Mejorar las relaciones de los estudiantes con los maestros tiene

importantes, positivas y duraderas consecuencias en los estudiantes durante

desarrollo acadmico y social. Mejorar solamente las relaciones de los
estudiantes con sus profesores no producir ganancias en l. Sin embargo,
aquellos estudiantes que tienen relaciones estrechas, positivas y de apoyo con
sus maestros alcanzarn mayores niveles de logro que los alumnos que
mantienen relaciones ms conflictivas. Si un estudiante siente una conexin
personal con su profesor, experimenta una comunicacin frecuente con l y
recibe ms orientacin y elogios que crticas, entonces el estudiante tiene ms
confianza con ese maestro, muestra ms compromiso en el contenido
acadmico presentado, mejor comportamiento en el aula y alcanzar
superiores niveles acadmicos. Las relaciones profesor-alumno positivas atraen
a los estudiantes al proceso de aprendizaje y promueve su deseo de aprender
(teniendo en cuenta que el material contenido de la clase es interesante y
apropiado para la edad).
La contribucin de las relaciones positivas entre maestros y estudiantes
en la adaptacin escolar y el rendimiento acadmico y social
Las relaciones positivas entre profesor-alumno han demostrado que el
apoyo hacia los estudiantes de ajustarse a la escuela, contribuye a sus
habilidades sociales, fomenta el rendimiento acadmico y su capacidad de
resiliencia en aspectos acadmico. Los profesores que experimentan relaciones
cercanas con los estudiantes informaron que sus estudiantes eran menos
propensos a evitar la escuela, son ms pro-activos, ms cooperativos y ms
comprometidos en el aprendizaje. Los estudiantes se han reportado ms a
gusto y experimentan menos soledad si tenan una estrecha relacin con sus
profesores. Los maestros que utilizan prcticas centradas en el alumno (que
muestren sensibilidad frente a las diferencias individuales de los estudiantes y
reconocen las necesidades de desarrollo, personales y relacionales de los
estudiantes), han producido una mayor motivacin en sus alumnos que los que
utilizan menos de este tipo de prcticas.
Cmo son las relaciones positivas alumno-docente como en el saln de
clases?
-

Los maestros muestran su placer y el disfrutan de ensear a los

estudiantes.
Los maestros interactan de una manera sensible y respetuosa.
Los maestros ofrecen a los estudiantes ayuda (respondiendo preguntas
de forma oportuna u ofreciendo apoyo que coincida con las necesidades
de los nios) en la consecucin de los objetivos acadmicos y sociales.
Los maestros ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre sus
habilidades de pensamiento y de aprendizaje.
Los maestros saben y demuestran conocimiento sobre el historial
individual de los estudiantes, los intereses, fortalezas emocionales y
niveles acadmicos.
Los maestros rara vez muestran irritabilidad o agravacin hacia los
estudiantes.

Hacer
-

Haga un esfuerzo para llegar a conocer a cada estudiante en su sala de

clases. Siempre les llame por su nombre y trate de entender lo que
necesitan para tener xito en la escuela (Croninger & Lee, 2001).
Haga un esfuerzo para pasar el tiempo de forma individual con cada
estudiante, especialmente aquellos que son difciles o tmido. Esto le
ayudar a crear una relacin ms positiva con ellos (Pianta, 1999;
Rudasill, Rimm-Kaufman, Justicia, y Pence, 2006).
Est al tanto de los mensajes explcitos e implcitos que estn dando a
sus estudiantes (Pianta, et al, 2001;.. Rimm-Kaufman et al, 2002).
Tenga cuidado para mostrar a sus estudiantes que desea que les vaya
bien en la escuela a travs de ambas acciones y palabras. Crear un
clima positivo en el aula, centrndose no slo en la mejora de sus
relaciones con sus estudiantes, sino tambin en la mejora de las
relaciones entre sus alumnos (Charney, 2002; Donahue, Perry y
Weinstein, 2003).

