UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES

DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTE PADEP/D
MDULO I.
comunicacion Y LENGUAJE

REA COMN
SAIDA LESLY GUTIERREZ MORALES DE RIOS

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio ANMCooperacin Tcnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin
SINAFORHERossana Pinillos Brocke
Autora

Septiembre, 2011

CONTENIDOS
Introduccin
Programa
Unidad I.
Reflexin personal
Conexin con el aula
Investigacin accin
La comunicacin
Comprensin lectora
Lenguaje y pensamiento
Unidad II.
Reflexin personal
Conexin con el aula
Investigacin accin
La escucha activa
Comprensin lectora
Actitud crtica al hablar y escuchar
Para trabajar en el aula
Anexos

INTRODUCCIN
El aprendizaje es un proceso de carcter social, aprendemos de las otras personas y ellas, a su vez,
aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de las competencias lingsticas (escuchar, hablar, leer y
escribir), que responden directamente a la capacidad para comunicarse, es indispensable, tanto para
aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula.
Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias relacionadas con escuchar,
hablar, leer y escribir para su desarrollo profesional y su labor con los nios y las nias. Los mdulos
tienen como propsito ofrecer a los y las estudiantes actividades que les permitan reforzar, ampliar y
enriquecer los temas trabajados en las sesiones presenciales. Estos son un acompaamiento de la gua
de las sesiones presenciales y ofrecen actividades para el trabajo no presencial durante las ocho
semanas de clase (aproximadamente cuatro actividades por semana).
Estructura de los mdulos:
Cada mdulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades. Para cada unidad se trabajan cuatro
actividades diferentes, con la idea de que el o la estudiante trabaje una por da.
1. Reflexin personal
Cada sesin de trabajo inicia con una reflexin acerca de los temas tratados en clase. Esta reflexin
debe trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexin tiene como objetivo el que los
y las estudiantes revisen sus notas, ordenen sus ideas de manera que puedan asegurarse de que
comprendieron los diferentes temas y planteen sus dudas al facilitador o la facilitadora del curso en la
sesin siguiente.
2. Conexin con el aula
En esa seccin se busca relacionar los temas trabajados en la unidad con el trabajo que hacen los y las
docentes en el aula.
3. Investigacin accin
Proporciona orientaciones para aplicar la investigacin accin en el trabajo diario. Al finalizar el curso,
los y las estudiantes deben entregar los resultados obtenidos.
5. Lectura
Esta seccin se incluye en algunos mdulos y tiene como objetivo proporcionar actividades para
fortalecer las destrezas de comprensin lectora de las y los docentes. Por tal motivo, se trabajan los
mismos modelos del CNB: literal, inferencial, crtico y creativo.
5. Nuevos conocimientos
Aqu se proporcionan actividades y textos para profundizar en los aprendizajes de la unidad. Ofrece
actividades previas, nueva informacin, actividades de desarrollo y actividades de cierre.
En los ladillos se incluye informacin que enriquece el tema tratado desde el punto de valores, el
trabajo en el aula, ortografa, redaccin, gramtica y el uso del portafolio.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA
PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP-

CURSO DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

PROGRAMA
I.

Descripcin del curso

El curso de Comunicacin y Lenguaje, rea comn, tiene como propsito ofrecer a los y las
docentes experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar las competencias
relacionadas con la comunicacin y el lenguaje. Estas competencias se centran en las
habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir, a las cuales se debe agregar,
pensar. Un adecuado dominio de los procesos lingsticos les servir como herramienta
tanto en su formacin profesional (aprendizaje) como en su actuacin en el aula
(facilitador del aprendizaje).

II.

Competencias e indicadores de logro

1. Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como
herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.

Organiza y participa en diferentes tcnicas de discusin: conversacin,

debate, foro, mesa redonda, conferencias, etc.
Expone un tema ante un grupo, con adecuacin, cohesin y coherencia.
Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de
textos, orales o escritos: expositivo, argumentativo, narrativo,
descriptivo.
Identifica el objetivo de un texto oral o escrito de acuerdo con las
funciones del lenguaje.
Demuestra su comprensin de un texto escrito.
Escribe el resumen de un texto.
Redacta un comentario de un texto.
Establece la relacin entre un texto y sus experiencias previas.

2. Aplica en el aula la comprensin de los procesos de comunicacin para generar

experiencias de aprendizaje significativas para sus estudiantes.
Planifica actividades de aprendizaje tomando en cuenta las habilidades
lingsticas.
3. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para
solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.

Aplica la investigacin accin.

Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la
situacin comunicativa y los participantes.
Escucha activamente
Utiliza la comunicacin asertiva.

4. Produce y comparte textos escritos, informativos y literarios, con fines

prcticos y recreativos.

Escribe un ensayo.
Crea un cuento apropiado para la edad de sus alumnos y alumnas.
Escribe textos con adecuacin, coherencia y cohesin.

5. Analiza crticamente la informacin que recibe por diferentes medios para

poder tomar decisiones.

Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.

Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto
propone.

6. Utiliza las habilidades lingsticas en la investigacin.

Aplica tcnicas de investigacin y comunicacin.

Escribe un informe de investigacin de forma clara, coherente y
sinttica.

III. Dosificacin de contenidos

Semana

5
6

Contenidos
Introduccin al curso
Evaluacin diagnstica
Qu entendemos por lenguaje y por comunicacin?
Diferencia entre lenguaje, lengua y habla
Las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir
El lenguaje y su relacin con el pensamiento
Comunicacin asertiva
Funciones de la lengua
La situacin comunicativa
Variedades de la lengua
La escucha activa
Tcnicas de expresin oral y de discusin
La comprensin de lectura
Niveles de comprensin lectora: literal, inferencial, crtico, creativo
Evaluacin parcial I
Tipos de texto: expositivos, argumentativos, narrativos,
descriptivos; el dilogo
Creacin de un texto narrativo
El ensayo
Resumen
Organizadores grficos
Evaluacin parcial II
La investigacin y el informe de investigacin
Taller de produccin de textos: adecuacin, coherencia y cohesin
del texto
Conectores de texto
Los medios de comunicacin social
Nivel crtico de la lectura
Anlisis crtico de los mensajes enviados por los medios de
comunicacin social
Evaluacin final

IV. Metodologa
Una de las caractersticas de la educacin basada en competencias es que en cada
competencia se integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; por
ello, responde a una educacin integradora. Por tal motivo, en el curso se integrarn las
diferentes habilidades lingsticas en cada uno de los temas o ejes temticos.
Los estudiantes aplicarn la investigacin accin con la gua del facilitador o la
facilitadora del curso. As mismo, irn construyendo un portafolio en el que se incluirn
tanto actividades asignadas por el docente como material seleccionado por los
estudiantes. El docente dar la orientacin pertinente para la construccin del portafolio.
El curso combina las sesiones presenciales (8 sesiones de cuatro horas de duracin) con
las no presenciales (7 sesiones por semana). El o la estudiante deciden cmo distribuir el
tiempo de trabajo no presencial. Las sesiones presenciales sern orientadas por el
catedrtico o la catedrtica; las sesiones no presenciales sern dirigidas por medio de
mdulos. Los contenidos del curso se desarrollaran durante las sesiones presenciales y las
no presenciales.
Se considera que el aprendizaje de las habilidades de comunicacin y del dominio del
lenguaje es de carcter social. As, en la mayor parte del trabajo presencial los y las
estudiantes interactuarn con el fin de construir sus conocimientos.

