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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


U.E.LIC. LUIS BELTRN DAZ

FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA PARA LA CONSTRUCCIN


DE LA PAZ ESCOLAR EN LA U.E. LIC. LUIS BELTRN DAZ
PERODO ESCOLAR 2013-2014.
MUNICIPIO VALENCIA ESTADO CARABOBO

TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL


TTULO DE BACHILLER EN CIENCIAS

Tutor Metodolgico:
Vsquez Norma Mirtha.

Valencia, Junio de 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E.LIC. LUIS BELTRN DAZ

CARTA DE ACEPTACIN DEL TUTOR METODOLGICO


Yo,

Norma

M.

Vsquez,

titular

de

la

cdula

de

Identidad

V.10.721.796 de profesin Esp. En Gerencia Educativa. Por la presente hago


constar que acepto asesorar en calidad de Tutor hasta su culminacin y presentacin
pblica, el trabajo de investigacin

de los estudiantes aspirantes al ttulo de

BACHILLER, MENCIN CIENCIAS, elaborados por los ciudadanos:


Campos Luz, Castillo Wilbys , Colmenarez Alejandro, Hernndez Daniel, Prez
Samuel , Reina Yhonny
Cuyo ttulo es:
FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA PARA LA CONSTRUCCIN
DE LA PAZ ESCOLAR EN LA U.E. LIC. LUIS BELTRN DAZ
Dicha tutora comprende desde la elaboracin del Proyecto e Investigacin
hasta la presentacin y entrega del informe final.
Valencia a los 15 das del mes de Enero de 2014
Firma: _________________________
C.I:__________________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E.LIC. LUIS BELTRN DAZ
CONSTANCIA DE APROBACIN

En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por los ciudadanos:


Campos Luz, Castillo Wilbys , Colmenarez Alejandro, Hernndez Daniel, Prez
Samuel , Reina Yhonny

Para optar

al ttulo de BACHILLER, MENCIN CIENCIAS,

consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado que se designe,
cuyo ttulo es:

FORTALECIMIENTO

DE

LA

CONVIVENCIA

CONSTRUCCIN DE LA PAZ ESCOLAR

LA

EN LA U.E. LIC. LUIS

BELTRN DAZ

En Valencia a los 03 das del mes de junio de 2014


________________________
Vsquez Norma Mirtha
C.I: 10.721.796

PARA

DEDICATORIA

A Dios, por el don de la vida, por ir dosificando en nosotros la voluntad y


fe necesaria para poder tener plena confianza en lograr juntos nuestras metas y seguir
cosechando xitos durante nuestras vidas. Por llevarnos de la mano, porque cada paso
que damos es su voluntad y cada palabra escrita lleva su nombre, honorabilidad que
con gran fe nos ha permitido la vida.
A nuestros abuelos, padres, hermanos y hermanas, por brindarnos su apoyo
integro, moral e incondicional y tambin por hacernos sentir que somos parte esencial
de una gran familia y simbolizar el amor que debe existir en todos los hogares del
mundo.

Los Autores

AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, antes que nada por permitirnos gozar del privilegio
de vivir, estar en buen estado de salud y por lograr nuestras metas, alcanzando parte
de nuestros sueos. Luchado da a da con muchsimo esfuerzo, esmero, optimismo y
dedicacin.
A la profesora Norma Vsquez por ser una gran persona quien nos dedic
parte de su valioso tiempo sin pedir nada a cambio, y le rogamos a Dios que la colme
de bendiciones diariamente. Que siga siempre siendo una mujer sencilla, honesta,
humilde y capaz para que siga cosechando muchos xitos en su camino la
queremos mucha profesora, mil gracias.
A nuestros padres por estar siempre, apoyndonos, dando consejos, y mucha
fortaleza para salir adelante.

Los Autores

NDICE GENERAL
pp
DEDICATORIA......................................................................
.
AGRADECIMIENTOS

NDICE
GENERAL.
NDICE DE CUADROS......

NDICE
DE
GRFICOS..

RESUMEN.

INTRODUCCIN

CAPTULO
I.
EL
PROBLEMA...............................................................
Planteamiento del
Problema...
..
Objetivos de la Investigacin....
.
Objetivo
General....

Objetivos
Especficos...
.
Justificacin

CAPTULO
II.
MARCO
TERICO
Antecedentes...

Bases
Legales....
.
Bases
Tericas
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO...

Tipo
y
Diseo
de
Investigacin.

v
vi
vii
viii
ix
x
1
3
3
8
8
9
9
11
11
13
14
34
34

Poblacin y Muestra...
..
Poblacin.
.
Muestra
.
Tcnica
y
Recoleccin
de
Datos
Validez..
.
CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS DEL DIAGNSTICO.....

Anlisis de los Resultados ..


.

35
35
35
35
36

37
38

CAPTULO V. LA PROPUESTA............................................
Introduccin.
Objetivo General..

Objetivo Especficos
Justificacin..

Factibilidad.
..
Plan estratgico

62
63

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS.

71
73

63
64
64
65
66

NDICE DE CUADROS

Cuadros

pp.

Distribucin frecuencial y porcentual de violencia en el

plantel...40
Distribucin frecuencial y porcentual de tipo de

violencia...41
Distribucin frecuencial y porcentual de escenarios donde se presenta
la situaciones de violencia.......43

Distribucin frecuencial y porcentual de informar los actos de

violencia y buscar ayuda.....45


Distribucin frecuencial y porcentual de forma de participacin en las

situaciones violentas (vctima)....46


Distribucin frecuencial y porcentual de forma de participacin en las

7
8

situaciones violentas (victimario)...47


Distribucin frecuencial y porcentual de defenderse..48
Distribucin frecuencial y porcentual de fomentar los valores e

9
10

integrar a la familia.....49
Distribucin frecuencial y porcentual de participacin..51
Cronograma de Actividades del Plan Estratgico..67

NDICE DE GRFICOS
Grficos

pp.

1
2

Distribucin porcentual de situaciones de violencia en


el plantel........................................................................40

Distribucin porcentual de tipo de


violencia.41

Distribucin porcentual de escenarios donde se presenta


las situaciones de violencia43

Distribucin porcentual de informar los actos de violencia


y buscar ayuda45

Distribucin porcentual de forma de participacin en las


situaciones violentas (vctima)46

Distribucin porcentual de forma de participacin en las


situaciones violentas (victimario)47

Distribucin porcentual de defenderse.48

Distribucin porcentual de fomentar los valores e integrar


a la familia49

10

Distribucin porcentual de participacin.51

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E. LIC. LUIS BELTRN DAZ

FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA PARA LA CONSTRUCCIN DE LA PAZ EN


LOS ESTUDIANTES DE LA U.E. LIC. LUIS BELTRN DAZ
Autores:
Campos Luz
Castillo Wilbys
Colmenarez Alejandro
Hernndez Daniel
Prez Samuel
Reina Yhonny
Tutor: Lcda, Norma Vsquez.
Fecha: Junio de 2014
RESUMEN

El propsito fundamental de esta investigacin es fortalecer la convivencia para la construccin de la


paz en los estudiantes de la U.E .LIC. Luis Beltrn Daz del municipio Valencia, estado Carabobo. El
estudio se fundamenta en un marco terico basado en la teora del aprendizaje social: el
comportamiento social es fruto de la interaccin entre factores intrnsecos (individuos) y factores
extrnsecos (ambiente), cuya autora es de Albert Bandura (1978). La metodologa empleada
corresponde a una investigacin descriptiva de campo, cuya poblacin estuvo conformada por
trecientos veinticinco (325) estudiantes, con una muestra de cuarenta (40) estudiantes, se utiliz la
frmula de confiabilidad de Kuder- Richardson arrojando un grado de confiabilidad de (0,85), una vez
aplicado el instrumento dicotmico que permita justificar su respuesta, arroj como resultado que la
mayora de los jvenes tienen la necesidad de una sana convivencia en funcin de la paz.
Palabras claves: Fortalecimiento, convivencia, paz.

INTRODUCCIN
Para poder convivir con todo lo que nos rodea tenemos que desarrollar y
llevar al terreno de la prctica los valores de la comprensin, tolerancia, cooperacin
y respeto que son bases fundamentales para llevar a cabo y a feliz trmino cualquier
proyecto. Ya para este de tipo educativo o de otra ndole. En cualquier plano
educativo los estudiantes y los profesores, el contexto y el conocimiento constituyen
los vectores ms importantes dentro de este ambiente, y es natural que surjan
conflictos que no necesariamente tengan que llegar a la violencia y la agresin porque
siempre surgen diferencias que se pueden solucionar con el dilogo. Para que haya
convivencia dentro de una institucin educativa debe hacerse trabajos en equipo,
respetarse, y lo ms importante el ambiente debe ser un espacio acogedor y establecer
vnculos de comunicacin entre todos sus miembros. Todo esto lo podemos percibir
en los siguiente donde haya tolerancia, cooperacin, comprensin y respeto se hace
presente la convivencia.
La paz como atributo que emana de lo ms profundo de nuestro ser interior,
est latente en todo ser humano y solamente proviene en prctica los valores de
tolerancia, comprensin y amor etc. Podemos conseguirla, desenvolverla y ponerla en
prctica dentro de nosotros mismos para despus proyectarla hacia todo lo que nos
rodea, desde lo ms pequeo hasta lo ms grande que es el ser humano. Si tenemos
paz interior podemos convivir con todo y con todas, en los ambientes como el
educativo, trabajo, comunidad, en fin toda la sociedad en general.
En los ltimos tiempos el proceso educativo venezolano, ha tenido una serie
de cambios y transformaciones con la intencin de ajustarlos a los nuevos retos que
exige la sociedad, en consecuencia la sociedad en su proceso dinmico de aprenderdesaprender- aprender hace de la educacin un proceso en permanente construccin,
donde los nios, nias, adolescente, adultos necesitan desenvolverse en un ambiente,
llenar de integridad, bienestar, y por ende de paz. Para as las experiencias educativas
conlleven al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y
destrezas en cada uno de ellos.

11

En este sentido la institucin educativa debe promover el fomento de una


conciencia global relacionada con los antes expuestos en beneficio de todos los
individuos que forman parte de esta sociedad asegurando adems el bienestar en la
formacin de futuras generaciones. De all, que el propsito del presente trabajo de
investigacin es; fortalecer la convivencia para la construccin de la paz en los
estudiantes de la U.E. LIC. Luis Beltrn Daz del municipio Valencia, estado
Carabobo.
Esta investigacin se basa en un proyecto factible para responder a esta
necesidad especfica, es de tipo descriptivo ya que caracteriza el estudio dentro de un
contexto, y presenta un diseo de campo, porque sus datos son tomados en forma
directa del sitio de estudio. El desarrollo de este trabajo consta de cinco captulos
I Captulo: Contiene el planteamiento del problema, los objetivos de la
investigacin y la justificacin de la investigacin.
II Captulo: Corresponde al marco terico, en donde aparecen los
antecedentes de la investigacin, las bases tericas, las bases legales y la definicin
de trminos.
III Captulo: Contiene el marco metodolgico de la investigacin, es decir, el
diseo y tipo de investigacin, la poblacin y muestra, y las tcnicas e Instrumento
de recoleccin de los datos; adems, la validacin, confiabilidad y el cuadro de
operacionalizacin de variables.
IV Captulo: Contiene los grficos en donde se visualiza, la presentacin y
anlisis de los resultados obtenidos del diagnstico aplicado.
V Captulo: Concierne directamente a la propuesta del proyecto de la
investigacin.