No hacer
-

No asuma que ser amable y respetuoso a los estudiantes es suficiente

para reforzar su logro. Aulas Ideal tener ms que un solo objetivo: en las
aulas ideales, los maestros mantener a sus estudiantes a
apropiadamente altos estndares de rendimiento acadmico y ofrecer a
los estudiantes una oportunidad para una conexin emocional con sus
profesores, sus compaeros de estudios y la escuela (por ejemplo,
Gregory y Weinstein, 2004; McCombs, 2001).
No te rindas demasiado rpido en sus esfuerzos para desarrollar
relaciones positivas con los alumnos difciles. Estos estudiantes se
beneficiarn de una buena relacin profesor-alumno tanto o ms que su
ms fcil-a-conseguir-junto-con sus compaeros (Baker, 2006; Birch y
Ladd, 1998).
No d por sentado que las interacciones respetuosas y sensibles son slo
importantes para los estudiantes de la escuela primaria. Los estudiantes
de escuelas intermedias y secundarias se benefician de este tipo de
relaciones, as (Croninger & Lee, 2001; Meece, Herman, y McCombs,
2003; Wentzel, 2002).
No d por sentado que las relaciones son intrascendentes. Algunas
investigaciones sugieren que los nios en edad preescolar que tienen
una gran cantidad de conflictos con sus maestros muestran aumentos en
las hormonas del estrs cuando interactan con estos docentes
(Lisonbee, Mize, Payne, y Granger, 2008).
Importancia de conocer a los estudiantes

Conocer los intereses de los estudiantes puede ayudar a crear ejemplos

para que coincida con esos intereses. Si un estudiante que ama el baloncesto
viene a usted con una pregunta acerca de un problema de matemticas, es
posible responder a l o ella con un problema relacionado con el baloncesto.

Este tipo de programas que responden especficas que se preocupa por l o

ella.
Del mismo modo, conociendo el temperamento de un estudiante puede
ayudar a disear oportunidades de aprendizaje apropiadas. Si una nia en su
clase es particularmente distrado, puede apoyar sus esfuerzos para concentrar
por ofrecindole una zona ms tranquila en la que trabajar.
Discurso positivo con los estudiantes
Piense en lo que usted dice a los difciles estudiantes en su saln de
clases. Est constantemente a bombardearlo con solicitudes de hacer algo o
dicindoles que dejar de hacer lo que estn haciendo? A nadie le gusta ser
acosado y molestado, y sus estudiantes no son una excepcin. En su lugar,
usted debe encontrar un tiempo o lugar cuando se puede tener la discusin
positiva con el alumno problema.
Dar a los estudiantes una retroalimentacin significativa
Usted est dando a los estudiantes una retroalimentacin significativa
que indique que usted se preocupa por ellos y su aprendizaje, o ests
constantemente diciendo a sus estudiantes que darse prisa? En sus
conversaciones, se le centrando en lo que sus estudiantes han logrado o estn
concentrando sus comentarios sobre lo que an no han llegado a dominar?
Sus posiciones corporales, expresiones faciales y el tono de voz muestran sus
estudiantes que usted est interesado en ellos como personas? Est diciendo
que para hacer una cosa, sin embargo, a modelar el comportamiento muy
diferente? Por ejemplo, est usted diciendo a sus estudiantes a escucharse
unos a otros, pero a continuacin, busque aburrido cuando uno de ellos habla
de la clase? Asegrese de que la retroalimentacin que da a sus estudiantes
transmite el mensaje de que usted est apoyando su aprendizaje y que se
preocupan por ellos.
Crear un clima positivo
Asegrese de dar tiempo a sus estudiantes para vincular los conceptos y
habilidades que estn aprendiendo con sus propias experiencias. Construir la
diversin en las cosas que haces en tu saln de clases. En otras palabras, el
plan de actividades que crean un sentido de comunidad para que sus
estudiantes tienen la oportunidad de ver las conexiones entre lo que ya saben
y las nuevas cosas que estn aprendiendo, as como tener el tiempo para
disfrutar de estar con usted y la otra estudiantes.
Las relaciones con los alumnos difciles
Estudiantes difciles requieren ms energa de su parte. Por ejemplo,
puede que tenga que pasar tiempo con ellos individualmente para llegar a
conocerlos mejor - para entender sus intereses y lo que les motiva. Esto no slo
le permiten adaptar su enseanza a sus intereses y motivacin, pero el tiempo
dedicado tambin les permitir desarrollar la confianza en ti. La investigacin

reciente en los estudiantes de secundaria que tienen problemas de disciplina

frecuentes e intensas muestra que cuando los adolescentes perciben que sus
profesores son personas de confianza, que muestran un comportamiento
menos desafiante (Gregory y Ripski, 2008).