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expresarse como proceso en evolucin o como una revolucin. Las cosas que
permanecen constituyen el patrimonio natural, cultural y artstico que, en un
mundo en cambio, deben ser conservados y reinterpretados.
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Conceptuales
El aprendizaje de hechos y datos est referido a la adquisicin de informacin
verbal literal, por ejemplo: nombres, vocabulario, informacin numrica,
retener nmeros telefnicos, fechas de nacimientos etc. El carcter
reproductivo de los mismos hace que el proceso fundamental para aprenderlos
sea la repeticin, producindose una automatizacin como sucede con el
aprendizaje de destreza.
Los conceptos son las informaciones con las cuales los y las estudiantes van
construyendo nuevos conceptos, articulados a sus experiencias anteriores. Los
conceptos permiten organizar la realidad y predecirla.
Aprende
significativamente cuando
Dentro de los conceptos que deben aprender los estudiantes y las estudiantes
estn los principios o conceptos estructurales y los conceptos especficos. Los
principios son conceptos generales, con un alto nivel de abstraccin que dan el
fundamento bsico a las reas de conocimiento.
Los principios atraviesan todos los contenidos de un rea y sin ellos sera muy
difcil comprender nociones especficas de la misma. Los conceptos
especficos son un listado subordinado a los principios. Se refiere a aspectos
Procedimentales Actitudinales
Las actitudes a desarrollar en este ciclo son las mismas que en el primero, pero
con mayores niveles de desarrollo: escucha, participacin, curiosidad y
bsqueda, critica, autocrtica, respeto y tolerancia, firmeza y rigurosidad,
solidaridad, modestia, creatividad, autonoma y cuidado. En las siguientes
formulaciones se expresan ejemplos de un segundo nivel de profundizacin.
Valora su vida, su dignidad y construye su persona con seguridad, confianza
y control de s mismo (a).
Escucha intervenciones breves referidas a los problemas socio-culturales y
polticos y a los temas de su naturaleza y de entorno de sus compaeros y
compaeras, maestros y maestras y de otros (as) miembros (as) de la escuela y
de la comunidad y en ambientes extraos
La dimensiones
Los contenidos del rea de Ciencias Sociales se seleccionaran y organizarn
en tomo al siguiente eje integrador:
Como dominicanos y dominicanas, los y las estudiantes participan en la
construccin de su identidad, en su conformacin cotidiana desd distintos
mbitos: familia, escuela, comunidad local, regional, nacional, valorando los
procesos y evolucin bio-social que ha tenido la humanidad y cuyos aportes
forman parte de nuestra conformacin como pueblo.
Los ejes temticos como factores de integracin entre las diferentes reas.
Los ejes temticos tienen un doble papel en el diseo:
la
interdisciplinariedad
como
una
estrategia
Por otra parte, las sociedades existen en espacios especficos con los cuales
aquellas interactan, modificndose a s mismas en funcin de stos. As el
espacio, entendido como contexto fsico y ambiental producto de la accin
b) Histrica
c) Correlacional
2.- Experimental
3.- casi-Experimental
El xito en la exposicin del profesor depende, muchas veces, de la manera como se desempea ste en clase. El profesor no debe quedarse de pie o
sentado todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse
continuamente hacia un solo sector de la clase. Conviene moverse
adecuadamente, con calma y de modo que alcance a cubrir con su presencia
toda la clase. No debe dejar de ir consignando en el encerado los elementos
esenciales de la exposicin, de modo que se vaya registrando todo el temario
desarrollado oralmente.
La exposicin oral no debe ser demasiado prolongada; debe sufrir constantes
interrupciones a fin de interpolar otros recursos didcticos. No debe
sobrepasar un mximo de 10 minutos sin que haya sido efectuado un pequeo
interrogatorio, presentacin de material didctico o consignacin de esquemas
en el encerado.
Los estudios experimentales revelan los siguientes:
1.- La tcnica expositiva no debe ser empleada en el jardn de infantes;
2.- En la escuela primaria no debe irse ms all de la siguiente duracin:
a) 1 y 2 grados, de 3 a 5 minutos
b) 3 y 4 grados, de 5 a 8 minutos
3.- En la escuela media no debe sobrepasarse la siguiente duracin:
a) 1 y 2 grados, de 3 a 5 minutos;
b) 3 y 4 aos, de 10 a 15 minutos;
No est de ms repetir: en la exposicin se deben intercalar interrogatorios que
constituyan una invitacin a la reflexin, anotaciones en el encerado,
De este modo, cada vez que el profesor consigue que el alumno dude,
reflexione, razone, estar empleando el dialogo, independientemente del
numero de personas envueltas en el proceso.
5.- Tcnicas de la Discusin
Esta tcnica de enseanza exige el mximo de participacin de los alumnos en
la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un
procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de
un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor. Las clases de
discusin requieren preparacin anterior por parte de los alumnos, por lo cual
el asunto debe ser presentado por el profesor, o escogido entre ambos,
establecindose en el da de la discusin.
As, los alumnos, antes de discutir el asunto, se informan acerca de el; despus
de la discusin se aceptara las conclusiones adoptadas por la mayora.
La discusin consiste en un trabajo intelectual de interaccin de conceptos,
conocimientos e informaciones, sin posiciones tomadas o puntos de vista a
defender. Despus se lleva a cabo un trabajo de colaboracin intelectual entre
los alumnos, en el cual cada uno contribuye con aclaracin, datos, informes,
etc., procurando la mejor comprensin del tema.
Sus inconvenientes:
Los resultados no son inmediatos, dando la impresin al comienzo del
empleo de esa tcnica que se pierde el tiempo y se fomenta la indisciplina.
