FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA NACIONAL DE BECAS Y CRDITO EDUCATIVO

SEMINARIO FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA EL LOGRO DE

APRENDIZAJES EN MATEMTICA Y COMPRENSIN LECTORA
Mdulo 2:
Nota tcnica N 4
Sesin 2

UTILIZACIN EFECTIVA DE MATERIAL PARA LA ENSEANZA

LA EXPRESIN ORAL EN EL AULA
DESARROLLO DE LA ORALIDAD

Saber una lengua es dominar las habilidades de su uso en situaciones concretas de

interaccin, entendiendo y produciendo configuraciones discursivas adecuadas a los
diferentes contextos y percibiendo las diferencias entre diversas formas de expresin.
La lengua oral es, sin duda, eje de prcticas comunicativas de enorme frecuencia en
la intervencin cotidiana
Beatriz Actis
I.

EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD

El aprendizaje de la lengua se inicia en el medio familiar. El nio aprende a hablar motivado por la
necesidad de pedir, preguntar, responder, en situaciones que vive a diario. Es tarea de la escuela
formar hablantes y escuchas-activos y crticos, que puedan participar oralmente en situaciones
comunicativas, es decir, que sepan usar adecuadamente la lengua en diversos contextos, con
interlocutores diferentes y con propsitos variados.
La enseanza de la lengua ocupa un lugar central y transversal en la construccin y produccin del
conocimiento, por ello la comunicacin debe promoverse prioritariamente en el aula, generando
espacios de dilogo de manera permanente. El desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes
constituye una fuente de crecimiento personal tanto afectivo como cognitivo. Los nios perciben
intuitivamente que el lenguaje es funcional y que puede usarlo para pedir, darse a conocer, hacerse de
amigos, reclamar, crear mundos imaginarios a travs de sus propias fantasas dramatizaciones.
Los nios expanden progresivamente sus funciones lingsticas cuando interactan con sus
compaeros y utilizan el lenguaje para colaborar, competir, informarse, informar, etc... Durante estos
procesos los diferentes componentes del lenguaje funcin-forma y significado van siendo aprendidos
natural, global y simultneamente. En la medida que los nios necesitan expresar nuevos y ms
complejos significados, van adquiriendo nuevas y ms complejas formas de lenguaje, varindolas
segn sus propsitos y los contextos en que ocurre la comunicacin.
Esta rica competencia lingstica se expande, cuando los docentes desempean un activo rol en
estructurar situaciones que lleven a los estudiantes a enriquecer las distintas funciones del lenguaje
y a obtener un progresivo dominio de distintos registros de lenguaje flexible y adaptado a su
contexto situacional, incluyendo la norma culta, mediante la cual se accede a la literatura.

LA ORALIDAD EN EL NIO

Es de conocimiento que la capacidad de generar signos es facultad del hombre, que le permite organizar y controlar
las interacciones de su entorno. El lenguaje es una forma de produccin simblica y una cualidad de la praxis humana,
por eso la palabra ligada a la accin emerge como produccin humana. Por ello, el lenguaje se concibe como un
proceso totalizador en el cual se integran: la actividad representativa, interactiva y expresiva; ponindose de manifiesto
tres funciones especficas del lenguaje: la cognitiva, la interactiva y la recreativa.
La primera es la cognitiva que se fundamenta en la relacin lenguaje-pensamiento, entendida en trminos de
unidad, teniendo en cuenta que el desarrollo del pensamiento conceptual est unido a la facultad del lenguaje, se
puede afirmar, que es a travs del lenguaje, como el nio se sita en la escena humana y otorga significado al mundo
que lo rodea. La puesta en escena de la palabra involucra diversas operaciones, entre ellas la denominacin, que
antes de atribuir etiquetas al mundo real en pensamiento y fuente de conceptos; adems la palabra ordena el mundo
de los objetos y los sita en clases particulares o categoras conceptuales.
La segunda funcin del lenguaje, la interactiva, se ejerce ligada a la interior en el espacio de la comunicacin, en la
que el lenguaje representa un estado de cosas, bajo la forma de un discurso organizado funcionalmente y
dinmicamente orientado. El nio como participante en los eventos comunicativos establece relaciones que lo ayudan
a elaborar su propia representacin, como sujeto capaz de generar significado.
La funcin recreativa del lenguaje posibilita la invencin de la realidad mediante la construccin, el nio a travs del
lenguaje crea una situacin imaginaria y se sita en ella, construyendo un espacio propicio para los aprendizajes
escolares. El juego es un lugar de anclaje en la funcin recreativa del lenguaje, es a travs de l que es posible apoyar
la imaginacin creadora.