V. Evaluacin
Actividad

Valor

Participacin en una tcnica de

discusin oral
Prueba parcial I
Evaluacin de los temas trabajados
en las dos primera semanas
Prueba parcial II
Redaccin de un ensayo
Creacin de un cuento infantil
Anlisis de anuncios publicitarios
Proyecto de investigacin accin
Portafolio
Evaluacin final

10%
10%

10%
5%
5%
10%
20%
30%

Bibliografa
Alliende, F. Condemarin, M. Chadwick, M. Milicia, N. Comprensin de la lectura. Editorial Andrs Bello.
Chile. 2003.
Beuchat, Cecilia y Teresita Lira. Creatividad y lenguaje: talleres literarios para nios. Editorial Andrs
Bello. Chile. 1995
Biblioteca presidencial para la paz. El libro de Cristal, lecturas reflexiones e ideas para docentes y
estudiantes. Guatemala. 2002.
Cassany, D. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids, 1989).
Cassany, D. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Madrid, 1990.
Condemarn, M. Estrategias para la enseanza de la lectura. Editorial Planeta Chilena S. A. Santiago, Chile.
2005.
DICADE, Herramientas de evaluacin. Ministerio de Educacin MINEDUC-. Guatemala, 2007.
Fundacin Rigoberta Mench. Forjando educacin para un nuevo milenio. Compilacin y coautora de Vilma
Duque Arellanos. Guatemala. 1999
Instituto Cervantes. Saber escribir. Jess Snchez Lobato (coordinador). Santillana Ediciones Generales, S.A.
de C.V. 2007
Kabalen, D. M. y De Snchez, M. La lectura analtico - crtica, Un enfoque cognoscitivo aplicado al
anlisis de la informacin. 3. edicin. Trillas. Mxico. 2005
Nio, V. Competencias en la comunicacin. Ecoe Ediciones. Bogot, Colombia. 2007.
Ministerio de Educacin MINEDUC-. Currculo Nacional Base CNB- Nivel primario. Guatemala. 2007.
Ministerio de Educacin MINEDUC-. Currculo Nacional Base CNB- Nivel preprimario. Guatemala. 2007.
Ministerio de Educacin MINEDUC. Lecturas para la paz (1. A 6. Volmenes 1, 2 y 3). Biblioteca
Presidencial para la Paz.
Ortiz, David. Gramtica Descriptiva. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala. 2004.
Pacheco Vsquez, Amelia. El ensayo y la monografa como estrategias para el aprendizaje significativo.
Ponencia presentada al I Congreso Nacional de Escuelas de Post Grado de la Universidad Peruana realizado del
23 al 26 de octubre del 2002 en la Universidad Ricardo Palma.
Pinillos Brocke, Rossana. Leer para aprender. Ministerio de Educacin. Guatemala. 2002
Seco, Manuel. Gramtica esencial de la lengua espaola. Espasa Calpe, S. A. Madrid. 1999
Sitios de internet
Eduteka: www.eduteka.org
Pgina de la Real Academia Espaola de la lengua: www.rae.es
Instituto Virtual Cervantes: www.cervantes.es
elcastellano.org: www.elcastellano.org
CEDUCAR (Comunidad educativa de Centro Amrica y Repblica Dominicana) www.ceducar.org

UNIDAD I
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Competencia: Aplica conocimientos relac

para solucionar problemas
Indicador:
Utiliza la comunicacin ase
amigos, familiares y miem
1. Reflexin personal

Recuerde
Nadie ensea bien lo que no sabe. Para pod

Qu temas fueron trabajados en la clase de esta semana?

Cul es la diferencia entre la comunicacin y el lenguaje?
Est usted de acuerdo en que puede hablarse de un lenguaje de ? Explique y d ejemplos. Valores
Dibuje un esquema donde represente los diferentes elementos del proceso de la comunicacin.
El Compare
respeto a su
lasesquema
diferencias
cony sus
la opinin
colegasde
qu
D tres ejemplos de situaciones, en el hogar o en el aula, en las que falla la comunicacin e indique cmo podra mejorarse el proceso p
Explique cul es la diferencia entre lengua o idioma y habla.
Anote las dudas que surgieron al revisar las notas de clase para presentrselas al facilitador o la facilitadora en la prxima sesin.

2. Conexin con el aula

Compare el programa del curso con el CNB de Comunicacin y Lenguaje.
Identifique los contenidos del CNB que no estn incluidos en el programa del curso y que usted no domina, para pedir al facilitador o la
3. Investigacin accin

Observe la forma en que se comunican sus estudiantes cuando trabajan en grupos o a la hora del recreo.
Identifique las prcticas que impiden una comunicacin asertiva: uso de apodos, lenguaje grosero, no escuchar a los otros, imponer su o
Elabore una lista de las actitudes que observ y a la par escriba qu actividades puede realizar con sus estudiantes para corregir esos pro
Comente sus hallazgos con los colegas del centro educativo y pnganse de acuerdo para trabajar en todos los grados con el fin de camb

4. Ms informacin
La comunicacin
Los seres humanos necesitamos vivir en sociedad, somos gregarios.
As, formamos grupos, comunidades, en las que cada quien cumple
con una funcin para la subsistencia y desarrollo de las mismas. Por
lo anterior, es fundamental comunicarnos, poder expresar nuestras
necesidades, deseos, ideas y sentimientos. Es aqu donde la
comunicacin hace su aparicin. El proceso es tan natural, que damos
por sentado que todas las personas pueden comunicarse.
Sin embargo, la comunicacin no es tan sencilla como parece,
algunos estudiosos de la materia consideran que realmente no nos
comunicamos porque cada persona tiene una forma distinta de
comprender las ideas; otros piensan que la comunicacin es
inevitable, aunque no queramos comunicarnos siempre enviamos
mensajes a quienes nos rodean. Para un tercer grupo, la
comunicacin es posible pero tiene problemas, por lo que dan
algunas sugerencias con el fin de superar dichos problemas:

Establecer cul la situacin comunicativa: formal, informal, edad

de los participantes, grupo social al que pertenecen, relacin entre
los participantes (familiar, acadmica, negocios, poltica, etc.)
Tener claro el objetivo de la comunicacin: compartir una idea,
conversar informalmente, compartir sentimientos o emociones,
convencer, orientar, llegar a acuerdos, entre otros.
Ponerse en los zapatos del otro. Esto es, empata. Qu es lo que
la otra persona piensa o siente? Cul es su punto de vista?
Pensar en el mensaje que se quiere comunicar. Recordemos la
frase: Hay que pensar para hablar y no hablar para pensar.
Seleccionar el cdigo adecuado: idioma, vocabulario, frmulas de
respeto y cortesa.
Asegurarse de que el canal es adecuado para la situacin
comunicativa. Por ejemplo, si queremos hablar acerca de
problemas personales, el telfono o una conversacin por chat no
son los canales ms adecuados porque la interaccin es muy
cortada.
Tomar en cuenta la experiencia previa de nuestro interlocutor. Por
ejemplo, si los alumnos y alumnas no han tenido oportunidad de
ver el mar, es difcil que puedan comprender informacin
relacionada con dicha experiencia.

Los cdigos utilizados en la comunicacin son muy variados:

imgenes visuales, conos, seales, smbolos, la lengua oral y escrita,
movimientos corporales y gestos, ruidos vocales inarticulados, como
ciertas interjecciones ( ay!, uy! oh!).

Glosario
Empata.
Identificacin mental y
afectiva de un sujeto
con el estado de nimo
de otro.
cono.
Signo
que
mantiene una relacin
de semejanza con el
objeto
representado.
Ejemplo:
Seal. Signo que indica
o avisa algo.

Otro ejemplo, es el
humo que nos indica
que hay fuego. Es una
seal natural.
Las seales artificiales
muchas veces son
conos como en el
ejemplo.
Sonidos articulados.
Sonidos que se unen
para formar palabras.
El habla se produce por
una
sucesin
de
sonidos articulados.
Smbolo. Signos que
no tienen semejanza
con el objeto o idea que
representan.

Paz

5. Comprensin lectora
Nivel literal
Responda las preguntas relacionadas con el texto anterior, La
comunicacin.

Qu expresamos a travs de la comunicacin?

Escriba las tres posturas que se tienen en relacin con la
posibilidad de comunicarse.
Qu es una seal?
En qu consiste el hecho de conocer la experiencia previa del
interlocutor?
D dos ejemplos de sonidos inarticulados.

Nivel inferencial

De acuerdo con el contexto, qu significa la palabra

gregario?
Por qu es importante la comunicacin para las sociedades
humanas?
Cul es la diferencia entre un cono y un smbolo?
Explique el significado de la expresin Hay que pensar para
hablar y no hablar para pensar.

Nivel crtico

Comente. Por qu es importante el rea de Comunicacin y

lenguaje en la formacin profesional de los docentes? D por lo
menos tres razones.

Nivel creativo

Piense en seales que puede encontrar en la Naturaleza, por

ejemplo, cuando la Luna se ve roja es seal de que habr
mucho calor. Escriba las seales y explquelas.

Recuerde
Si queremos construir
una Nacin pacfica,
necesitamos desarrollar
en nuestros alumnos y
alumnas la capacidad
para
comunicarse
efectivamente.
Para redactar
Una redaccin clara
requiere de oraciones
ordenadas, con sujeto y
predicado.
Ejemplo:
La conducta de los
animales ayuda a predecir
la lluvia.
Sujeto: la conducta de los
animales
Predicado:
ayuda
a
predecir la lluvia
Ortografa:
Cuando la expresin por
qu se utiliza para hacer
una pregunta, se escribe
separada y con tilde.
Para responder se utiliza
porque.
Por qu dices que
termin el invierno?
Porque vi pasar a los
azacuanes.
Recuerde
Aplique las sugerencias
para
mejorar
la
comunicacin en su vida
familiar, laboral y en la
escuela.

Gramtica

Para comunicarn

1. Cuando usted piensa lo hace con palabras, como si estuviera conversando consigo mismo. Haga un ejercicio de escritura automtica.
Sintese cmodamente, tome papel y lpiz.
Ahora escriba todo lo que pase por su mente, no se preocupe por la ortografa o la redaccin. Trate de reproducir cmoRecuerde
son sus pensam
Al terminar, analice lo que escribi y responda:
Sus pensamientos se centraron en una idea o salt de una idea a otra?
Mientras ms am
Al pensar est consciente de la forma correcta de estructurar las oraciones y de la escritura de las palabras?
Relacin entre el lenguaje y el pensamiento

Cuando una persona piensa, lo hace a travs de las palabras que son una forma de representar ideas. Pero, no pensamos de la misma for
Qu fro! Tengo que hacer mi tarea estos patojos no han cenado y no tengo pan estoy cansada qu era lo que estaba En
pensando?
el aula

Sin embargo, para poder pensar necesitamos de un vocabulario amplio que nos permita nombrar ideas, objetos y seres.Todas
El pensamiento
las reas d

A los dos aos, cuando las nias y los nios ya han adquirido cierto vocabulario bsico, se inicia el pensamiento verbal, es decir, piensa

Para poder pensar sobre un tema especfico, es decir cuando pensamos formalmente, necesitamos centrarnos en el mismo, ordenar las i

Actividades de desarrollo
1. Resuelva estos ejercicios relacionados con el desarrollo del
pensamiento y el vocabulario.
Los hipernimos son palabras que abarcan a otras de significado
similar, por ejemplo:
casa
apartamento

vivienda

ave

pato
gallina

mansin

pelcano

cabaa

quetzal

Los hipnimos son palabras que pertenecen a una clase ms

general. Ejemplos:
autobs

medio de transporte

manzana

fruta

Escriba hipnimos para cada hipernimo.

tiles escolares

Animales

Escribe el hipernimo que corresponde a cada grupo de hipnimos.

Cobn, Chiquimula, Quetzaltenango, Escuintla: ______________
persona, vegetal, animal: ________________________________
2. Escriba en su portafolio cules son los procesos de pensamiento
que se necesitan para identificar hipernimos e hipnimos. Consulte
la tabla del anexo 1.

Importante
Observe que identificar
hipernimos
e
hipnimos es de gran
utilidad para poder hacer
clasificaciones,
en
cualquier
rea
de
aprendizaje.

En el aula
Puede
ejercitar
los
procesos de pensamiento
trabajando
con
sus
estudiantes familias de
palabras.
Esto es lo que hace, por
ejemplo, cuando les pide
que nombren las partes
del cuerpo.
Sugerencia: usted les da
una palabra; ellas y ellos
dicen todas las palabras
que conozcan y que
estn incluidas en esa
categora.

