Taller: Proceso de seleccin docente UTEL

Lectura para elaboracin de examen

Estilos de aprendizaje
Abstract de la pgina:
http://emprendedores-estilosap.blogspot.mx/p/cuestionario-honey-alonso-de-estilos-de.html

Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear un
cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le
llamaron LSQ (Learning Styles Questionaire) y con l, pretendan averiguar por qu en una
situacin en que dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y
Mumford llegaron a la conclusin de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez
responden a las cuatro fases de un proceso cclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y
Pragmtico (Alonso y otros, 1994).
Las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford fueron recogidas en Espaa por Catalina
Alonso en 1992, quien adapt el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al mbito
acadmico y al idioma Espaol, llam al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario HoneyAlonso sobre Estilos de Aprendizaje).
La fiabilidad y validez de este cuestionario ha sido demostrado en la investigacin realizada
con una muestra de 1371 alumnos de 25 Facultades de las Universidades Autnomas y
Politcnica de Madrid (Alonso, C.M,1994).
Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron
precedentes en la investigacin pedaggica y han servido como base a otras investigaciones en
pases Iberoamericanos.
Alonso y otros (1994:111-117) explican que el primer criterio para la interpretacin de la
informacin obtenida en el CHAEA es la relatividad de las puntuaciones obtenidas en cada
estilo y exponen que no significa lo mismo obtener una puntuacin en un estilo que en otro.
Tambin han trazado un esquema de interpretacin denominado baremo basado en la
experiencia de los test de inteligencia- para facilitar el significado de cada una de las
puntuaciones y agruparon los resultados obtenidos siguiendo las sugerencias de P. Honey y A.
Mumford (1986):
Preferencia
Muy alta: El 10% de las personas que han puntuado ms alto.
Alta: El 20% de las personas que han puntuado alto.
Moderada: El 40% de las personas que han puntuado con nivel medio.
Baja: El 20% de las personas que han puntuado bajo.
Muy baja: El 10% de las personas que han puntuado ms bajo.
Estilos de Aprendizaje
1. Activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias.
Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.

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La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cmo?

Los activos aprenden mejor cuando:

Se lanzan a una actividad que les presente un desafo.

Realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender cuando:

Tienen que adoptar un papel pasivo.

Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Deben trabajar solos.

2. Reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida
de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que
pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de
ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando:

Adoptan la postura del observador.

Pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Piensan antes de actuar.

Les cuesta ms aprender cuando:

Se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.

Se les apresura de una actividad a otra.
Tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3. Tericos
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y
bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su
sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Qu?

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Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.

En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

4. Pragmticos
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les
aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Qu pasara s...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica.

Cuando ven a los dems hacer algo.
Si tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta ms aprender cuando:

Lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.

Las actividades que no tienen una finalidad aparente.
Lo que hacen no est relacionado con la realidad.

Fuentes de consulta:
LAVIGNE, Gilles; DAZ, Karla Mara; McANALLY, Lewis; ORGANISTA, Javier (2013). Navegar y aprender: una
aproximacin a las relaciones entre estilos de aprendizaje y la navegacin en Moodle [artculo en lnea].
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 10, n. 2. pgs. 81-97. UOC. [Fecha de
consulta: 10/01/2014].
http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v10n2-lavigne-diaz-mcanally-organista/v10n2-lavignediaz-mcanally-organista-es ISSN 1698-580X.
Navarro, Fabiola; Berumen, Francisco F., Estilos de aprendizaje [Blog en lnea]. [Fecha de consulta:
10/01/2014].
http://emprendedores-estilosap.blogspot.mx/p/cuestionario-honey-alonso-de-estilos-de.html
Alonso, Catalina M., Gallego, Domingo J., CHAEA: Estilos de aprendizaje, [Pgina Oficial en lnea]. [Fecha de
consulta: 10/01/2014].
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm