ESTRATEGIAS DOCENTES E

INTERACCIN EN EL AULA
Nuria Vaquero
-

La autonoma permite al alumno situarse en el centro del proceso de

aprendizaje.
La autonoma se puede modular. Hay alumnos que traen un bagaje y otros
que no lo tienen.
El alumno como aprendiente autnomo.
La autonoma tiene que ver con la dimensin afectiva tambin: no hay
autonoma si no hay un control consciente de esto. La autonoma se puede
trabajar desde la perspectiva del alumno o desde la del profesor. La
explicitacin de por qu llevamos al aula estos ejercicios. Implica tomar las
riendas del propio aprendizaje. En la metfora, la bicicleta es la autonoma,
que arranca y llega hasta donde el ciclista quiere.
Dimensin de la colaboracin, imprescindible para la autorregulacin.

QUIN SOY YO COMO APRENDIENTE? CONCIENCIA Y

CONTROL.

Creencias
Estilos
Factores afectivos

CREENCIAS DEL ALUMNO

La actividad comunicativa de los usuarios o alumnos no slo se ve afectada por sus
conocimientos, su comprensin y sus destrezas, sino tambin por factores
individuales relacionados con su personalidad MCER, captulo 5. Competencia
existencial.
Las tendencias, preferencias, actitudes, no estn predeterminadas. Son producto de
distintos modos de aculturacin (papel del profesor, modo de aprender, etc.). Son
algo dinmico y cambiante que puede modularse. Por lo tanto, si asumimos que el
aula permite la flexibilizacin de esas tendencias y preferencias de aprendizaje, es
probable que nos acerquemos al proceso de aprendizaje como profesores desde
una perspectiva diferente: una dimensin constructivista del proceso de
aprendizaje.
Control consciente sobre todos estos puntos: tiene que ser capaz de identificar sus
puntos fuertes y aquellas reas que puede modular e ir regulando. El alumno en el
centro del currculo.
(Actividad 1 del dossier: metfora sobre el aprendiente ideal para que salga la
conciencia que tenemos sobre el aprendiente ideal animal poltico, cocinero, la
flor, animal de Ice Age. )

Forman parte de la dimensin psicolgica de la persona (ansiedad, motivacin,

estilo de aprendizaje, actitud). Son conscientes e inconscientes filtros para
decidir si una actividad es adecuada o no, si es mejor utilizar unas estrategias u
otras. Es importante poner en marcha mecanismos de reflexin que le hagan
comprender que hay unas creencias que le pueden servir al alumno para adoptar
nuevas estrategias y dejar de estar limitados.
Actividad: Sobre el proceso de aprendizaje. Se les pide a los alumnos que piensen
que van a construir una casa, como metfora, en la que cada parte de la casa es
algo concreto del aprendizaje. Actividad explicada en didactired.
Carmen Ramos: lnea de investigacin sobre creencias de los alumnos y del
profesor. Su tesis es sobre cmo aplicar en el aula las creencias. En DidactiRed hay
cuestionarios para trabajar las creencias en clase.
(http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio_05/06062005.htm)
Psicologa para profesores de idiomas. Pajares: Creencias que los profesores
llevamos al aula, que inciden ms que toda nuestra formacin profesional que
desarrollamos a lo largo de nuestros programas. Al final, todo (objetivos, cmo
actuamos, etc.), suele estar ms motivado por las creencias que el profesor tiene
sobre el aprendizaje. Trae a colacin el estudio de Rolan Meighan (1990), con
creencias sobre el papel del alumno:
-

Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes
Estudiantes

reacios
receptculos
materia prima
clientes
compaeros
exploradores individuales
democrticos

Lo que pasar en el aula depender de esas creencias previas.

Alumno que define objetivos, negocia el desarrollo del curso, disea tareas y gua el
proceso de aprendizaje. Si de verdad creemos lo que dice el marco, aprendizaje
como tarea durante toda su vida que responde a las necesidades que este alumno
vaya a tener de utilizar esa lengua, en funcin de sus objetivos.
Para identificar las creencias en el aula
-

Cuestionarios (Cuestionario BALI)

Entrevistas semiestructuradas
Diarios de aprendizaje
Investigacin etnogrfica, observacin en contexto
Tareas de aula para discutir su validez, sus bases cientfica.
Identificar, explicitar, reconocer.
Flexibilizar, modificar.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay dimensiones a la hora de clasificar a los alumnos segn su estilo de
aprendizaje. Hay una revista que se llama Estilos de aprendizaje.
(Dossier, actividad 2) Centro de lenguas.
Una clase para todos:

Para los visuales, los auditivos, los

Para los innovadores y los
cenestsicos y los tctiles.
adaptadores.
Para los reflexivos y los impulsivos.
Para los exploradores y asimilatorios.
Para los introvertidos y los
Para los secuenciales y los aleatorios.
extrovertidos.
Para los globales y los analticos.
Para los cooperativos y los
competitivos.
.Estilo de aprendizaje es un conunto impuesto de caractersticas biolgicas y de
desarrollo que hacen que el mismo mtodo de enseanza resulte maravilloso para
unos y terrible para otros. (Dum y Grins)
Son los comportamientos cognitivos, afectivos y psicolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cmo los aprendientes perciben, interactan
y responden en un ambiente de aprendizaje. (Keefe, 1979)
REBECA OXFORD (1992):
Estilo global y analstico
Dependiente de campo vs. Independiente de campo
Emocional vs. Estilo orientado hacia el sentimiento
Impulsivo vs. Estilo reflexivo.
Estilo intuitivo-disperso vs- estilo concreto secuencial
Estilo cerrado vs. Abierto
Extrovertido vs. Introvertido
Visuales / auditivos vs. Tctiles.
REID (1995)
- Estilos de aprendizaje cognitivos
- Estilos de aprendizaje sensoriales
- Estilos de aprendizaje afectivos-temperamentales

No existen estilos mejores que otros

Los estilos de aprendizaje no son categoras fijas y cerradas
El profesor debe evitar proyectar su propio estilo
El profesor debe tener en cuenta las preferencias y tendencias de toos los
alumnos cuando
o Gestiona la actividad del aula
o Disea o selecciona materiales
o Proporciona input
o Organiza la secuencia didctica

Actividad 3 del dossier: test para determinar estilos de aprendizaje. Se pueden

cambiar los tems, pero es necesario que los alumnos vean esto. En el componente
del aprendizaje es necesario vincularlo con la lengua actividad 3b. Pgs. 9 a 14
Actividad grupos: aprendiente autnomo.
TIPOLOGA DE ACTIVIDADES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: pgina 15 dossier +
anejo 1 (21 a 29). No estn respondidas, no aparece en qu fase es.

FACTORES AFECTIVOS
En el MCER se proponen:
-

Locuacidad
Espritu emprendedor
Optimismo
Introversin
Miedo y vergenza

Actividad
Mentalidad abierta
Espontaneidad

Parquedad
Indecisin pesimismo
Ausencia

Pasividad
Mentalidad cerrada
Autocontrol

(+ diapositiva)

AUTOIMAGEN: La imagen que tengo de m mismo como aprendiente.

AUTOESTIMA

AUTOEFICACIA: la creencia que asumimos respectos a los resultados que

obtenemos cuando aprendemos una lengua.

Locus de control: Son trminos relacionados con la psicologa y la

autonoma. Las razones a las que atribuimos el xito o fracaso de lo que
hacemos en la vida, que en trminos acadmicos suele ser los resultados
que obtenemos.

Interno
Externo

Una persona que tiene tendencia al locus internalizador, piensa que es muy
responsable de las cosas que le suceden. Un locus muy externalizador
achaca todo a lo que hay fuera.

