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DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS

PROF. ISRAEL SNCHEZ LINARES

22 de Septiembre de

2011
Ivn Hernndez Carrasco
Jorge A. Rueda Medina
Carlos Ignacio Tepox Gutirrez

76400043
76400046
42800320

Actividad de Aprendizaje
Matemticas segundo de secundaria revisin de los temas rea
y volumen
Al planear una actividad en la que los alumnos tienen que recurrir al uso de
elementos como los recomendados en la lectura, estaremos asegurando que
nuestra clase sea algo ms que una exposicin de conceptos o pasos a seguir,
que seguramente la prctica nos ha mostrado que no causan un impacto
importante en el aprendizaje del alumno.
La siguiente es la propuesta de una actividad de aprendizaje, la consideramos
que es bastante accesible para ser puesta en prctica, adems en ella se
involucran 9 de los 10 aspectos recomendados en la lectura (o eso es lo que
creemos y trataremos de especificar), esta actividad puede realizarse
perfectamente en 2 sesiones de 50 minutos.
El material que se necesita para la actividad es el siguiente:

3 o 4 recipientes para colocar en ellos un poco de agua (cubetas,

tupperware, botes, frascos, etc..)


algunas reglas
flexmetro
cinta mtrica

metro de madera

Desarrollo de la actividad:
Llevar al saln los recipientes con un poco de agua (por ejemplo en nuestro
caso utilizamos 3 botes de 20 litros y cada uno de ellos tena entre 2 y 5 litros
de agua).

Indicar a los alumnos que formen equipos con los integrantes que el profesor
considere adecuado (depende del tamao del grupo y del material con que se
cuente), despus se les explica que el reto que tiene que realizar cada equipo
es el siguiente: cada equipo debe determinar el volumen de agua que
hay en el bote que les toc, el resultado tiene que ser expresado en:
a) Litros
b) Decmetros cbicos
c) Centmetros cbicos

Los instrumentos de medicin debern ser compartidos en determinado


momento por los equipos y utilizarlos de la manera que, a consideracin de los
alumnos, es la ms adecuada para realizar las mediciones.
Una vez que se termin de dar las instrucciones los equipos empezarn a
trabajar y el maestro deber verificar cmo se est desarrollando el trabajo en
cada equipo.
Consideraciones: es posible que los alumnos propongan otras formas de
determinar el volumen que a su consideracin son ms prcticas, por ejemplo,
tal vez algn equipo proponga que en lugar de medir podran conseguir un
recipiente de volumen conocido, como una botella o un vaso y realizar una
medicin directa del volumen con dicho instrumento,

el maestro debe

reconocer que la idea es adecuada y que sera una forma factible, de hecho es
una manera comn de medir volmenes en la prctica diaria, sin embargo para
este ejercicio el reto es determinar el volumen utilizando los instrumentos de
medida con que se cuenta y que sin embargo esa propuesta puede ser una
manera de comprobar los resultados obtenidos (por otro lado si ningn alumno
lo propone deber ser el maestro el que lo proponga).
Otra dificultad que se puede presentar es el hecho de transformar de
centmetros cbicos a decmetros cbicos y a litros, en ese momento el
maestro debe resaltar la importancia de conocer las equivalencias entre las
unidades para medir volumen y propiciar una retroalimentacin para que sean
los propios alumnos los que aporten dichas equivalencias a sus compaeros
(slo en caso extremo el maestro ser el que aclare dichas equivalencias, en
nuestro caso tuvimos que explicar lo siguiente: un cm 3 era igual a 1 ml, esto se

ilustr con una regleta que es un cubo de madera de un centmetro, y tambin


se explic que un dm3 era igual a un litro).
Una vez que los equipos hayan terminado, pasamos a la etapa de puesta en
escena, la cual consiste en que cada equipo presente sus resultados y se
comparen los diferentes procedimientos realizados.
En la siguiente sesin se profundizar en el tema tomando como referencia la
actividad realizada, por ejemplo se les puede pedir que realicen una tabla en
la que modifiquen la altura o nivel que alcanz el agua con el objetivo
de que determinen si la variacin de nivel es proporcional al volumen
contenido

en

el

recipiente

que

mencionen

qu

tipo

de

proporcionalidad es. Una vez realizada la tabla, pueden explorarse algunos


conceptos de funcin que servirn de conocimientos previos cuando se revise
ese tema.
Por ltimo se les puede pedir que piensen en un plan para determinar el
volumen de una piedra la cual no tiene forma de un slido para el cual
existe una frmula que permita calcular su volumen (esta actividad se puede
dejar de tarea y comentar en la siguiente clase).
Uso de la calculadora

El uso de la calculadora en el aula de clase sin duda alguna es controversial,


existen estudios donde se dice que es bueno, y otros estudios que contradicen
dicha propuesta. Viendo el lado positivo, en el informe Cockcroft (1985) se ha
demostrado que los alumnos que habitualmente usan la calculadora, mejoran
su actitud hacia la matemtica, las destrezas de clculo, la comprensin de los
conceptos y la resolucin de los problemas.

Nosotros proponemos su uso en clase, en actividades o ejercicios propuestos


por el maestro, pero despus de una explicacin y un entendimiento del
problema o proceso que se est viendo, a manera de concretar y ejercitar lo
aprendido, es decir, en una segunda etapa de la adquisicin del conocimiento.
Por ejemplo en nuestra actividad se est determinando el volumen a partir del
nivel de agua o la altura de la misma que alcanza en un recipiente dado, es
ms fcil utilizar la calculadora para hacer los clculos pertinentes, ya que al
cambiar las variables (forma, tamao, largo, ancho del recipiente, la cantidad
de agua, etc.) es ms rpido obtener un resultado en la calculadora, ya que el
fin que se persigue es que el alumno entienda lo que est sucediendo y lo sepa
llevar a la calculadora que ultimadamente slo hace el cmputo de la
informacin que alimenta el alumno.

Utilizacin de objetos
Si consideramos el material que se requiere para la actividad y sobre todo el
hecho de que sin l, la actividad no puede ser realizada, podemos justificar
entonces que el uso de objetos en nuestra actividad es fundamental y que si
no fuera por stos, no podramos causar el impacto que queremos, por lo tanto
esto hace notar cmo las recomendaciones mejoran el impacto de una
actividad.

Aprendizaje significativo

Como se puede apreciar, en la actividad se propone que el alumno compruebe


sus resultados de una manera alternativa, es decir despus de hacer sus
clculos el alumno podr utilizar un recipiente de valor conocido para verificar
de manera tangible si sus resultados son correctos, con lo cual el podr

comprobar que las frmulas que utiliza son confiables y que efectivamente
tienen una aplicacin real, por lo tanto se espera que dicho conocimiento sea
importante o significativo para l.

Aprendizaje en grupos pequeos

En esta actividad es clave el aprendizaje en grupos pequeos, ya que al


distribuirlos de esta manera, se ven forzados a elaborar un procedimiento para
poder encontrar la cantidad de agua que hay en su cubeta. Al ser pocos los
integrantes de cada equipo, se pueden organizar de una mejor manera para
ponerse de acuerdo en lo que van a hacer y sobre todo en cmo lo van a hacer.

Discusin con toda la clase

Esta discusin que se realiza, ya con todos los alumnos y despus de haber
elaborado la actividad asignada en grupos pequeos, es muy valiosa ya que
aqu todos podrn escuchar, compartir ideas, entender los razonamientos de
los dems y abrir sus mentes a procedimientos que quiz no se les hubiera
ocurrido nunca. De ah el valor de esta discusin.

Apertura a la solucin de problemas

Consideramos que es casi inevitable incluir la solucin de una situacin o


problema para poder realizar una buena actividad; en la actividad que se
propone queda de manifiesto el reto de que el alumno idee un plan para
determinar el volumen del lquido en su recipiente, el reto es que el maestro

sea un coordinador y que no aporte elementos a la solucin que eviten la


creacin de conceptos por parte de los alumnos.