Actividades de cierre
Las habilidades lingsticas hablar, escuchar, leer, escribir estn
interrelacionadas. Por esa razn debemos trabajarlas como un
todo.
1. Complete el cuadro.

Comunicacin

Habilidades lingsticas

2. Explique qu relacin hay entre el lenguaje y el pensamiento.

___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. D ejemplos de actividades que puede utilizar para desarrollar
los niveles de pensamiento.

Identificacin

Diferenciacin

Comparacin

Clasificacin

En el aula
Observe que los niveles
de pensamiento que vio
en el anexo 1 estn muy
relacionados con los
procesos
que
se
necesitan
para
desarrollar
las
habilidades lingsticas.
As,
es
necesario
estimular las destrezas
de
pensamiento
al
mismo tiempo que se
desarrollan
las
habilidades lingsticas.
Para
planificar
actividades
de
aprendizaje, consultar la
tabla le ser de mucha
ayuda con el fin de
tomar en cuenta todas
las
formas
de
pensamiento.

Unidad 2
Lengua oral

Competencia: Utiliza las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir como
herramientas de aprendizaje en su desarrollo profesional y personal.
Indicadores:
- Identifica el objetivo de un texto oral de acuerdo con las funciones del lenguaje.
- Diferencia, de acuerdo con sus caractersticas, los diferentes tipos de textos orales:
expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos.
Competencia: Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicacin para
solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.
Indicador: Selecciona las formas apropiadas de comunicacin de acuerdo con la situacin
comunicativa y los participantes.

1. Reflexin personal
Revise sus notas de la clase de esta semana y recuerde lo
trabajado. Luego, en una hoja, responda las preguntas. Archive su
trabajo en el portafolio.

Cul de los temas fue totalmente nuevo para usted?

Cul de los temas domina?
Cul de los temas debe profundizar?
Cul cree que es la utilidad de diferenciar las funciones del
lenguaje?
Qu tcnicas de expresin oral y discusin conoce y aplica
con sus estudiantes?
Cul de las actividades realizadas en clase considera que
podra aplicar con sus estudiantes en el aula? Por qu?
Anote las dudas que se le presentaron al hacer esta reflexin y
las que se vayan presentando al trabajar el mdulo, para
discutirlas con el catedrtico o la catedrtica en la prxima
sesin presencial.

2. Conexin con el aula

Sus alumnos y alumnas necesitan identificar las diferentes

situaciones comunicativas para poder escoger la variedad del
habla que necesitan utilizar, por ejemplo, no hablan igual
cuando estn con sus compaeros y compaeras en el patio de
juego que cuando estn en clase. Qu actividades puede
realizar con ellos para que logren comunicarse eficientemente
de acuerdo con la situacin? Escriba ejemplos en su
portafolio.

Palabras clave
Situacin
comunicativa
Variedades
de la
lengua: geogrficas,
etarias,
por
escolaridad,
por
profesin
Funciones
del
lenguaje: referencial,
emotiva,
potica,
apelativa,
ftica,
metalingstica.
Para enfatizar
Muchas
veces
la
comunicacin
se
interrumpe porque no
utilizamos la variedad de
la lengua adecuada a la
situacin comunicativa.
Por ejemplo, si un nio
habla con su abuela como
lo
hace
con
sus
compaeros, es probable,
que ella piense que le
est faltando el respeto.

3. Investigacin accin
Identifique expresiones y usos propios de la comunidad a la que pertenece su escuela.

Haga una lista de las expresiones que no son apropiadas en una situacin comunicativa formal. Algunos ejemplos de esas expresiones s
Con sus colegas, planifique estrategias de aprendizaje para que sus estudiantes alcancen la competencia que les permita diferenciar las
4. Ms informacin
Escucha activa

Para que se d el proceso de comunicacin es indispensable que los participantes sepan escuchar. Saber escuchar significa tener la capa

La escucha activa consiste en no solo entender lo que la otra persona dice, sino que en participar y mostrar inters por lo que la persona
Para escuchar activamente es necesario:

Estar interesados en lo que la otra persona desea comunicar

Hacer preguntas que permitan aclarar el sentido de las palabras o ampliar la informacin
Utilizar la funcin ftica de la lengua, con expresiones que demuestren que estamos siguiendo el hilo de la conversacin o que no estam

5. Comprensin lectora
Leer no solo implica la comprensin de textos escritos.
Tambin leemos imgenes, seales, smbolos, etc.
Practique la lectura de mapas.
Idiomas de Guatemala

Valores
El idioma materno es el que
aprende el nio o la nia en
el hogar. Es el idioma
afectivo. Al fortalecer y
valorar el idioma materno de
las nias y los nios, se
fortalece su autoestima.

Glosario
Lengua franca. Lengua
utilizada en una regin
multilinge,
por
los
hablantes
de
diferentes
idiomas, para comunicarse.

Nivel literal
Responda las preguntas.

Cuntos idiomas, segn el mapa, se hablan en

Guatemala?

En qu regin del pas predomina el idioma Qeqchi?

En el aula
Puede utilizar los mapas
para ejercitar la lectura de
smbolos y signos, como los
colores que identifican las
regiones lingsticas en este
mapa. Otros signos son los
que sirven para representar
accidentes geogrficos: ros,
montaas, lagos, volcanes.

En qu departamento se habla el Garfuna?

Qu idioma predomina en el sur del pas?

Qu clase de clave se utiliza en este mapa?

Nivel inferencial

En qu departamentos del pas debe darse la educacin

bilinge intercultural?

Por qu se dice que Guatemala es un pas plurilinge?

Nivel crtico
Qu cambios le hara al mapa para que la informacin
sea ms clara?

Redaccin
Un prrafo est formado por
una oracin principal que
enuncia la idea central del
prrafo y por otras oraciones
que dan informacin que
ampla o ejemplifica la idea
central.

Ortografa
La u entre g y e-i no tiene
sonido: juguete, guitarra.
Para que tenga sonido es
necesario colocarle diresis:
bilinge, plurilinge.

Gramtica
Insista con sus alumnos y
alumnas en el aula acerca del
uso de maysculas en los
nombres de pases o lugares y
el uso de minscula inicial en
los gentilicios.
Guatemala: guatemalteco,
guatemalteca, guatemaltecos

Nivel creativo
Escriba un prrafo. La idea central debe ser: Guatemala es
pas plurilinge

Escucha crtica
Actividades previas
1. Escuche un programa de opinin por la radio o visite a un
anciano o anciana para que le d su opinin al trato que le da la
gente a la madre naturaleza.

Anote las ideas centrales.

Anote los datos comprobables que apoyan dichas ideas.

Responda y explique por qu s o por qu no. Est de

acuerdo con las opiniones planteadas?