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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La convivencia constituye uno de los aspectos ms importantes en las
relaciones humanas. Como manifestacin natural de estas relaciones pueden surgir
desavenencias, desacuerdos, comunicacin inadecuada, entre otros. Dando lugar a
conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un
mismo escenario. Pero no se puede obviar que se vive en una sociedad donde los
conflictos, a veces, se resuelven violentamente y, aunque las situaciones violentas
aparezcan de forma aislada, no se puede negar que existan. Como escaparate pblico,
los medios de comunicacin informan con relativa frecuencia de nuevos fenmenos
de violencia, protagonizados por jvenes, que han generado gran alarma social
(Funes, 1998; Rojas, 1996).
As mismo, la convivencia es la capacidad de las personas de vivir con
otras (convivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros,
es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar
es la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de
la educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores.
Es por ello, que en el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y
se refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a
terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), la escuela es un lugar
excepcional para aprender a convivir porque la misin principal de la institucin
escolar, adems de ensear contenidos, es ensear a ser ciudadanos, respetar a los
otros como iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las

13

diferencias, a ser solidario, tolerante. El ser humano, por su naturaleza necesita de


otros: es, se hace y construye en la relacin con dems, tanto, que su existencia
depende de la relacin con sus semejantes. De all la importancia capital de aprender
a convivir. Este aprendizaje se logra en la casa, en el espacio familiar, en el barrio y
tambin en el establecimiento educacional.
Por otro lado, para abordar los problemas de convivencia escolar es
necesario aclarar que en la cotidianidad de la escuela / liceo, no todo lo que ocurre
puede ser llamado violencia, agresin. En tal sentido, es conveniente comprender que
en todo ser humano existe una cuota de agresividad natural, que es de orden
instintivo, como una defensa ante una situacin de riesgo, lo que se diferencia de una
agresin desmedida o calculada para provocar dao a otro; a esto ltimo, lo que se
puede llamar violencia.
De igual manera, la violencia crea expectacin y no es extrao que a veces
aparezca resaltada de manera no muy rigurosa. La funcin de la institucin educativa
como cohesionadora de grupos y promotora de valores se ve resentida, en alguna
ocasin, por la difcil convivencia manifiesta, especialmente en los centros de
educacin secundaria y de esa convivencia pueda surgir surjan conflictos, como
acontecen en cualquier colectivo, es algo inherente a la vida o a la propia
convivencia. Desde la perspectiva de la Cultura de Paz, el conflicto no debe ser
considerado como algo de lo que se tenga que huir, como algo negativo en s mismo.
Son varios los autores que apoyan y defienden esta visin positiva. Galtung
(2003) aboga por una perspectiva positiva del conflicto, vindolo como una fuerza
motivadora de cambio personal y social. Para Lederach (2000), el conflicto es una
paradoja, porque supone una interaccin entre dos adversarios que compiten por sus
intereses, pero que a la vez han de cooperar para llegar a acuerdos, esta
interdependencia nos hace ver el conflicto como primordial y necesario para el
crecimiento de la persona.
Indudablemente, al pensar en convivencia escolar, debemos pensar tambin
en la presencia de conflictos, pues el conflicto es natural y propio de las relaciones
humanas. No obstante, hay muchos conflictos que pueden ser evitados, especialmente

14

si se cuenta con procedimientos claros, conocidos y aceptados por todos. Tal como lo
expresa D'Angelo &. Fernndez: La violencia en las escuelas hace referencia a
aquellos episodios que no son originados por vnculos o prcticas propias de la
escuela, sino que tienen a la institucin educativa como escenario. En otras palabras,
son aquellos episodios que suceden en la escuela, pero que podran haber sucedido en
otros contextos en los cuales nios y jvenes se renen. En estos casos, la escuela
acta como caja de resonancia del contexto en la que est inserta (2011, p9).
Por su parte, la Organizacin Mundial de la Salud define la violencia como:
el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones (OMS,2003, p25)
Durante el siglo XX-XXI los organismos internacionales como la ONU
(organizacin de las naciones unidas), la OMPP (organizacin mundial por la paz), y
UNESCO han mantenido una preocupacin mundial sobre este tema, especialmente
aquellos que afectan a las condiciones de vida de la poblacin. Desde esta
perspectiva, el conflicto se nos presenta como una ocasin de aprendizaje en la
construccin de nuestras relaciones y un motor de cambio, por tanto, debemos
entenderlo no slo como natural sino como positivo en toda sociedad democrtica. Es
por esto, que en educacin aboguemos por educar desde el conflicto como recurso de
aprendizaje (Binaburo, 2007).
Educar para la paz es promover el aprendizaje de actitudes de respeto hacia
todas las personas, de compromiso con los semejantes y de responsabilidad por la
resolucin constructiva de los conflictos. La paz no es solamente la ausencia de la
guerra y la escuela tiene la tarea ineludible de ensear hbitos que construyan la base
de la no violencia para la vida en comn. De igual forma, cuando en la familia se
ensea a los nios a tener respeto por s mismo y hacia los dems se est ensendole
los valores y el respeto en el que abarca el crecimiento fsico, emocional, intelectual y
social de la niez dentro de un ambiente apoyado en los valores humanos el cual se

15

ensea dndole amor, compasin, confianza, justicia, cooperacin, respeto por la


familia humana y por todo tipo de vida.
No obstante, para obtener paz es necesario fomentar el conocimiento y la
confianza en las relaciones familiares y con las personas fuera del ncleo familiar.
Para vivir en paz es necesario que exista tolerancia, reaccionar con calma, serenidad y
firmeza ante situaciones de violencia. Hay que evitar la soberbia, ya que esta no
ayuda a alcanzar metas. Evitar el autoritarismo y la falta de sensibilidad como
manifestacin de poder y fortaleza. Es importante considerar que el hombre no puede
vivir al margen de los valores. Para mantener la paz se debe actuar de forma honesta,
tolerante, y responsable entre otros valores.
Con respecto a lo antes mencionado, lo que influye en la carencia del valor
de la paz en el mundo es la relacin entre pases, y son las guerras las que ocasionan
la violencia en el mundo, lo que trae como consecuencia ms delincuencia y crisis
econmica, estos aspecto son los que poco a poco van acabando y disminuyendo el
valor tan importante como lo es la paz as como la destruccin natural en el mundo.
Venezuela no escapa a esta realidad, puesto que en los ltimos aos se han
generado importantes cambios sociales, religiosos, econmicos, polticos y
tecnolgicos que exigen una transformacin radical en el pas. Razn por la cual, la
educacin debe jugar un papel importante, puesto que a travs de ella se puede
contribuir en la toma de conciencia, en la formacin de nuevos valores y en la
adquisicin de aptitudes que permitan la participacin en la solucin de problemas y
en consecuencia, mejorar la convivencia, dentro y fuera de las aulas de clases.
En relacin con las implicaciones antes mencionadas, en el estado Carabobo
los centros educativos no escapan a este fenmeno, la conflictividad escolar se ha
convertido en una de las mayores preocupaciones de la sociedad, como muestra la
gran cantidad de artculos aparecidos en la prensa en los ltimos tiempos, a pesar de
que la mayor parte de las prcticas educativas son favorecedoras de una buena
convivencia, y que las relaciones interpersonales que se dan en este mbito,
habitualmente son de cooperacin, ayuda, estima, aprecio, etc., casos concretos sobre
agresiones o acoso/denigracin a compaeros, hacen que tambin sea una de las

16

principales preocupaciones de los docentes, y por tanto stos sean cada vez ms
conscientes de la importancia de abordar el tema.
De acuerdo con la afirmacin anterior en la U.E. LIC. Luis Beltrn Daz se
viene visualizando que los jvenes no practican valores como el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia dentro de la convivencia escolar, son estudiantes con
un vocabulario inadecuado y una conducta agresiva, debido al medio que los rodea,
no portan el uniforme reglamentario, llegan tarde a clases, no presentan las
actividades en tiempo reglamentario, el corte de cabello inadecuado, utilizan el
telfono mvil constantemente en horas de clases, se insultan entre ellos mismos y en
algunos casos se agreden fsicamente, adems de problemas entre s, as como
tambin se puede observar el rechazo a las personas con discapacidad, generando
situaciones emocionales importantes, adems un valor que se ha ido perdiendo es la
promocin de la paz para la sana convivencia entre los estudiantes que hacen vida
dentro de la institucin.
Es imperante buscar soluciones a la problemtica sealada de lo contrario
afectara le calidad educativa, habra bajo rendimiento, la convivencia escolar sera
muy difcil, la indisciplina tomara fuerza evitando la paz escolar. Aunado a la
situacin existente, la poblacin escolar muestra una total indiferencia ante el
deterioro de las relaciones interpersonales, expresado con la poca atencin que se le
presta a las dificultades y problemas imperantes, como son la falta de sentido de
pertenencia, compaerismo con sus semejantes dentro y fuera de la institucin. De
igual forma, se aprecia una serie de factores que caracterizan la vida del estudiante en
el contexto comunitario y familiar: como lo son poca participacin voluntaria en las
diferentes actividades inherentes a las relaciones interpersonales. Se puede inferir que
lo imperante, es el desnimo, una completa apata y falta de sentido de pertenencia
por el recinto donde pasan gran parte de su tiempo.
Es por ello, que se hace necesario disear herramientas que inviten a toda la
comunidad escolar a reinventar y construir en conjunto una nueva mirada acerca de la
convivencia escolar, ya que sta no slo debe enfocarse en los estudiantes, sino que

17

debe incluir a los diferentes actores que conforman una comunidad educativa, porque
una adecuada convivencia escolar, no slo contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales de los diferentes actores que participan en el contexto educativo, sino
que tambin contribuye a alcanzar los aprendizajes esperados y el xito acadmico en
los estudiantes.
En funcin de lo antes mencionado surge la siguiente interrogante: Es
posible que a travs de la aplicacin de actividades se logre fortalecer la convivencia
para la construccin de la paz en los estudiantes de la U.E. Lic. Luis Beltrn
Dazdel municipio Valencia, estado Carabobo?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Disear estrategias para el fortalecimiento de la convivencia para la construccin de
la paz escolar en la U.E. Lic. Luis Beltrn Daz

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Diagnosticar la necesidad de la aplicacin de estrategias que fortalezcan la
convivencia para la construccin de la paz escolar
2. Estudiar la factibilidad de la elaboracin de las estrategias que fortalezcan la
convivencia y la construccin de la paz escolar
3. Disear estrategias para el fortalecimiento de la convivencia

para la

construccin de la paz escolar en la U.E. Lic. Luis Beltrn Daz


Justificacin de la Investigacin
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (convivir)
en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y
respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y

18

aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros. La convivencia es un


aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar es la
particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes
de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la
educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores.
En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los
diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a terreno, los
patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), sin lugar a dudas, la disciplina es un
componente central del clima escolar.