EL RESCATE DE LA ORALIDAD

Partir de la oralidad significa encontrarnos con el nio en la bsqueda de sus posibilidades expresivas y progresar
en el dominio de nuevas estrategias discursivas. El mundo moderno tambin exige la construccin de sujetos
histricos capaces de elaborar significacin y postularse como hablantes decididos a pensar, interactuar a travs de
la palabra oral. . La prctica de la oralidad, implica adems de la organizacin de conceptos, la estructuracin de un
ambiente escolar que propicie el ejercicio de la palabra de manera fundamentada y significativa. Supone, adems,
ayudar al nio a descubrir las diversas situaciones en las cuales se puede postular como sujeto que habla.
Para ejercer a plenitud la oralidad en el estudiante es necesario estructurar el aula para que el nio pueda
incrementar su competencia comunicativa y d e s a r r o l l a r s u s c a p a c i d a d e s expresivas en un
ambiente que promueva el desarrollo de las habilidades comunicativas. Las Actividades de la lengua oral son
instrumentos de trabajo integradores porque abordan la enseanza tanto de procedimientos, como de actitudes, valores
y conceptos relacionados con la lengua oral comunicativa. Para que las Actividades de lengua oral comunicativa
cumplan su cometido deben tener siempre un propsito y una audiencia. Son Actividades para hacer algo con el
lenguaje y son siempre interactivas, es decir que implican a dos o ms interlocutores.

A lo largo del desarrollo de una Actividad se practican una o varias habilidades comunicativas concretas, la mayora de
las cuales se relacionan a su vez con una o varias Funciones. Se supone que las Funciones, categoras de mxima
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abstraccin, se trabajan as indirectamente. Normalmente, lo que suele pasar es que, de hecho al poner en prctica una
Actividad de lengua oral, se movilizan diversas Funciones y Habilidades, y esto proporciona una notable riqueza a las
clases de lengua oral. El trabajo pedaggico consiste, justamente, en que el enseante oriente y reconduzca las
interacciones y reflexiones conjuntas, con el fin de garantizar los aprendizajes relacionados con sus objetivos precisos,
esto es con las Habilidades comunicativas.
Durante las Actividades de lengua oral comunicativa conviene potenciar en el estudiante el uso del lenguaje oral, con
preferencia sobre el lenguaje escrito, del dibujo o de otros medios de expresin. Adems, han de tener significado y
funcin para la vida real y cotidiana de los alumnos. Es necesario adaptarse a las edades, intereses necesidades y
entornos culturales de los alumnos al planificar los contenidos y estrategias de enseanza del lenguaje oral.
Proponemos algunas actividades para desarrollar la oralidad:

La lectura en voz alta y la escucha.

El relato de historias: las historias personales y las historias de los otros.
La oralidad para poetizar y para narrar.
La escucha y las sonorizaciones.
La presentacin y la entrevista.
Los mensajes enviados por canal oral.

II.

EL JUEGO Y LA COMUNICACIN ORAL: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ORALIDAD

Introduccin:
El juego es un medio o una estrategia para desarrollar ms de una actividad de expresin oral. En la escuela
habr que hacer por lo tanto juegos o crear actividades ldicas que tengan que ver fundamentalmente con el desarrollo
de dicho aspecto de la lengua.
Cuando el nio juega se comunica, transmite su accionar, expresa sus fantasas. Es por ello que la escuela
debe fomentar esta comunicacin, acercndose al rico mundo de experiencias y fantasa de cada nio, intentando, a
travs de acciones creadas convertirse en un interlocutor a su nivel para que despus de la palabra nos haga
partcipes de sus emociones, sentimientos, imaginaciones, es decir para lograr una adecuada comunicacin oral.
Qu entendemos por juego?
Es un tipo de actividad a veces de naturaleza muy compleja y que es bsico para trabajar en bsico para
trabajar en los primeros aos de la enseanza (III ciclo de Educacin Primaria) y que se debe mantener como una
fuente de estrategias valiossimas durante todo el nivel. Es importante de diversos puntos de vista: social, lingstico,
intelectual.
Clases de juegos:

Juegos de lenguaje,
Juegos de expresin plstica,
Juegos rtmico-musicales, etc.