Actitud crtica al hablar y escuchar

La sociedad actual se caracteriza por estar inmersa en el mundo
de la comunicacin. La informacin nos llega constantemente
por medios como la radio y la televisin. Estos medios han
adquirido tanto poder que construyen la opinin de la
poblacin.
As, las personas repiten lo que escuchan sin ponerse a pensar
en si el medio de informacin es fiable o no. Esta es una
situacin delicada porque le da el poder a los medios de
manejar a la poblacin de acuerdo con intereses particulares.
La escuela tiene la responsabilidad de formar la capacidad para
comprender y analizar los mensajes orales. As, debemos
trabajar los diferentes niveles de lectura aplicados a la lengua
oral: literal, inferencial, crtico y creativo.
Por ejemplo, en la actividad que se realiz al inicio, se puede
identificar la informacin que transmite un programa de radio
(literal), luego establecer qu cosas no se dicen pero se
deducen de lo dicho (inferencial), seguidamente se puede hacer
un anlisis crtico de la informacin (crtico) para finalmente,
hacer una propuesta personal con relacin al problema
planteado (creativo).

Ortografa
La expresin por qu se
utiliza en preguntas directas
o indirectas.
Porque se
responder.

utiliza

para

Por qu no me gusta el
programa de radio qu
escuch?
No dijeron por qu opinan
as.
No me gust el programa,
porque dieron opiniones sin
fundamento.

La escucha crtica requiere entonces, de que el oyente comprenda

el mensaje (identifique, diferencie, clasifique la informacin), lo
analice y luego responda al mismo.
Es importante trabajar con las alumnas y los alumnos el anlisis
crtico de programas y anuncios de radio y televisin con el fin
de que no sean manipulados.
Actividades de desarrollo
1. Identifique el mensaje de cinco anuncios de radio o televisin
dirigidos a nios y nias o jvenes. Si en su comunidad se utiliza
el pregn, aprovchelo en esta actividad.

2. Clasifique los mensajes como positivos o negativos.

Mensajes positivos
Mensajes negativos
Alimntate bien.

Toma aguas gaseosas.

3. Analice qu estrategias publicitarias se utilizan en los anuncios

para llegar a la poblacin joven.

4. Seleccione uno de los anuncios que calific como positivos y

expliqu por qu lo considera as.

Recuerde
Hacer un comentario no
consiste en decir si algo nos
gust o no, tampoco
consiste en estar de acuerdo
o en desacuerdo. Adems
de dar una opinin es
necesario proporcionar los
argumentos que sustentan
dicha opinin.

Actividades de cierre
1. Escriba un prrafo que ejemplifique cada una de las
funciones de la lengua.

. Referencial:

Emotiva:

Apelativa:

Potica:

Ftica:

Metalingstica:

2. Explique. Cul es la utilidad de reconocer las funciones de

la lengua?

3. Represente en un esquema, las variedades de la lengua.

4. Anote las dudas que le surgieron al trabajar esta unidad, para

plantearlas en classe.

Portafolio
Recuerde que debe buscar
ms informacin sobre los
temas
trabajados,
compartirla
con
sus
compaeras y compaeros
e incluirla en su portafolio.
Puedes ser informacin
tomada
de
revistas,
peridicos, internet, textos,
etc.
En el aula
Planifique las actividades
para el desarrollo de la
expresin oral (hablar y
escuchar) de la misma
manera que planifica las
actividades de lectura y
escritura.

Para trabajar en el aula

Desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar

Las competencias relacionadas con la forma oral de la lengua deben ser desarrolladas sistemticamente
en el aula. Los nios y las nias saben hablar y escuchar; sin embargo necesitan experiencias de
aprendizaje que les permitan comunicarse en diferentes situaciones comunicativas e interpretar,
comprender y analizar los mensajes orales.
A continuacin, encontrar algunas de las actividades que puede utilizar para el desarrollo de las
competencias comunicativas.
1. Aproveche el proceso de preparacin de la lectura para que sus estudiantes conversen acerca del
tema central de la misma.
2. Planifique talleres de expresin oral donde puedan practicar: dilogos, exposiciones orales,
discursos de oratoria, la organizacin y realizacin de diferentes tcnicas de discusin grupal.
3. Forme en ellas y ellos el hbito de escuchar, de manera que escuchen al docente y a sus
compaeros y compaeras cuando hablan.
4. Cada cierto tiempo, asigne un tema relacionado con su vida personal y familiar, la comunidad,
el pas, el mundo, el universo, la naturaleza, etc. Es importante que los temas seleccionados
sean muy interesantes para sus estudiantes. Vaya orientndolos para que lleven objetos o
ilustraciones relacionados con su tema. Estos son algunos temas:

Mi familia
El da en que nac
Mi objeto favorito
Un trabajo muy importante
Mi casa
Mis responsabilidades en casa
El familiar al que ms admiro
Los valores de la familia y de la comunidad
Descripciones orales de animales, cosas, personas, paisajes, etc.
Las fiestas de la comunidad
Personas que sirven en la comunidad
Mi rbol preferido

5. Use la expresin oral en unidades temticas. A continuacin se le presenta un modelo de Unidad

Temtica para primer grado. Esta est enfocada a escuelas de educacin bilinge pero puede
utilizarse indistintamente en escuelas donde el idioma materno de las nias y los nios es un
idioma maya o espaol.

Nuestros juguetes
Esta unidad temtica se trabajar al inicio del ciclo escolar, cuando ya la mayor parte de
alumnas y alumnos asisten regularmente a clases (finales del mes de enero, aproximadamente).
Todas las actividades deben desarrollarse en la lengua materna de la alumna y alumno. Se
espera que todos participen en forma natural y espontnea respetando la individualidad, esto
depende en gran parte de la motivacin del maestro.
Tiempo para desarrollar esta unidad temtica: una semana (12 horas aproximadamente).
Objetivos:
1. Diagnosticar qu destreza y habilidades poseen las alumnas y alumnos egresados del nivel
preprimario, principalmente en las reas de lecto-escritura en lengua materna y nociones
bsicas de matemtica maya y universal.
2. Promover la participacin activa y reflexiva de las alumnas y los alumnos a travs de
actividades agradables para ellos.
3. Reforzar la lecto-escritura en idioma materno y conceptos bsicos de matemtica.
4. Desarrollar las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en las alumnas y
los alumnos.
Materiales:
1. Juguetes sencillos que los alumnos y las alumnas llevarn de su casa
2. Materiales que los alumnos y alumnas utilizan para jugar. Ejemplo: piedras pequeas,
palitos, olotes, etc.
3. Hojas de papel blanco u otro
4. Crayones
5. Otros, segn posibilidades
Actividades previas
Forme grupos de dos o a seis alumnas y alumnos de acuerdo con el nmero de estudiantes que
tenga en la clase. Puede trabajar adentro a afuera del aula, recuerde que para las nias y los nios
es agradable cambiar de ambiente.
Todas las actividades que se sugieren a continuacin deben trabajarse en la lengua materna de la
nia y del nio.
Primer da:
Si el espacio del aula lo permite o si trabaja afuera del aula, pida a las alumnas y los alumnos que
se coloquen en crculo para establecer una mejor comunicacin.