Por ello, la indisciplina no debe ser mirada

exclusivamente en relacin a los y las estudiantes, sino tambin respecto de los


adultos que forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y
apoderados, directivos, etc. Cada miembro tiene responsabilidades que cumplir y dar
cuenta a los dems para alcanzar una meta comn.
La investigacin es relevante desde el aspecto terico puesto que al educar
en valores con una dimensin esencial durante toda la vida, requiere de la atencin
por parte de los actores de la sociedad, principalmente del docente como promotor de
estrategias que sean viables en la formacin de los estudiantes, Esto quiere decir, que
se debe comenzar por buscar un cambio de actitud y espacios para el fomento de los
valores sobre todo el respeto, la responsabilidad, la convivencia, entre otros, como
factores bsicos para lograr una buena relacin en la sociedad.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, es importante destacar que la
practicidad de la investigacin se evidencia al evaluar el impacto que se generar al
ejecutar estrategias que fortalezcan la convivencia para la construccin de la paz en
los estudiantes de la U.E. Lic. Luis Beltrn Daz. Se espera que los educandos
interacten para reforzar su proceso de aprendizaje, recordando que ste puede ser
visto no solamente como la adquisicin de conocimiento. Ya que, se busca forjar la
adopcin de actitudes, experiencias y valores orientados a desarrollar en los
estudiantes la capacidad de convivir armoniosamente, estimulando en los mismos la
promocin de una relacin integral con todos los actores del mbito educativo,

19

recursos que son aprovechados para el mejoramiento de las relaciones interpersonales


y por ende se traducen en una mejor calidad de vida.
En lo metodolgico esta investigacin servir de antecedente a otras
investigaciones relacionadas con las variables en estudio que permitirn, no slo la
formacin de investigadores sino que contribuir a la generacin de soluciones de los
problemas educativos en las comunidades, con la finalidad de promover una mayor
calidad de vida y el desarrollo sustentable de la comunidad local, regional y nacional.
Por lo antes expuesto, se considera un aporte al pas, ya que al
implementarse dicha gua habr ms personas instruidas, permitiendo as que en el
futuro haya ms conciencia en cuanto a la sana convivencia.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Segn arias (2006), los antecedentes reflejan los avances y el estado actual
del conocimiento en un rea determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones .por consiguiente, dentro de los trabajos realizados por su similitud
con el presente estudio, se han seleccionado de igual maneara antecedentes tanto a
nivel internacional, como nacional y regional, donde se visualizaran diferentes tipos
de investigaciones realizadas atendiendo a su temtica y a su metodologa, entre los
que se encuentran los siguientes:

20

Dra. Ojeda, F. (2012) realiz un trabajo de investigacin ttulado Bullying y


sintomatologa depresiva en adolecentes cursantes del 1 al 3er Ao del sub sistema
medio de educacin de la unidad educativa batalla de Carabobo. Esta investigacin
tuvo como objetivo evaluar la presencia de Bullying y sintomatologa depresiva en
los adolescentes. La investigacin fue de tipo descriptiva, no experimental, donde la
muestra estuvo constituida por 99 adolescentes voluntarios quienes previa
caracterizacin de relaciones familiares, identificaron por medio del test BULL-S a
un grupo de asesores y victimas adems, de responder el inventario de depresin
infantil.
Los resultados fueron de un total de 99 alumnos, 32 alumnos resultaron
implicados en el Bullying, (32,32%) ;(19), 59,39% agresores y (13) 40,61% victimas.
El aporte que da esta tesis a este trabajo de investigacin es la importancia que se le
da a la sana convivencia entre los estudiantes, adems de recalcar el importante papel
que juega la educacin, ya que a travs de esta se conseguir la colaboracin de los
individuos. Con este trabajo de investigacin se pretende resaltar la importancia de la
convivencia.
Otro estudio fue el de Pineda, Lilian (2009) realizo un trabajo de
investigacin titulado la convivencia escolar y los comportamientos violentos de los
alumnos del liceo bolivariano Boconoto. La investigacin fue fundamentada en las
teoras del aprendizaje social de Bandura (1978), y bioecologista de bronfenbrenner
en (1987). Fue una investigacin de naturaleza cuantitativa, de campo y de tipo
descriptiva, segn los sealados por Hernndez y otros (2004). Se tom como
muestra el 30% de total de alumnos de la seccin de 4to ao. Como tcnica de
recoleccin de datos se emple la encuesta y como instrumento el cuestionario, escala
tipo Liker, de 22 tems, presentado en forma de afirmaciones.
El anlisis de datos se hizo por medio de la estadstica descriptiva,
presentando tablas de distribucin que facilito el anlisis cualitativo, producto de la
interpretacin de los resultados una vez que se hizo el contraste con los referentes
tericos y el contenido de marco conceptual. El aporte de esta tesis a este trabajo de
investigacin es que hubo una mayor preocupacin en cuanto a la convivencia los

21

comportamientos y conducta que tena la institucin ya que utilizo las teoras de


Bandura para llevar el aprendizaje a los estudiantes para que si pueda a ver una mejor
convivencia
De otro lado, Valencia, Zuleika, (2008) realizo un trabajo de investigacin
titulado la comunicacin familiar y la conducta agresiva del nio en el aula de clase,
la presente investigacin relacionar la comunicacin familiar y la conducta agresiva
de el nio en el aula. Se enmarc en el paradigma cuantitativo siendo un estudio de
campo de tipo correlacional. La poblacin relacionada estuvo integrada por los
alumnos y representantes del 4to grado de la escuela bsica bolivariana Guaicaipuro,
siendo la muestra de tipo censal. Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados
fueron la encuesta y la observacin no estructurada. Como instrumento se usaron el
cuestionario para los padres y/o representantes empleando una serie de preguntas con
ms de dos opciones de respuesta y/o policotmicas y una lista de cotejo, para
identificar las conductas agresivas de los alumnos. En esta tesis se relaciona con el
trabajo de investigacin habla sobre las conductas violentas en el ncleo familiar y
escolar por esto es que el siguiente trabajo enmarco a fortalecer la convivencia en el
seno familiar y as surgir a que los estudiantados puedan tener una mejor conducta
en su plantel
Bases legales:
El pueblo de Venezuela, en el ejercicio

de sus poderes creadores

invocando la proteccin de dios, el ejemplo histrico de nuestro libertadores y el


herosmos de nuestro ante pasados y lo reglamentado por la constitucin venezolana
ya que son bases legales que infunde en los siguientes artculos para que los
venezolanas y venezolanas puedan cumplir para que as pueda a ver una mejor nacin
con el fin supremo que consolide los valores de la libertad la independencia, la paz,
la solidaridad y el bien comn en todos los mbitos. Los siguientes artculos 1, 3,
132,156 de la constitucin nacional venezolana se basan para que as pueda a ver una
tolerancia y una paz entre todos los venezolanos.
El artculo 1 de la constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela es
irrevocable e independiente y fundamental su patrimonio y sus valores de la libertad,

22

justicia y paz nos implica que la nacin venezolana es independientemente libre


pero tambin implica fundamentos para cumplir como es la justicia y paz entre los
venezolanos.
El articulo 3 el estado tiene como fines esenciales la defensa y desarrollo de
la persona y el respeto a su dignidad la construccin de una sociedad justa y amante
de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar y la garanta del cumplimiento
muy bien visto lo dicho el estado tiene principios y patrimonios que debe cumplir no
alterar y sobrepasar el bienestar de los ciudadanos sino ms bien desarrollarlo y
hacerlo cumplir el uno a otro con un mutuo acuerdo y respeto entre s.
El articulo 132 toda persona tiene el deber de cumplir su responsabilidad
social y participar solidariamente en la vida poltica, civil y comunitaria del pas
promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamentos de la
convivencia democrtica y de la paz social, todos y todas las personas tienen la
responsabilidad permanente de cumplir la constitucin y participar en cualquier acto
legal ms bien llevando y traspasando los derechos humanos sin ante incumplir la
paz social de los venezolanos.
Organizacin de la educacin:
Tambin la organizacin de la educacin implanto artculos con el fin que el
estudiantado pueda en si tener una mejor relacin y pueda en si reconocer los valores
que todos los estudiantes deben de tener e implantar y reconocer los valores sin
importar cualquier tipo de necesidad que requiere la persona.
El artculo 99: los valores de la cultura constituye un bien irrenunciable del
pueblo venezolano y un derecho fundamental que el estado debe fomentar y
garantizar, procurando las condiciones instrumentos legales, medios y propuesto
necesarios. El articulo siguiente incluye que los valores son bienes

son necesarios

para el fundamento de todos que sin dudas deben cumplir.


Artculo 102: la educacin es un derecho humano y un deber social y
fundamental, es democrtica, y obligatoria. El estado la asume como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como

23

instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la


sociedad
BASES TERICAS:
Segn ARIAS (2006), los referentes tericos implican un desarrollo amplio
de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. En concordancia con lo
dicho por este autor, a continuacin se desarrollan los conceptos y teoras que periten
interpretar y conocer el objeto del estudio
Segn Enrique Dussel dice que la tolerancia, entendida como respeto y a la
vez se considera hacia los dems y la diferencia, como una disposicin a admitir en
los dems una manera de ser y de obrar muy distinta a la propia, o como una actitud
de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todos luces un valor de enorme importante
en estos das.

Estimular en este sentido prctico la tolerancia, puede contribuir a

resolver muchos conflictos y a erradicar muchas violencia. Y como unos y otras son
noticias frecuente en los ms diversos mbitos d la vida social, cabe pensar que la
tolerancia es en s misma es un valor, que necesaria y urgentemente hay que
promover entre las personas del mundo.
Sin embargo, promover una acertada aplicacin de la tolerancia, es algo
extremadamente difcil y complejo, que conviene analizar con mucha calma y
paciencia, sin trivializarlo, para no caer entonces en simplistas reduccionismos, que
no nos llevaran a ningn lado en espacial Sin embargo, promover una acertada
aplicacin de la tolerancia, es algo extremadamente difcil y complejo, que conviene
analizar con mucha calma y paciencia, sin trivializarlo, para no caer entonces en
simplistas reduccionismos, que no nos llevaran a ningn lado en especial
Por: Juan Carlos Naranjo (Investigador SEIP Guadalajara.)
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en
cualquier campo y en cualquier poca. Tratar de explicar que es respeto, es por dems
difcil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal

24

y como son los dems, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual
que la nuestra, aunque segn nosotros est equivocado, pero quien puede asegurarlo
porque para nosotros; est bien los que estn de acuerdo con nosotros, sino lo estn;
creemos que ellos estn mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros
somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de
ser y pensar de los dems.
Por qu nace la violencia en la escuela? Causas y factores que influyen.
La violencia en la escuela o el acoso escolar nace de la unin de diversos
factores. Algunos, pueden darse dentro del entorno escolar y son por lo tanto materia
de todos los actores que tienen autoridad en la escuela. Pero no todos los factores
dependen directamente de la escuela, sino que existen agentes que se mantienen
lejanos a la accin directa de esta institucin, estos factores son todos aquellos que
rodean al alumno fuera de la escuela, y que tienen un gran poder sobre los alumnos.
El cmulo de estos factores, tanto los externos como los internos, son decisivos en la
personalidad de los alumnos.
Isabel Fernndez (1998), realiz una clasificacin de estos agentes que
influyen en el nacimiento de la violencia en la escuela: Elementos exgenos: Existen
elementos que se escapan del alcance de la escuela, estos elementos por lo tanto son
exteriores, pero inciden de manera directa en la formacin de la personalidad de los
alumnos:
Estn formados por la familia, el contexto social del alumno y los medios de
comunicacin.
- La Familia: ste es el mbito donde se produce el primer modelo de
socializacin de los nios. El desarrollo de las personas comienza con los primeros
afectos y vnculos maternos y paternos. Por lo tanto es la gnesis de las posibles
conductas agresivas que pueden desarrollarse en los individuos.
- El contexto social puede estar formado por factores que influyan en la
aparicin de la violencia, estos factores estn compuestos por las caractersticas del
ecosistema social que envuelve al alumno: tipo de residencia, barrio, personas que
habitan en l, estatus socioeconmico etc.