Los juegos de lenguaje

El lenguaje est presente en todos los juegos infantiles. Aprovechando la capacidad ldica del nio se realizarn juegos
a travs de los cuales se desarrollen los diversos aspectos de la lengua oral. Estos juegos son un soporte para la
conversacin, la interaccin y el desarrollo de la autonoma.
Algunos de los juegos que se pueden desarrollar son los siguientes:
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a. JUEGOS LINGSTICOS
1.
Aliteraciones y rimas son juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o con
palabras que riman. Por ejemplo el juego del veo veo, a llegado un buque cargado de
Presentaciones se trata de jugar a presentarse ante sus compaeros agregando a su nombre alguna
caracterstica real o ficticia con tal de que esta rime con dicho nombre por ejemplo: Yo me llamo Manuel y
me gusta comer miel.
El desordenado: este juego lleva a los nios a buscar palabras que rimen para formar expresiones
como: en el cajn encontr un botn, un avin, un camin, un melocotn y un pedacito de jabn.
Me llamo Rosa
y soy primorosa

Me llamo
Alberto
y vivo en el

b. JUEGOS DE VOCABULARIO O JUGAR CON LA PALABRA

A travs de estos juegos se trata de llevar al nio a jugar con el lenguaje hacindole escuchar y hablar.
1. Verdadero-falso: se trata de formar oraciones considerando algunas absurdas o falsas. Luego se les pide
a los nios cules son verdaderas y cules son falsas, fundamentando su respuesta. Ejemplo: Los
payasos no lloranfalso. Porque los payasos son personas y pueden llorar
2. Familia de palabras: para iniciar este juego que se orienta a la categorizacin se les dice primero tres
palabras que guarden relacin y una que no la guarde. Luego se les solicita que sealen la palabra
intrusa fundamentando su respuesta. Ejemplo: fresas, sanda, uva, choclo el choclo es la palabra
intrusa porque es una verdura y las otras son frutas

3. Series: se basa en el juego anterior: los nios preparan series de palabras cada vez ms largas
incluyendo una intrusa. Si el nio ya lee y escribe, puede ser la lista por escrito. Si recin se inicia en este
proceso, deber hacer gala de su memoria.
Cartera, eso me hace pensar en billetera
Billetera, eso me hace pensar en dinero
Dinero, eso me hace pensar en chocolates
c. JUEGOS DE LOCUCIN O JUEGOS PARA HABLAR
Estos juegos se han creado para que los nios venzan problemas de articulacin.
Entre las posibilidades que se dan tenemos:
1. Trabalenguas.-cuando se trabaja con algunas de las estructuras poticas para hacer juegos lingsticos
hay que tener en cuenta el nio para el que se trabaja.
Existen trabalenguas frase en las que se repite un sonido determinado a travs de una frase. Ejemplo:
Pepe pinta puentes (sonido bilabial sonoro), tambin los trabalenguas poesa que tienen una estructura
potica que rima (tres o cuatro versos mximo) y los trabalenguas cancin que tienen estructura de
trabalenguas y con msica.

2. Imitacin de sonidos onomatopyicos:

La elocucin se puede trabajar a travs de sonidos, voces, ruidos que imitan a las personas, a los
animales e incluso se puede decir a las cosas.

d. JUEGOS DE CONVERSACIN
La conversacin es un gnero oral que permite el intercambio de comunicacin entre dos personas. Es uno de
los gneros orales que puede trabajar el nio pequeo.

e. JUEGOS DE INVENCIN O IMAGINACIN

Este es un juego en el que se implica al nio para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginacin.
1. Cuentos incompletos
Es un cuento al que en un momento se corta la secuencia (con nios pequeos se cortar al final)
2. Preguntas imaginarias
Se le hacen a los nios preguntas realistas o fantsticas, motivndoseles para que estos contesten.
3. Adivinanzas
Las adivinanzas son un recurso semntico. Estructura potica en la que dando unos datos los nios tienen
que verificarlos, buscando una respuesta a lo que se plantean.