1. Converse con las alumnas y alumnos acerca de las diferentes cosas que pueden hacer en la
escuela y de las normas de conducta que ayudan a tener una mejor relacin entre los
miembros de clase.
Recuerde que usted slo debe dirigir la conversacin para que las alumnas y los alumnos
participen activamente y sean ellos quienes lleguen a las conclusiones.
2. Invite a los alumnos y las alumnas a trabajar durante algunos da en actividades que les
gustarn mucho: podrn platicar, dibujar, compartir con los dems, jugar con sus amigos y
amigas, etc.
3. Pida a las alumnas y los alum nos que cierren por un momento los ojos e imaginen que estn
realizando una actividad que les gusta mucho, que estn con una persona con quien les gusta
estar o que estn jugando con lo que ms les gusta. Despus de un momento pdales que
cuenten lo que imaginaron.
4. Los alumnos y las alumnas escriben su nombre en una hoja de papel. Luego, dibujan la
actividad que ms les agrada realizar, ya sea dentro de la escuela o fuera de ella. Debajo de su
dibujo escriben en su idioma algo relacionado con esa actividad. (Deben escribir lo que
puedan, desde letras hasta prrafos pequeos, dependiendo del dominio que tengan de la
lecto-escritura. Si lo escrito tiene errores ortogrficos, no los corrija en el momento;
ignrelos, con el tiempo el estudiante mismo ir descubriendo sus errores y los corregir).
5. Las alumnas y los alumnos leen lo que escribieron o explican el dibujo a sus compaeras y
compaeros. Intercambian los trabajos y leen o explican el trabajo que les toc. Despus de
cada presentacin felicite a las alumnas y los alumnos. Recuerde que el refuerzo positivo es
indispensable para las nias y los nios. Peguen los trabajos en las paredes de la clase.
6. Esta actividad la realizarn despus de recreo. Converse con las alumnas y los alumnos acerca
de las actividades que realizaron durante el recreo y con quines compartieron. Ejemplos:
jugaron, platicaron, comieron, no hicieron nada, etc. Luego converse acerca de por qu les
gusta el recreo y qu sienten cuando este se termina.
7. Pida a las alumnas y alumnos que para el da siguiente lleven a clase un juguete (no importa
el tamao o la forma, pueden llevar un objeto que utilizan para jugar). Deben llevar algo que
tengan en casa; si no tienen, no importa, no deben comprar nada.
Segundo da:
1. Las alumnas y los alumnos muestran a sus compaeros y compaeras el juguete que llevaron
de casa. Dicen el nombre de su juguete y explican cmo juegan con l.
2. Escojan una msica adecuada para esta cancin y cntenla. Si el idioma materno de las nias
y los nios no es el espaol, traduzca la cancin al idioma de los infantes.

El estudiante juguetn
Soy un estudiante juguetn
ton, ton
y que siempre aprende su leccin
cin, cin
y si quieren pronto bailar
re, re
y les mostrar mi habilidad
dad, dad.
Un paso aqu
qui, qui,
un paso all
lla, lla (repiten).
3. Explique a las alumnas y los alumnos que durante algunos das utilizarn los juguetes que
llevaron para hacer distintas actividades.
4. Las alumnas y los alumnos juegan a clasificar: primero agrupan los juguetes de su grupo por
tamaos: grandes, pequeos y medianos; luego lo hacen pro color, uso, etc. Al finalizar
presentan su trabajo a sus compaeros y compaeras.
5. Las alumnas y los alumnos comentan en su grupo cuntas personas se necesitan para jugar
con cada uno de los juguetes que tienen. Presentan las respuestas a la clase.
6. Invite a los alumnos a escribir el nombre de los juguetes. Pida a una alumna o alumno que
diga el nombre de su juguete y pregunte a los dems con qu letra empieza ese nombre.
Escriba la letra en el pizarrn. Repita el ejercicio varias veces y luego pida a los alumnos y
alumnas que lo hagan en grupos.
7. Las alumnas y los alumnos dibujan sus juguetes en una hoja de papel, puede ser la que
utilizaron el da anterior, y buscan un nombre para cada juguete. Si pueden, escriben el
nombre de los juguetes; si ellos no pueden escribirlo, la maestra o el maestro escribe los
nombres en el pizarrn para que las alumnas y los alumnos los copien.
8. Las nias y los nios pueden jugar durante el recreo con los juguetes que llevaron.
Recurdeles que deben devolverlos a la clase.
9. Elabore mapas semnticos con las alumnas y los alumnos: con cada uno de los juguetes digan
sus propiedades: color, tamao, forma, usos y otras propiedades. Escriban la propiedad en el
centro y las palabras que correspondan a dicha propiedad, alrededor.

rojo
amarillo
Tercer da:
naranja

verde

azul

Colores

blanco

caf

rosado

1. Converse con los alumnos y las alumnas acerca de los juguetes:

Por qu son importantes? Cules son los juguetes preferidos? Qu otros juegos conocen
donde no se necesiten juguetes? Cmo podemos inventar juguetes?
2. Cada grupo de alumnos y alumnas escoge un juego en el que puedan participar ms de cuatro
personas; explican el juego a sus compaeras y compaeros y ejemplifican cmo se juega.
3. Invite a las alumnas y alumnos a participar en un juego en el que para ganar necesitan pensar
mucho. El juego se llama: El que sabe gana.
Instrucciones:
Las alumnas y los alumnos forman parejas.
Cada pareja debe tener diez objetos pequeos.
Colocan los objetos en una fila.
Uno de los dos jugadores empieza; debe tomar uno o dos objetos, no debe tomar ms
de dos y debe tomarlos en orden, no puede saltarse objetos.

El siguiente jugador tambin puede tomar uno o dos objetos.

As continan hasta tomar el ltimo objeto. Quien tome el ltimo objeto gana el
juego. El objetivo del juego es, pues, tomar siempre el ltimo objeto.
4. Las alumnas y los alumnos repiten varias veces el juego hasta entender su mecanismo. Luego
escoja a los miembros de las parejas que ms juegos han ganado y pngalos a competir entre
ellos. Haga varias eliminatorias hasta que quede un campen. Un grupo de alumnas y
alumnos debe llevar la cuenta de las veces que cada jugador gana para poder determinar quin
es el campen. Si las alumnas y los alumnos an no pueden usar nmeros, pueden llevar el
conteo con rayitas, con objetos o en otra forma.