25

- Medios de comunicacin: En muchas ocasiones, los contenidos de los


medios de comunicacin transmiten mensajes morales dudosos donde los nios
pueden leer entre lneas la utilidad de usar la fuerza para tener razn, y donde la
violencia aparece asociada al poder y a la consecucin de aquello que uno busca.
Asimismo existen factores internos a la propia escuela que pueden incidir en
la aparicin de violencia, estos elementos son de contacto directo por parte de la
escuela, los cules se pueden tratar y se deben prevenir para que no sean motores de
creacin de violencia.
Los objetivos de la Educacin para la Convivencia y la Paz se plasman
en las dimensiones de la misma:
Desarrollo

personal:

Adquirir

las

habilidades

personales

(autoconocimiento, autoestima, autonoma y autocontrol) y sociales (empata,


asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para
tener unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacficas.
Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las
condiciones para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminacin,
opresin y violencia en diferentes contextos, especficamente por razones de gnero,
de raza, de situacin socioeconmica, de cultura.
Valores democrticos: Comprender el sentido y aprender prcticamente la
igualdad, la libertad, la participacin, la solidaridad, la justicia, la compasin... como
valores que constituyen la base de una sociedad en paz.
Promocin de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el
centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...
Tratamiento de los conflictos: Aprender terica y prcticamente estrategias
para facilitar el dilogo y la negociacin, resolver los conflictos... como herramientas
para la construccin de la convivencia positiva y de la paz.
Desarrollo. Analizar de forma crtica el modelo actual de desarrollo y sus
consecuencias, as como de la explotacin de los recursos naturales y los desastres
ecolgicos.

26

Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmacin de


la cultura propia y el respeto a todas las dems culturas como un modo de
convivencia pacfica entre personas y pueblos.
Para obtener la construccin de paz y convivencia escolar es necesario se
disear una ruta estratgica que involucre los distintos niveles
Principios de accin
Equidad: la paz empieza por garantizar igualdad de oportunidades para
todas las personas
Participacin: la paz empieza por abrir espacios de participacin para
todos. Es necesario que en la construccin y concertacin de esta poltica pblica se
reconozca al otro y el reconocimiento de la diferencia, el respeto y la convivencia
solo se podrn alcanzar a travs de una cultura de participacin.
Integralidad y concertacin: la paz empieza por convocar propsitos
comunes. El ejercicio de construccin social requiere desde un comienzo
identicarlos, integrarlos
tica y sentido humanitario: la paz empieza por tener en cuenta la vida
emocional de los individuos y las familias
Cultura de Paz
Segn la definicin de las Naciones Unidas (1998, Resolucin A/52/13), la
cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que
rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para
solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los
grupos y las naciones. La Declaracin y el Programa de Accin sobre una Cultura de
Paz (1999, Resolucin A/53/243) identifican ocho mbitos de accin a nivel local,
nacional e internacional que proponen:

Promover una cultura de paz por medio de la educacin.


Promover el desarrollo econmico y social sostenible.
Promover el respeto de todos los derechos humanos.
Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres.
Promover la participacin democrtica.
Promover la comprensin, la tolerancia y la solidaridad.

27

Apoyar la comunicacin participativa y la libre circulacin de informacin y

conocimientos.
Promover la paz y la seguridad internacionales.
La Cultura de Paz representa para las polticas educativas tres desafos que

deben superar los sistemas educativos:


1. Pasar de una educacin centrada y ofertada casi en exclusividad por las
instituciones educativas a un modelo diverso e integrado basado en un
concepto amplio de sociedad educadora.
2. Favorecer en la educacin formal centrada en los procesos de enseanzaaprendizaje un nuevo modelo centrado en la comunidad educativa que
aprende, o lo que es lo mismo, considerar los centros educativos como
comunidades de aprendizaje en su globalidad.
3. Disear e introducir un currculo integrado de Educacin para la Cultura de
Paz en los planes de estudio.
Los anteriores documentos sostienen que la Cultura de Paz tiene su
instrumento y fundamento esencial en la educacin en derechos humanos. Educacin
que debe integrar y promover el resto de mbitos: resolucin de conflictos, desarrollo
humano sostenible, derechos humanos, igualdad entre hombres y mujeres
(perspectiva de gnero), democracia participativa, comprensin y respeto por otros
pueblos y culturas (tolerancia y solidaridad), comunicacin participativa y promocin
de la paz y la seguridad internacionales.
La Cultura de Paz favorece una definicin de educacin que comprende seis
dimensiones (UNESCO, 2000):
1. La educacin comprehensiva, que engloba de manera integrada los derechos
humanos, la democracia, la comprensin internacional, la tolerancia, la no
violencia, el multiculturalismo as como todos los otros valores transmitidos a
travs del programa escolar. La educacin debe ser tambin considerada como
fenmeno social transmitiendo valores tales como la equidad, la armona, la
solidaridad, etc.

28

2. La educacin que engloba toda la gama de contenidos de los programas en los


que se encuentran, en diferentes niveles de enseanza, los valores ligados a la
cultura de la paz.
3. La educacin dirigida al individuo en su globalidad.
4. La educacin dirigida a los grupos vulnerables, como, por ejemplo, los nios
y nias discapacitados, las minoras y cuya finalidad es promover la igualdad
de oportunidades.
5. El desarrollo educacional que incluye tanto la educacin formal como la o
formal.
6. La educacin como proceso participativo e interactivo de enseanza y
aprendizaje, englobando la totalidad de saberes y de valores transmitidos.
La Cultura de Paz implica para la educacin la adopcin, entre otras,
de las siguientes medidas:

El desarrollo de planes institucionales y/o programas en cada uno de

los niveles y etapas del sistema educativo con el concurso de amplios sectores
educativos y de otros agentes sociales.

La revisin de los planes de estudio para promover valores, actitudes y


comportamientos que propicien tanto la cultura de paz, como la solucin pacfica de
los conflictos, el dilogo, la bsqueda de consensos y la no violencia.

La inclusin en dichos planes de una visin global del currculo que


integre e interrelacione adecuadamente los ocho mbitos anteriores con los saberes
disciplinarios.

La implicacin directa de todos los sectores de la comunidad educativa


y de otros agentes sociales en el diseo y desarrollo de proyectos integrales de centro.
Cultura de Paz
La cultura de la paz consiste en una serie de valores, actitudes y
comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de
atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin
entre las personas, los grupos y las naciones.
MANIFIESTO 2000 PARA UNA CULTURA DE PAZ Y NO
VIOLENCIA
29

Respetar todas las vidas


Respetar la vida de los dems, la dignidad de los dems. No tener prejuicios y

acabar con la discriminacin.


Rechazar la Violencia
Practicar la No violencia activa y rechazar la violencia fsica, sexual,
psicolgica, econmica, social y en todos sus aspectos, en particular a los ms

dbiles, como son los nios y adolescentes.


Liberar la Generosidad
Compartir el tiempo y los recursos materiales para terminar con la exclusin,

la injusticia y la opresin poltica y econmica.


Escuchar para Comprender
Defender la Libertad de Expresin y la "Diversidad Cultural", privilegiar el

"dilogo" sin ceder al fanatismo y al rechazo.


Preservar el Planeta
Promover un consumo responsable y tener en cuenta la importancia de la vida

y el equilibrio de los recursos naturales del Planeta.


Reinventar la Solidaridad
Contribuir al desarrollo propiciando la participacin de las mujeres y los
principios democrticos.

CONVIVENCIA DEMOCRATICA SUSTENTADA EN UNA CULTURA


DE PAZ
El termino convivencia alude al hecho de vivir armoniosamente con otras
personas, haciendo todo lo posible para el desarrollo social, econmico, poltico, etc.
de la comunidad. Por eso es necesario respetar las leyes, normas, reglamentos, etc.,
sin las cuales sera imposible una convivencia, so pena de caer en un caos social. La
convivencia democrtica se puede definir como el proceso de convivencia entre los
seres humanos sin tomar en cuenta sus diversas formas de pensar, idioma, cultura,
religin, etc. con el propsito de vivir armnicamente; sin que los derechos y deberes
de una persona prevalezcan sobre los dems.
REQUISITOS PARA UNA CULTURA DE PAZ

30

Aprender a resolver conflictos.


Controlar la agresividad.
Prever conflictos.
Promover el desarrollo de la justicia internacional.
Escoger el dialogo, la negociacin y la mediacin.

Por otro lado, la formacin en convivencia democrtica, fraterna y justa, y en


cultura de paz, supone desarrollar aprendizajes de nuevo tipo en el ncleo educativo,
por lo que es necesario:

Crear instancias de reflexin crtica sobre s mismo y con los dems,

donde los alumnos se hacen responsables de s mismos y de su interdependencia


social.

Desarrollar aprendizajes en dilogo con los dems, dentro de una red

de relaciones y de un contexto de significaciones que los educadores proporcionan.

Involucrar aprendizajes que comprendan razonamiento tico,


emociones y accin, desarrollando competencias que integren las dimensiones
cognitiva, tica y procedimental.

Logrando aprendizajes socializadores y promotores de la individuacin


del sujeto. Afianzar el aprender a ser y el aprender a tolerar y convivir del
Informe Delors de Unesco.

Lograr el desarrollo socio afectivo en la escuela, pues en tanto el


alumno logre satisfacer esta necesidad, podr tambin hacerlo en la vida cotidiana
con menos ansiedad y precariedad. Lo que hasta ahora es visto por separado (lo
cognitivo de lo afectivo), es preciso verlo como interdependiente, en un solo proceso
dinmico.

Desarrollar los vnculos primarios -el apego-- en tanto juega un rol

determinante en el desarrollo de la personalidad, al hacer que la persona se siente


vinculada a otras. Tomar en cuenta que en la familia se crean las primeras
relaciones y vinculaciones, con alta incidencia en el desarrollo y calidad de lazos
afectivos a lo largo de la vida.

La formacin del auto concepto como competencia psicolgica y


social, que permite conocerse y reconocerse como individuo singular, cuyo primer

31

paso es la toma de conciencia de que somos distintos del entorno y estamos separados
de los otros.
Desarrollar la autoestima, como parte evaluativa del auto concepto y sus
componentes. Comprende valoraciones o juicios que hace acerca de cmo es al
comparar lo que es con lo que querra ser, o lo que le parece deseable. Mientras
ms se acerque el yo real al yo ideal, la valoracin del auto concepto es alta y la
autoestima es positiva.
Cabe destacar que para logra lo anterior requiere que la escuela cambie
radicalmente su estructura actual de relaciones, implementando acciones como
stas: que los errores sean interpretados como parte del aprendizaje; el profesor
tenga expectativas de xito en relacin con los nios; las materias sean sentidas
como relevantes por los estudiante; exista una atmsfera de aceptacin, el
profesor est interesado en los estudiantes y comprometido con su proceso; los
jvenes se respeten entre s.
De igual manera, el profesor respete las ideas diferentes; se d lugar para
expresar emociones positivas; se respeten las diferencias individuales; se creen
expectativas de xito disponiendo un ambiente donde los errores y problemas
sean vistos como fuente de informacin u oportunidades para el desarrollo;
minimizar el riesgo de fracaso diseando metas de aprendizaje, de modo que no
excedan a las capacidades de aprendizaje de los alumnos.
As como tambin, favorecer la comunicacin verbal y gestual que
invite a que tengan sentimientos positivos y expectativas favorables, evitando por
consiguiente mensajes negativos que induzcan al estudiante a sentirse no valioso,
incompetente e irresponsable; realizar actividades en condiciones de seguridad y
proteccin, establecer relaciones de cercana y apoyo (el apego), favorecer
ambientes ldicos, con sentido del humor y fomento de la autonoma.
Qu se entiende por educar paz?
No resulta fcil definirlo, la expresin contiene dos trminos problemticos:
educar y paz.

32

Por educacin / educar podemos entender un proceso de socializacin que


no es neutro, puesto que presupone un intento de acomodar a los individuos a los
valores predominantes de su sociedad. La educacin juega un papel trascendental en
la trasmisin de valores y pautas sociales. Algunos de estos valores no fomentan el
respeto, la cooperacin o la cooperacin. Ms bien contribuye a interiorizar el
individualismo, la competitividad... La educacin dura toda la vida y en ella
interviene mltiples segmentos de la sociedad, no slo la escuela.
Debemos plantearnos la educacin como un acto consciente en el que
tenemos que saber hacia qu modelo de sociedad y de ser humano apuntamos,
comprometindonos como profesionales y como personas. La palabra paz tambin
tiene diversos significados. Hay que diferenciar entre paz positiva y paz negativa.
La paz negativa es la concepcin predominante en occidente, pone el nfasis
en la ausencia de guerra, de violencia directa (agresin fsica. La paz seria
simplemente la no-guerra, consistira en evitar los conflictos armados.
La paz positiva supone un nivel reducido de violencia directa y un nivel
elevado de justicia. Se persigue la armona social, la igualdad, la justicia y, por tanto,
el cambio radical de la sociedad. La paz no es lo contrario de la guerra sino la
ausencia de violencia estructural, la armona del ser humano consigo mismo, con los
dems y con la naturaleza. La paz no es una meta utpica, es un proceso. No supone
un rechazo del conflicto, al contrario. Los conflictos hay que aprender a afrontarlos y
a resolverlos de forma pacfica y justa.
El trmino violencia estructural alude a las formas de violencia y
desigualdad generadas por las estructuras sociales; es decir, a las desigualdades entre
individuos, grupos y sociedades que impiden a las personas satisfacer sus necesidades
fundamentales, materiales y espirituales.

Educar para la paz:

33

Si interrelacionamos ahora los trminos educar y paz (en sentido positivo) se


podra caracterizar la educacin para la paz de acuerdo con los siguientes rasgos:

Supone tomar partiendo en el proceso de socializacin del individuo por


valores que alienten el cambio social y personal.

Entiende el acto educativo como un proceso activo-creativo.

Pone el nfasis tanto en la violencia directa como en la estructural, alentando


la capacidad crtica y la armona personal.

Lucha contra la violencia estructural presente en el marco escolar


(competitividad, brotes de racismo...)

Supone crear una nueva sensibilidad que favorezca la aceptacin y


comprensin del otro.
Orgenes de la educacin para la paz:
La LOGSE supone un reconocimiento jurdico de la educacin para la paz,

lo plantea como una perentoria necesidad y tambin como un imperativo legal. El


legado histrico de la educacin para la Paz es rico, plural y sugestivo.
ETAPAS:
1. LA ESCUELA NUEVA.
Surgi a principios de siglo, el factor social determinante fue la 10 guerra
mundial. Su finalidad era evitar la guerra.
Internacionalistas: buscaba la educacin para la comprensin internacional.
2. CREACION DE LA ONU.

34

Tras la 20 Guerra Mundial se crea este organismo.


La UNESCO se encarga de la educacin para la comprensin internacional,
la educacin para los derechos humanos y para el desarme.
3. NO VIOLENCIA.
Menos identificable en el tiempo. Plantea una bsqueda de la verdad, del
desarrollo y la autonoma personal como primer paso para conseguir la libertad.
Comunin entre fines y medios. Desobediencia ante la justicia.
4. INVESTIGACIN PARA LA PAZ.
Se localiza a partir de los aos 60-70, supone la revisin y reformulacin del
concepto de paz. Educacin para la paz vinculada a la educacin para el desarrollo
Interdisciplinaridad-carcter normativo, propuestas de accin. Bsqueda de
receptores diversos, influir a travs de la educacin para lograr una nueva conciencia
global y un compromiso para la accin.
Tiene tanta importancia la forma (cmo ensear) que el contenido (que
ensear). Se rechaza la violencia verbal y estructural, se busca objetivos a largo
plazo, combina la sensibilizacin y la informacin con el desarrollo de las
potencialidades personales.
Se pretende formar personas capaces de comprometerse, de resolver
pacficamente conflictos y de oponentes a la violencia.
Obstculos a superar:
-perceptivos: el medio y la ignorancia embotan la capacidad de aprehensin.

35

-psicopedaggicos: particulares y especficos de cada etapa. En la elemental


la socializacin competitiva y en la secundaria el refuerzo de prejuicios y
etnocentrismo.
-metodolgicos, la propia concepcin trasmisiva de la educacin. Hay que
tener en cuenta el currculum oculto.
Concepciones actuales de la educacin para la paz:
-Buena educacin. Conocer las reglas de comportamiento.
-Educacin integral: lograr un cambio interior y erradicar la agresividad.
-Educacin para la liberacin, la educacin como vehculo de cambio,
bsqueda de la justicia social y de la eliminacin de la opresin. Sobre todo en pases
del llamado tercer Mundo.
-Ensear los logros de la investigacin para la paz, lograr una coherencia
entre forma y contenido.
-Educacin sumergida, insistir en contenidos y valores (derechos, justicia, paz...),
hasta el presente en gran parte olvidados en la educacin formal.
Todas ellas coinciden en el diagnstico de la situacin y en la idea de que la
educacin puede ayudar a cambiarla. Coinciden en una idea bsica: vivimos en un
mundo desigual, injusto y diverso. En l tenemos que hacer frente a problemas de
especie (agotamiento de recursos, contaminacin) relaciones de dependencia
generadoras de desigualdad y vulneracin de los derechos humanos, econmicos,
sociales y polticos de muchos pueblos y habitantes del planeta.
Es diferente la educacin sobre la paz que la educacin para la paz. La
primera (sobre la paz) se contenta con transmitir contenidos sobre la situacin actual,

36

el desequilibrio Norte-Sur... sin cuestionarse la forma de transmitirlos, ni su relacin


con el autoconocimiento o el enriquecimiento personal.
La segunda (para la paz) considera inseparables la forma del contenido; debe
combinar la enseanza / aprendizaje de destrezas (cooperacin, pensamiento crtico,
asertividad), conocimientos y actitudes (autor respeto, respeto a los dems,
compromiso con la justicia. Se trata de una actividad nter- disciplinar. Se debe huir
de convertirla slo en una asignatura terica, debe impregnar toda la actividad del
centro.
Implicaciones educativas de la Educacin para la Paz:
Concepto de educacin para la paz en el marco escolar:
Concebimos la educacin para la Paz como un proceso educativo continuo y
permanente, fundamentado en los conceptos de paz positiva y en la perspectiva
creativa del conflicto. A travs de la aplicacin de mtodos problematizantes pretende
desarrollar un nuevo tipo de cultura.
Se basar en los siguientes principios educativos:
-Educar para paz es una forma particular de educacin en valores. Supone
educar desde y para unos determinados valores, tales como la justicia, la cooperacin,
la solidaridad, el desarrollo de la autonoma personal y la toma de decisiones, etc., al
tiempo que se cuestionan aquellos que son antitticos a la cultura de la paz, como son
la discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la indiferencia e insolidaridad, el
conformismo , etc.
-Educar para la paz es una educacin para la accin. Es algo ms que
celebrar unas efemrides. Supone una invitacin para la accin, comenzando por
nuestros comportamientos y actitudes como educadores.

37

-Esta accin debe entenderse en la relacin que debe existir entre el


microcosmos acolar y el macro nivel de las estructuras sociales.
-Educar para la paz pretende recuperar la idea de paz positiva. En el mbito
escolar, la educacin para la paz comienza en el micro nivel ms cercano, el aula, su
organizacin e interacciones que en la misma se producen. Ello significa:
1-Construir y potenciar unas relaciones de paz entre los actores del proceso
de enseanza y aprendizaje.
2-La organizacin democrtica del aula, fomentando la utilizacin de estructuras
didcticas que impliquen la participacin de los alumnos en el qu y en el cmo de lo
que van a estudiar.
3-La creacin de una comunidad de apoyo, mediante relaciones que generen
confianza y un clima positivo en el aula.
Objetivos educativos:
-Fomento de la autoafirmacin.
-Desarrollo de la confianza en uno mismo y en los otros.
-Refuerzo del sentimiento grupal.
-Desarrollo de la capacidad de toma de decisiones, de la resolucin no- violenta de
conflictos y de conductas pro sociales.
Componentes:
-Educacin para la comprensin internacional, enseanza acerca de las culturas de
otros pases y de los problemas mundiales.
-Educacin para los derechos humanos: Declaracin Universal de Derechos
Humanos, su historia, su prctica.
-Educacin mundialista y multicultural, formar una identidad universal desde el
respeto.

38

-Educacin

para

el

desarme,

desmitificar

la

cultura

de

las

armas.

-Educacin para el desarrollo, la solidaridad a travs del estudio y valoracin de los


desequilibrios sociales, culturales y econmicos de 1a situacin del Tercer Mundo.
-Educacin para el conflicto, estudio y forma de afrontar los conflictos.
Orientaciones Didcticas:
Criterios metodolgicos:
Conviene trabajar en dos niveles: en las diferentes arcas o asignaturas (es
una trasversal, las afecta a todas) e integrado en el PEC.
Utilizar mtodos dialgicos, experienciales y de investigacin. Mtodos basados en la
experiencia.
Fomentar la participacin el trabajo en equipo, la cooperacin. Conviene
definir las condiciones del proceso educativo.
Utilizar el mtodo socio afectivo
Ello

supone

aadir

un

componente

afectivo

experiencial:

-Vivencia de una experiencia, el punto de partida es la experiencia y el


comportamiento

de

los

alumnos

en

relacin

con

ciertas

situaciones.

-Descripcin y anlisis de la misma, de los procesos decisorios, de las diferentes


reacciones

emocionales. Adquirir confianza y conciencia de s mismos.

