
palabras, sino tambin la asimilacin de su significado contextual. De esta forma, la
lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud
grfica que el uso de la lengua exige, lo que supondr cometer menos faltas de ortografa.
Adems, la lectura favorece el empleo de las palabras cada vez con mayor propiedad y
precisin.
- El vocabulario y la pronunciacin de las palabras usadas en el entorno familiar del escolar
influyen a la hora de tener una correcta ortografa. A veces, escriben las palabras tal y
como las pronuncian cometiendo por tanto un error ortogrfico. Por ejemplo, en lugar de
abuelo pronuncian aguelo y es as como lo escriben.
- El desinters de los alumnos/as, para quienes las equivocaciones ortogrficas carecen de la
menor importancia, tanto en el rea de Lengua como en otras que nada tienen que ver con
ella, hace ms difcil una escritura correcta.
- Los frecuentes descuidos ortogrficos en los medios de comunicacin poseen una gran
responsabilidad.
- El uso de los mensajes a travs de los mviles, sobre todo entre los estudiantes, aumenta
la dificultad de mejorar la correccin de errores ortogrficos. En estos mensajes, para
minimizarlos, suprimen letras y sustituyen unas por otras ( por ej. la c por la k ).

- 18 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

7. EJEMPLOS

Estos son ejemplos de dictados escritos por el alumnado. El primero realizado por un
alumno de 2 de Primaria (ortografa de la r y rr) y los dos siguientes de 5 de Primaria
(ortografa de la b ) y un dictado sobre la regla ortogrfica de la g (sonido suave y fuerte)
y la diresis, en el que los propios alumnos han propuesto las palabras y posteriormente las
frases dictadas.

- 19 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

8. MATERIALES DE ORTOGRAFIA EXISTENTES EN EL MERCADO

En el mercado existe gran variedad de material especfico de ortografa; a

continuacin haremos referencia a algunos de ellos que nos han parecido interesantes y que
hemos utilizado como material bibliogrfico complementario.
-

Cuadernos de ortografa 1er, 2 y 3er ciclo. Ed. EDELVIVES.

Mosaico de palabras, gramtica y ortografa. Ed. CASALS..

Orientaciones didcticas. Ortografa eficaz MIVO Cuadernillos del 1 5 para 2

ciclo, 6 10 para 3er ciclo. Ed. SM.

Ortografa bsica 3er ciclo. Ed. SM.

Mis juguetes, las palabras ... y mi amigo, el diccionario. Son 6 cuadernillos para
Primaria. Ed. MASPE.

Cuaderno de Ortografa. Son 10 cuadernillos para Primaria. Ed. BRUO.

Paso a paso; Ortografa. Son 18 cuadernillos. Ed. ANAYA.

Diccionario Ortogrfico Ideovisual. Ed. YALDE.

Ortografa Ideovisual. Ed. YALDE.

Barajas Ortogrficas. Consta de 4 series de 33 cartas. Ed. YALDE.

Juegos, adivinanzas y acertijos ortogrficos. Ed. YALDE.

- 20 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

9. BIBLIOGRAFA

Internet:
. www.aprendeortografa.com
. www.ince.mec.es/diag/orto14.htm
. www.aplicaciones.info/articu/arti64.htm
. www.educa.aragob.es/cprcalat/ortografa.htm
. www.educandojuntos.cl/dms/doc_3716html
. www.casadelibro.com/temas
. http://roble.cnice.mecd.es/msanto1/ortografa
. http://www.editorialyalde.com/ortografa

Libros de Lengua de diversas editoriales, con cuadernillos de ortografa, citados en

el apartado anterior.

Ortografa de la Lengua Espaola de Real Academia Espaola. Editorial EspasaCalpe, SA.

- 21 -

CEIP SAN JUAN DE RIBERA:

la Expresin escrita: El Dictado

10. ANEXO DOCUMENTAL.

En el apartado 8, hacamos una relacin de algn material bibliogrfico que,

entendemos, hacen un adecuado uso de la metodologa necesaria para afrontar los dictados
con xito, mejorar la ortografa y el vocabulario.
Adjuntamos, directamente, fotocopias de una seleccin de actividades escogidos de los
mismos:

Completar frases con palabras dadas.

Unir con flechas dibujos y palabras.
Unir con flechas palabras relacionadas entre s.
Ordenar palabras segn nmero de letras, de slabas, etc.
Escribir oraciones a partir de palabras dadas.
Realizar crucigramas.
Hacer sopa de letras.
Escribir dictados-copia.
Ordenar slabas de una palabra, que se presentan desordenadas.
Dividir en slabas unas palabras.
Ordenar palabras, segn distintos criterios.
Formar frases, con palabras dadas y desordenadas.
Descubrir palabras, a travs de sus definiciones.
Formar plurales, con distintas dificultades.
Descifrar jeroglficos, segn claves dadas.
Descubrir palabras que no corresponden a un campo semntico.
Ponerle nombre a los elementos de un dibujo.
Colorear palabras segn sus caractersticas morfolgicas.
Completar frases, utilizando verbos en el tiempo y persona adecuados.
Clasificar palabras segn slaba tnica.
Clasificar palabras segn utilizacin de tilde.
Identificar palabras con diptongo o hiato.
Relacionar adjetivos con nombres.

- 22 -