Uno de los grandes retos del trabajo tanto del docente de aula como del especialista de lenguaje y aprendizaje,
es intervenir de forma ptima en el lenguaje, organizando as una educacin de calidad.
Tal como seala Gallego (1998:18), la intervencin de calidad es aquella que promueve el progreso comunicativo
y del lenguaje de sus alumnos, a partir de su nivel de desarrollo lingstico, de sus propias capacidades y con
referencia a su misma comunidad de hablantes.
Considerando esto, se asuma que una intervencin de calidad, en el mbito escolar es aquella que:
Atiende las necesidades comunicativas y lingsticas de los alumnos.
Facilita el acceso a sus servicios
Presupone continuidad de la atencin
Satisface las necesidades, expectativas e intereses de los implicados
Posibilita el desarrollo de las capacidades comunicativas de los alumnos
Estipula unas determinadas normas de seguimiento en los diversos momentos del proceso.
Desarrollo del Lenguaje Oral:
1) Componente Fonolgico:
Acosta y Moreno proponen las siguientes estrategias especficas:
Juegos para hablar mejor:
El nio debe producir palabras y frases, pero stas deben estar integradas en juegos sencillos, que
usualmente estarn apoyados en estmulos visuales como: cartas, cartillas, domin, etc. As mismo, se trabajan
juegos libres con canciones.
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 Desarrollo de la conciencia fonolgica:

Las actividades que favorecen la conciencia fonolgica suelen ir desde el anlisis de la palabra a la slaba y
el fonema. Se dan en actividades a nivel de palabra, nivel de slaba y nivel de fonema.
Actividad espontnea:
Se trata de que los nios jueguen libremente a partir de situaciones donde se ha organizado el espacio y los
materiales de una manera determinada. Por ejemplo las dramatizaciones.
Actividades Sugeridas:
Destacar cada palabra de una cancin con una palmada
Marcar tantos estmulos como slabas tiene la palabra.
Motivar a los nios a agruparse, formando conjuntos entre aquellos cuyos nombres o apellidos comiencen con
el mismo sonido. Por ejemplo: Mara, Marisa, Marcos, etc.
Elaborar juegos que contengan figuras con el mismo sonido inicial, intermedio o final haciendo que lo asocien
con la letra que representa.
Dar instrucciones para que los nios omitan| aumenten sonidos iniciales| finales de algunas palabras.
Elaborar con los alumnos, listas de palabras con el mismo sonido inicial, considerando sustantivos, verbos,
adjetivos, circunstanciales de lugar, etc. Luego formar frases y oraciones.
2) Componente Semntico:
El trabajo de la escuela es contribuir a la adquisicin o incremento del vocabulario y al desarrollo conceptual,
entendiendo ste como el proceso por el cual los nios van incorporando el vocabulario a categoras ms amplias.
Este proceso debe adecuarse desde tres niveles:
Nivel de palabra
Nivel de oraciones
Nivel de discurso
Actividades Sugeridas:
Encontrar las diferencias expuestas en material grfico complejo. Ejemplo: Da noche
Denominar material concreto presentado en una caja de sorpresa
Identificar la categora semntica de un conjunto de palabras
Verbalizar elementos por categora semntica
Mencionar la definicin de palabras
3) Componente Morfosintctico:
Segn Acosta y Moreno (1999), la morfosintaxis se encarga de estudiar la estructura interna de las palabras,
como las reglas para su combinacin en frases y oraciones. Es decir, es el conocimiento progresivo por parte del nio
de la organizacin formal del sistema lingstico.
Se debe considerar:

Estrategias para el reconocimiento y juicio de la gramtica correcta

Estrategias de completamiento de oraciones
Estrategias de incorporacin de palabras
Estrategias de sntesis de proposiciones componente en oraciones complejas.

Actividades Sugeridas:
Decir estructuras incompletas para que los nios las completen
Ordenan palabras formando oraciones con sentido
Transformar oraciones afirmativas en interrogativas y viceversa
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 Construir oraciones a partir de una palabra determinada

Construir una oracin compleja a partir de dos oraciones sencillas

4) Componente Pragmtico:
Los nios se comunican con diversas personas en contextos conocidos y manejando temas concretos, as
emplean turnos breves. Posteriormente pasan a situaciones en las que hay muchos interlocutores y pueden realizarse
en contextos conocidos o distantes (por ejemplo conversacin telefnica)
El trabajo en pragmtica est orientado fundamentalmente a tres grandes reas:
Estrategias para el desarrollo de la intencionalidad
Estrategias para el desarrollo del discurso
Estrategias para el desarrollo de la narracin
Actividades Sugeridas:

III.