-Contrastar la experiencia vivida a situaciones de la vida real (micronivel-macronivel)


Utilizar la motivacin
-Tener siempre en cuenta los aspectos afectivos-relacionales
-Que la clase sea una comunidad de apoyo
-Dar papeles y responsabilidades
-Ayudar a pensar por s mismos

39

-Animarles a imaginarse en lugar de otros


-Alabar como modelos a personas altruistas
-Animarles a usar su imaginacin para encontrar soluciones no-violentas a los
conflictos
-Dar tiempo para reflexionar y actuar.
Papel del profesor:
Coherencia entre lo que se hace y como se hace. Sus comportamientos y
actitudes son uno de los factores ms importantes de la E.P.
Debe hacer una reflexin sobre los objetivos y contenidos que han de
trabajarse, las actividades educativas, las estrategias de evaluacin, los criterios
metodolgicos y organizativos...
Caractersticas del profesor investigador.
-Coordinador y multiplicador de experiencias.
-Potenciador de la autogestin del grupo y de las tcnicas y relaciones grupales.
-En cuanto a su comportamiento:
-Autenticidad, ser congruente y sincero.
-Capaz de afrontar situaciones conflictivas.
-Aceptacin incondicional de 105 alumnos .Comprensin del mundo de los nios.
Inspirar confianza, buena comunicacin.
-Estimular a los alumnos, se les considera y se les respeta como son.
Promueve la cooperacin.
Evaluacin:
Debe orientarse hacia el proceso de aprendizaje de los alumnos y tambin
hacia la propia prctica docente (actuacin docente y proceso didctico seguido. La
evaluacin debe ser preferentemente de tipo cualitativo. La estrategia global debe

40

estar orientada para hacer de la evaluacin un proceso compartido, una experiencia


dialogada entre profesores y alumnos.
Como pautas se podran seguir las siguientes:
- Nivel de participacin en las actividades de grupo y grado de respeto a las
normas de funcionamiento.
- Grado de cooperacin, grado de iniciativa y formas que suelen adoptarse en
la toma de decisiones.
- Cmo se afrontan los conflictos: actitud que se adopta, estrategias que se
ponen en juego.
- Cmo se enjuicia a las personas, grupos sociales, etnias, etc. ajenas al
grupo: grado de aceptacin de la diversidad, grado de tolerancia y respeto, grado de
solidaridad con los desfavorecidos.
- Nivel de compromiso con los valores propios de una cultura de paz:
justicia, no violencia, derechos humanos...
El profesor debe evaluar tambin el currculo oculto, el conjunto de aspectos
que, sin ser contenidos expresos de aprendizaje mental, se asimilan como
consecuencia de tipo de aprendizaje que destaques contenidos se realiza. Aspectos
como a qu cosas se les d importancia, qu tipo de relaciones se refuerzan, qu se
persigue...

41

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin
Tipo de investigacin
De acuerdo al nivel de la investigacin es de tipo descriptiva que segn
Arias (2006) consiste en la caracterizacin de un hecho, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento (p.24). As mismo enmarcada
dentro de la modalidad de Proyectos Factible, segn, el Manual de la Universidad
Pedaggica Experimental UPEL (2006) consiste en la elaboracin de una propuesta
de un mtodo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales (p16). Por lo antes mencionado y
tomando en cuenta las consideraciones anteriores el diseo del presente estudio, es
no experimental-transeccional, la misma segn Sierra (2004), son diseos que se
realizan sin manipular las variables y se recolectan datos en un momento nico de
cualquier evento, problema o situacin (p.35).
Por otra parte, es importante destacar que se apoya en la investigacin de
campo, porque permite que el investigador se oriente desde el punto de vista tcnico,
para guiar todo el proceso de investigacin desde la recoleccin de datos, hasta el
anlisis e interpretacin de los mismos en funcin de los objetivos definidos en la
investigacin.

42

Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de
elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas".
(pg. 126). De igual modo, Arias (2004) define a la poblacin como el conjunto de
todos los individuos (Objetos, personas, Evento, etc.) en los que se le desea estudiar
el fenmeno. Estos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio
Cabe destacar que la poblacin o universo de estudio est conformado por el grupo de
325 estudiantes del ciclo diversificado del liceo Lic. Luis Beltrn Daz., el cual se
encuentra en la parroquia Santa Rosa ubicado en la ciudad de Valencia, Estado
Carabobo.
Muestra
La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o
subconjunto de la poblacin" (pg. 130); sta podr representar o no en buena forma
a la poblacin y su tamao depender del tipo de estudio que se desee realizar y de
acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre
ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder
seleccionarla, lo cual forma parte de la estadstica inferencia. Es importante sealar
que el procedimiento para la seleccin de la muestra no probabilstico Casual o
Accidental que segn Arias (2012) es la seleccin arbitraria de los elementos
sin un juicio o criterio preestablecido. Esta investigacin toma como muestra
representativa a 40 alumnos, que estudian en la U.E Lic. Luis Beltrn Daz ubicado
en la Parroquia Santa Rosa.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Arias (2006; pg.79), seala que las tcnicas de recoleccin de datos son
estrategias que permiten al investigador llevar a cabo el levantamiento de la
informacin necesaria, con el fin de determinar las condiciones existentes. Las
tcnicas que se utilizarn en el presente estudio, sern la
Finalmente se emple las tcnicas de la encuesta con el propsito de
interrogar a los alumnos que estudian en la Unidad Educativa Lic. Luis Beltrn Daz.

43

La encuesta es una de las tcnicas ms utilizadas para recolectar datos, ya que


consiste en un conjunto de preguntas con respecto a una o ms variables a medir.
Segn Sabino (2003). La encuesta trata de requerir informacin a un grado
socialmente significativo, sacar las conclusiones que se correspondern a los datos
recogidos. Para la aplicacin de esta tcnica.
Como instrumento se us el cuestionario. Al respecto, Arias (2006),
establece que: Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita, mediante
un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. (p.74) Para
la investigacin realizada se aplic un instrumento de tipo dicotmico con 15 tems y
con dos alternativas: SI Y NO. (Ver anexo A)
Validez
Segn Hurtado (2000), la validez se refiere al grado en que el instrumento
abarca realmente todos o una gran parte de los contenidos o contextos donde se
manifiesta el evento para que se pretende medir. (p. 433). La misma se determin a
travs del juicio emitido por un grupo conformado de dos (2) expertos, especialista en
el rea de la Metodologa y quienes aportaron diversas opiniones para luego,
establecer la relacin que existe entre los objetivos planteados, con los tems
respectivos del instrumento diseado.
Cabe mencionar, que a los especialistas se les facilit un formato de
validacin (Ver Anexo B1, B2,); el cual fue elaborado previamente, bajo las
condiciones considerada por la investigadora, para poder establecer las opiniones
antes mencionadas.

44

CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Se presenta a continuacin el anlisis e interpretacin de los resultados de la
investigacin realizada, en base a los objetivos del estudio.
La recoleccin de la informacin y la interpretacin de los resultados fue
obtenida mediante la aplicacin de un instrumento, formado por quince (15) tems,
con una valoracin extrada a travs de una escala de opinin que se presenta
siguiendo un orden de dos (2) Alternativas: SI, No (Ver Anexo A), aplicado a
cuarenta estudiantes de la Unidad Educativa Lic. Lus Beltrn Daz.
Se desea saber si al disear estrategias que fortalezcan la convivencia se
lograr la construccin de la paz en los estudiantes de la U. E. LIC. Luis Beltrn
Daz. Para ello, se realiz una Matriz de distribucin frecuencial y porcentual de las
respuestas emitidas por los sujetos de la muestra. (Ver Anexo C).
Luego, se procedi a elaborar el anlisis a partir de la cuantificacin de las
respuestas, los resultados se presentan en tablas resumen, indicando la frecuencia y
el porcentaje de cada tem.
Seguidamente se

grafic en barras segn los resultados

porcentuales

obtenidos.
.

Cuadro 1. Dimensin situaciones de violencia en el plantel.


tems
SI
NO
Total
F
%
F
%
F
%
1
38
95.0
2
5.0
40
100.0

38
2
X
38
95.00
2
5.00
100.0

45

situaciones de violencia
95

Total SI

Total NO

5
En el plantel se presentan situaciones de violencia entre estudiantes

Grfico 1. Distribucin porcentual de las situaciones de violencia en el plantel.


Interpretacin
En funcin de los resultados obtenidos, se evidencia que el 95% de los
encuestados manifest, que en la U. E. Luis Beltrn Daz, si se presentan
situaciones donde algunos estudiantes se dedican a molestar a sus compaeros, Sin
embargo, el 5% restante declar desconocer dicha problemtica, hecho que resulta
provechoso para la investigacin, ya que sirve de referencia para la bsqueda de las
posibles soluciones a travs de estrategias donde se fortalezca la convivencia para la
construccin de la paz.

Cuadro 2. Distribucin
violencia.
tems
SI
F
2
32
3
36
4
36

frecuencial y porcentual de la Dimensin tipo de


NO
%
80
90
90

F
8
4
4

46

Total
%
20
10
10

F
40
40
40

%
100
100
100

104
35

86.67

16
5

13.33

Tipo
90 de violencia

100

90

80

Total SI

Total NO

20
10
Amenazas

10

fisica (golpes, empujones)


verbal (sobrenombres, groseras, burlas)

Grfico 2. Distribucin porcentual del tipo de violencia


Interpretacin
En el grfico No 2 se evidencia que el 90 % de los encuestados seal que el
tipo de violencia que se presenta en el plantel es la fsica y verbal mientras que el 10
% manifest que No. Sin embargo el 80 % indico que se observa las amenazas. Y tan
solo el 20 % comunic que no. Lo que se concluye que hay un gran porcentaje de
hechos violentos

en el plantel, situacin

que permite poner en prctica las

actividades dirigidas a las buenas relaciones y fortalecimiento de valores tan


importantes para la sana convivencia dentro y fuera de las aulas de clases.
Tal y como lo presenta en su trabajo de investigacin Dra. Ojeda, F. (2012),
que habla sobre la importancia que se le da a la sana convivencia entre los
estudiantes, adems de recalcar el importante papel que juega la educacin, ya que a
travs de esta se conseguir la colaboracin de los individuos.
Cuadro 3. Dimensin Escenarios donde se presenta las situaciones de
violencia.
tems
SI
NO
Total
F
%
F
%
F
%
5
36
90
4
10
40
100
6
15
37.5
25
62.5
40
100
7
16
40
24
60
40
100
8
30
75
10
25
40
100

97
63

47

24

60.63

16

39.38

100

Escenarios donde se presenta la violencia

90

75
62.5

60

Total SI
37.5

40

Total NO
25

10
Pasillos

Aulas

Escaleras

Baos

Grfico 3. Distribucin porcentual de Escenarios donde se presenta las situaciones de violencia.

Interpretacin
Al analizar los resultados sobre el indicador pasillos, se evidenci en el tem 5
que, el mayor porcentaje de las respuestas emitidas se ubican en la alternativa
positiva con un 90% lo que indica que, si se presentan situaciones de violencia entre
estudiantes en los pasillos, problema que afecta directamente a la institucin, ya que
es evidente la falta de sentido de pertenencia, por consiguiente la no existencia de una
sana relacin de convivencia en la misma.
Por su parte, en el tem 6 representado por el 37,5% de los estudiantes manifest que
si observa comportamientos violentos dentro del aula y de la institucin entre
estudiantes, mientras que 62,5% restante opin lo contrario.
Cuadro 4. Dimensin informar los actos violentos y buscar ayuda.
tems
9
10
11

SI
F
11
23
21
55
18

NO
%
27.5
57.5
52.5

45.83

F
29
17
19
65
22

%
72.5
42.5
47.5
54.17

48

Total
F
40
40
40

%
100
100
100
100

Informar los actos violentos y buscar ayuda


54.17

Total SI

Total NO
45.83

cuando se presenta situaciones de violencias buscas ayuda e informas a las autoridades de plantel

Grafico 4. Distribucin porcentual de informar los actos violentos y buscar


ayuda.
Interpretacin
En el grafico 4 se observa el 54,17%, de los encuestados indican que no
buscan ayuda al presentarse situaciones violencia entre estudiantes para solucionar tal
situacin. mientras que el 45,83 % indic que si, Hecho que resulta provechoso, ya
que a travs de charlas y estrategias dirigidas a la sana convivencia para la
construccin de la paz, se podra motivar a los mismos y solventar esta triste realidad.
Cuadro 5. Dimensin forma de participacin en las situaciones violentas
(victima).
tems
SI
NO
Total
F
%
F
%
F
%
12
23
57.5
17
42.5
40
100
13
12
30
28
70
40
100

35
45
X
18
43.75
23
56.25
100

49

Forma de participacin en las situaciones de violencia


VICTIMA
70
57.5
42.5
Total SI

Total NO
30

golpes, empujones

burlas

Grafico 5. Distribucin porcentual de forma de participacin en las situaciones


de violencia (victima).
Interpretacin
En relacin al tem 12, el 57,5% de los alumnos afirman que han sido
golpeados por algn compaero dentro del plantel, mientras el 42,5% restante
manifiesta que no o prefiri no opinar, asimismo para el tem 13 el mayor porcentaje
de las respuestas emitidas por los estudiantes representada por el 70% manifest que
ninguno de los compaeros se burlan de otros colocndoles sobrenombres. Mientras
el 30% restante afirm que si han sido vctimas de este tipo de acoso.
Cuadro 6. Dimensin forma de participacin en las situaciones violentas
(victimario).
tems
SI
NO
Total
F
%
F
%
F
%
14
19
42.5
21
57.5
40
100
15
10
25
30
75
40
100

29
51
X
15
36.25
26
63.75
100

50

Forma de participacin en las situaciones de violencia


VICTIMARIO
70
57.5
42.5
Total SI

Total NO
30

se ha burlado de sus compaeros por su forma de ha


pensar
y actuar
agredido
Fisicamente a alguien

Grafico 6. Distribucin porcentual de forma de participacin en las situaciones de violencia


(victimario).