Exige mucho tiempo para su ejecucin.
Requiere que el profesor domine bien al grupo de alumnos.
Tcnica de la Demostracin
La demostracin es el procedimiento mas deductivo y puede asociarse a
cualquiera otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar
afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, la practica lo que fue
estudiado tericamente, esa tcnica resulta muy eficiente para el estudio de la
geografa, principalmente si se lleva al estudiante al lugar estudiado, empero,
la demostracin es un instrumento para comprobar la veracidad de
afirmaciones verbales, procurando as satisfacer el aforismo: "ver para creer".
Luego, la demostracin no es mas que una modalidad de la exposicin, mas
lgica y coherente y tambin ms concreta, con la cual se procura
confirmacin o un resultado anteriormente enunciado. Demostrar es presentar
razones encadenadas lgicamente o, tambin, hechos concretos que ratifiquen
determinadas afirmaciones.
La demostracin tiene por objeto:
Confirmar explicaciones orales o escritas.
Ilustra lo que fue expuesto tericamente.
Iniciar correctamente una tcnica, a fin de evitar errores o fijaciones
indeseables.
Propiciar un esquema de accin correcto y seguro para la ejecucin de una
tarea.
Tipos de estrategias de enseanza en las Ciencias Sociales
La orientacin metodolgica de las clases de geografa e historia desde nuestra
perspectiva debera contemplar:
El Plan Virtual
Esta tcnica sirve para desarrollar en los estudiantes un dominio de lo
espacial, es decir, de localizacin, relacin ordinal del fenmeno
antropolgico, econmico, poltico y geogrfico que le puede servir para la
integracin de conocimiento sobre eventos sociales del pasado, del presente y
hacer una proyeccin de futuro, visualizar problemas y hacer propuesta de
solucin.
Elaboracin de informes de lectura.
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propsito
fundamental suministrar a un lector una determinada informacin sobre otro
texto escrito. En el medio acadmico por lo general ese lector es el profesor
-quien es el solicitante del informe.
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de
exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar, analizar,
interpretar o argumentar1. En los cuatro primeros casos, predomina en el
informe la estructura enunciativa; en los dos ltimos, predomina la estructura
argumentativa.
As pues, el contenido de un informe de lectura es la respuesta a unos
interrogantes o a unos requerimentos previos planteados cuidadosamente por
Elaboracin de portafolios
El portafolios es una carpeta de trabajo en la que se recopila toda la
informacin relativa a una actividad realizada y en la que puedes guardar tus
experiencias y avances en el aprendizaje. En este caso te servir para guardar
el material que realices en la seccin Qu piensas t?
Para elaborar un portafolio debes considerar:
1. Crear una carpeta o un sobre.
Consigue una carpeta o sobre grande y dale el diseo que t quieras. Por
ejemplo, puedes hacerlo de cartulina o de papel kraft; decorarlo con dibujos,
recortes, flores secas, semillas, entre otros.
2. Crea un ttulo.
Inventa un ttulo relativo a lo que desees guardar en ella, el cual podra ser
simplemente: qu pienso yo?
3. Personalzalo.
Para ello, coloca, en un lugar visible, tu nombre, curso y el objetivo o
propsito por el cual creaste el portafolios.
Tambin puedes incluir artculos, notas o fotografas que sean de tu inters
que estn relacionados con el tema.
La cartografa es una disciplina que integra ciencia, tcnica y arte, que trata de
la representacin de la Tierra sobre un mapa o representacin cartogrfica. Al
ser la Tierra esfrica ha de valerse de un sistema de proyecciones para pasar de
la esfera al plano. En el fondo, ste es el problema de la cuadratura del crculo.
El problema es an mayor, pues en realidad la forma de la Tierra no es
exactamente esfrica, su forma es ms achatada en los polos que en la zona
ecuatorial. A esta figura se le denomina geoide.
Elaboracin de mapas conceptuales
son las mejores herramientas para propiciar en los estudiantes la identificin
de las ideas claves en una teora.,Este tipo de ejercicio promueve el desarrollo
del pensamiento.
Mesa redonda
Un grupo de expertos discute un tema ante un auditorio. El tema es de
discusin. Formula la pregunta el moderador.
Seminarios
Un grupo estudia intensivamente un tema de sesiones planificadas, durante
dos o ms das.
Recursos didcticos en las Ciencias Sociales
Uso del globo terrqueo
Un globo terrqueo es un modelo a escala tridimensional de la Tierra, siendo
la nica representacin geogrfica que no sufre distorsin. Si bien la Tierra es
A partir del plano que define la lnea del Ecuador, el llamado hemisferio norte
o hemisferio boreal o hemisferio septentrional, y el llamado hemisferio sur o
hemisferio austral o hemisferio meridional;
A partir del meridiano de Greenwich (longitud 0), se divide a la Tierra en un
'hemisferio occidental' y un 'hemisferio oriental', aunque realmente, cada uno
de los meridianos parte a la Tierra en dos hemisferios.
Latitud
La latitud es el ngulo que existe entre un punto cualquiera y el Ecuador,
medida sobre el meridiano que pasa por dicho punto. La distancia en km a la
que equivale un grado de dichos meridianos depende de la latitud, a medida
que la latitud aumenta disminuyen los kilmetros por grado. Para el paralelo
del Ecuador, sabiendo que la circunferencia que corresponde al Ecuador mide
40.075,004 km, 1 equivale a 111,319 km.
Las estaciones
Las estaciones son los periodos del ao en los que las condiciones climticas
imperantes se mantienen, en una determinada regin, dentro de un cierto
rango. Estos periodos son normalmente cuatro y duran aproximadamente tres
meses y se denominan: primavera, verano, otoo e invierno.