Preparar recetas de cocina y conversar acerca de ello

Utilizar lminas de secuencias, solicitar que le ponga un ttulo a la historia y la narren.
Responder preguntas de prediccin: Qu pasara si?
Identificar de forma clara cada personaje, lugar y referencias temporales bsicas
LA ORALIDAD EN EL AULA: GENEROS ORALES

Cuando nos expresamos verbalmente estamos intentando que nuestras palabras consigan una finalidad, quiz slo
levemente premeditada. Dicha finalidad nos ayuda a seleccionar la forma de expresin. No haremos el mismo
planteamiento oral si queremos comunicar una noticia que si intentamos convencer a alguien de la importancia de una
idea. Evidentemente no nos manifestaremos de igual forma si la noticia es alegre o triste.
Todos los hechos de comunicacin oral son susceptibles de agruparse atendiendo a sus caractersticas comunes; los
grupos que resultan son los gneros orales. Cada gnero puede subdividirse segn pequeas diferencias que deben
respetarse mnimamente aunque resulte difcil precisar sus lmites.
Una primera clasificacin puede hacerse fijndonos en la relacin numrica de emisor y receptor. Cuando el emisor es
nico y dirige su mensaje a uno o varios receptores tienen lugar los actos de habla personal. Pero en la comunicacin
verbal lo ms frecuentes es un emisor y receptor dando lugar a hablas bipersonales y pluripersonales.
No obstante, cuando hablamos de gneros orales, nos estamos refiriendo a los grandes grupos que engloban no slo el
binomio emisor-receptor y la forma del mensaje sino, adems la intencionalidad. Los ms tpicos, con sus principales
subgneros son:
1. La descripcin que intenta dibujar, o definir con palabras, objetos, paisajes, animales, personas Si se
describen los rasgos fsicos de un animal o persona recibe el nombre de posografa; si se hace relacin de
costumbres o cualidades morales se llama etopeya. Y la suma de ambos (descripcin fsica y moral),
constituye el retrato. Un caso particular (autodefinicin) es el autorretrato.
2. Comunicar un suceso, un acontecimiento contando sus detalles es objetivo de la narracin o relato. Si es real
o breve recibe el nombre de noticia; cuando se presenta de forma ordenada prescindiendo de adornos
lingsticos informe. Si la finalidad buscada es la de hacer rer o agradar puede ser ancdota (hecho histrico)
o chiste (ficticio). Y ya en el campo de la ficcin distinguimos entre lo inverosmil (cuento, narracin fantstica,
fbula donde se personifica a los animales) y ciencia ficcin (hechos imposibles que quiz se realicen en un
futuro).
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3. El tercer gran gnero oral es la exposicin. En l tiene lugar un acto comunicativo mediante el que se informa
de ideas, planes, previsibles consecuencias, etc. Para que los oyentes los conozcan y comprendan. Segn el
campo al que pertenecen las ideas que queremos trasmitir, la exposicin puede ser de tema poltico, religioso
(recibe el nombre de homila), cientfico o ideolgico (conferencia), acadmico (leccin), divulgativo (charla)
4. Finalmente, el gnero que busca no slo exponer ideas u opiniones sino sustentarlas en razonamientos para
que los oyentes las acepten es la argumentacin. Es el gnero oral ms tpico de la Oratoria y se llama
tambin discurso; su finalidad es la de influir en quienes escuchan.
5. Cuando hay ms de un emisor el habla se hace pluripersonal y surge la conversacin que, si se produce
entre dos personas recibe el nombre de dilogo y si es entre varias y se acerca a un tema prefijado (puede ser
como continuacin de una conferencia o exposicin) se llama coloquio. Una variante del coloquio es la
tertulia, con dos caractersticas tpicas: es informal y no se cie a un tema nico. Otra posibilidad parecida que
requiere un documento oral, visual o escrito como punto de partida para una charla pluripersonal es el frum.
6. El enfrentamiento de ideas, opiniones o posturas es el germen de un nuevo gnero oral pluripersonal que
llamamos discusin o polmica, que cuando transcurre de forma ordenada da lugar a debate o si se acoge a
una normativa un tanto sofisticada, a la mesa redonda. Cuando en un debate no se defienden-atacan ideas
sino el comportamiento de personas (fiscal, defensor, testigos) se produce el juicio.
7. Un gnero de difcil clasificacin, normalmente bipersonal: la entrevista. Uno de los emisores provoca la
comunicacin del segundo mediante preguntas; si stas tienen por finalidad el averiguar motivaciones ante un
hecho o comportamiento suele denominarse interrogatorio; si la misma entrevista se propone a muchas
personas como base de un estudio sociolgico, recibe el nombre de encuesta.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS GNEROS ORALES
a. Hablas Personales
La descripcin
Sensaciones ante objetos iguales. Utilizando una bolsa con frutas y objetos perfumados.
Sensaciones en diversas circunstancias. Recurriendo a diversos sabores dulces.
Las medias fotografas. Se emplean tarjetas o postales divididas en dos partes con un mismo corte,
repartiendo media fotografa a cada uno. Luego se inicia la descripcin.
El objeto oculto. Se prepara un objeto o dibujo y se mantiene escondido, un estudiante lo describe con
detalle, aunque sin nombrarlo ni decir para que sirve. Los dems deben averiguar el nombre del objeto.
La narracin
Relato multiplicado. Se elige un tema o un argumento sencillo y cada uno construye y cuenta una pequea
historia, luego se graban todas las narraciones. Se da la consigna de empezar el cuento por el final o
comenzando por la mitad del relato.
Narraciones encadenadas. Inventan cuentos. Uno del grupo empieza a narrar durante cierto tiempo,
contina otro y despus otro hasta darle final sin perder la coherencia.
Historia mltiple. El grupo prepara esquemas o guiones para posibilitar la narracin contestando a las
preguntas formuladas. El grupo debe ayudar a quien va inventando la historia, formulando preguntas para
que cumpla con los requisitos de una narracin, se preguntarn detalles de los personajes, espacios,
lugares, tiempos, etc.
La conferencia (exposicin, argumentacin)
Asistencia a una conferencia. Con el objetivo de realizar un trabajo de valoracin asisten una conferencia y
aplican un esquema de evaluacin.
Temas posibles. El grupo elabora un listado de temas de inters como ncleo de conferencia.
Investigando. El grupo debe programar diversas actividades para la consulta de fuentes de informacin.
Calendario de actividades. Se planifica un ciclo de temas cercanos, conferenciantes, horas y das.
b. Hablas Pluripersonales
El debate
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Temas y plan de presentacin. El grupo se ejercita en el dominio de este gnero oral, mediante la tcnica
de la Tormenta de ideas con el fin de confeccionar un listado de temas adecuados y luego se reparten los
papeles de las posturas opuestas.
Evaluacin de los recursos. Se analiza el tema, el tiempo, los protagonistas y la conclusin.
Debate abierto. Abordar un debate permanente sobre una cuestin de inters, el grupo de divide en dos
mandos de investigacin, y perfilan argumentos que apuntalan las opuestas posturas.