Interpretacin
De los encuestados en el tem 14, el 57,5% seala que, si se burla de sus
compaeros cuando se equivoca o por su forma de ser y pensar. En caso contrario,
solo un 42,5%, manifest no estar de acuerdo con este tipo de prcticas abusivas. Del
mismo modo en el tem15, el 70% manifest que, no ha agredido fsicamente a
ningn compaero dentro de la institucin. Sin dejar de mencionar que un pequeo
grupo representado por el 30% respondi que, s lo hizo en alguna oportunidad lo que
indica la necesidad de buscar actividades donde se refuercen los valores para la
construccin de la paz escolar.
Cuadro 7. Dimensin defenderse.
tems

SI
F

16

25

25

25

NO
%
62.5

F
15

Total
%

37.5

40

100

15
62.5

15

37.5

51

100

Defenderse
62.5

37.5
Total NO

Total SI

Si es agredido se defiende agrediendo

Grafico 7. Distribucin porcentual de defenderse.


Interpretacin
Las respuestas obtenidas en el grfico 8 arroj: que un 62,5%, es decir 25 de
los estudiantes encuestados, respondi afirmativamente que cuando un compaero lo
agrede se defiende y agrede tambin. Mientras que, los 37,5%, es decir, 15 de los
estudiantes manifest que no se defiende agrediendo a los dems.
.

Cuadro 8. Fomentar los valores e integrar a la familia.


tems
SI
NO
Total
F
%
F
%
F
17
37
92.5
3
7.5
40
18
35
87.5
5
12.5
40
19
33
82.5
7
17.5
40

105
15
X
35
87.5
5
12.5

52

%
100
100
100
100

Fomentar los valores e integrar a la familia.


92.5

87.5

82.5

Total SI

Total NO
17.5

12.5

7.5

sensibilizar a la comunidad estudiantil sobreReforzar


una sana
losconvivencia
valores Integrar a la familia

Grafico 8. Distribucin porcentual de Fomentar los valores e integrar a la


familia.
Interpretacin
En los resultados obtenidos en el cuadro No 8, se puede apreciar el 92,5% de
los encuestados respondieron que si sera de gran importancia recibir informacin
sobre la sana convivencia, el 87,5 % manifest que si es necesario reforzar los valores
adems el 82,5 % manifest que hay que integrar a la familia para mejorar las
relaciones interpersonales dentro y fuera de la institucin. Mientras una minora
manifest que no es necesario.
En este sentido nos identificamos con Albert Bandura, ya que presenta una
alternativa para cierto tipo de aprendizaje, llamada Teora cognitivo social del
aprendizaje, basndose en que el individuo aprende a travs de la observacin y la
imitacin, haciendo nfasis en lo que el nio de pequeo, copia y realiza ciertos
modelos como de los padres, educadores, entorno social, entre otros.
Cuadro 9. Dimensin participacin.
tems
SI
NO
F
%
F
20
24
60
16

24
16
X
24
60
16

53

%
40
40

Total
F
40

%
100
100

Participacin
60

40
Total SI

Total NO

Te gustaria participar en ctividades referidas a fomentar una mejor convivencia escolar

Grafico 9. Distribucin porcentual de participacin.


Interpretacin
En el grfico 9 se puede evidenciar que el 60 % de las personas encuestadas
comunic que Si les gustara participar en actividades recreativas referidas a mejorar
la convivencia escolar; por el contrario el 40% no les gustara participar. Se `puede
concluir que es un hecho altamente favorecedor para la puesta en prctica de las
actividades para fomentar la convivencia construir la paz en el recinto escolar.

CAPTULO V
DISEO DE LA PROPUESTA

54

La propuesta en un trabajo de grado o tesis, es un documento escrito, lo ms


completo, sencillo y claro posible, que representa el punto de partida para iniciar una
investigacin lo que permite desarrollar con ella un tema que culmine en un Proyecto
Factible. En relacin a lo anterior, se denomina Proyecto Factible a la elaboracin de
una propuesta viable, destinada atender necesidades especficas a partir de un
diagnstico.
Manual de Tesis de Grado y Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de
la Universidad Pedaggica Libertador, (2003), plantea:
Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos necesidades
de organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la formulacin
de polticas, programas, tecnologas, mtodos, o procesos. El proyecto
debe tener el apoyo de una investigacin de tipo documental, y de
campo, o un diseo que incluya ambas modalidades (p.16).
Del mismo modo, Arias, F. (2006), seala: Que se trata de una propuesta de
accin para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es
indispensable que dicha propuesta se acompae de una investigacin, que demuestre
su factibilidad o posibilidad de realizacin (p. 134).

Introduccin

Trabajar por un mundo en el que las relaciones humanas se caractericen por


la paz y la amistad es la tarea a la que nadie puede renunciar. Los cimientos de esta
amistad entre las personas se fundan en la capacidad de los seres humanos de
convivir juntos. Una buena convivencia empieza en la casa, se fortalece en los centros

55

educativos, y se multiplica en todos los espacios de encuentro con otras personas: el


trabajo, la escuela, la calle, el transporte pblico, en cada rincn donde se encuentran
dos o ms individuos; la riqueza de nuestra convivencia determina tambin nuestra
calidad de vida. Razn por la cual esta propuesta tiene como finalidad que la desde la
comunidad educativa se ejecuten acciones que favorezcan la convivencia de las
personas que all comparten sus vidas.
Se trata de descubrirnos en los dems, de conocer y disfrutar con las
diferencias y las similitudes que nos caracterizan las diferencias son las que ms nos
enriquecen, las que nos ayudan a cambiar, a mejorar, a conocer nuevos sentimientos.
Esto es algo que podemos hacer todo el tiempo y en todos lados sobre todo en la
escuela, ya que es un espacios especial para vivir la sana convivencia con nuestros
compaeros, con nuestros profesores, con todas las personas que interactuamos en
ellos. Pero, para lograr una buena relacin con los dems necesitamos aprender a
gozar de esa oportunidad de vivir con otros, distintos y a veces curiosamente
idnticos pero independientes como nosotros.
Objetivo General
Disear estrategias para el fortalecimiento de la convivencia para la
construccin de la paz en los estudiantes de la U.E. LIC. Luis Beltrn Daz del
municipio Valencia, estado Carabobo.
Objetivos Especficos

Conocer los conceptos bsicos relacionados con la convivencia y la


construccin de la paz.
Sensibilizar a los estudiantes, respecto a la importancia de la sana convivencia
para el proceso de aprendizaje y formacin para la vida.

56

Realizar actividades dirigidas a la construccin de la paz para mejorar las


relaciones interpersonales de todos los actores de la. Comunidad educativa.

Justificacin
La relacin con los dems puede sacar lo peor de nosotros mismos y
hacernos caer en la tentacin de confundir nuestra identidad con nuestra capacidad de
dominar, el ser humano tambin es capaz de aprovechar ese maravilloso
razonamiento de nuestra individualidad colectiva para construir una convivencia que
surja no de la dominacin sino del respeto y del afecto de la verdadera identidad con
el otro, no es la sumisin, el miedo, la obediencia, sino el reconocimiento mutuo, el
respeto, el afecto y el disfrute.
En este sentido se plantea la aplicacin de estrategias que fomenten la
convivencia para la construccin de la paz en los estudiantes de la U.E. LIC. Luis
Beltrn Daz. Con el fin de involucrar a los estudiantes en actividades que
promuevan el respeto, la tolerancia pero sobre todo la paz. En este orden de ideas la
propuesta estar a disposicin de los docentes que integran la institucin educativa,
como un aporte basndose en las necesidades e intereses de los estudiantes, siendo
este un recurso educativo con el cual los estudiantes tendrn experiencias que le
permitirn el desarrollo de actitudes, habilidades y el sentido de pertenencia
caracterstico.
Adems su difusin permitir mostrar la importancia que posee la paz para
la convivencia, por ende la reduccin de los daos y prejuicios que causan los
conflictos. Estos, al mismo tiempo, van a desarrollar un mecanismo de motivacin
como de formacin humanista; por el cual tendr la capacidad de reflexionar sobre
sus propios conocimientos.

Factibilidad

57

Esta propuesta es un aporte que contribuye a la integracin de los


estudiantes, docentes y familiares en actividades que le permiten desarrollar actitudes,
habilidades y destrezas que estn en funcin de la paz, as como el buen uso y respeto
de las normas como de la sana convivencia. La factibilidad de este tipo de actividades
que fomentan la convivencia y construccin de la paz, se basa en el estudio de la
disponibilidad de los recursos financieros humanos y organizacionales necesarios
para llevar a cabo dicha propuesta. Desde el punto de vista tcnico esta investigacin
es factible, porque no requiere de mtodos complicados para su prosecucin.
En cuanto a la factibilidad social, en los actuales momentos es importante
la difusin de las implicaciones que tienen las diferentes actividades humanas, en
relacin al manejo de los sentimientos, al respeto y sobre todo la toma decisiones que
estn en funcin generar situaciones donde la paz sea lo primordial dndole paso al
cese de los conflictos, involucrando a toda la sociedad y que mejor forma que partir
de la escuela como pilar fundamental en la educacin del ser humano. As mismo la
factibilidad econmica de la presente investigacin no implica costos elevados, es
factible en el plano personal. Sus beneficios estn centrados en un aporte al mbito
educativo y social.

Plan Estratgico

58

Esquema de procedimiento:
1. Presentacin y utilizacin de tcnicas grupales rompe hielo o de integracin y
exploracin de expectativas.
2. Abordaje de la importancia de la convivencia para todos los seres humanos en
el planeta.
3. Orientacin general sobre las actividades a desarrollar en las mesas de trabajo,
talleres y dems actividades grupales.
4. Exploracin de las expectativas de los estudiantes con la intencin de
concientizarlo en funcin de la construccin de la paz.
5. Indagacin y discusin de las vivencias durante los talleres y el trabajo grupal.
6. Anlisis y discusin del trabajo desarrollado; asumir posiciones y extraer
conclusiones.
7. Cierre: exposicin del facilitador, entrega del material de apoyo. Resumen.
Evaluacin: formativa.
En esta propuesta, las estrategias actividades para fortalecer la convivencia
para la construccin de la paz, son concebidas como recurso educativo que les
permitir a los estudiantes interactuar con el entorno y mejorar sus relaciones
interpersonales, sobre todo desarrollar actitudes, habilidades y destrezas que estn en
funcin de crear una atmosfera de paz tan necesaria en estos tiempos sobre todo en
las instituciones educativas, donde se evidencia alto porcentaje de intolerancia e
irrespeto. Y que ayude a obtener aprendizaje a la vez aclare objetivos y permita
mejorar la convivencia.
Cuadro 10: Cronograma de Actividades del Plan Estratgico
Objetivo general:
Objetivos
Especficos

Estrategi
as

Actividades

59

Fecha
de
Ejecuc
in

Recursos

Evaluaci
n
De la
estrategia

1.-Conocer
Mesas de
los
trabajo
conceptos
bsicos
relacionados
con
la
convivencia
y
la
construccin
de la paz.