5. Comente con las alumnas y los alumnos:

Qu se puede hacer para ganar siempre el juego?

Si pudieran hacer trampa, cmo lo haran?
Por qu no deben hacer trampa?
Si alguna de las alumnas o los alumnos tiene una estrategia para ganar, que las
muestre a sus compaeras y compaeros.

6. Las alumnas y los alumnos escriben el nmero de veces que jugaron, el nmero de veces que
ganaron y el nmero de veces que perdieron.
Actividades posteriores
Cuarto da:
1.

Si en el juego anterior hubo una campeona o un campen, si alguien gan muchas veces,
hgalo pasar al frente de la clase, sus dems compaeros pueden preguntarle: Cmo se
siente ser el ganador? Quin fue su rival ms difcil? Consideras que puedes ganar en otros
juegos?, etc.

2. Pregunte a los ganadores: Qu hicieron para ganar el juego? Y pdales que lo expliquen a sus
compaeros y compaeras.

3. Los alumnos y las alumnas escriben en una hoja de papel el nombre del juego del da anterior.
Si ellos o ellas no lo recuerdan, escriba en el pizarrn el nombre del juego El que sabe gana
para que los alumnos y las alumnas lo copien.
Luego pdales que en la misma hoja dibujen los 10 juguetes o cosas que utilizaron;
asignndoles a cada una de ellas su respectivo numeral de 1 a 10.
4. Pida a las nias y los nios que escriban el nombre de los alumnos y las alumnas que
participaron en las eliminatorias del juego y que a la par escriban qu lugar ocup cada uno.
Rosa.. primero
Carlossegundo
Pedro.tercero
5. Seguramente que muy pocos o casi ningn alumno o alumna pudo encontrar la frmula
exacta para ganar este divertido juego. Entonces desafe a alguna alumna o alumnos para
jugar con l y ganarle. Para hacerlo ms emocionante, deje un espacio de tiempo (el recreo si
es necesario) para que la alumna campeona se prepare con la ayuda de sus compaeros y
compaeras.

Coloque nuevamente los 20 juguetes o cosas sobre el piso, suelo o mesa, de ser
posible asgnele el numeral correspondiente a cada objeto, de 1 a 10 escritos en
pequeas tarjetas, las dems alumnas y alumnos pueden observar el emocionante
juego.
Empiece usted primero (si no lo hace, puede perder el juego) y tome un solo objeto.
El alumno contrincante tomar ya sea solo el segundo o tambin el tercero. Usted
debe tomar, de alguna manera, el cuarto. Luego, el alumno tomar slo el quinto o
tambin el sexto, usted debe tomar de alguna forma el sptimo. l tomar solamente
el octavo o tambin el noveno, usted ver que se quedar con el dcimo y siempre
ganar el juego.
Nota: Si la alumna o alumno ha encontrado esta frmula simplemente acepte que sea
la ganadora o el ganador, se lo merece.

6. Djeles de tarea para el da siguiente que investiguen en casa: Qu tipos de juegos se

practicaban anteriormente? Cmo se jugaba? Haba juegos especiales para hombres y
mujeres? Qu juegos compartan las nias y los nios?
Quinto da:
1. Los alumnos y las alumnas hablan acerca de los resultados de su investigacin.
2. Busque una cancin en lengua materna relacionada con los juguetes, escrbala en el pizarrn,
luego haga que los alumnos la copien en una hoja, tambin pueden declamarla.
3. Recuerde el juego Quien sabe, gana; pregnteles las reglas del juego y cmo se gana. Vare
ahora la cantidad de objetos, en vez de 10, pueden ser 13 o 20. Luego pregnteles: Cmo se
ganar? Se utilizara la misma estrategia para ganar? Los alumnos y las alumnas pueden
comprobarlo y establecer una nueva estrategia.

4. Pida a las alumnas y los alumnos que junten las hojas que fueron trabajando en clase. Cada
quien leer lo que ha escrito, si no han escrito mayor cosa, pueden interpretar los dibujos que
elaboraron.
5. En una hoja aparte, cada alumna y alumno elaborar creativamente una cartula y la agregar
a sus trabajos. Si ellas o ellos quieren, pueden dibujar o pintar algo en la misma hoja; adems
pueden ponerle un gran ttulo.
6. Las alumnas y los alumnos deben intercambiar sus trabajos, para que todos los conozcan.
Pueden felicitarse mutuamente en forma oral o escrita.
7. Las alumnas y los alumnos pueden organizar una exposicin de los trabajos para que los
dems grados o padres de familia puedan observarlos.
Fuente: Ministerio de Educacin, DIGEBI. 1997. Unidades Temticas con Base en Lenguaje
Integral
Nota: Usted puede seguir este modelo adaptndolo para el nivel de sus estudiantes.

Anexos

Anexo 1
OPERACIONES MENTALES Y SUS APLICACIONES EDUCATIVAS
Operaciones
mentales
Identificacin
Diferenciacin

Competencias de los estudiantes y lo que el maestro o la maestra media

Reconoce las caractersticas generales y especficas de un objeto o situacin.

Reconoce y distingue entre las caractersticas esenciales y no esenciales de un
objeto, hecho o situacin. Puede ser tambin en relacin con otros.
Codificacin
Establece smbolos (letras, nmeros, conceptos u otros) de objetos, hechos o
situaciones.
Decodificacin Reconoce y utiliza smbolos relacionados con diferentes actividades.
Comparacin
Reconoce e indica las semejanzas y diferencias entre objetos, hechos o situaciones,
atendiendo a sus caractersticas esenciales.
Clasificacin
Organiza, ordena o agrupa objetos, hechos o situaciones de acuerdo con sus
caractersticas esenciales o con los criterios que se establezcan.
Anlisis
Distingue y separa un objeto, evento o situacin, en partes constitutivas y
relacionadas.
Sntesis
Une partes relacionadas entre s de un objeto, hecho o situacin.
Representacin Indica las caractersticas generales y esenciales de un objeto, hecho o situacin
mental
(concreta o abstracta) que sugiere un conocimiento previo o experiencia (implica
imgenes visuales, auditivas, motrices u otras).
Pensamiento
Establece nuevas relaciones con base en lo que ya conoce, creando as productos
divergente
nuevos en forma de ideas, realizaciones o fantasa. Creatividad.
Pensamiento
Anticipa objetos, hechos o situaciones a partir de los ya conocidos y de las leyes o
hipottico
principios que los relacionan, por ejemplo ( , , ? )
Pensamiento
Reconoce nuevas relaciones entre objetos, hechos o situaciones a partir de las
transitivo
relaciones existentes. Concluye sobre la informacin dada. Poe ejemplo: tenemos
tres lpices numerados: 1, 2 y 3.Si el lpiz 1 es igual al 2, y el 2 es igual al 3;
entonces, el lpiz 1 y el 3 son iguales.
Pensamiento
Reconoce caractersticas equivalentes entre objetos, hechos o situaciones (desayuno
analgico
es a maana, como cena es a)
Pensamiento
Concluyen con base en proposiciones dadas (expresiones verbales, juicios u otros).
silogstico
Por ejemplo: Ningn metal es un gas. El hierro es un metal. Conclusin: El hierro
no es un gas.
Pensamiento
Concluye y crea nueva informacin a partir de datos percibidos.
inferencial
Fuente: Ministerio de Educacin. Psicopedagoga. Mediacin pedaggica de Mara de los ngeles
Chavarra. Desarrollo profesional de recurso humano. Guatemala. 2002