La entrevista
Preparacin de presentacin. El grupo busca datos para presentar una entrevista imaginaria a diversos
personajes.
Redaccin de preguntas. El grupo selecciona un personaje y cada uno prepara tres preguntas que le
gustara hacerle; pero uno redacta preguntas biogrficas, otro sobre sus gustos o preferencia, un tercero
sobre sus ideas, otros sobre su trabajo y otros sobre aspectos curiosos.
Entrevista supuesta. Es un juego en que se mide la capacidad del lenguaje improvisado, ya que un alumno
(entrevistado) debe encarnar la personalidad de un personaje, otro alumno hace las veces de
entrevistador. En otro momento cambian de papeles.
La mesa redonda
Evaluacin. Los estudiantes asisten a una mesa redonda para posteriormente comentarla, evaluando las
caractersticas de este gnero oral.
Eleccin de temas. Confeccionan una lista de temas apropiados para hacer tratados en la mesa redonda.
Organizacin de mesas redondas. Seleccionan el moderador, los protagonistas (expertos en el tema),
pblico, distribucin espacial y temporal, unidad temtica y el desarrollo del coloquio.
Frum
Teniendo en cuenta el documento base, lenguajes (literario, musicales, visuales, de fotografa).
Seleccionan el mensaje, estilo, aplicacin a la sociedad, utilizacin de tcnicas para animar el dilogo y
elaboracin de ensayos con documentos sencillos.
Participar en un frum. Estudiar personalmente el documento antes de asistir al frum.
Bibliografa:
Aguera, Isabel Curso de Creatividad y Lenguaje. Madrid, Marcea S.A., 1997
Gallardo J. y Gallego J.; Manual de Logopedia Manual, Ediciones Aljibe Mlaga, 2000
Actis, Beatriz. Taller de lengua. De la oralidad a la lectura y escritura. Homo Sapiens ediciones. Segunda edrosario. Santa Fe. Argentina. 2004
Cuervo, M. Mejorar la expresin oral. Animacin a travs de dinmicas grupales. NARCEA S.A. DE Ediciones.
Madrid. 1991
Del Ro, Mara Jos. Psicopedagoga de la lengua oral: Un enfoque comunicativo. ICE Universitat Barcelona.
Editorial Horsori. 1993.