TEORA DE LA ATRIBUCIN: Ensear a los alumnos que se tienen que dar

oportunidades con las dimensiones que provocan sus fracasos. Cmo
percibimos las causas externas: como algo cambiante o estable. Si el alumno
percibe que no puede cambiar, es difcil que cambie nada.

MOTIVACIN:

INTRNSECA es esta la que ms tenemos que trabajar.

EXTRNSECA

Otra clasificacin:

INTEGRADORA
INSTRUMENTRAL entrar en contacto con otra cultural.

Son elementos recogidos en el PCIC en el apartado del aprendiente

autnomo.

Importante tambin es la actitud hacia la lengua y capacidad de correr

riesgos y tolerancia a la ambigedad.

REGULANDO EMOCIONES PARA EL APRENDIZAJE, Actividad 7 del dossier

pginas 30 a 42: Cerrar o abrir la actividad con una fase explcita sobre la
dimensin afectiva, para que sea aprendizaje autnomo y no solamente
afectividad.

PLANIFICO UN RECORRIDO DE MI APRENDIZAJE

Ya no se trata de una dimensin individual, sino que el alumno ya no est

slo en el centro del currculum, sino tambin en el centro de su propio
recorrido de aprendizaje. Algunos investigadores han llegado a investigar
hasta sesenta formas distintas de planificar.

Las investigaciones revelan que las iniciativas de planificacin suelen ser

episdicas, individuales, y que suelen resultar ineficaces para la consecucin
de objetivos de aprendizaje (Dickinson, 1997)

Es necesario que le permita sacar al alumno el mximo rendimiento a esa

planificacin. Es importante que haya un seguimiento. En el mbito de la
autonoma, un profesor tiene que ayudar al alumno para conseguir su
autonoma.

PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

Un alumno necesita saber:

Dnde est
Qu necesita aprender

Hay que ir ms all de las necesidades que le ofrece su centro: tiene que ser
consciente de para qu necesita el alumno aprender en su vida. Sera
importante hablar desde los centros en una sesin de orientacin que es lo
que pueden aprender, y situarlos dentro de su propio proceso de
aprendizaje. El alumno ve:

Qu me va a ofrecer el curso para lo que quiero y necesito aprender

Qu puedo trabajar de manera independiente
Cmo me puedo implicar en mi proceso de aprendizaje
Cmo voy a sacar partido a los recursos que tengo que aprender
Cundo y cmo evalo y ajusto mi plan de accin
Qu trabajos y muestras evidencian mi progreso El aprendizaje es algo
intangible, con lo que la evaluacin tiene que estar guiada por las evidencias
que muestran ese progreso.

Portfolio del alumno: autobiografa, pasaporte, dossier recoleccin de

muestras que evidencian mi progreso de aprendizaje.

(pgina 42-43 del dossier)

PCIC:

Planificacin del aprendizaje:

Formulacin de necesidades, metas y objetivos

Regulacin y control de tiempos destinados al aprendizaje y al uso de la
lengua

Regulacin y control de las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y

uso de la lengua.

Gestin de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la

lengua:

Seleccin, creacin y explotacin de medios mecnicos o tecnolgicos

Seleccin y explotacin de fuentes de informacin y de consulta
Creacin y explotacin de oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua

(dossier, pgs.. 44-52)

CMO ABORDAR UNA TAREA

Son procesos que se ponen en marcha cuando hay un enfoque orientado a la

accin en el uso de la lengua:

PLANIFICACIN EJECUCIN EVALUACIN CORRECCIN +

NECESIDAD DE HACER QUE EL ALUMNO SEA CONSCIENTE DE QUE EST
APRENDIENDO.

Tareas: reflexin consciente del uso de la lengua y una monitorizacin.

Qu objetivos tiene la tarea

Qu tipo de tarea es
Con qu recursos cuenta para realizarla
Cmo me voy a organizar para hacer la tarea
Cmo va a monitorizar el poseo
Qu procedimientos cognitivos, afectivos y sociales va a poner en marcha
Cmo valora el proceso y el producto de la tarea

Tarea final: dossier pg. 55