2.Taller
Sensibilizar
a
los
estudiantes,
respecto a la
importancia
de la sana
convivencia
para
el
proceso de
aprendizaje

Se har entrega a 16/06/


los estudiantes de 14
una
hoja
contentiva de 10
tems a responder
con
dos
alternativas,
basadas en sus
conocimientos
sobre
los
diferentes
conceptos
relacionados con
la convivencia y la
construccin de la
paz. Adems, se
efectuar
una
charla indagatoria,
seguido de un
proceso
de
observacin
directa
para
verificar el actuar
de
los
participantes
dentro del aula al
impartir
los
contenidos.

Presentacin e
indagacin sobre
el taller.
- Definicin de
violencia, tipos y
consecuencias.
paz, construccin
de la paz,
Como herramienta
educativa.
El papel de los
estudiantes como
60

18/06/
14

R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Video
Beam.
Computad
or.
-Hojas
blancas,
lpices
e.instalaci
ones
fsicas de
la
institucin.

Ciclo de
preguntas
y
respuestas
sobre las
experienci
as e
impresione
s del
trabajo
realizado.

R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e

Reflexin
final por
escrito de
manera
individual.

y formacin
para la vida.

actores dentro y
fuera del aula de
clases.

En el escritorio, se
colocaran una caja 19/06/
contentiva de
14
Producci frases u oraciones
n
donde se sealan
oral
los diferentes
conflictos
generados entre
los estudiantes.
Seguidamente, los
participantes
extraen una de
ellas y proceden a
realizar mmicas
para que el resto
de los estudiantes
descubran la
situacin
correspondiente.
Luego,
conjuntamente con
la docente del
grado se explica
detalladamente
cmo evitar este
tipo de conflictos.

61

instalacion
es
fsicas de
la
institucin.

Lectura
R.
reflexiva.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e
instalacion
es
fsicas de
la
institucin.

Bienvenida a los
3.-Realizar
Producci padres y
20/06/
actividades
n
representantes
14
dirigidas a la grupal
conjuntamente con
construccin
los estudiantes.
de la paz
Seguidamente se
para mejorar
llevar a cabo una
las
lluvia de ideas
relaciones
sobre la
interpersonal
importancia de las
es de todos
relaciones
los actores
interpersonales,
de
la.
explicacin a
Comunidad
travs de un video
educativa.
las consecuencias
de los antivalores
para la
convivencia y la
construccin de la
paz.

Trabajo
en equipo

En reunin con los


docentes se
24/06/
acuerdan los
14
contenidos a
trabajar en
equipos sobre las
tcnicas y
herramientas a
utilizar para
fomentar la paz y
generar en el
educando sentido
de pertenencia
para la sana
convivencia.
Destacando
momentos
histricos, sociales
y culturales del
pas.

62

R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e
instalacion
es
fsicas de
la
institucin.

Reflexione
s de cmo
sera el
mundo sin
conflictos
donde
reine paz.

R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e
instalacion
es
fsicas de
la
institucin.

Retroalime
ntacin del
grupo
participant
e.

Dramatiz
aciones

1.-En forma
grupal, utilizaran
su creatividad,
ingenio y material
de provecho, para
la elaboracin de
tteres a la
personificacin de
diferentes
acontecimientos
comunes que se
presentan en el da
a da de los
estudiantes en la
institucin.

25/06/
14

2.-Se pondrn en
marcha diferentes
dramatizaciones,
donde los
estudiantes van a
resaltar los
aspectos ms
relevantes de los
problemas que
confrontan al no
tener una sana
convivencia.

26/06/
14

63

Papel
bond,
marcadore
s,
cartulina,
telas,
papel
crep,
cartn,
pegamento
,
tijeras,
pinturas,
plumas,
peridico,
entre
otros
Estudiante
s, docente
y
participant
es.
Disfraces,
material
para la
ambientaci
n,
dialogo,
equipo de
sonido,
cd`s, entre
otros

Lluvia de
ideas del
tema
trabajado.

Lectura
reflexiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros:
Arias, F (2004). Mitos y errores en la elaboracin de Tesis & Proyectos de
investigacin. Episteme, Caracas.
Balestrini, M. (2002). Como se elabora el proyecto de Investigacin. Para los
estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos,
formulacin de hiptesis causales, experimentales y los proyectos factibles Servicio
Editorial BL. (6 ed.), Caracas.
Bandura, A. (1978) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
(2da Edicin). Editorial TRILLAS Mxico.
Hernndez, R, Fernndez C, y Baptista P. (2007), Metodologa de la
Investigacin. MacGraw-Hill. Mxico.
Hurtado de Barrera, J. (2000). Metodologa de la Investigacin Holstica.
Sypal.
Hurtado de Barrera, J. (2006). El Proyecto de Investigacin. Metodologa
de la Investigacin Holstica. Sypal.
Ruiz, C. (2002). Instrumentos de Investigacin Educativa. Ediciones
CIDEG, c.a Barquisimeto, Venezuela.
Sabino, C. (2000). El Proyecto de Investigacin. Tercera Edicin. Editorial
Episteme. Caracas.
Tamayo y Tamayo (2001). Proceso de la investigacin Cientfica. 4.ed.
Mxico Limusa ; Noriega.

64

Trabajos de Grado. (Resumen del Trabajo)


Dra. Ojeda, T. (2012)

Bullying y Sintomatologa Depresiva en

Adolescentes cursantes del 1 Al 3 ao del subsistema Medio de Educacin de la


Unidad Educativa Batalla de Carabobo Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Carabobo. Tesis de posgrado.
Pineda, L. (2009) La Convivencia Escolar y los Comportamientos Violentos
de los alumnos del Liceo Bolivariano Boconoto facultad de educacin de la
Universidad de Carabobo. Tesis de posgrado.
Valencia, Z. (2008) La comunicacin Familiar y la Conducta Agresiva del
nio en el Aula de clase facultad de Educacin de la Universidad de Carabobo. Tesis
de Posgrado.
Fuentes de Tipo Legal:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana De Venezuela N 5908 (extraordinario),
Febrero 19, 2009.

65

ANEXOS

ANEXO A]

66

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio del Poder Popular para la Educacin
U.E. Lic. Luis Beltrn Daz
Estimado participante: El presente instrumento tiene como finalidad recabar la informacin acerca
del fortalecimiento de la convivencia para la construccin de la paz escolar en la U.E. Lic. Lus
Beltrn Daz, el objetivo de este cuestionario es exclusivamente para realizar una investigacin
educativa y la informacin obtenida se tratar bajo estricta confidencialidad por lo cual se agradece su
colaboracin en la objetividad de las respuestas que suministre por ello.
A continuacin se le presenta enunciados para ser contestados marcando una equis (X) segn la
escala correspondiente:
N

tems
En el colegio se dan situaciones donde los estudiantes se dedican a molestar a sus
compaeros.
En la institucin se presentan situaciones de amenazas de un estudiante a otro.

En el plantel se producen agresiones fsicas como golpes, empujones, puntapis.

En la institucin se presentan agresiones de palabras (groseras, sobrenombres, burlas).

Se presentan situaciones de violencia entre estudiantes en los pasillos.

Observas comportamientos violentos dentro del aula y la institucin entre estudiantes.


En el plantel se producen situaciones desagradables entre estudiantes en las escaleras.

7
8

Las situaciones violentas se presentan en los baos del plantel.


Al presentarse situaciones violencia entre estudiantes buscaras ayuda para solucionar tal
9
situacin.
Cuando algn compaero es agredido comunicas la situacin al docente o alguna autoridad
10
del plantel.
Si eres agredido por algn compaero comunicas la situacin al docente o alguna autoridad
11
del plantel.
12 Has sido golpeado por algn compaero dentro del plantel.
13 Tus compaeros se burlan de ti colocndote sobrenombres.
14 Te burlas de tus compaeros cuando se equivoca o por su forma de ser y pensar.
15 Has agredido fsicamente a algn compaero dentro de la institucin.
16 Cuando un compaero te agrede te defiendes y agredes tambin.
Recibir informacin sobre la sana convivencia entre los estudiantes de la institucin sera
17
de gran importancia.
18 Reforzar los valores ayuda a la construccin de la paz escolar.
La integracin de la familia en las actividades ser beneficiosa para la construccin de la
19 paz escolar.
20 Te gustara participar en actividades recreativas referidas a mejorar la convivencia escolar.

ANEXO B-1]

67

SI

NO

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E. LIC. LUIS BELTRN DAZ

CONSTANCIA DE VALIDACIN POR EXPERTO


Quin suscribe, Lcda. Norma Vsquez cdula de identidad 10.721.796
mediante la presente hago constar que el instrumento de recoleccin de datos del
trabajo de investigacin titulado: FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA
PARA LA CONSTRUCCIN DE LA PAZ ESCOLAR EN LA U.E. LIC. LUIS
BELTRN DAZ
Cuyos autores son:
Campos Luz, Castillo Wilbys , Colmenarez Alejandro, Hernndez Daniel, Prez
Samuel , Reina Yhonny, aspirante al ttulo de BACHILLER , MENCIN
CIENCIAS, rene los requisitos suficientes para ser considerado vlido, por lo tanto,
puede ser aplicado para el logro de los objetivos que se plantean en la investigacin.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada.
Valencia a los 10 das del mes de abril de 2014

Atentamente_________________________

68

[ANEXO B- 2]
INSTRUMENTO DE VALIDACIN DEL CUESTIONARIO
tems
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Claridad en el
Lenguaje

Redaccin

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Construccin
Metodolgica

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X

x
x
x
x
x

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X

Nombre y Apellidos del Evaluador:


Norma Vsquez
10721796
C.I:
Fecha
Ttulo Obtenido: Especialista en gerencia Educacional
Firma:

Escala de Valoracin
ptimo
Regular

4
2

Bueno
Deficiente

[ANEXO C]

69

3
1

Observacin
1

Matriz de Distribucin Frecuencial y Porcentual de las


Respuestas Emitidas por la Muestra
SI

NO

TOTAL

38

95

40

100

32

80

20

40

100

36

90

10

40

100

36

90

10

40

100

36

90

10

40

100

15

37,5

25

62,5

40

100

16

40

24

60

40

100

30

75

10

25

40

100

11

27,5

29

72,5

40

100

10

23

57,5

17

42,5

40

100

11

21

52,5

19

47,5

40

100

12

23

57,5

17

42,5

40

100

13

18

45

22

55

40

100

14

19

47,5

21

52,5

40

100

15

10

25

30

75

40

100

16

25

62,5

15

37,5

40

100

17

37

92,5

7,5

40

100

18

35

87,5

12,5

40

100

19

33

82,5

17,5

40

100

20

24

60

16

40

40

100

70