ANEXO 2
Los tamalitos que lloraban
Voy a contar otro cuento. Segn lo que contaban nuestros abuelos, haba antes muchos comerciantes
que viajaban por los pueblos y vendan muchas cosas. Cuando les agarraba el hambre buscaban los
ros, buscaban donde haba pozos, donde haba agua y ah juntaban sus fuegos. En los caminos cuando
les agarraba el hambre al medio da. Buscaban los pozos, las sombras, y ah juntaban su fuego. Siempre
hacan as los comerciantes ambulantes.
Pero ah cerca donde siempre juntaban fuego los comerciantes haba un grupo de gente. Los
comerciantes juntaron fuego al medio da y comieron. Coman, y ese grupo de gente nada ms estaba
mirando. Los comerciantes estaban comiendo debajo de un rbol. Estaban platicando, riendo, contentos
estaban debajo de ese rbol. Despus de comer se fueron y ese grupo de gente no deca nada, no ms
estaban mirando.
Un hombre quien viva cerca de donde juntaron fuego los comerciantes estaba en el patio,
cuando oy el lamento de una mujer, que lloraba amargamente.
Mmmm deca la mujer. El hombre se sorprendi y dijo:
Quin ser esa mujer?
El hombre baj a ver y buscaba, buscaba dnde estaba esa mujer pero no haba nada, no vio a
nadie. Entonces regres a su casa. De repente empez otra vez el lamento de la mujer, lloraba. El
hombre sali al patio para or dnde lloraba la mujer. Fue a buscarla y no la encontr. La buscaba y no
haba nada. Regres otra vez a su casa. Al rato llor de nuevo la mujer. Lloraba muy fuerte, muy
amargamente all donde hicieron fuego los comerciantes. Entonces el hombre se dijo:
Quin ser esa mujer?
Sinti miedo, no hallaba qu hacer. Cuando escuch nuevamente el lamento, se fue otra vez al
lugar donde haban juntado fuego los comerciantes. No haba nadie. Solo haba brasas, ceniza y
tamales. Dejaron ceniza y brasas. Haba hormigas sobre el resto de tamales y comidas que haban
dejado, pero no haba gente, no vio a nadie ah. Regres otra vez a su casa, se extraaba, contaba a su
mujer, a sus hijos y ellos decan:
Quin ser la que llora, quin ser?
Y el grupo de gente que estaba ah se admiraba, sementaron para escuchar. De repente, empez
otra vez la mujer a llorar fuertemente.
Entonces, el hombre dijo:
Voy a ir a buscar otra vez.
Entonces llev a sus hijos. Cuando llegaron al lugar, encontraron algunos tamales debajo de un
arbusto, pero ya estaban xucos.
Entonces el hombre dijo:
Fueron los comerciantes que dejaron esos tamales aqu, porque sintieron que ya estaban xucos.
Olieron los tamales que ya estaban xucos. Entonces el grupo de gente que estaba con el hombre dijo:

Esos comerciantes son mala gente, por qu dejaron aqu los tamales, por qu hicieron eso?
No est bien. El alimento es sagrado. Llevmoslos! decan.
Entonces llevaron los tamales a la casa y se dijeron:
Vamos a lavar los tamales y cuando pasen otra vez esos comerciantes se los vamos a dar de
comer y, cuando los coman, les vamos a preguntar: por qu motivo hacen ustedes as con los tamales?
Por qu los dejan botados? As les vamos a decir.
Est bien acordaron el hombre, sus hijos y su mujer.
Pasaron otra vez esos comerciantes. Juntaron otra vez sus fuegos ah mismo y empezaron a
comer. Cuando aquel grupo de gente los vio, decan:

Miren! Ah estn los comerciantes, llegaron otra vez. Esos son los que dejaron los tamales ah.
Ahora s, les vamos a dar. Ahora laven los tamales deca el hombre.
Entonces lavaron los tamales y los pusieron en una olla. Los lavaron bien, salieron bien
sabrosos los tamales y los llevaron a los comerciantes. Los saludaron y les dijeron:
Qu tal estn? Estn sin novedad?
Estamos bien! respondieron ellos.
Quieren comer un poco de comida?
Gracias dijeron los comerciantes.
Y los comieron. Les gust mucho, porque ese grupo de gente los lav bien. Entonces los
comerciantes terminaron todos los tamales. La gente les pregunt.
Les gustaron los tamales?
S, nos gustaron mucho.
Ah!, bueno.
Entonces la gente rega a los comerciantes y les dijo:
Por qu han dejado aqu los tamales, si son tan sabrosos? Por qu motivo los dejaron
botados? Ustedes son mala gente.
Entonces los comerciantes contestaron:
No, no ramos nosotros.
Pero la gente dijo:
Los vimos a ustedes cuando pasaron aqu y comieron. Despus, cuando ustedes ya se haban
ido, al rato omos nosotros a una mujer llorando, la mujer lloraba muy fuerte. En eso vinimos nosotros
a ver, la buscamos No haba nada. Vinimos dos y tres veces a verla, hasta la cuarta vez y
encontramos los tamales debajo de un arbusto y los llevamos a la casa. Cuando los llevamos, la mujer
ces de llorar. Es cuando vimos que la mujer que lloraba, eran los tamalitos. Los tamalitos lloraban
como una mujer.
As deca la gente a los comerciantes. Entonces los comerciantes ya no hallaban qu decir, ya no
hablaron. La gente les dijo:
Por qu hacen ustedes as con nuestro alimento? Es el alimento que nos da la vida. Por qu
ustedes hacen as? dijeron a los comerciantes. Los regaaron. Al maz, a los tamalitos les duele si los
desperdician. Por eso la gente rega mucho a los comerciantes, por desperdiciar el sagrado alimento
que nos sustenta, que nos da la vida. El maz llora, como llora una mujer.
Esto es lo que contaron nuestros abuelos y lo contamos nosotros ahora.

Ojar Tzij
Cuentos y leyendas del pueblo Quich
Versin en castellano
Guatemala, 1995

Anexo 3

Gua integrada de Comunicacin y Lenguaje