Oportunidades para la invencin y la practica

Bueno en este caso al final de la actividad se propone como una opcin que el
alumno invente un plan para calcular el volumen de un slido irregular como lo
es una piedra, lo que se espera es que el alumno realmente termine realizando
algo que ya se hace, pero que para l sea como un invento o conocimiento
creado por el, en este caso una opcin podra ser que el alumno proponga
meter la piedra en el lquido y determinar el aumento de nivel que sufri dicho
lquido, calcular el volumen correspondiente a dicho nivel, obviamente
argumentando que corresponde al volumen de la piedra.

Podemos decir que las oportunidades para aprender nuevos conceptos y


habilidades mediante la solucin de problemas son consecuencia de todos los
anteriores.
Como conclusin agregaremos lo que sucedi con la actividad puesta en
prctica por uno de los maestros que integramos este equipo (la realidad de
una clase)
Despus de llevar el material al grupo y dar las indicaciones que se mencionan
en la actividad para realizar el trabajo, lo que paso fue lo siguiente:
Las caras de mis alumnos despus de las indicaciones eran de apata algunos
empezaron a pelearse por el metro y no era porque queran empezar a realizar
medidas antes que los dems, si no lo que queran hacer era una especie de
cata de algn tipo de arte marcial, de fondo se oan quejas que decan que
estaba muy difcil. En ese mismo momento se acerc un alumno (Naoki) que

es el tipo de alumno del que slo hay 1 o 2 por grupo y me plante un plan
perfectamente claro y estructurado, del cual buscaba mi aprobacin Deca:
mido el dimetro del bote, lo divido entre 2, con ese radio saco el rea de la
base y lo multiplico por la altura a la que llega el agua en el bote, yo le
conteste: as es Naoki Era lo nico que estaba esperando para ponerse a
trabajar.
Despus de unos cinco minutos de observar planes errneos, ilgicos,
descabellados y no estoy exagerando, not que no haba avance excepto en el
equipo de Naoki.
En ese momento no s porque pero llam su atencin diciendo que en una
lectura que hice deca que una forma adecuada de ensear matemticas era
resolviendo retos que mostraban cmo las matemticas se encuentran en
situaciones cotidianas y que es de esas situaciones de donde salieron y que
por eso son tiles y tiene lgica aprenderlas.
Despus pregunt a poco a todos ustedes no les gustara ser unos expertos
en matemticas o por lo menos dominar los conocimientos que les permitan
resolver el reto que les he pedido? Escuch varios si, entonces dije que me
haba asegurado de poner un reto que podan resolver y que lo nico que hace
falta es que los alumnos se esfuercen en su razonamiento, que venzan la
flojera de pensar, que era lo nico que les detena para lograr el objetivo y que
si esto lo hacan en cada reto, se les hara una costumbre, pensar, pensar,
pensar, era la diferencia entre lograrlo y no, por supuesto solo dependa de
ellos.
Aprovech en ese momento la atencin que tenia de ellos, para comentarles el
plan que haba elaborado Naoki (cabe mencionar que esto es trampa en el

mtodo constructivista) como el ejemplo fiel de que todo estaba en razonar un


poco.
Entonces pnganse a trabajar dije. La verdad es que no logr grandes
resultados pero siendo optimista puedo decir que terminaron otros 2 equipos
aparte del de Naoki que tal vez no lo habran logrado de no ser por el rollo que
les acababa de decir. Todo lo anterior es porque quiero que la siguiente idea
tenga una justificacin aunque no puedo asegurar que as sea:

Segn yo creo que todos los das debemos de alguna manera hacerles saber a
nuestros alumnos que ellos pueden lograr dominar y aprender matemticas,
con el simple hecho de vencer la pereza para pensar, que esa flojera a pensar
(una de las enfermedades que tiene a la matemtica como una de los ms
agrandes asustadores de la humanidad) si no me creen pregunten a sus
alumnos de 6to. Semestre qu van a estudiar y lo que van a contestar es: no
s todava pero de lo que si estoy seguro es que ser una carrera que no tenga
nada que ver con las matemticas. Por lo tanto puedo afirmar que las
matemticas asustan ms que una pelcula de terror.